氣象學論文精選(九篇)
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第1篇：氣象學論文范文
X線胸部攝片因其經濟、操作簡單易行被臨床廣泛應用,在肺癌的診斷中發揮了基礎性作用,X線主要表現是腫塊影,形狀大多呈圓形或橢圓形,當腫塊增大到2cm以上時密度往往不均勻,較密實的部分為癌組織,周圍較淡部分為充氣的肺組織癌或阻塞的炎性實變。與肺部感染要進行鑒別,可以進行隨訪3個月或是進一步影像學檢查。在隨訪過程中,若病灶不減小、消失反而增大,則肺癌的可能性增大,X線攝影對于肺癌早期的診斷作用較為局限,主要是發現病灶,對于病灶的細節遠沒有CT顯示清楚,并且X線圖像是重疊影像,由于各種結構重疊在一起,影響判斷。只有當腫瘤增大后,才可以發現具有特征性的征象,如：腫塊征、分葉、毛刺以及空洞等。
2胸部CT在早期診斷中的作用
CT因其在解剖結構、組織密度方面明顯優于X線,且費用較為低廉目前已經廣泛地用做肺部病變的檢查或用于篩查,對于早期肺癌,CT在顯示腫塊密度、分葉、支氣管壁、肺部阻塞性感染、肺不張、淋巴轉移等方面較X線明顯優越。在中心型肺癌主要有肺段以上支氣管腔內腫塊,支氣管壁增厚：支氣管腔狹窄與阻塞,肺門區腫塊等肺癌直接征象,繼發性改變有阻塞性肺炎與肺不張,阻塞遠端支氣管擴張形成的黏液栓塞,以及病灶附近或(和)肺門的淋巴結腫大等；在型肺癌表現為：在肺野可見結節、塊狀腫瘤影，早期有時可見典型的空泡證,腫瘤進一步增大則可見分葉、毛刺等征象,較大的腫塊往往可以發現腫塊內的偏心性空洞以及結節影。對于較小的結節影或腫塊影個人主張定期復查。
3MRI在早期診斷中的作用
磁共振不但能反映病變形態特征,還能反映組織學特征。MRI一般不作為肺部常規檢查,對肺內小的腫塊行MRI檢查的目的多是CT檢查后的補充。MRI可以多平面掃描,就能更好地顯示腫瘤的結構以及周圍的解剖關系,還有就是MRI具有良好的軟組織分辨率,結合多平面掃描則能進一步區分病灶與正常結構,以確定病灶的范圍。MRI還可發現肺門腫塊和遠處的肺實變。
4PET-CT在早期肺癌診斷中的作用
PET的應用主要是在對腫瘤的診斷方面,占其用途的85%。其原理是利用18氟2脫氧葡萄糖在惡變的細胞中蓄積提供組織代謝信息。一般作為腫瘤影像學檢查的最后檢查手段。PET-CT不光是能檢查原發腫瘤,對于全身的轉移性腫瘤其意義更大。現在許多學者更傾向于用PET-CT進行腫瘤的分期,指導臨床治療。
5各種影像學檢查的優劣對比及互補
胸片簡單易行可作為胸部疾患的篩選檢查,對于常見的肺內腫塊有一定的價值；CT具有良好的密度分辨率,并且CT圖像沒有重疊,其作為肺癌早期的首選檢查已得到大家的公認,CT增強掃描也是一種非常重要的檢查手段,對于腫瘤的檢查作用較大。MRI在肺部的檢查應用主要是對CT檢查后的補充,特別是結構顯示不甚清晰的患者和對造影劑過敏不能行CT增強的患者。PET-CT由于檢查昂貴,存在假陽性和假陰性,故選擇時應該合理。
6結語
第2篇：氣象學論文范文
關鍵詞： 大氣科學（水文氣象）專業 水文氣象導論 水文學原理 課程建設
近年來，全球各地出現了很多極端水文氣象事件和破紀錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的卡特里娜（Katrina）颶風、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災，以及我國的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺風、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽的南京信息工程大學憑借在大氣科學方面的雄厚實力，于2011年9月率先成立了大氣科學（水文氣象）本科專業，并開始招生，成為我國首家培養大氣科學（水文氣象）專業本科生的高校，同時也是目前我國唯一具有大氣科學（水文氣象）專業的高校。大氣科學（水文氣象）專業的成立，在國內外引起了廣泛的關注。現本專業有3屆本科生，總人數160人。
課程建設是教學建設的基本內容、教學質量的中心環節，是落實教學計劃、提高教學質量、實現培養目標的奠基性工程。對于年輕的大氣科學（水文氣象）專業來說，迫切需要開展課程建設并完善研究。本文就大氣科學（水文氣象）專業水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善等方面，提出了一些思路和觀點與各位同仁共同探討。
1.水文氣象導論課程的建設和完善
1.1課程設置的必要性
剛進大學的新生對所學專業及就業去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學習基礎課程階段不及時引導，則會使學生學習動力不足，學習起來甚為被動，產生消極情緒，甚至可能會直接導致4年大學生活缺乏規劃，得過且過。因此在大學一年級上學期開設專業導論課，甚為重要。它可以幫助學生了解所學專業的背景和基本概念，熟悉專業知識鏈的構成，掌握大學時期的學習方法，從而激發學生的學生興趣[2]。水文氣象導論是大氣科學（水文氣象）專業的入門課程，它是一門面向大學新生、引導學生了解大氣科學（水文氣象）專業的入門課程，是解決新生對未來大學生活疑問與困惑的課程。水文氣象導論的開設，對大氣科學（水文氣象）專業的大學新生起著啟蒙和指導作用，它在整個專業教學體系中占據著舉足輕重的位置。
1.2課程知識體系的構建及授課方式探討
水文氣象導論課程主要回答學生對大氣科學（水文氣象）專業最關心的三個問題：大氣科學（水文氣象）專業是干什么的、學什么的和做什么的。其最終目的是讓學生意識到：（1）大氣科學（水文氣象）專業是“最好的”；（2）大氣科學（水文氣象）專業很有用。以問題激發興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動學習，在一個個具體的水文氣象問題案例中引發思索。
目前尚未有正式出版的《水文氣象導論》書籍可以直接借鑒。構建水文氣象導論課程知識體系時，首先，應通過一個個具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學生深有感觸，通過分析和關鍵問題的延展式探討，啟發學生思索和了解大氣科學（水文氣象）專業是干什么的及為什么要學氣科學（水文氣象）專業，即使學生意識到作為大氣科學（水文氣象）專業學生的無比光榮的使命；其次，通過講述水文氣象學的發展簡史，引申亟須解決的問題是什么，讓學生了解為什么氣象和水文相結合往往有助于更好地解決一些工程建設和實際生產課題，并對大氣科學（水文氣象）專業的科學研究方法有一個初步了解。在此節的講述過程中，除了講述水文氣象學科發展過程中的重要發現和重要人物及當時的自然和社會背景之外，還應當重點剖析在這個發展過程中，科學思維所起到的重要作用。以本學科的重大發現激勵學生，以學科奠基人的故事吸引學生，以科學家對待實驗的態度引導學生，從而使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；接下來以現在亟須解決的問題為引子，讓學生積極主動地查閱文獻，相互探討教學方法，從而刺激學生求知欲與探索欲，達到訓練思維的目的，培養學生初步的科研能力；最后在探討結果的基礎上，總結大氣科學（水文氣象）專業所需要學習的知識，使學生對本專業整體框架有一個了解。
2.水文學原理課程的建設和完善
2.1課程設置的必要性
大氣科學（水文氣象）專業主要的研究方向是水循環要素監測、精細降水預報、可能最大降水、防洪設計標準和水文氣象集合預報和流量概率預報。水文學原理主要闡述水文現象的成因和機理，通常涵蓋的主要內容有水文循環過程、蒸發及下滲過程與機理、土壤水形與運移、洪水波運動、產匯流機理等[3]。水文學原理具有鮮明的專業特征和基礎特征，是大氣科學（水文氣象）專業的基礎課程之一，考慮到本課程對學生前期知識體系的要求（此課程需要開設在高等數學、大學物理、水力學等先行課程之后），目前將其安排在大學二年級下學期開設。水文學原理起著聯系基礎課和專業課之間的橋梁作用，為專業課的學習奠定必要的基礎。如果不打好該基礎，不能牢固掌握靈活應用它，學生就無法學好工程水文學、水文氣象集合預報等相關課程，因此，水文學原理在整個大氣科學（水文氣象）專業課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學（水文氣象）專業人才培養中占有重要的地位和作用。
2.2課程知識體系的構建及授課方式的探討
目前南京信息工程大學大氣科學（水文氣象）專業所使用的水文學原理的教材是芮孝芳教授著的，中國水利水電科學出版社出版的《水文學原理》。該教材章節內容豐富、涉及知識廣，難度相對較高。在教學計劃中，本課程計劃學時只有48學時，而水文學原理具有理論性較強的特點，僅僅從理論上進行分析和灌輸，會使整個課程顯得枯燥、乏味。水文學原理課程的特點，決定了在教學過程中，應當重視實踐教學環節，采用提問及互動探討授課法等多元化的教學方法；加上學時的限制，則要求教師除了認真鉆研、精心備課外，還有一個重要的環節，就是準確構建本課程知識體系。
大氣科學（水文氣象）專業是一個新生的專業，構建水文學原理課程知識體系時，不能直接照抄照搬，復制克隆其他相關專業的課程知識體系，應根據自身專業的特點，敢于突破，搭建具有本專業特色的知識體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節湖水運動、第十四章冰雪水文和第十五章水質及河流生態環境章節可以不做講解；第八章產流機制和第十二章流域產流都是產流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學原理、雷達氣象學、衛星氣象學的開設，第四章降水第二節降水類型及影響因素，第五節雷達測雨可簡單帶過。“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導，帶動好奇，然后以好奇帶動求知，各章節主線問題見表1所示。
表1 水文學原理課程章節主線問題
3.結語
針對大氣科學（水文氣象）專業學生，本文給出了水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結束時課預留10分鐘做Q-A環節（questions and answer）。大部分美國教授講課，每講完一個問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國則不能照搬，但Q-A環節的增加對學生和教師都有很大益處。“石本無火，相撞方顯靈光。水本無華，相蕩方顯漣漪”。
參考文獻：
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[2]李莉.導論課程在專業教學體系中的定位與作用[J].集美大學學報，2013，14（2）：117-120.
[3]芮孝芳.水文學原理[M].北京，中國水利水電出版社，2004.
[4]侯立柱.“水文學原理”課程創新性教學研究[J].中國地質教育，2011，（4）：92-94.
第3篇：氣象學論文范文
《農業氣象學》屬應用氣象學范疇，是氣象學與農業科學相互交叉形成的一門邊緣學科，主要講述了氣象學的一些基本概念、原理、方法和這些原理方法在農業科學中的應用。《農業氣象學》這門課程涉及到數學、物理學、化學、地理學、生物學等多學科知識，對學生的知識面要求較高，所以，大多數學生在學習這門課程中，普遍感到比較難學。因此，如何提高《農業氣象學》課堂教學效果，使學生不再感覺氣象學是個難學的課程，是一個很值得探討與深思的課題。以下是筆者在教學過程中總結出來的提高課堂教學效果的一些方法。
1課堂教學中存在的問題
筆者在教學過程中發現，許多學生在學習本課程時，都覺得難學、難懂，在與學生交流過程中發現了其中的原因:(1)由于該課程的多學科性，使得許多同學難以適應。如前所述，農業氣象學涉及的學科較多，課程內容相對難以理解，再加上現在的大學生對氣象學所涉及的眾多學科的知識涉及程度不深，因而學習起來常常感到力不從心。(2)在整個農業氣象學課程體系中，始終貫穿“變化”的思想，與學生的固有思維方式相沖突。對大多數學生而言，有規律的、固化的東西比較容易理解記憶，而對于處于變化中的事物難于掌握。而《農業氣象學》中大氣科學部分研究內容要用變化的思維方式去理解記憶，這恰恰是學生的弱點。(3)教學方法單一，講課內容枯燥無味，學生在上課過程中沒有興趣，提不起精神，這也是學生感覺難學的原因之一。
2幾種教學方法的應用及效果為了提高《農業氣象學》這門課程的教學效果，筆者在教學過程中，不斷研究與摸索，積累了一些有益的教學方法與經驗，取得了良好的效果。
2.1實例教學法
相信絕大多數教師在講課過程中都會穿插實例來對理論知識進行講解，也會收到一定的效果，但是，如果舉例生動形象，且是大家都熟悉的事例，那么就會使教學效果更上一層樓。例如本課程中，大氣穩定度部分是難點，它分3種情況，其中之一就是穩定大氣，就是有一團空氣在某一平衡點受到外力作用后，離開平衡點到達新位置后，其具有返回平衡位置的趨勢，具有這種屬性的大氣就是穩定大氣。怎么理解它呢?我們可以舉例，穩定大氣就像彈簧一樣彈，當我們人為將彈簧一端從平衡位置拉到一個新位置后，彈簧具有返回平衡點的趨勢，相反，將彈簧從平衡點壓縮到一個新位置后，彈簧也具有返回平衡位置的趨勢，穩定大氣就像被拉伸或被壓縮的彈簧一樣。這樣，我們就會對穩定大氣產生一個感性的認識，理解就會更加深刻了。
2.2互動式教學法
互動式教學法就是師生之間就某一問題進行探討交流，以期使學生對問題的看法更加深刻，同時也有助于提高學生學習的主動性與積極性，對培養學生的學習興趣很有意義。比如就全球氣候變化之類的問題，大家都熟知但又不是非常理解的問題，可以進行更深層次的探討與交流，這種教學方法比單一的“填鴨式”教學更有效果。
2.3角色轉換教學法
角色轉換，顧名思義，就是學生和教師位置對調，讓學生也體驗一下當教師的角色。我們事先給學生布置一個與所學課程緊密相聯的一個問題(知識點)，給他們一定的準備時間，然后讓學生走上講臺，發表自己對該問題的看法，同時，可以和講臺下的學生進行互動交流。這種教學方法的優點是，可以使學生主動地熟悉教材中的理論知識和主動的查閱相關文獻，來充實自己所講內容，變被動學習為主動學習;在此過程中可以發現學生所具有的某些潛能，如語言組織能力、表達能力、臨場發揮應變能力等;可以極大地激發學生學習本課程的興趣。現在的大學教育倡導素質教育，我們要在課堂上給他們一個展示自我風采的舞臺，在有限的課時要求條件下，盡量給學生創造機會，使學生知道為什么學習和學習什么。
2.4多媒體技術應用于教學
多媒體在教學上的應用發展很快，它具有信息量大、圖文并茂、動靜結合等優點，運用在教學過程中，對提高教學效果有很重要的作用。筆者在運用多媒體進行教學的過程中，在加大信息量的同時，注重分清主次。因為在教學中，有的學生不分主次，忙于記筆記，對所講述內容不能很好的去理解，這時，就要提醒學生哪部分需要掌握，哪部分需要了解，這樣，學生就會有的放矢，可以達到多媒體教學應有的教學效果。
2.5理論與實際相結合
結合理論課程教學實際，為提高學生的動手能力，由教師擬定題目或由學生自由選題開展“課程論文”活動，極大地激發了學生的學習研究積極性和主動性。把同學分成若干組，每組一個題目，從查資料、定方案、做實驗、寫論文到小組交流會形式的小答辯(答辯委員會由學生代表組成，教師是顧問)，學生們表現出極大的熱情。該環節可以使學生綜合掌握、運用學到的知識，充分挖掘了學生學習潛力，激發了他們的主動性，提高了他們對理論知識的實際應用能力，使他們對教材上理論知識的理解更加深刻，同時也培養了同學們的團結協作意識，既提高了教學效果，也提高了學生們的綜合素質。
第4篇：氣象學論文范文
在校園環境下，受教育者僅作為“學生”這一唯一的身份接受學校教育；在實習實踐期間，受教育者不僅作為學校的“學生”，而且也作為企業的“員工”這一第二重的身份，交替地接受學校的教育和企業分散教育的管理。思想政治教育內容多樣化在學校，學生接觸的思想政治教育多為理想信念、愛國主義教育等有關方向性和世界觀、人生觀、價值觀等方面的認知性教育，而在實習實踐期間，除了學校的教育外，企業側重的是道德、法制、紀律職業要求、企業文化等規范性教育和社情、行業形勢等體驗性教育，教育內容多樣化。
2思想政治教育環境復雜化
實習實踐期間，學生從學校到企業，思想政治教育環境也由封閉的學校教育環境走向開放的社會教育環境，學生活動的空間由課堂、宿舍過渡到企業、社會。學生離開原本熟悉的、溫馨和充滿文化氣息的校園環境，從而進入到另一個陌生、復雜的社會環境。現代企業多為大型企業，企業員工來自五湖四海，人員構成極其復雜，學生接觸的人與事較之學校要復雜得多，各種社會思潮、人際關系和企業文化都會對學生產生影響，致使思想政治教育環境變得更復雜。
3思想政治教育更具有針對性
在學校，學生接受的思想政治教育多為說教性質的，缺乏實際的體驗，并在一定程度上人為地割裂了思想政治教育同現實社會和生活的聯系，針對性不強。在實習實踐期間，學生將所學的理論知識(思想政治理論與科學文化理論)聯系和運用于實踐，并不斷地指導實踐，從而實現從感性認識上升到理性認識。另一方面，實習期間進行的思想政治教育多用于回答和解決學生在生活與工作中遇到的思想問題和社會問題，更具有針對性。
4思想政治教育更具有時效性
由于學校教育環境相對孤立，思想政治教育多為灌輸式的，相對于學生來說，理論過于抽象，缺乏吸引力；內容與生活實際脫節，目標要求與價值取向偏高，缺乏時效性，且這種教育多需要學生的間接領會，而間接領會往往會受多種外界因素和同學們自身的理解能力、成長經歷、生活環境、心理素質、人生態度等因素的影響而出現偏差，以至于思想政治教育達不到應有的效果。另一方面，由于書本理論滯后于形勢的快速發展和時代的飛速進步，不能很好的回答和解決同學們現實生活中遇到的社會實際問題與思想矛盾問題，導致思想政治教育不能真正起到內化作用，缺乏真實有效性。在實習實踐期間，學生在企業真實環境要求和社會形勢需求的內外交融中，通過自我的直接體驗與深刻感悟來認知理論，通過操作發現問題，查找原因；通過對比發現不足，加強改進;通過實踐歸納總結，提升能力，這使得思想政治教育更具有時效性。
5思想政治教育更需要樹立“動態服務”的理念
在校園環境下，思想政治教育多由教育者來主導，學生作為受教育者來接受，多數情況下呈現的是一種引導和管理，雖然也強調服務意識，但是這種服務意識并不以學生的真實需要為前提。而在實習實踐期間，學生自主的去發現問題，思想政治教育者多承擔的是引導和協助學生解決他們的實際問題這一角色，這就要求思想政治教育工作者做好“服務者”，要努力提升服務意識和服務水平，著力解決學生的問題。且在實習實踐期間，學生發現問題和遇到困難是隨時的、是動態的、是分散的，因此，思想政治教育也應該是“動態服務”的，思想政治教育工作者更要樹立“動態服務”的理念。
6思想政治教育工作更趨于網絡化
在學校實習期間，學生相對集中，與學生接觸的機會較多，能夠集中地、面對面的進行思想政治教育工作，而在企業實習實踐中，由于學生被分散在各個崗位，生活區域也不夠集中，加之他們上下班的時間也不盡一致，很難集中起來開展思想政治教育；并且在實習實踐中多數學生上班時忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面對面接觸學生的機會較少，使得傳統的思想政治教育手段失效，所以網絡就成了一個很好的進行思想政治工作的載體。目前的學生多為90后，他們普遍“網絡化”程度很高，喜歡用說說、微信、博客、貼吧等來表達自己的情緒和想法、交流心得、發泄心中的不快、反映自己遇到的問題和困難，在實習實踐期間更是如此，因此，此時的思想政治教育者要充分利用網絡來了解學生的實際困難、知曉學生的真實想法、把握學生中的輿論情況，并在此基礎上利用網絡對學生進行有針對性的引導，幫助解決他們的實際困難，及時化解矛盾。只有這樣，思想政治教育工作才能做到時效性和針對性。
7心理健康教育更加重要
第5篇：氣象學論文范文
【摘 要】“新聞真實”是新聞學理論中的一個核心概念，傳統的“新聞真實觀”研究具有形而上學的色彩。現象學創始人胡塞爾認為形而上學不足以揭示“真實”的本質含義，主張“回到事實本身”。本文以現象學的方法對“新聞真實”進行了現象學的還原，讓“新聞真實”回歸到“真實”本身，這種新闡釋的核心就是讓“新聞事實”自己言說。現象學“新聞真實觀”在一定意義上提供了一種新的新聞學理論研究方式，同時也彰顯了新聞學人文科學的價值本性。
關鍵詞 新聞真實；現象學；回到實事本身
一、“新聞真實”的現象學涵義
任何一門學問的發展，必須建立在理論創新基礎之上。在我國新聞學是一門新興學科，建國之前，我國的新聞事業雖然有了一定的規模，但總體上處于一種比較樸素的發展狀態，還沒有發展出一套屬于自己的理論體系，這種情況一直持續到建國之后很長一段時期。直到上個世紀八十年代，新聞學才真正走上學科自律的發展道路。新聞學之所以能夠在當代中國獲得迅猛發展，與整個社會對新聞的普遍需求有關，當代中國隨著社會主義市場經濟的發展，人們對來自于四面八方的各種信息的需求量急劇上升，面對著這種情況，國家制定了適應市場經濟的相關新聞法律法規，以此來大力推動新聞事業的發展。
在今天，新聞事業不管是從規模上還是從質量上較20世紀80年代之前有了大的發展，但是相關的新聞理論卻始終徘徊不前，這在一定意義上嚴重地阻礙了社會主義新聞事業向更高的層次發展的勢頭。陳力丹在談到當代的新聞理論發展時說： “深化新聞理論的研究，除了要研究新問題和新現象外，對基本范疇的研究應該重新賦予較重要的地位。如果一個一個地做全面的考察，能夠提出許多深入的思考。例如，已有研究人員分別就新聞事實、新聞價值寫出了專題研究著作。可惜這種深入的研究尚限于學界的個別人。”筆者認為陳力丹對當代新聞理論整體狀況的把握和認識是十分深刻而且全面的，當代的新聞理論不能只局限于對單純的新聞現象的描述，更要對新時代所出現的新的新聞現象做出合理的理論闡釋，這種闡釋工作并不能僅僅以傳統的理論做假大空式的臆測分析，真正的理論創新必須要具有明確的問題意識，借助于新的理論武器對新時代、新問題展開深入細致的分析，明確定位這種新問題所出現的背景、過程以及影響，這樣的工作才是以新瓶裝新酒，才會有真正的研究價值。
筆者認為新聞理論的創新必須要對傳統的新聞理論中的核心概念進行新形勢下的全新反思，因為在一種理論體系當中，核心概念闡釋不清，所謂的理論創新也是不可能實現的。那么什么是新聞學理論的核心概念呢？鮑勃·富蘭克林等人主編的《新聞學關鍵概念》中收入了236個新聞學關鍵概念，當然他也沒有窮盡所有新聞學核心詞匯，隨著社會的不斷發展，還會有更多的新聞學核心命題形成，這也是新聞學不斷發展的表現。雖然新聞學的相關核心概念是不斷變化的，但是作為一種知識體系，它必須形成本門知識所特有的概念，而且這種概念不能隨意轉化成為其他知識的核心，否則該種知識的可靠性與獨特性就無法保證。筆者認為在新聞學理論中，像“新聞真實”“新聞價值”“媒介”等等都是新聞學理論的核心概念，但是從知識的體系上看，一定有一些概念在某種程度形構和規定著新聞學的基本思想，其中“新聞真實”就是這樣的一個核心概念。
那么什么是“新聞真實”？在建國以來的多次關于“新聞真實”的討論中，主要形成了“本質真實觀”與“現象真實觀”，“宏觀真實觀”與“微觀真實觀”以及調和這兩組互相對立觀點的“新聞真實三層觀”。筆者認為對“新聞真實”的正確理解不能將眼光只局限于“本質”“真實”“微觀”“宏觀”這些傳統形而上學的概念之上，而要突破舊有觀念的限制，對“新聞真實”概念中的“真實”合理理解才能形成正確的“新聞真實觀”。
“真實”按照傳統形而上學的理解就是客觀的不以人的意志為轉移的一種實存狀態，“新聞真實”就是要求在新聞報道中，按照客觀的實際情況，不參與任何主體的判斷，將事情原原本本地報道出來。這是一種科學的態度，近代以來不管是西方還是中國的“新聞真實觀”都是以此思想為基礎。但是筆者發現這種貌似純粹客觀的“新聞真實觀”實際上僅僅只是人的一種觀念構造的結果，這樣的一種觀念有著十分強烈的主觀因素作為基礎，因為新聞活動總是一種人的活動，人在實際的社會生活中因為其所處的社會環境的制約與影響，總會形成他認識事物的一個角度，對事物的觀照實際上并不是現實的。按照現象學哲學家胡塞爾的看法，任何事物對人的顯現都只僅僅是一種“側顯”，因為人受生理條件的限制，知覺總有一定的閾限，所以那種超越于客觀事物之上的純粹的觀看是不可能的，而所謂的“純粹的觀看”只是人的主觀的精神構造的結果。這樣人們看到所謂純粹客觀的“新聞真實”，從現實性的角度來看是不可能實現的。
既然純粹客觀的真實是不可能的，那么如何才能把握到真實，現象學提供了一條解決問題的方法，那就是著名的現象學口號“回到實事本身”，“回到實事本身”不是完全排除任何人與歷史的因素，而是要讓事實本身自己顯現，在這個顯現的過程中“懸置”一切自然主義態度，即將任何未經反思的觀念與判斷都以加括號的形式置之不論，而讓人能夠在和現象照面的過程中直觀到事物的本質。
對于新聞活動而言，新聞報道者并不是在報道之先，從主觀上將新聞對象對象化，從而確立自己的一種先人為主的觀念，而是要“懸置”新聞活動中的主觀判斷，讓新聞事實自己表達。以2014年11月10日《新京報》的一則新聞報道為例，該報道題目為《河南××學院一男生表白被學校開除》，在今天這樣一個愛情自由甚至愛情泛濫的時代，這樣的報道的確是具有強烈吸引眼球的效果的，但是能說這是一則“真實”的新聞報道嗎？很明顯，根據報道，這個剛上大一的學生的的確確被開除了，但是因為“愛情表白”嗎？不是！在當下的社會環境中，任何一所高等教育學校的管理者絕對不會因為學生的愛情表白而開除學生，人們看到導致該生被開除的原因是該學生在學校管理者勸阻該生的過程中以及該生父母到達之后，該生的一些過激行為才直接導致學校開除該生。但是《新京報》在報道的過程中，并非讓事實說話，而是將自己的一些意念例如引起新聞受眾的驚異、提升該則報道影響力的觀念已先行植入到新聞報道之中，進而影響了真正的“新聞真實”。這無疑就是失實的報道。究其原因，就是對“新聞真實”的“真實”理解出現了偏差。
總之，根據現象學“回到實事本身”的觀念，所謂“新聞真實”就是要“懸置”新聞報道過程中的任何先人為主的觀念，讓新聞事實自己說話，這樣才能真正的實現“新聞真實”。但是必須要區分清楚現象學的“新聞真實觀”不同于“零度寫作”中的主體消亡觀念主導下的客觀報道，在現象學“新聞真實觀”中，十分強烈地存在著一種主體間性，即讓新聞事實自己表達，這里新聞事實不再是冷冰冰的抽掉了人的存在處境的簡單的社會事實，而是讓新聞事實通過現象學意義上的具有無限生機的和表達可能性的“現象”自己對人言說，此時新聞活動中的受眾也不再是置身于新聞事件之外的單純的聆聽者，而是和通過切身的體驗，同新聞事實一道進入對新聞存在的感悟活動中，這樣的真實才是一種真正的“真實”。
二、現象學“新聞真實觀”的理論價值
首先，現象學“新聞真實觀”是一種全新的理論，它最突出的特點在于為當代的新聞學理論研究提供一種新的方法和視野。
新聞學是一門人文學科，人文學科有著不同于自然科學的研究方法，在自然科學的研究中，研究者必須將研究的客體對象化，作為研究者的主體必須將自身的一切主觀因素排除在研究活動之外，從而揭示對象的客觀規律，達到對真理的揭示。正是在這個意義上，胡塞爾的學生海德格爾認為形而上學（包括自然科學）是對存在者的研究，存在者可以大到天體宇宙，小到人的情感心理，關鍵是這些“存在者”都是可以以實體的形式而存在的“存在者”，在自然科學的研究活動中，這些“存在者”是異于作為認識活動主體的人的存在者，它們的關系是認識與被認識的關系，在認識活動中，“真實”就是主體的認識與認識對象完全符合，這種認識活動的結果就是真理。
與自然科學研究不同的是，在人文科學研究活動中，活生生的人的要素貫穿于整個研究過程始終。活生生的人是指人以其生活于其中的態度來看待世界，世界不再是外在于人的認識對象，而是隨時隨地都將人的歷史、人的現在與人的未來串聯起來的境遇式的存在環境。但是在傳統的人文學科研究活動中，由于采用了自然科學的研究方法，原本是活生生的人的體驗都轉化成了認識對象，例如情感、想象力、道德倫理、審美體驗也都轉化成了實體性的存在者，都成了與人相異的一種東西，這實際上并不是一種真實的存在的敞現。
在新聞學研究中，任何新聞實際上都是關于活生生的人的新聞，所以“新聞的真實”不同于自然科學中的客觀真實，而是一種滲透融合了活生生的人的體驗的真實，以上文所舉的新聞報道為例，如果報道者能夠以境遇化的方式去理解“表白事件”的話，則從性質上它就轉化成為一個“開除事件”，所謂境遇化的理解就是“懸置”任何現成的觀念，設身處地地了解該事件。這樣“事件”對于報道者而言就轉化成一個內在于自己的“事件”，該事件的真理也就在事件自身的顯現中完成了“揭蔽”。
胡塞爾說現象學首先是一種方法，將這種方法應用于新聞學研究時，人們也不再將新聞事件看作是一個認識的對象，而是通過理解與詮釋，使新聞事件的本質得以自身顯現的過程。這種方法對新聞學理論研究來說無異于一場“哥白尼式的革命”。
其次，現象學“新聞真實觀”揭示了新聞學的價值本性。
傳統的“新聞真實觀”不管是“本質的真實”還是“現象的真實”，或者是“微觀的真實”和“宏觀的真實”以及它們的統一，都忽略了一個至關重要的新聞學研究基礎即新聞的價值本性。價值就是對人的有用性、對人的意義。如果在新聞活動中，只追求客觀的真實，而忽略它對人的價值，那么這樣的純粹客觀就如康德所說的在“真空中飛翔的鴿子”一般。現象學的“真實觀”總是有關于人的“真實”，海德格爾通過一把錘子說明了真正的真實總是不離人的一種真實狀況。他說，一把錘子，在沒有使用它時，它就已經在那兒了，但是此時錘子與其他的物件，例如沒有生命的石頭一樣自然的存在，它們本性上沒有什么區別，但是一旦當人們使用錘子的時候，錘子就明顯與沒有生命的石頭區別開來了，錘子的本性正是在這種人的使用過程中顯現出來。對于“新聞真實”而言，所謂的“真實”也就是在對人的有用性的基礎之上，它的意義才顯示出來。任何與人的存在無關的“新聞真實”都是沒有意義的。
第6篇：氣象學論文范文
（一）有利于增強課程的吸引力、感染力和說服力，提高教學的實效性
高校思想道德修養與法律基礎課程的教學方法一般多是采用傳統的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養。這樣的教學結果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創造性思維的激發了。而啟發式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質培養方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。
（二）有利于發揮大學生的能動作用，提高他們的思維能力
聯合國科教文組織國際教育發展委員會曾指出，培養創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發式教學的特點是調動學生積極、主動地思維，啟發式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發展。可以說啟發式教學強調師生的互動與雙向交流，既強調教師的“啟發”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內省”“反思”。
（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學相長
啟發式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關系變成了合作關系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向學生展示自己的科研成果和科研方法，激發學生的求知欲，帶動學生進行學術探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發出來，結果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。
二、啟發式教學在思想政治課與法律基礎教學中的運用
高校實施啟發式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發式教學不是說幾個案例就可以了，啟發式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結探索。這里，介紹幾種啟發式教學的基本形式，供大家相互學習。
（一）設疑啟發
向學生提問，然后引發他們思考，是很多教師慣用的啟發方式。教師適時地向學生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發他們進行思考，最終找到問題的結果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰性的能激發他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發
討論是高校思想政治與法律基礎課教學的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業擇業的問題時，并沒有直接照搬書上的內容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫學生的就業情況如何？影響醫學生就業的因素有哪些？醫學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫學生創業，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業的現狀，了解了大學生就業難的原因所在，并明確了自己的生涯規劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現象及如何提升大學生道德素質進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發
高校思想政治與法律基礎課理論性比較強，為了讓學生更輕松的掌握相關理論知識，可以通過案例進行啟發。案例教學法以學生為主體，教師向學生呈現精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關理論知識，同時啟發學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農民工10年，如今即將拿到北大國際貿易專業大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續學習，并且挑戰國內知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。
（四）比較啟發
在教學中，我們發現有些知識學生難以區分，或者有些問題學生已經有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學生理解知識難點，怎樣讓學生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現自己的理想的，最后總結理想的實現靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學生都沒興趣，認為理論知識曾經學過，有的學生表示發達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發達國家愛國主義教育的資料、發達國家公民愛國的一些事件，展示給學生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發他們思考如今我們大學生應該怎樣理國。
（五）多媒體啟發
第7篇：氣象學論文范文
英文名稱：Journal of Meteorological Research and Application
主管單位：廣西氣象局
主辦單位：廣西氣象學會
出版周期：季刊
出版地址：廣西壯族自治區南寧市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-8411
國內刊號：45-1356/P
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1956
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Caj-cd規范獲獎期刊
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第8篇：氣象學論文范文
[論文摘要]本文根據農業氣象學課程教學的特點，分析了教學對利用多媒體的必要性，并針對目前多媒體教學過程中存在的問題，提出了一些多媒體教學改革的措施。在使用多媒體教學時，要將多媒體教學與行之有效的傳統教學方法相結合，使學生主動學習。
多媒體教學，又可稱作為計算機輔助教學，是指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它具有形象性、直觀性、豐富性等特點，能較好地激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。
農業氣象學是研究農業與氣象條件之間相互關系及其規律的科學，它既是應用氣象學的重要分支，又是農學的一個基礎學科。如何根據農業氣象學課程自身特點及高校農科專業學生的培養目標，有針對性地進行教學，使學生快速、準確掌握其課程內容，提高學生創新能力和應用能力是當前此課程改革巫待解決的問題。在農業氣象學教學中，對于學生較難理解的抽象理論知識、復雜變化的氣象過程等，多媒體演示手段能較好地予以解決。所以合理地運用多媒體手段進行農業氣象學的教學，可以很好地提高其教學效果和教學質量。
1.《農業氣象學》課程使用多媒體教學的必要性
1.1多媒體教學可以增加信息容量、提高教學效率
農業氣象學是大氣科學與農業科學之間的交叉科學，所以農業氣象學課程需要講授的內容多，涉及面廣。而且隨著教學改革的不斷深人，近年來，我校農業氣象學課程的課堂教學時數逐漸減少，由原來的60個學時減少至目前的24個學時，而教學內容并沒有明顯的減少。而傳統的“粉筆十黑板”的教學方式要花費大量的時間進行板書，并且在課堂上有時還需要一些掛圖來配合講解，導致在有限的教學時間內教學的信息量大大減少。針對目前的這種情況，傳統的教學模式越來越不適應氣象學教學的需要。而使用多媒體進行教學，教師將所要講授的內容事先制作在課件上，省去了大量進行板書的時間，進而增加了課堂信息量，強化了教學密度，提高了教學效率。
1.2多媒體教學可以激發學生的學習興趣
傳統教學以教師為中心，注重教師“教”，以教師、書本、課堂為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，導致學生對于課程的學習興趣不高，不利于調動學生學習的積極性。而多媒體教學能呈現出文字、圖像、聲音、動畫等信息，能夠形成圖文并茂的多種感官刺激，具有很強的真實感和表現力，從而激發學生的興趣，集中學生的注意力，并有利于建立以學為主的教學模式。
1.3多媒體教學更方便及時更新教學內容
傳統教學模式的教案和講義更新費時、費力，無形中加重了教師的工作量。使用多媒體之后，教師可利用網絡資源查閱相關的專業期刊、學術文獻和其他高校的相關精品課程，廣泛搜集資料，將農業氣象學的最新發展動態有選擇地、及時地補充到專業教學中，進而豐富教學內容，提高教學效果。
2.多媒體教學中存在的問題
2.1課件質量不高
雖然多媒體教學應用已經普遍，但是在教學中，很多教師制作的課件都存在質量不高的現象。有些課件在設計時僅僅將教材內容按原結構、原順序簡單地植人課件，搬進課堂，很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律。這樣做的結果是將傳統中的照本宣科變成了照屏宣科，無異于將一本參考書或教師的備課筆記通過顯示器展現在學生面前，使學生淹沒在教學文字中，教學效果較之傳統教學更差。
首先，由于采用多媒體教學講授速度太快，內容過多，學生在聽講的同時根本顧不上記筆記，一旦做筆記，后面的內容就顧不上聽，更談不上思考了，這樣就影響對所學知識的感知和理解。同時，由于強調多媒體教學的燈光效果，教室總是關燈、拉窗簾，這恰恰不利于學生做筆記，一節課下來，雖然信息不少，但記住的或記在筆記上的不多。其次，采用多媒體教學時教師很少與學生互動交流，學生理解情況和表情如何，教師不便及時掌握和調整。同時，教師傳統教學中的表情、眼神和手勢等形體語言以及隨講隨寫的板書，已不復存在。
2.3多媒體教學易忽視恰當教學方法
多媒體教學的目的是要激發學生的學習興趣，努力創造優越的學習環境。有的老師認為多媒體教學完全可以取代傳統教學法，只要使用多媒體教學，教學效果就一定好，因此耗費大量時間制作課件，而忽視教學過程中教學方法的使用。課堂教學形式沉悶，缺乏師生互動，只強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”。學生參與教學活動的機會很少，處于被動接受狀態，其積極性很難發揮，不利于學生創造性思維的培養，實際上這又是另一種“填鴨式”教學。
3.改善《農業氣象學》多媒體教學的措施
3.1提高多媒體課件的制作水平
多媒體教學是在教師對此課程充分熟悉的基礎上利用教學輔助手段對課堂教學的進一步優化，因此教師只有對課程有系統的認識，才能針對教學目標、教學內容及教學方式進行合理的安排。多媒體課件本身是為教學服務的，它的最終目的就是提高教學質量，課件的設計最終是由教學目標、教學內容所決定的。因此，在多媒體課件設計時首先考慮課程教學大綱及教學內容的編排，規劃好課程的結構框架及找準教學的重點和難點，然后考慮如何將它們的結構有層次、有重點地組織起來。所以，《農業氣象學》多媒體電子課件的制作需要通過教師的精心設計，達到知識點清晰、邏輯性強、重點突出的目的，并且能夠吸引學生課堂上的注意力。
3.2處理好信息量和教學質量之間的關系
多媒體作為一種現代的輔助教學手段，最大的優勢是能提供大量的信息資源，但其信息量大小并不與學生能夠掌握的知識成正比。多媒體在較短時間內傳送知識信息量較大，在課堂教學過程中，屏幕上顯示的內容多、講解時屏幕翻滾較快，學生對教師所講授的內容毫無印象，更談不上思考過程。因此教師在播放幻燈片時，要進行生動的講解對學生進行啟發引導，讓學生帶著問題去學習，讓學生成為學習活動的主體，體現以教師為主導、學生為主體的教育理念。
3.3合理運用多媒體技術與傳統教學手段
第9篇：氣象學論文范文
關鍵詞: 發展性教學理論 語文教學 影響 啟示
現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論,前蘇聯贊可的發展性教學理論,以及德國瓦?根舍因的范例教學理論。他們的思想不僅代表了一個時代,而且影響著當代教學的理論與實踐。筆者就前蘇聯贊可的發展性教學理論對語文學科教學的影響和啟示談談自己的看法。
一、發展性教學理論綜述
發展性教學理論,是前蘇聯著名心理學家和教學專家列?符?贊可夫經過20年的持續研究于1975年總結形成的。其教學論思想反映了國際上20世紀50年代以后共同性的教育思潮,代表了教學論發展的新趨勢,成為世界上現代教學論的一個最有影響的典型流派。
贊可夫發展性教學理論是在他的老師、前蘇聯心理學家維果茨基提出的“兩種發展水平”,也即“最近發展區”理論上發展和成熟起來的。維果茨基這一理論的重要意義在于揭示了這樣的道理:教學不能只是適應學生的現有發展水平,而應積極地創造最近發展水平,讓學生經過緊張的努力,將那些正在或將要成熟的心理機能的形成不斷推向前進。贊可夫發展了維果茨基的理論,提出了“教學的結構決定學生發展進程”的重要思想,指出:“教育作用的完整性是保證教育作用對發展有高效率的關鍵所在。”主張以整體性觀點來安排教學結構,組織教學過程。
在用整體性觀點安排教學結構、組織教學過程時,贊可夫夫認為:“必須有這樣一些安排教學過程的原則,使這些原則能夠成為所有學科教學的核心。”這個核心就是他在實驗過程中制定的五項教學論原則:
1.以高難度進行教學的原則。
2.以高速度進行教學的原則。
3.理論知識起主導作用的原則。
4.使學生理解學習過程的原則。
5.使全班學生(包括最差的學生)都得到發展的原則。
(一)以高難度進行教學的原則
這條原則是針對傳統教學內容貧乏、陳舊、過易而提出的,它是整個實驗教學論體系中起決定作用的一條原則。贊可夫認為“難度”在教學論中的涵義是指克服困難和學生作出努力的程度。依這條原則進行教學的模式是:設置由困難造成的障礙―激發學生智力情緒―學生努力工作―排除障礙,解決疑難。教學進程從設置障礙開始,以學生的努力為中介,以排疑解難告終。按這條原則教學,學生處于主動地位,能保持注意力集中和興趣濃厚,并且思維活躍,想象豐富。
實施這條原則的關鍵是要把握難度的分寸,把難度控制在學生的最近發展區所能達到的程度上。因此教師要有區別地準確判斷全班學生掌握知識的質量和特點,使難度分寸適合于全班學生和個別學生的實際情況。同時,教師還應隨著學生水平從現有發展區向最近發展區的轉換相應提高難度,引導學生逐步向更高目標前進。
(二)以高速度進行教學的原則
這條原則在贊可夫的教學論體系中起著重要的調節作用。它是針對傳統教學論形而上學地看待鞏固性原則造成的進度慢、重復多的弊端提出的。這種弊端使學生失去蓬勃向上的學習熱情和不斷前進的內部動力。高速度教學的原則要求教學不斷引導學生向前運動,不斷用各方面的內容豐富學生的智慧,為學生越來越深入地理解所學知識創造條件。
但“高速度”絕不等于“開快車”“趕進度”,絕不意味“越快越好”。高速度也有一個掌握分寸的問題,即根據能否促進學生的一般發展來決定速度。貫徹這條原則要與貫徹高難度原則相聯系,高難度要靠高速度來輔佐,即最根本的是要從減少重復中加快教學速度,從加快速度中擴大知識廣度,從擴大知識廣度中提高理論深度。就是說,通過加快教學速度來擴大學生視野,深刻理解知識間的內在聯系,以知識的廣度和深度來達到知識的鞏固度。
(三)理論知識起主導作用原則
這條原則是對高難度原則的補充和限定,它要求高難度必須體現在提高理論知識的比重上,而不是追求一般抽象的難度標準。所謂理論知識,是針對具體的技能技巧而言的,指的是一門課程的知識結構。贊可夫指出,傳統教學論片面強調傳授經驗型知識,以訓練技能技巧為主,理論知識的傳授僅為技能訓練服務。贊可認為,把教學內容的重心轉移到學科的知識結構上,就能使學生學會舉一反三,學得的知識能融會貫通,也就加快了思維發展過程,促進心理機能的早日完善。
(四)使學生理解學習過程的原則
這條原則與傳統教學論的掌握知識的自覺性原則既近似,又有很大區別。就理解的對象和性質而言,自覺性原則著眼于學習活動的外部因素,即把應當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。贊可夫的這條原則著眼于學習活動的內部機制,要求學生理解的對象是學習過程、掌握知識的過程,即讓學生通過自己的智力活動去探索獲得知識的方法和途徑,掌握學習過程的特點和規律。因此,教師應當引導學生自己去學。貫徹這條原則,有利于培養學生的獨立性、主動性和創造性,有利于培養學生的自學能力,使他們形成良好的學習習慣,為以后的學習打下良好基礎。
(五)使班上全體學生(包括最差的學生)都得到一般發展的原則
這條原則是前面四條原則的總結,是大面積提高教學質量的有力保證。贊可夫認為,在傳統教學條件下,即使完全落實個別對待的教學要求,優生的發展仍會受阻,而“差生”在發展上則幾乎毫無進展,這是因為沒有把致力于學生的一般發展看作最重要的任務。贊可夫的實驗教學特別注意對“差生”的幫助。他領導的實驗室對“差生”進行了長期的觀察和比較研究,指出從心理學角度看,“差生”普遍具有以下特點:自尊心強;不合群,思想負擔重;求知欲低,甚至對學習、學校有反感;觀察力、語言表達能力、抽象思維能力差。傳統教學不能為“差生”提供真正的智力活動,把補課和布置大量訓練性練習看做克服學業落后的必要手段。其結果是加重“差生”負擔,阻礙其發展,拉大了他們與其他學生的距離。贊可認為這些學生尤其需要在發展上下功夫,教師要幫助他們提高觀察力、思考力,使他們在掌握知識和技能技巧方面取得好成績。
這條原則絕不是要拉齊學生的水平,降低教學要求,限制優生的發展,而是要讓優、中、差三類學生都以自己現在的智力水平為起點,按照自己最大的可能性,得到理想的一般發展。這就要求教師目標明確地做工作,發現、培養和發展每個學生的個人愛好和能力,力求將相同的或不同的教學內容,建立在每個學生不同的最近發展區上。
以上五條原則是相互聯系、不可分割的,與整個實驗教學論體系的教學內容、教學方法有密切的聯系。以這五條原則為重要標志的實驗教學論體系,是贊可夫首創的蘇聯發展性教學的第一例完整體系。這一體系以辯證唯物主義的認識論為指導,以整體性觀點為具體的方法論基礎,揭示了教學的結構與學生的發展進程之間的因果聯系,提出了在教學實踐中促進兒童的一般發展原則和具體途徑。贊可夫的五條教學論原則都包含一定的合理思想,他的實驗教學論體系,在指導思想上強調學生的一般發展,在教學原則上著重發掘學生的學習潛力,在學習動機上重視激發學生的內部誘因,在教學方式方法上主張靈活多樣,在鞏固知識上注意知識之間的聯系。這些是他對教育理論作出的貢獻。
但是,贊可夫把他的新體系與“傳統教學論和教學法”截然對立起來,以革新派自居,這是欠妥的。他對某些問題的論述,理論論證不充分,概括不夠科學。
發展性教學這五項原則的使命都在于指導和調節教學的發展作用。但是,這里贊可夫所探討和強調的是教學對學生一般發展的影響。贊可夫在研究這一問題時,探討和研究的是“教學與學生的心理一般發展的關系”。也就是說,贊可夫所強調的“一般發展”,既不同于“智力發展”,又不同于“特殊發展”。所謂“一般發展”,就是不僅發展學生的智力,而且發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想;強調“一般發展”,就是不片面地分析研究個別的特殊能力,而是強調一些個性屬性的形成和質變,這些個性是學生順利學習任何一門學科教材的基礎,從學校畢業以后,又是他們在任何一種領域從事創造性勞動的基礎。
在這里,贊可夫又提出了通過觀察活動、思維活動和實際操作活動來研究一般發展的創見。這三條線索是相互聯系、相互滲透和相互補充的,它們中的每一條線索都是一般發展的一定表現形式。也就是說,學生在周密設計的觀察活動、思維活動和實際操作活動中反映出來的發展水平,都是一般發展的水平,而并不是個別的具體能力的水平。贊可夫的這一創見具有很大的現實意義,它不僅解決了具體的研究方法問題本身,而且在一定程度上可以用數量來判別學生的一般發展水平。
二、發展性教學理論對我國語文教育的影響和啟示
(一)發展性教學理論對我國語文教育的影響
1.我國語文教育強調課程、教材、教法對學生的熏陶作用、發展作用,而不是簡單地適應學生的現有發展水平。文學教育、情感熏陶過去一直,現在更是愈來愈受到語文教育家們的青睞和重視。雖然語文學科的工具性質一直被認為是語文學科的基本性質,但這“工具性”并不同于美國一度盛行的“純實用性”。盡管在語文教育過于追求“科學化”、“技術化”的過程中,文學教育、情感熏陶不免有“淡化”甚至“”或“扭曲”的現象,但文學作品在語文教材中的比例仍占“大頭”這一事實,使文學客觀上對學生還是起著或深或淺的潛移默化的作用。因為我們知道,文學,是一個民族心靈的歷史、情感的歷史。文學教育說到底是情感熏陶、情感教育。情感是生命的源泉。就人的培養來說,離開情感的熏陶,也即生命激情的張揚,就不會有靈性、創造力,也不會有信仰和人格,也就談不上真正的德育、智育。同時,文學又是語言的藝術,文學語言是語言的最高層次。民族情感的熏陶、文學語言的感染區別于一般實用性文字“模仿”的地方就在于它對人的靈性、創造力的“提升”作用、發展作用。顯然,我國語文教育重視文學教育、情感熏陶與發展性教學理論中強調積極創造最近發展水平的思想是完全一致的。
2.我國語文教育強調在增長知識、培養能力、發展智力的同時,注重學生個性、品格的養成。這與發展性教學理論中強調學生的“一般發展”是基本相通的。我國語文教育一貫堅持文道統一的原則。雖然這里所說的“道”許多年來不少人將它自覺不自覺地混同于“思想政治教育”,但將“道”視為“文”中固有之“道”者大有人在。他們在引導學生品味“文”即作品言語時,強調領悟“文中固有之道”,也即把握作者及作品人物的品性、趣味、愛好和胸懷;在指導學生作文時,強調創造能力的發揮,強調寫作是一個方面的“立人”技能,強調寫作是個體對群體、對社會的“發言”。所有這些,都表明我國語文教育不單是傳授知識,也不僅僅停留在或滿足于培養能力、發展智力,而是追求更全面的發展。積極發揚我國語文教育的這些思想和實踐,有利于推進當前“素質教育”的開展。
3.我國語文教育也非常強調學生的觀察力、思維能力和實際操作能力三個方面能力的培養。記敘文教學一直是我國語文教學的重點。記敘文教學中,無論是閱讀教學,還是寫作教學,學生觀察能力的培養一貫受到重視。學生要求在閱讀記敘文時,注意作者的“觀察點”、“觀察順序”;在寫作記敘文時,注意留心他們周圍的人和物,特別是要注意觀察不同人物的行為舉止、性格特點等。
議論文、說明文的教學也受重視。在進行這兩種文體的教學時,學生的邏輯思維能力的訓練逐步深入,從而使學生的思維結構逐漸成熟和完善起來。也就是說,學生不是單純地在記敘文學習中得到形象思維能力的訓練,而是形象思維與邏輯思維、理論思維有先有后、有主有次逐步完善起來。
應用文的教學時下也開始“景氣”起來。這當然也有市場經濟這一大環境的影響。當前,市場經濟環境下,個體行為日益頻繁和復雜,自然、社會對應用文教學提出了新的更高的要求。這也從一個方面說明學生的語言實際操作能力需要有大的提高。但是,對學生語言實際操作能力的不斷重視,恐怕還要歸因到我國語文界“語感說”的日漸“深入人心”。“語感論”者認為,真正的語文能力是在“語言實際操作”過程中逐步形成并得以提高的。學生學習語言絕不是單純通過“分析”達到“理解”就可以奏效的。語言學習的過程是一個積淀的過程、歷練的過程、頓悟的過程。那種以為“理解”了自然就可以“運用”了的想法,是非常幼稚可笑的。因為語文知識的學習不是語文學習的全部,充其量只是一種“輔助”手段。語文能力的發展須臾離不開學生自己的語言實際操作、實際運用。
(二)發展性教學理論對我國語文教學的啟示
1.要恰當地把握好我們的“高難度”、“高速度”。一方面,我們的課程與教材要有足夠的“難度”和“速度”,保證學生適度的緊張,讓他們有“跳一跳”摘到果子的愿望,另一方面,學生又不至于因為“難度”太大,或“速度”過高,而望洋興嘆,信心不足。應當指出的是,在片面追求升學率的情勢下,一些課程與教材的“難度”有盲目“攀高”的現象。這種現象已經引起了教育界人士及有關方面的關注。
2.“理論知識”應成為教材的“主線”,在學生的發展中起“主導”作用。語文教材的線索不夠清晰、結構不夠合理的問題長期以來困擾著語文教學的發展。語文學科的“理論知識”作為教材線索在教材中表現得不夠鮮明,這已為不少學者明確指出。因而學生語文能力的發展在某種程度上表現出盲目性和隨意性。當然,語文教材因為語文學科的特點,不可能像理科教材那樣表現為非常明晰、非常清爽的“直線型”結構,而只能“螺旋型”地呈現其結構。但是,“螺旋型”結構也必須有一個相當清晰的線索,學生的發展才有一個清晰的軌跡。
3.學生要理解“學習過程”,把握自己的學習過程,真正成為學習的“主體”。當學生不了解學習過程,或者根本不去了解學習過程的時候,他們除了盲目地跟著老師轉,機械地做些“例行”的活動和作業外,別無其它選擇。他們沒有主動性,更無創造性。因而他們很少能夠嘗到學習的樂趣、創造的。他們的發展因而受到極大的限制。更主要的是,正如上文所論述的,學生語言的發展,不是僅僅依靠他們對語言現象的“理解”,更不能仰仗教師對課文、對語言現象的“分析”。語言學習的過程是一個歷練的過程,它總是與“體驗”,而且是學生自己的“體驗”分不開的。只有學生理解了“學習過程”,他們才能積極地尋求這一過程,創造性地完成這一過程。
4.讓全體學生都學有所得,都能得到發展。增加課程與教材的彈性,讓程度不同的學生各“展”其能,各自發揮自己的特長,這一做法我國語文界正被逐步吸納和采用。目前需要不斷加強這方面的實驗與研究。因為學生來自不同的背景、家庭,其個性、愛好、興趣點都有差異,所以他們發展的起點、方向都不同。課程與教材要能照顧到這些差異,讓學生的發展呈現出豐富多彩的景象。
參考文獻:
