經濟學的幾大原理精選(九篇)
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第1篇：經濟學的幾大原理范文
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）15000703
1 引言
校園環境綠化是師生感官與精神的綜合體驗，優秀的校園綠化能體現一個大學的精神與文化。井岡山大學經過多年的努力，已經建設成為具有鮮明特色的區域性大學，校園規模不斷擴大，校園綠化也不斷更新。本文結合井岡山大學的校園綠化現狀，用環境心理學的生態知覺理論探討師生的行為心理與校園綠化環境的關系，為校園綠化設計提供借鑒。
2 相關概念
2.1 環境心理學
環境心理學又稱“人類生態學”或“生態心理學”，是一門研究人與其所處環境之間相互作用關系的心理學前沿學科，主要運用心理學的方法分析人類經驗、活動與環境各方面的相互作用和影響，表示各種環境條件下人的心理發生發展的規律[1]。
2.2 大學校園景觀綠化設計
“校園”源于拉丁語“campo”，意指一塊連綿不斷的綠色場地[2]，特指學院或大學，公元前5世紀古希臘傳統教育出現文人園，哲學家們在露天場所公開講學，例如柏拉圖就在雅典城內開設講堂，園內有供散步的林蔭道、樹木、涼亭等，這是校園環境建設的雛形。隨著時代變遷，大學的發展，目前廣義的大學校園景觀綠化設計，不僅指校園戶外景觀范圍內教學區、辦公區、宿舍生活區等范圍物質環境，還包括校園空間氛圍、場所精神等非物質環境。
3 環境心理學國內外研究概況
3.1 國外研究概況
關于環境和人的行為之間關系的科學研究始于一百多年前，其最早的名稱提出者是紐約的普洛尚斯基（Proshansky）和伊特爾森（Itteison），自20世紀60年代在北美地區開始流行后，在世界上其他地方發展迅速。環境心理學早期是由于環境惡劣，居民不滿情緒高漲，其研究重點集中建筑環境與行為方面，?J為人作用于環境，同樣環境也影響著人的心理和行為。當前環境心理學研究的重點人與環境的在知覺、認識和評價、生活質量等的關注，出現了生態知覺理論、個人空間和領域性、空間行為等理論。環境知覺理論研究的對象是環境和人，知覺是一個有機的整體過程，人感知到的是環境中有意義的刺激模式[3]，例如校園內廣場不僅為師生提供集散的功能，也是供人們休息、開會、看書、交談等學習和娛樂活動的場所，一旦環境提供的某種特征向需要它的人暗示它的使用價值，人們自然就會發掘和利用它[2]。
3.2 國內研究概況
國內的環境心理學研究發展較短，興起于20世紀70年代。1993年哈爾濱建筑工程學院常懷生提出促進建筑環境心理學的發展，12月份《建筑師》雜志出版了一期專刊，這被認為環境心理學在中國的正式誕生[3]。國內研究目前主張環境心理學與建筑學和城市規劃相結合，但是國內理論研究仍薄弱，其交叉應用研究仍需加強。
4 環境心理學在大學校園景觀綠化設計的應用――以井岡山大學校園綠化為例
本文研究對象為井岡山大學校園環境及其使用者，重點在于通過生態知覺理論討師生的行為心理與校園綠化環境的互動關系，主要行為特性有走近路，依靠性，場所精神，為校園規劃設計提供可行性建議。
4.1 井岡山大學校園綠化建設現狀
井岡山大學地處江西吉安，學校堅持以井岡山精神辦學育人，努力營造尊重知識、尊重人才、尊重學生的校園環境，這也明確校園精神和文化內涵綠化設計理念。學校經過多年的努力校園規模日益擴大，目前校園有新老校區，老校區綠化基本沿襲著井岡山大學辦學早期綠化格局，形成以湖心亭為中心的辦公區和生活區，植物生態性良好，具有濃厚的校園歷史文化韻味，但老校區校園綠化顯得雜亂，局部過于野生狀，不利于師生的到達和休憩瀏覽，除了湖心亭外，并沒有更多的供師生晨讀、交談和休憩的安靜場所，植物栽培上以鄉村樹種為主，植物色彩上比較單調，有色樹種較少，群落少。新校區處在建階段，目前有建工學院樓群、新學術交流中心，醫學院樓群，新圖書館等，有一片生態群落豐富的山體，但其局部現狀已被破壞，環校路周邊綠化處待建中，新校區有新建宿舍樓，大學生學習氛圍濃烈，有著良好的校園文化基礎。
4.2 環境心理學之生態知覺理論在井岡山大學校園綠化的應用
生態知覺理論是由吉布森（JamesJ.Gibson）創立的，知覺是一個有機整體過程，人感知到的環境中有意義的刺激模式并不是一個個分開的孤立的刺激[4]。在生態知覺理論主要有三重含義，第一：將為它的使用者群體提供便捷性，需要能方便地到達它所在的位置，因此一般人都有走近路的習慣；第二，環境對象要有明確的意義，是由環境的物質特性直接顯示出周圍人群所需要的功能意義，這就是場所精神；第三，要讓使用者的需要得到滿足，比如依靠性讓使用者感受安全。
4.2.1 走近路
走近路習性是一種行為現象。生態知覺理論認為人們在目標明確或有目的的移動時，只要沒有障礙物阻擋，總是傾向于選擇最短路徑，只有在伴有其他目的時，如散步、閑逛、觀景時，才會信步任其所至[5]。在校園內這種抄近路也到處可見（圖1～3）。對此類穿行捷徑，兩種解決辦法：一是設置障礙（圍欄、土山、矮墻、綠籬、假山和標志等），使抄近路者迂回繞行，從而阻礙或減少這種不希望發生的行為；二是在設計和營建中盡量滿足人的這一先天習性，并借以創造更為豐富和復雜的景觀環境，在做校園綠化設計時，應盡量考慮人的這種抄近路的行為習性，可以正強化或負強化，否則捷徑將越來越亂，污損和破壞活動也會隨之增加[6]。
4.2.2 依靠性
經過多次的調查研究發現在校園廣場等外部空間人并不是均勻散布的，且不一定停留在設計者認為最適合停留的地方。觀察表明，人總是偏愛逗留在柱子、樹木、旗桿、墻壁、門廊和建筑小品的周圍和附近（圖4～6）。從生態知覺理論考慮這些物質特性給人提供了依靠的功能性，也就具有一定的吸引力。這類有所憑靠、同時又能看到更大空間的小空間深受人們的喜愛，設計者應“以人為本”，創作若干個小空間，布置花架、花壇、亭子等園林構筑物，以滿足人的這種依賴性。
4.2.3 場所精神
生態知覺理論認為環境的“提供”一旦符合人的生態知覺，但現場又別無選擇，就會出現被兼作他用的可能性，這就是場所精神[5]。場所精神幾乎是一種普遍現象。如校園9號教學樓前小廣場，其設計本意為疏散人群集散廣場，但由于場地寬闊其設計布置有向心性，自發地成為了各類活動的聚集地，其周邊的座椅也成師生觀摩表演的場所（圖7），湖心亭的大草坪疏朗的植物點綴其中，吸引很多師生在此舉行觀賞活動（圖8），同樣的一景在4號樓邊上的考研學子風采展示牌，這都是一種場所精神，是反映井大校園文化特色的景觀（圖9）。
這樣的環境設計通過人的需求暗示給了設計啟示，只有設計出具有特色的，場所性環景觀，使人們在校園內找到歸屬感和認同感。
第2篇：經濟學的幾大原理范文
關鍵詞： 高校； 績效； 績效管理
中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0165-03
一、目的與基本目標
（一）目的
績效是指通過個體或群體的工作行為和態度表現出來的工作效率和結果，是直接成績和最終效益的統一體，也可稱為工作業績、成效等[1]。為了建立和優化學院政治輔導員的績效管理體系，使績效管理成為有效的管理和控制手段，提高學院的運行效率；同時保證薪酬管理體系的動態、持續發展，成為政治輔導員激勵的有效方式；為構筑系統、高效的人力資源管理體系打下良好基礎，保證學院教學事業的可持續發展，應制定學生工作管理干部績效管理方案。
（二）基本目標
1. 通過績效管理體系實施目標管理，保證輔導員老師行動與學院核心價值取向和整體戰略目標相一致，提高學院的整體運作能力。
2. 依靠制度性的規范與約束，建立起自我激勵、自我約束、促進優秀人才脫穎而出的人力資源管理體制。
3. 通過績效管理幫助每位輔導員老師提升工作績效與工作勝任力，實現個人職業生涯的發展與輝煌，同時建立適應學校和學院發展戰略的人力資源隊伍。
4. 在績效管理的過程中，促進管理者與員工之間的溝通與交流，形成開放、參與、溝通的團隊氛圍，增強學院學生工作的凝聚力。
二、基本原則
（一）公開性原則
考核者要向被考核者明確說明考核的標準、程序、方法、時間等事宜，使考核有透明度。
（二）客觀性原則
考核要做到以事實為依據，對被考核組織和被考核者的任何評價都應有事實根據，避免主觀臆斷和個人感彩。
（三）開放溝通原則
在整個考核過程中，考核者和被考核者要開誠布公地進行溝通與交流，考核結果要及時反饋給被考核者，肯定成績，指出不足，并提出今后應努力和改進的方向。發現問題或有不同意見應在第一時間內進行溝通。
（四）差別性原則
對不同崗位的被考核者進行考核評價時，要根據不同的崗位工作內容制定切合實際的標準，考核的結果要適當拉開差距，不搞平均主義。
（五）定性與定量考核相結合
在考核過程中盡量做到既有定性分析更有定量分析，不能只用一種。
（六）多角度考核
由于輔導員老師的工作績效由多方面影響，在考核時要做到全方面，多角度的判斷和分析。
三、考核者和被考核者
（一）考核者
在本績效管理規程中，績效管理的考核者為學院黨委（書記、副書記），考核者必須將績效管理作為日常管理工作的重要部分，成為提升管理水平和管理效果的有效途徑。在績效管理過程中，考核者有責任指導、幫助、激勵被考核者的工作，被考核組織和被考核者的工作表現和業績是考核者業績的重要體現。
（二）被考核者
被考核者有權了解績效管理的規則、程序和方法，有權知曉考核結果，并對不公正的績效考核結果進行申訴。
四、績效管理技術與考核周期
績效考核是指應用科學的方法、程序和一定的指標體系，定期對企業員工的行為過程和行為結果進行考核和評價，是測定員工有效工作程度的一種行為[2]。結合本次考核的目的和輔導員的職業特點，經研究決定在本次績效考核中采用的技術為關鍵績效指標法。根據輔導員崗位的職業特點，結合相關的理論知識，經研究決定：輔導員崗位考核周期為七周，即在每個學期的第七周，第十三周和第二十周對輔導員崗位進行考核。
五、績效管理程序
（一）績效計劃制定
在各考核期初，考核者與被考核者就本考核期內的工作任務進行溝通、商量并確立最終的績效目標，由學生工作組長領取績效管理表格。
（二）績效監控
任務變更――被考核者在考核者的指導下開展工作。若環境發生變化導致工作任務變化，考核者與被考核者就變化的工作任務溝通，雙方在任務變更欄中簽字；考核者對被考核者在考核期間的重要工作表現進行記錄，作為考核評價的客觀依據。
（三）績效評價
考核期內，考核者根據雙方溝通的工作任務，按照績效管理體系要求的評價標準評價被考核者的任務績效。
（四）考核反饋
被考核者將評價結果送辦公室，由其對考核分數進行整合，并會同被考核者的上級對評價結果進行審核；辦公室將整合并審核后的評價結果通知考核者。考核者就審核后的評價結果與被考核者進行面談溝通，并與被考核者達成工作績效改進計劃；考核者和被考核者就績效考核結果在規定時間內簽字。
（五）績效申訴
如被考核者對考核結果不滿意，可以在規定時間內填寫績效管理申述表，提出申訴；已簽字確認的考核結果，辦公室留存備案。對提出申訴的，辦公室將申訴表及相關材料送交被考核者的上級進行復核；對于提出申訴者，辦公室將考核者上級的復核結果通知申訴者。由申訴者在申訴及復核通知單上簽字，并將該復核交由辦公室留存；沒有申訴的考核結果作為最后的考核結果。已申訴的，申訴與復核通知單上的結果為最后考核結果。
六、績效計劃――輔導員崗位
（一）基本要求
熱愛本職工作，工作認真負責，顧全大局，積極承擔院系安排的其他工作，保質保量完成任務；
（二）特殊任務
參與學生的教育和管理；指導學生參加有關政治活動與社會活動；同班主任及有關人員共同抓好學生的實習、軍訓、社會實踐等；積極協助學院黨委做好學生黨支部的組織建設工作；積極教育學生樹立正確的學習觀、人生觀；關心學生的業余生活，支持學院工作；抓好班委會、團支部建設。
（三）輔導員崗位績效指標體系（見表1）
七、績效監控
在整個周期內，評價者采取恰當的領導方式，積極指導下屬工作，與下屬進行持續的建設績效溝通，預防或解決績效周期內可能出現或發生的各種問題，以期達到更好地完成績效計劃的目的。
1. 正式溝通：正式的書面溝通，定期會面。
2. 非正式溝通。
八、建設性溝通
建設性溝通是指一種在不損害，甚至改善和鞏固人際關系的前提下進行的，具有解決特定問題的作用的，具有建設性意義的溝通。
1. 組織績效信息時的原則：
A完全性原則：雙方提供全部的績效信息。
B對稱性原則：雙方提供的信息是精確
2. 合理定位原則：
A對事不對人的原則。
B責任導向原則。
C事實導向原則。
九、評價方法
結合本次考核的目的和輔導員的職業特點，經研究決定在本績效評價中采用的方法為行為錨定量表法。
十、評價者誤區
（1）暈輪效應；（2）邏輯誤差；（3）寬大化傾向；（4）嚴格化傾向；（5）中心化傾向；（6）首因效應；（7）近因效應；（8）溢出效應；（9）評價者個人偏見。
十一、績效評價
輔導員崗位績效評價記錄表（見表2）
十二、績效反饋面談
（一）目的
1. 使輔導員老師認識到自己在本階段工作中取得的進步和存在的問題，了解評價者對自己工作的看法，促使輔導員老師改善績效
2. 對績效評價的結果達成共識，分析原因，找出需要改進的方面
3. 制定績效改進計劃，共同協商下一績效管理周期的績效目標和績效計劃
4. 為輔導員老師的職業發展和規劃提供相關信息
（二）績效面談的方法
1. 績效面談的前期準備
A選擇合適的面談時間。
B選擇合適的面談地點和環境。
C收集、整理面談所需要的信息資料。
2. 設計面談的過程
A如何進行開場白。
B明確面談目的與預期效果。
C確定面談順序。
3. 分析和診斷績效問題
4. 確定解決問題的方法
（三）績效評價的結果應用
1. 績效診斷與分析
四因素法，三因素法
2. 績效改進計劃
A輔導員老師的基本情況、直接上級的基本情況以及該計劃的制定時間和實施時間
B根據上以周期的績效評價結果和績效反饋情況，確定需要改進的方面
C明確需要改進和發展的原因，并附上一周期該輔導員老師的在相應評價指標上的得分情況和評價者對該問題的描述
D明確寫出輔導員老師現有的績效水平和經過績效改進后要達到的績效目標，并在可能的情況下將目標明確表示為輔導員老師的某個績效指標上的評價得分
3. 在人力資源管理中的應用
A用于員工報酬的分配和調整。
B用于招募和甄選。
C用于人員調整。
D用于人員培訓和開發決策。
十三、績效申訴
如被考核者對考核結果不滿意，可以在規定時間內填寫績效管理申述表，提出申訴；對提出申訴的，辦公室將申訴表及相關材料送交被考核者的上級進行復核；對于提出申訴者，辦公室將考核者上級的復核結果通知申訴者。由申訴者在申訴及復核通知單上簽字，并將該復核交由辦公室留存；績效評價結果申訴表。
十四、績效等級轉化
在對被考核者績效進行綜合結果評價后，均按等級評價的方式進行處理，具體的等級標準分為五級S -（72-78分） 工作績效始終超越本職位常規標準要求，通常具有下列表現：在規定的時間之前完成任務，完成任務的數量、質量等明顯超出規定的標準。
A -（66-71.4分） 工作績效經常超出本職位常規標準要求，通常具有下列表現：嚴格按照規定的時間要求完成任務并經常提前完成任務，經常在數量、質量上超出規定的標準。
B -（56-61.4分） 工作績效經常維持或偶爾超出本職位常規標準要求，通常具有下列表現：基本上達到規定的時間、數量、質量等工作標準。
C -（50-55.4分） 工作績效基本維持或偶爾未達到本職位常規標準要求，通常具有下列表現：偶有小的疏漏，有時在時間、數量、質量上達不到規定的工作標準。
D -（小于43.4分） 工作績效顯著低于常規本職位正常工作標準的要求，通常具有下列表現：工作中出現大的失誤，或在時間、數量、質量上達不到規定的工作標準，經常突擊完成任務。
十五、薪酬轉換
在本院的工資組成中基本工資占60%，而績效工資占40%，因而在績效考核后根據相應的績效等級評價個人的績效工資：
S 級績效評價獲得全部績效工資
A 級績效評價獲得績效工資的90%
B 級績效評價獲得績效工資的75%
C 級績效評價獲得績效工資的55%
D 級績效評價將獲得績效工資30%
在年終考核時將每個崗位的年內各考核周期進行加權平均得到最終的年度考核結果：
年度績效水平=∑（年內各績效評價）/6*0.7+∑（年終考核）/6*0.3
學生政治輔導員的工作往往奔波在高校學生工作的第一線，任務較繁重，他們工作的有序開展事關高校穩定大局。現在無論是學校人事部門，還是學生工作管理干部本身，都希望在建立薪酬體系激勵員工的同時，廣大員工也能夠得到相應的肯定與回報。通過舉例研究與分析，我們也能明確自身工作職責，考核標準與努力方向，從而將學生工作做的更細、更好 。
參考文獻：
第3篇：經濟學的幾大原理范文
大學科技園的功能定位
大學承擔著教學（知識技術傳播）、科研（知識技術生產）和社會服務（知識技術轉移）三大功能。社會服務將使大學的教學、科研直接面對來自產業的沖擊，大學科技園作為大學與產業之間的緩沖就成為大學服務社會的制度選擇（章琰，2003）。
大學科技園是高等學校實現社會服務功能和產學研結合的重要平臺和新時期高等學校教育體系的重要組成部分，其功能定位于創業企業孵化基地、創新人才培育基地和科技成果轉化基地三個方面（梅萌，2002），其中創業企業孵化器是大學科技園的本質，也是其最核心、最重要的功能定位（何晉秋、章琰，2005）。
下文將就大學科技園的功能定位分別對原始創新模式、模仿創新模式和集成創新模式等三種自主創新基本模式（楊水，2005）的貢獻進行闡述，文章結構如圖1所示。
圖1 大學科技園對自主創新的貢獻
大學衍生企業是原始創新模式的生力軍
原始創新模式下的技術創新源在創新主體系統（如企業，大學和研究機構）的內部，是一種源于自主研發基礎上的技術創新。大學科技園為大學的原創性科技成果向規模化轉化提供創新平臺和環境條件。大學在發明專利申請比例上的趨勢變化（見圖2），體現了大學科技園發展原始創新模式的潛力。
圖2 大專院校發明申請在1995年～2003年的變化趨勢
資料來源：根據《中國科技統計年鑒-2004年》第331頁的數據整理。
發明專利是知識產權中最具新穎性、創造性和實用性的部分，是自主創新能力和效果的體現。由圖2可以看出大專院校的發明申請占國內職務發明申請的比例在2000年后呈現上升的趨勢，是產學研創新主體中的重要一極；大專院校的發明申請占國內發明申請的比例則自1997年以來穩步上升，是國內技術創新源中的生力軍。
大學科技園選擇大學衍生企業模式可以實現大學知識技術尤其是專利資源的“帶土移植”，在大學系統內完成技術成果的產品化，商業化過程。大學衍生企業的創立者（創新人才）和核心技術（科技成果）一般都由大學轉移而來，這樣通過人的持續經營，可以實現對高科技成果轉化至關重要的技術訣竅、經驗、技能等隱性知識的導入，加大技術轉移成功的可能性；而大學科技園的孵化器資源、支撐服務體系和優惠的財稅政策也為大學衍生企業的低成本運行提供了制度保障，為大學衍生企業成為擁有自主知識產權，具有競爭優勢的高科技企業鋪平了道路。
合作研究是模仿創新模式的基礎
模仿創新的技術創新源在創新主體系統的外部，這是一種源于引進技術基礎上的自主創新。關于實施《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》若干配套政策的通知指出：“支持產學研聯合開展消化吸收和再創新。對重大裝備的引進，用戶單位應吸收制造企業、高等學校和科研院所參與，共同跟蹤國際先進技術的發展，并在消化吸收的基礎上，共同開展自主創新活動。在國家科技基礎設施建設中，優先支持在重點產業中由產學研合作組建的技術平臺，承擔重大引進技術消化吸收再創新任務。”
通知表明大學科技園與企業建立合作開發機構和產業技術聯盟進行技術轉移將在模仿創新模式中發揮基礎性的作用。在包含技術選擇、技術研發、技術成果、技術采用、技術商品化和市場信息六個功能的技術轉移過程中，技術選擇、技術研發、技術成果在大學一端，技術采用、技術商品化和市場信息在企業一端，為大學企業交互的基本界面。大學衍生企業介入到技術采用、技術商品化和市場信息功能區，使大學與企業之間交互的界面后移；合作研究中企業介入到了原本在大學系統一端的技術選擇、技術研究和技術成果功能區，使大學與企業交互的界面前移（章琰）。
在歐洲和美國，企業研究開發中由企業自身完成的比例在1980年代是90%，在1990年代是80%，但到了2000年代，這個比例下降到了50%（Economist，2001）。這說明技術外包（合作研究，技術購買）在企業研究開發中占據著越來越重要的作用。大學企業的合作研究一方面可以跟蹤國際先進技術，形成原始創新；另一方面可以在消化吸收引進技術的同時，進行再創新。大學科技園依托大學，整合配置各種可利用資源，搭建校企合作實驗室，將在為企業服務的同時，使大學的自主創新逐漸以市場為導向。
大學科技園是集成創新模式的條件和典范
集成創新的技術創新源在于創新主體系統內外部創新要素的持續融合,它是一種源于系統創新要素集成基礎上的自主創新。集成創新按照有所為有所不為的原則，堅持“拿來主義”與自主創新相結合，既可以將世界上一流的技術與產品拿來為我所用，又能充分發揮自身的技術力量優勢，通過對特定目標的各要素和各層面的系統集成，形成擁有自主知識產權的產品。集成創新的重點是在融合多種現有的技術資源而形成新的競爭優勢，集成創新的根本點在于融合，而不是多類技術資源的簡單疊加（陳向東、嚴宏、劉瑩，2002）。
單個企業的集成創新
大學科技園通過高科技企業孵化器，依據要素介入理論（梅萌，2002）從微觀上為每一個園區企業的創新與發展服務。一個企業的成功由信息、技術、組織、管理、資金、社會資源等核心要素構成。大學科技園通過對企業薄弱環節的一個或幾個要素進行判斷和介入，能夠幫助企業獲得更快的發展與成功。
大學科技園在要素提供上的優勢體現為：大學科技園作為中小科技企業的聚集地，起著園區內企業需求信息和外部市場信息交互平臺的作用；大學科技園作為大學為社會服務的窗口，在知識技術資源上有著先天的優勢；大學科技園通過對大學在校學生的創業培訓，對社會企業在職員工的經營管理培訓，對創新創業人才的吸引組織，發揮創新人才基地的作用，為企業的團隊建設和經營管理提供合格的人才；大學科技園通過引入風險投資基金，提供中小企業擔保基金，爭取中小企業創新基金等措施，為企業建立多元化，多層次的投融資體系；大學科技園積極參與到大學校區、科技園區和公共社區“三區融合、聯動發展”戰略中去，成為官產研學金結合的平臺和園區企業與社會資源交互的通道。
單個企業的集成創新通過對上述各要素的融合，將不同領域的資源大量集成到一個相對穩定的產品模型中，由此構成企業不易模仿的競爭優勢，這種集成創新遵循規模經濟的發展路徑。
共性技術支撐平臺的集成創新
世界上第一個科技園――斯坦福研究園的發展便伴隨著硅谷的誕生，大學科技園與中小科技企業集群有著天然的聯系。大學科技園所要承擔的任務，不應僅僅局限于常規意義上的企業孵化、成果轉化和技術轉移，而更應著眼于自主知識產權的核心技術項目和企業的聚集和培育。大學科技園通過綜合信息平臺，投融資服務體系、共性技術支撐平臺以及園區文化形成特定產業中小科技企業的聚集，從而實現官產研學金多組織資源在大學科技園這一組織平臺上的融合。
共性技術是指在很多領域內已經或未來可能被廣泛應用、其研發成果可共享并對整個產業或多個產業及企業產生深刻影響的一類技術。通過政府或行業資助建立共性技術支撐平臺，關注園區企業的共性技術需求，保證其使用共性技術成果的平等權利，將帶給園區企業極大的外部性，逐步形成以大學科技園為依托，構成輻射發散性影響的產業集群，推動自主創新的發展。
第4篇：經濟學的幾大原理范文
關鍵詞：大學生志愿者；志愿者精神；激勵機制；運行措施
中圖分類號：C36 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0119-02
一、志愿者的定義及內涵
志愿者，又稱義工，是指不為物質報酬，基于良知、信念和責任，自愿為社會和他人提供服務和幫助的人。自1994年以來，以弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的時代精神為主題，大學生志愿者通過參與搶險救災、扶貧開發、社區服務等活動，幫助社會弱勢群體，為其提供一定的經濟、生活上的幫助與精神上的安慰，從而彌補社會保障在資金和人員數量、質量方面的不足。同時，在奧運會、世博會等重大活動和社會事件中，大學生志愿者也發揮著重要作用[1]，成為了中國志愿者的主力軍。我國大學生志愿者行動的內涵分為狹義和廣義兩個方面。狹義的大學生志愿者行動主要是指中國青年志愿者行動項目，它是由團中央于1994年12月5日成立的中國青年志愿者協會以及地方各級青年志愿者協會依據各地狀況開展的囊括農村扶貧開發、城市社區建設、環境保護、大型活動、搶險救災和社會公益等領域的志愿者行動；而廣義的大學生志愿者行動的內涵涉及三個方面，每個方面各有其特點。首先，是以黨團為主導，完全自上而下推廣的中國青年志愿者行動。其次，是在高校團組織和行政指導下，以學生社團和專業、班級為主要單位開展的一系列校內外志愿者活動。第三，是由大學生自發興起、組織的向學校和社會提供的帶有志愿者性質的活動，是由民間自發，完全自下而上發起和推廣的[2]。
二、志愿者活動對當代大學生價值觀的塑造作用
中國青年志愿者行動自啟動以來，經過短短二十年的發展，已經成為目前中國青年參與面最廣、參與程度最高、具有極高社會知名度的群眾性公益活動，得到黨政和社會各界的充分肯定。大學生作為這個活動的主體，他們在推動社會積極發展的同時，也為提高自身道德水平，進而為樹立正確的價值觀提供了一個良好的實踐平臺。
1.有利于培養大學生的價值主體性。一方面，參加志愿者活動本身就是價值主體性的充分凸顯。另一方面，參加志愿者活動可以增強大學生的主體性。無論是從參加志愿者活動的前提，還是從過程來看，都可以找到價值主體性的因子，兩者都有助于提高大學生的價值主體性，形成正確的價值觀。
2.有利于增強大學生價值觀與社會主流價值觀的一致性。在當代的大學生群體中，“學校人”與“社會人”脫節的現象仍然普遍存在，致使一些大學生自身社會化遲滯或不完善。而志愿服務活動則提供了一條使大學生深入接觸社會、與社會提前進行“磨合”的重要途徑。在志愿服務的過程中，大學生也增加了工作經歷和人生閱歷，更清楚地了解自身的優勢和不足。參加志愿者活動讓大學生能夠跳出“學校”這個圈子，更多地與社會進行接觸，從而在這個過程中漸漸讓個人價值觀與社會主流價值觀進行磨合。大學生參加志愿者活動，無論是對自身價值觀的塑造，還是對社會主流價值觀的建設作用都是相當重要的[3]。
三、大學生志愿精神培養的障礙性因素
1.對志愿精神的理解存在一定偏差。中國社會目前普遍存在著對志愿精神的認識誤區，即簡單地把志愿者看成是做好事的人、好心人，把志愿服務理解為為他人、社區做好事。這種認識把志愿精神僅僅看成是個人道德良知的體現，局限了志愿精神的意義。一方面是因為還缺乏對志愿者文化的沉淀；另一方面是公眾對志愿精神的價值和意義的認識，受到當前國內志愿服務活動的對象、形式以及領域的限制。
2.社會化工作機制和激勵機制不足。目前，高校和社會對大學生志愿者行動的支持度還有待提高。由于一些志愿者行動不可避免地會與上課時間發生沖突，有的教師認為“大學生參加志愿活動是不務正業”，在一定程度上制約了志愿者活動的開展。參與志愿服務需要投入大量時間和精力，有的學生認為“會影響正常的學習”，而各項評獎、評優等均以成績為主要依據，在找工作時許多企業對志愿者經歷也不是很重視。有的志愿服務對象把志愿者當成免費勞動力，對志愿服務的性質和意義缺乏正確的認識。社會的不認同、不理解和不支持，一定程度上挫傷了大學生參與志愿服務的積極性和主動性，也降低了大學生志愿者行動的社會意義和價值[4]。
四、運行中存在的問題
1.志愿服務活動的專業性需要加強。相對于社會上一般的志愿者而言，大學生志愿者是一個高素質的人才團體，往往也因此承載著人們過多的期望，受助者希望大學生志愿者能提供更專業、更高水平的幫助。但是，當下的大學生多數是獨生子女，平時并沒有太多服務他人的經歷；就大學生志愿者隊伍成員的年級、專業分布來看，經常參加志愿者活動的一般是大一、大二的學生，多數大學生不可能具有專業化的服務水準，給志愿服務的專業性帶來了一定限制。
2.志愿者的成長、激勵機制有待完善。志愿者在為社會和他人提供幫助的過程中是不以索取報酬為目的，對于這些提供無償服務的大學生志愿者來說，他們在幫助他人的同時，也渴望自己能有收獲、提高和發展。而目前，志愿者的激勵機制尚未真正形成。在開展志愿服務活動的時候，組織方往往采取對志愿者進行上崗前突擊培訓的方式，很少涉及人生規劃等方面的培訓，忽視了志愿者科學健全的培養機制的建設。
五、完善大學生志愿者活動的措施
1.健全高校青年志愿者管理機制。①加強志愿者（工作）隊伍建設，完善青年志愿者選拔機制。要提供高質量的志愿服務活動，需要加強志愿者（工作）隊伍建設。從志愿者的招募、培訓、管理、考核、獎評等每一個環節都要引入相應的機制。在招募中要堅持參與者“自愿”的原則，讓有意參加志愿服務的學生在了解志愿者活動的開展情況、明確志愿者的義務、項目具體要求后再按照程序吸納成為志愿者。②完善培訓機制，提升志愿者的專業素質。志愿者組織要建立相應的培訓機構，不斷完善和改進培訓方案，對志愿者以及組織人員進行短期的崗前培訓和長期禮儀培訓、能力培訓、責任意識提升等方面的業務培訓，提升志愿者的內在素養。同時，志愿者活動不是簡單的義務勞動，在創造社會價值的同時，志愿者本人也期望獲得精神上的收獲。志愿者組織應關注每一名青年志愿者的不同需求，做到為學生的成長提供個性化的指導和幫助，使其通過志愿者活動有收獲、有提高。
2.建立激勵機制。①建立科學合理的考評體系。對服務效果進行科學考評是進行正確激勵的前提和依據，否則不僅會削弱激勵的積極效應，還會產生極大的負面影響，造成“逆淘汰”現象。對大學生志愿者服務的考評可以采取個人和團隊考評相結合的方式進行，考評內容包括志愿者服務的數量、質量、內容、團隊精神、社會評價等方面，以科學考評推動學生志愿者活動向科學化方向發展。②搭建交流溝通平臺。青年志愿者組織的管理部門可以根據服務項目、類型等不同情況定期舉辦經驗交流沙龍，定期進行總結。通過交流，將好的經驗進行推廣，將遇到的困難進行集體商討。這既是對優秀志愿者活動的一種精神鼓勵和展示，也可以使公眾對志愿者工作加強認識與理解，為今后更好地開展志愿者工作做準備。③建立立體式激勵網絡。從志愿者的服務動機來看，志愿者的需求層次已擺脫了純粹的物質追求。因此，對他們的激勵應該以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，鞏固志愿者的行為動機，進一步地激發熱情。在形式上可以采取內激勵和外激勵、精神激勵和物質激勵相結合的多方位激勵措施。此外，還可嘗試將學生的志愿者活動與就業、升學、入黨等相結合，使大學生可以在此過程中獲得社會尊重和滿足，從而更好地推動青年志愿者工作的開展[1]。
3.提供資金保障。資金的短缺是高校青年志愿者活動開展的主要障礙之一。目前，絕大多數高校青年志愿活動資金來源渠道相對單一，主要是依靠學校劃撥給團委的有限的一部分經費，這對于以“奉獻”為宗旨之一的青年志愿活動來說是杯水車薪，直接影響到隊伍的成長和活動的開展。
因此，建立大學生志愿服務專項基金十分必要。專項基金的來源可以采取政府補貼、社會贊助、學校支持等多種途徑。當然，專項基金的建立和使用，首先得有成熟或高質量的服務項目、可行方案。建立大學生志愿服務專項基金，還要求高校更新志愿服務觀念。目前大學生在校參加的志愿者活動基本上是無償的，而實際上一些大的活動項目中會有車費、餐費、電話費等開支。本文僅從學校的角度談及志愿者運行管理的幾點建議，實際運行中，志愿者工作的開展涉及到政府、高效主管部門、服務對象（社會、個人）、實施服務的主體等各個方面，需要各方協調才能促使大學生志愿者工作更好更快地發展。
參考文獻：
[1]羊曉瑩.淺談大學生志愿者的激勵問題[J].科教文匯，2010，（05）（下旬刊）：198-199.
[2]陳文冬.大學生志愿者行動及其相關概念的研究述評[J].山西青年管理干部學院學報，2010，23（3）：41-43.
第5篇：經濟學的幾大原理范文
關鍵詞：高校；降級生；管理 ；途徑
在高校，每個學期伊始，都要對上學期學分部達標的學生進行學籍處理。學籍處理一般包括降級警告、退學警告和退學三種，退學警告即是降級或稱留級。
降級處分是最惹人頭疼的，學生本人、學生家長、輔導員老師、授課教師和教學管理部門等都頭疼。一名降級生，對于現在的高校也許是幾萬分之一，頂多是幾千分之一，但是對于學生的家庭來說卻是百分之百。所以學生降級對學生及其家庭的分量和打擊是十分明顯而沉重的。
受到降級處分的學生被編入下一個年級相應專業繼續學習，如何管理好這部分學生的日常生活和學習生活，如何才能保障他們能夠在延長一年學制之后跟隨新班級學生如期順利畢業和就業，是各個高校都必須面對的一個責任話題和研究課題。
一、高校降級學生的成因分析
天之驕子的大學生，為什么會有降級的呢？一般有如下幾個原因。
1、網絡游戲因素
網絡的發達，方便和迅捷了信息的傳遞和傳播，縮短了人與人、人與社會的時空距離，大大加快了人們及時了解社會、了解世界的步伐，但是網絡游戲和不良信息資源的存在和迅速更新，不單增加了社會上各種不良行為和各種暴力違法犯罪事件的發生幾率，也把那些自控能力差的青年帶離了能夠欣賞鳥語花香的山頂，把接受能力強的大學生拉出了構建知識思維的課堂和強身健體的運動場。
我們不能否認網絡游戲的快節奏也鍛煉了學生的快速應變能力，與之相對應的是網絡游戲的快速更新升級，導致學生大腦對新的游戲的癡迷，使得課堂知識在大腦內沒有插針的余地，不能抵制、擺脫游戲的誘惑。很多降級生都是由于“身在教室心在網游”，無心學校學習，最終導致降級。
2、專業興趣因素
現在高考志愿有很多平行志愿，但是上大學依然在很大程度上取決于第一志愿的填報和錄取。盡管學生填報志愿時都在盡最大的努力平衡自身和各個高校的情況，志愿也基本是自己相對感興趣的能夠有信心專研的專業，但是一旦學生的分數處在被錄取院校的低分數段，很多同學就會因為“服從”而 “被”轉專業，調劑到沒有感性認識、沒有思想準備的陌生專業。這樣因為“服從”而“被”轉專業錄取的學生在每所高校都存在很大的數量。
當然，這部分“被”轉專業的學生中，絕大多數還是會適時調整心態，安心投入學習的，入學而不作為的學生是少數，但也正是這少數學生，入學伊始就抱定“當一天和尚撞一天鐘”的態度，再加之被師哥師姐灌輸了大學好念，考試好過的“經驗”，最終達不到學分要求而降級。
3、沾沾自喜，態度轉變因素
在降級的學生中，有此前兩三個學期學習都是不錯的學生，每一科都是一考過關。
從表面上看，他們已經很適應大學的學習方式和生活習慣了，但是學習上的一路順風讓他們開始沾沾自喜，飄飄然，精神上開始放松，學習不再嚴謹，甚至逃課去參加一些社會活動，把考試寄望于考前的輔導答疑和考前一周的突擊，結果導致主要科目多數或者全部不及格，即便參加二考，也因為他確實什么都不會而鎩羽而歸，最終達不到學籍要求受到降級處理。
4、外界突發事件因素
在學籍處理的學生中，有的學生是突然之間受到家庭或者外界突發事件影響而造成的。家庭和牽涉自己的外界環境的突然變故，導致他擔心、掛念，魂不守舍。去處理吧，又不能解決問題，不去處理吧，又擔心牽連影響自己，始終沒有穩定的情緒和專心學習的狀態，整天迷迷糊糊，焦灼不安。
這樣的學生多數不會一次就收到降級處理，而是降級警告，這種處理結果對學生來說應該是個緩沖，但是如果在降級警告過程中，事件仍在發展繼續，這個學生就會持續低迷，心態灰暗，進而喪失學習的信心、激情和斗志，積累到下一個學期結果就是降級。
二、高校降級大學生管理困難原因分析
學生降級了，跟著新班級繼續學習，可是很多部門、很多教師，以及輔導員老師和班主任，普遍認為不好管理，這是為什么呢？
1、心理上逃避現實、拒絕融合
受到降級處理，很大程度是因為學生的自控能力差，但是在面對現實的時候，他們的自我調節能力也表現的很差。
降級之后，他們拒絕新的同學和班級，不接受新環境，不改變學習態度，繼續“掩耳盜鈴”的逃避學習。
他們害怕別人不經意的語言刺激，害怕不會說話的眼神的對視，于是就用躲避別人的勸誡、躲避被關注的視線來維護和掩飾自己的自尊心。因此，他們始終和新環境保持著自己認為“很安全”的距離和戒備心理，不能得到新同學、新老師的幫助和監督管理，繼續充分利用他們相當充裕的自由時間去繼續他們的未竟事業——上網、逛街。
2、時間上寬裕，行蹤飄忽不定
降級的學生一般只是繼續修完未能得到學分的科目，因此，他們只是在這幾科上課的時候才出現在老師和同學面前，其他時間完全由自己自由支配。如果她只是因為學分大的高等數學等科目而降級，就有可能兩三天也沒有課上。沒有學習任務、沒有自我規劃、沒有學校和老師的約束，他們就從早到晚“睡”在宿舍溫暖的被窩里，或者回家、去外地看朋友、去閑逛、去網游，而興致所至，他們便會樂不思蜀，忘記回課堂的路，曠課不回。
3、寢室分散，不能保持同步
如果這個降級學生去的新班級此前沒有降級、退學、轉學的同學，寢室一般是沒有空床的，降級的學生也不可能去“鳩占鵲巢”，因此，這個學生舊得繼續和原班級同學住在原來的寢室，但是在上課時間和科目內容上，他卻不和原班級同學同步。
這樣一來，降級生的寢室就可能和新班級的寢室相隔幾間房或幾層樓，甚至是相隔幾棟樓，在空間上給降級生與新班級學生的交流和融合制造了障礙，使他更難了解新班級的學習和活動進程。
4、相形見絀，心理煎熬
這點尤其表現在原班級同學畢業階段。
原本同在一個寢室，或者上下鋪，或者頭對頭而睡，或者抵足而眠并肩奮戰的“戰友”，如今降級的學生滿眼都是那些兄弟們整天忙碌著畢業設計和論文的身影，滿耳都是兄弟們崗前實習心得和對未來工作的激情暢想，而他卻還要繼續“深造”一年，心里能是什么滋味？
本來可以同時畢業，同時離校，同時參加工作，如今寢室里空空蕩蕩，孤家寡人，他還很有可能要迎接新一屆學生的入住，面對這種景象，對他的打擊和折磨任何人都可想而知，沒有最優秀的心理素質，有幾人能夠扛的過去呀？
找到了降級的原因，看到了降級生的生活、學習和精神狀態，發現了他們難于管理的原因，我們就不難找到對他們施與援手的途徑。
三、高校降級大學生教育管理的新途徑
1、構筑立體攻勢，防患于未然，亡羊補牢
在新生入學時，輔導員老師就要把家長的聯系方式整理好，因為一旦受到學籍處理，學生是不會輕易把家長的正確聯系方式告訴老師的。輔導員和班主任在每個學期末或者隨時和家長交流學生信息，利用這個機會，對學生的學習和生活狀況與家長做充分的溝通，把危險消滅在萌芽狀態，對后進生做到未雨綢繆，這是事前預防。
降級事實促成，就要及時做好學生和家長的思想工作，尋求共同努力的途徑，老師和學校、家長都要更多的關注其心理健康問題、學習、生活和精神狀態，努力開展及時有效的思想教育，常交流勤疏導，勤監督常考勤，做到亡羊補牢。
降級生自身的主要問題在心理，因此學校要堅持為他們做心理咨詢輔導，幫助他們重燃希望之火，家長和老師、同學共同關愛他們的學習和生活，讓愛心、誠心包圍住那顆“揪住”的心。
2、做好銜接，巧安排，促融合
對于降級的學生，原班級老師和同學應該做到不拋棄，新班級的老師和同學應該做到不放棄，上下年級做好無縫銜接。
降級生是弱勢的，自卑心理是他強裝歡顏去掩飾的，因此，兩個年級的老師都要安排優秀的同學和班級干部去做好該學生的幫教工作，讓學生感受原班級師生的親情，感受新班級師生的熱情。一幫一，多幫一，各方都主動去牽手、引領、溫暖、融合他！
降級生難于管理的最主要問題是不同步，而不同步的關鍵所在是寢室安排。學校和老師應該盡一切努力，把降級生調到新班級寢室，使他站到新隊列里來，利于他們開始新生活，也不愁沒有融合的機會。
3、建章立制，科學教育，科學管理
對于每所高校，降級生管理都是一個不可回避的問題，而且根據本文的調研，在很多高校里，這個群體的數量都是以百或千計的，學校應該針對這個群體做全面的探索研究，制定出符合本校實際的、易操作易執行的制度和措施，比如讓這些學生在閑余時間里輔修第二專業學分、專研他們感興趣的課題等等，這些內容在他們的畢業和就業環節里有何待遇等等，讓他們在有所失的同時有偏得，提高他們的學習激情和信心。
第6篇：經濟學的幾大原理范文
[關鍵詞]核心競爭力 學科建設 學科群 產業鏈
高校的核心競爭力分為環境競爭力、管理競爭力和學科競爭力。學科競爭力是高校核心競爭力重要的組成部分,甚至是核心中的核心。作為新建的獨立學院,能否在區域立足,能否獲得優勢明顯的核心競爭力,關鍵在于創建相應水平的學科,尋求跨越。本文以筆者所在的浙江大學寧波理工學院為例,探討提升獨立學院學科競爭力的戰略對策。
一、提升學科競爭力的優劣勢分析
1.主要優勢
(1)寧波市政府的投資基礎
寧波市政府對我院的基礎建設等方面投入近8.4個億,為學院的辦學創造了良好的開端,使學院在實驗室建設、學科建設等方面有足夠的資金投入。四年來,我院自籌億元資金,高起點、高標準建設了各類專業實驗室51個,購置實驗設備15093臺(套),設備配置生均超過1萬元。目前已經擁有寧波市級重點實驗室及重點實驗室培育基地2個,學院還成立了浙江大學國家工科基礎課程力學基地寧波理工建設中心,建立了浙江大學寧波博士后工作站理工學院科研基地等。
(2)根據地方需求設置學科專業,有不可替代性
學院目前設置了以應用性為主的、市場需求旺盛的學科專業,一方面,能滿足區域行業經濟發展的人才需求,另一方面,通過集聚于寧波地區經濟建設和社會發展的需要相關的高層次人才,增強服務地方積極社會的能力,使得學科專業在服務地方經濟上形成獨特的不可替代的作用。
寧波市將要扶持發展適應經濟發展需要和城市功能定位的特色高校、特色學科和特色專業,并對高校形成項目、基地、人才協調發展方面作出了明確的政策說明,對我院來說形勢非常好,關鍵在于我們能否抓住機會,瞄準寧波經濟、社會發展重大需求和技術關鍵,整合自身的科技優勢,積極參與寧波“十一五”科技規劃的制定并爭取承擔更多的任務,為寧波經濟建設服務爭取能夠取得扶植的優勢。
(3)浙江大學的支撐優勢
浙江大學在人才資源、學科平臺和品牌等方面提供了強大的支撐。浙大委派學院領導、中層管理干部,參與到學院管理各個領域的中;以教授、副教授為主的教學骨干承擔主干課程的教學任務和指導畢業設計(論文);具有鮮明特色的首席主講教授制度和專業責任教授制度發揮了重要的作用。學院已建立了“浙江大學博士后工作站寧波理工學院科研基地”和“浙江大學研究生寧波理工培養基地”,集聚了一大批研究水平較高富有活力的研究力量;帶寬1000兆的專用光纖直通浙大本部,師生可充分共享浙大豐富的教學研究資源;此外,學員可以共享部分“浙江大學”品牌的無形資產,彌補辦學時間短引起的諸多問題。
2.劣勢分析
(1)學科層次不分明,學科方向凝練不夠
國內高校根據國家、省、市重點學科、博士、碩士學位授予點、校重點學科、特色學科和一般學科等層次進行分類和建設。總體上看我院學科整體層次不分明,體現在重點學科層次不多,特色學科沒有特色,學科的覆蓋面還不夠寬,研究實力不強,學科間缺乏交叉融合機制;在學科方向凝煉不夠,除了少數分院已經有了相對集中和穩定的學科方向以外,大部分分院的學科建設規劃還比較粗糙,學科方向較多,攤子鋪得較大,沒有形成自身優勢和特色。
(2)學科組織建設力度不夠,單打獨斗難以維系
學科組織建設缺乏實際措施,現有的研究所基本處于有名無實的狀態,具有競爭優勢的研究領域不多,科研機構的管理運行機制有待進一步完善。缺乏學科建設平臺和載體,學科建設、學術科研停留在單打獨斗的不利局面,難以體現學術團隊的優勢和競爭力。
(3)學科隊伍建設任務艱巨
學科隊伍結構不合理。學科隊伍建設上基礎比較薄弱,梯隊沒有完全形成,學院由于成立時間短,教學任務重,引進的人才中年輕博士、碩士較多,而在我院工作的浙江大學教師大多是年齡偏高或者是偏向教學型,使得我院有影響的學科帶頭人不多,中青年學術骨干不多,學術研究氛圍不濃厚。由于以學科建設為龍頭的學校事業發展觀未深入人心,在教師隊伍數量不足、層次偏低的情況下,學科隊伍建設目標不是十分明確,人才引進與培養工作處在相對被動的地位。許多分院在進人時考慮更多的是學歷層次,對學科方向考慮過少,對形成我院的學科特色十分不利;此外,學院在吸引、穩定優秀學科帶頭人特別是杰出學科帶頭人的機制尚未建立。
二、提升我院學科競爭力的對策思考
我院應圍繞“立足寧波,服務浙東,面向浙江,輻射全國”和“服務與地方經濟發展和社會發展”的服務定位開展學科建設,具體措施有:
1.明確學科定位,凝練學科方向
學院的定位是為地方經濟文化和社會發展服務,為區域經濟社會發展培養應用型、復合型、外向型人才和提供科學技術支持為宗旨。因此,我院的學科建設首先要突出地方性、區域性,即要從區域經濟和社會發展中尋找學科所具有的自身特點及優勢發揮的突破點和生長點,從而凝練出學科方向。如寧波正在努力打造以現代農業為基礎、基礎產業和先進制造業為支撐、現代服務業快速發展的現代產業體系。就機械學科而言,就可根據寧波區域的傳統優勢產業需求情況,利用華中科技大學國家重點實驗室寧波中心的建設,大力加強模具技術及CAD/CAM研究。就法學學科而言,根據社會對保護創新的需求,可以加強對知識產權保護方面的研究。
在學科定位和方向凝練要注意三點:一是要充分預見到學科發展的趨勢,瞄準科學發展前沿和重大生產及社會實踐問題,體現前瞻性;二是要考慮學院現有的學科基礎,注重可能性和可操作性。三是在凝煉學科研究方向的基礎上要堅持學科研究方向的長期相對穩定,強調學科梯隊與研究方向的相對應,研究成果與研究方向相一致。
2.對接產業,構建具有良好發展前景的特色學科群
在現有的學科資源中,需要加強學科間的交叉、滲透,建立面向地方的特色學科群。這里所指的特色學科群是區別于已有的學院建制的學科群,而是打破分院體制,按產業或行業集合進行構建。特色學科群的建設能夠為不同學科、不同部門的學者和研究生從事教學、科研提供服務。
分析寧波的產業情況,依托高新技術的先進制造業的發展和寧波建設成上海國際航運中心主要組成部分、長江三角洲國際物流樞紐城市和浙江省主要綜合物流中心的思路,我院可以圍繞“機電產品”,著手構建以機械工程為主干學科、控制工程、高分子材料、包裝工程、物流管理等學科或專業為支撐的新型學科群,從產品的設計成型、材料加工、包裝運輸等方面特色的學科支撐群體,在產品生產的上下游上做文章,將形成一個特色的具有較強競爭力的學科優勢。
3.借助外力,“不求所有,但為所用”
充分利用浙大母體資源。支持浙江大學的優秀教授和學術帶頭人到理工學院創辦研究機構,帶動理工學院的科研梯隊建設;鼓勵和吸引浙大教授到理工學院的相關研究所兼職,對研究所的發展進行指導,以理工學院名義在寧波申報各類縱橫向項目;鼓勵理工學院研究機構與浙江大學相關研究機構建立正式或非正式的合作研究關系,聘請一批浙大教授擔任理工學院相關研究機構的特約研究員,使理工學院研究機構成為浙大相關研究機構在寧波的一個研究基地;通過項目合作形式,將浙大教授引入理工學院科研項目研究中來,提高理工科研項目的完成質量和水平。
充分利用寧波資源。加強研究機構與企業、地方政府及職能部門的交流與合作,鼓勵與企業、政府或其職能部門共建研究所,支持寧波產業界、企業界在理工創辦科研基地,促進產學研結合;通過項目合作、學生實習等形式,深入到企業,密切與企業的關系。
充分利用其他資源,加強與其他高校交流,通過與其優勢學科、重點實驗室、項目等開展合作,形成“共贏”機制。
4.加強學科梯隊建設,引進和培養高水平的學科帶頭人
制約我院學科發展的關鍵因素是學科帶頭人的問題。學院要本著有利于重點學科建設、有利于特色學科群作用發揮,有利于學科交叉等原則,從學科總體發展規劃學科帶頭人的引進和培養工作;在高水平的、適合我院學科發展方向的學科帶頭人引進上,盡可能提供優厚待遇、科研條件;要培養現有的學科帶頭人,組織到國內外考察,開拓視野,支持和鼓勵到國內外高水平大學做訪問學者,在學科帶頭人從事或申請國家、省級等高層次科研項目方面給予支持,支持學科帶頭人參加國內外學術交流活動,支持學科帶頭人走訪本學科知名專家、學者。
三、結語
獨立學院學科建設是高校的一項系統工程,隨著獨立學院的不斷發展和學科建設的日益深入,實現獨立學院學科建設突破路徑的探索仍需要不斷進行調整和研究,仍需要在實踐中不斷地創新。
參考文獻:
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第7篇：經濟學的幾大原理范文
（西南大學文化素質教育信息中心 重慶 北碚 400715）
【摘要】黨的十報告中指出，要把”立德樹人”作為高等教育的根本任務，明確了”育人為本，德育為先”的教育理念。校園文化建設是高校素質教育非常重要的組成部分，是立德樹人不可缺少的物質基礎和精神支柱。近年來，西南大學切實發揮綜合性大學辦學優勢，秉承“含弘光大、繼往開來”的校訓，發揚”特立西南、學行天下”的校風，著力加強健康、和諧的校園文化建設，探索出了一條適合本校實際的高等學校文化素質教育的之路，取得了較好的育人效果。
關鍵詞 西南大學；校園文化；素質教育；立德樹人；立足實際
西南大學1995年成為教育部首批開展文化素質教育試點高校，1999年成為教育部首批批準建立的32個國家大學生文化素質教育基地之一。學校高度重視國家大學生文化素質教育基地的建設工作，構建了完備的工作體系，形成了”學校統一領導部署一一專家決策咨詢一一相關職能部門分工協作 文化素質教育中心負責具體實施 學生社團積極參與”的工作局面。學校立足本校實際，以文化素質教育為切人點，加強各部門各院系共同合作，全面貫徹實施素質教育的指導方針。經過十多年的建設取得了顯著成效，探索出一條富有西南大學特色的高等學校文化素質教育的之路。
一、校園文化育人載體建設
北碚歷來就有重慶”后花園”的美譽，而西南大學就是鑲嵌在這個后花園里的一顆耀眼的明珠。一走進校園，無不被這里成片的參天大樹所折服，讓人們想象它那飽經風霜的一百年；一來到共青團花園，就會讓你真實地感受到充滿青春活力的美麗校園，到處洋溢著如詩如畫的文化氣息。它依山傍水，花紅柳綠，鳥語花香，是讀書治學、陶冶身心的好地方。雨僧樓、薈文樓、蘭華樓、漱溟樓、半月樓，桃花園、丹桂園、宓園、博雅苑，崇德湖、文淵湖、尚善池，槐樹山、樟樹山、欒樹山，含弘大道、學行大道，融匯廣場、逸心廣場、半月廣場……無不搖曳書香，流溢雅致，散發著高等學府特有的靈性與品味。近年來，理科實驗大樓、中心圖書館、體育館等一幢幢建筑拔地而起；愛因斯坦、袁隆平等科學家的雕像，四通八達的校園柏油路，郁郁蔥蔥的行道樹，窗明幾凈的教室……無不彰顯著濃郁的大學氣息。這些是近年來成為學校快速發展的縮影，是打造良好環境育人的重要載體。
在大力加強硬件基礎設施建設的同時，學校也十分注重校園文化軟環境的建設。加強校園交通管理，規范校園交通秩序，建設了暢通的車行環路和便捷的步行道路相結合的交通體系；保障學校生活安全、食品安全，防止災害事故發生；關注師生員工的身心健康；建設和完善教職工活動中心、學生活動中心、學生食堂；進一步改善醫療保障條件；打造多層次的校園綠化景觀體系，營造建筑與園林互為背景、相互滲透和融合的優美環境。
二、建立文化育人的機構，做好制度保障
文化素質教育”雨僧計劃”，是我校進一步加強和改進文化素質教育工作的重要內容，是推進我校文化素質教育品牌和特色建設的重要途徑。為加強對文化素質教育工作的領導。學校采取了以下四項措施來確保該項工作的落實。
1．成立由學校主管教學的副校長任組長，相關職能部門負責人組成的西南大學文化素質教育領導小組，對學校文化素質教育工作進行統一部署和領導。
2．聘請一批人文科學、自然科學和藝術教育方面的專家，成立西南大學文化素質教育專家指導委員會，對文化素質教育活動進行指導、檢查和評估。
3．建立文化素質教育辦公室，落實文化素質教育管理的人員、經費和場地，確保我校文化素質教育工作的順利開展。
4．加大對文化素質教育師資隊伍的建設力度。建立文化素質教育專家庫，制定培訓規劃，建立激勵機制。 每學期各職能部門都將學校要求的文化素質教育方面的工作與部門日常工作計劃銜接起來，統籌規劃、認真落實、逐項考核。文化素質基地下設文化素質教育辦公室，配備了專門的工作人員，統一規劃和協凋，負責就課程建設、場地安排、專家聘請、講座籌備等各方面的事宜。[1]
學校為文化素質教育活動的開展提供了充足的經費和物質條件保障，并對教師的授課情況進行考評，對講座的效果進行跟蹤調查，定期開展檢查和督導工作。還與社會各界開展了多方面的合作，以此來推進我校文化素質教育活動的開展。
三、文化素質教育納入本科人才培養主渠道
學校秉持著提倡貫通古今中外，融會科技人文的人才培養理念來指導本科教學。近年來，學校深化課程改革，以通識教育的理念重新評估教學理念和課程設置。學校為綜合類大學專業眾多，學科齊全，為了使人才培養更具針對性，學校將課程基本分為兩大模塊：一是全校通識教育課，即面向所有本科學生的課程，分為通識教育必修和通識教育選修兩大類；二是學科課程，即按學校的學院結構和學科特點，分為師范類、文科類、理科類、藝術類和工科類五大部類，也分為學科必修和學科選修。與此同時，大學漢語、大學英語、大學生職業規劃與就業指導、軍事理論等素質教育課程成為學生的必修課程；文史經典、哲學智慧、人文社會、科學研究、經濟管理、生態環境、藝術審美、教師教育、技能技巧九大類形式多樣、內容豐富的素質教育課程，拓寬學生選課空間，滿足了綜合人才的培養要求。優化教學體系、深化教學模式改革、積極建設教學隊伍——高端立意、系統推進，教學體系改革為西南大學文化素質教育打造了精品載體。
充分發揮課堂在文化素質教育中的主渠道作用，強化課程建設。近年來，學校加大投入，整合全校優質教師資源，組織教學團隊實施素質教育課程建設。2012年，學校再次組織素質教育課程建設立項申報工作，從400多門通選課中，篩選出16門進行先期建設，為素質教育課堂教學奠定了良好的基礎。2013年，已有《跨界思維》等國家級視頻資源公開課4門已經上線；建成了《美學與人生》等校級精品視頻公開課4門，《計算機網絡》等校級品牌課5門；《社會凋查與統計》等研究性課27門。
支持學生多讀書，讀好書，激發他們的求知欲。學校每年推薦11類120本（部）經典名著，鼓勵學生利用課余時間（包括寒暑假）自由選讀，對1年讀完10本（部）專業以外的推薦書籍且考核合格的，不僅可以取得”名著閱讀”通識教育成績，還可以獲得”名著閱讀”學分；對3年讀完30本（部）專業以外的推薦書籍且考核合格的，還能得到學校頒發的《名著閱讀A級證書》。2013年4月15日，《光明日報》發表了《大學生讀名著難在何處？》一文來報道我校名著閱讀開展實施情況，《中國青年報》也針對此項嘗試發表了《西南大學”讀名著拿學分”引發師生爭議》一文，一時間引起了較大反響。
四、弘揚主流文化，積極提供健康向上的交流展示平臺
加強校園文化建設是優化育人環境的時代要求，也是新形勢下加強和改進大學生素質教育工作的重要途徑。西南大學歷來高度重視校園文化建設，堅持指導地位，高舉中國特色社會主義理論旗幟。學校堅持用社會主義核心價值體系引領校園文化建設，舉辦業余黨校，吸收大批優秀學生參加黨校學習，成為黨的積極分子；支持學生成立研究會、中國特色社會主義理論體系宣講團、憲法宣講團等一大批理論學習社團；牽頭舉辦了一系列內容豐富、形式多樣、傳遞正能量的相關講座。
尊重高等教育規律，充分發揮學生的主體性、主動性，建立學生自主全面發展的教育模式。對本科生而言，學校每年開設300多門通選課，供學生自主選修，以培養他們的綜合素質和基本能力；開展”雨僧講壇”（專家主講）、”學行論壇”（老師指導，學生主講）、”含弘講堂”（師生均可主講）等活動，每年均在一百場以上；開辟西大”青春縉云紅色家園網”、”素質教育雨僧網”等網絡空間，累計訪問量超過1000萬人次；編輯出版素質教育《雨聲》專刊54期，共計發行135000本；組織高雅藝術進校園，每年”請進來”演出2-5場，”走出去”表演5-10場，深受學生喜愛。這些舉措，不僅弘揚了主流文化；而且強化了理想信念教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
鼓勵和支持優秀學生社團的發展，使學生社團成為校園文化建設和學生文化素質教育的又一重要載體。學生社團活動是深受學生歡迎，實效明顯的文化素質教育途徑之一。學校重點指導和扶持開展了一批特色鮮明、形式多樣、主題突出的文化和學術活動，延伸了課堂空間，豐富了學生的課余生活。國學知識競賽、外語文化節、民族文化節、哲學月、國際文化節、模擬聯合國、運動會、音樂節、”三下鄉”社會實踐、大學生素質拓展計劃、大學生藝術團、女子國旗班、學生科研訓練計劃等大學生文化素質教育重點項目，促使大學生文化素質教育活動蓬勃開展。西南大學國學苑是一個以弘揚傳統文化，傳播國學經典的學生組織。該組織開設了書法培訓、古典樂器演奏、國學大講堂、經典晨讀等一些弘揚傳統優秀文化的活動，每年一度的國學知識競賽更是全校的一場國學盛宴，總能在學生中掀起一陣國學旋風，取得了較好的效果。 在西南大學，學術、公益、體育、文娛、實踐五大類上百個社團，以豐富多彩的活動為學生開拓了展示個性、挖掘潛能的廣闊天地。各類社團形成百花齊放、朝氣蓬勃的校園文化氛圍，對全面提高學生審美情趣和藝術修養有著不可忽視的作用。
另外學校特設國際學院，與韓國、美國、加拿大等國家大學的交流計劃、暑期學生考察計劃、研究生支教計劃、博士生宣講團計劃，西南大學每年有大量出國及祖國各個地區訪問交流的師生，在成為特色鮮明的高水平研究型綜合大學的愿景下，西南大學不斷提升國際性，旨在培養出全方位的復合型人才。
五、推進文化傳承與創新，弘揚優秀傳統文化
由原西南師范大學、西南農業經過強強合并組建的西南大學，有著100多年的發展歷史，是目前國內學科最齊全的綜合性大學之一，面向學生開展人文教育具有得天獨厚的優勢，集中體現為厚重的歷史文化優勢、復合的學科結構優勢和完備的師資隊伍優勢。學校注重對前人積累的文化成果進行梳理研究工作，把社會主義核心價值體系融人大學教育全過程，建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的大學文化，組織實施校園文化創新活動，充分發揮學校圖書館、校史館、檔案館等場所的育人作用。學校素質辦定期編輯出版《西南大學雨僧》雜志，面向全國高校和校內學子發放；各職能部門分工合作，每年組織制定并實施新生入學教育方案；各學院積極開展形式多樣、內容豐富的校史、院史等參觀學習、討論交流活動。
發掘校園文化資源、提升學校文化品位。延續我校歷史文化傳統，在突出”求知”特色上下功夫。我校努力從百年歷史積淀中汲取寶貴教育資源，重視以”含弘光大、繼往開來”校訓和愛國主義傳統熏陶學生，形成了具有時代特征和學校特色的良好校風。唱校歌、講校史是新生入學教育的第一課，”吳宓班”、”袁隆平班”、”師元班”、”神農班”、”侯光炯獎學金”是西大學子心目中的崇高榮譽，袁隆平塑像、紀念碑等人文景觀，是愛國愛校教育的生動教材。所有這些，激勵學生弘揚西大精神，努力成為德才兼備的優秀人才。
六、幾點思考
目前對文化素質教育的理解，存在兩個誤區：一是把文化素質教育當成文藝教育，流連于唱歌、跳舞、插花、打高爾夫球，這實際上一種形式主義，更多的是流于形式；二是打著文理相通的旗幟，止步于理科生學習幾門文科課程，或者讓文科生學幾門理工科的課程，這實際上效果并不明顯。實質上，文化素質教育的重點是人文素養的培養，而這更多的需要通過文學、藝術、哲學、歷史、自然科學等方面的教育，使大學生成長為獨立自由的合格公民，學會規范個人行為，提升個人素質，最終提升整個社會的素質。
實現素質教育目標，有兩個方面的事情可以做。
第一個方面是課程建設。我們要加強文化素質教育，尤其是核心課程的建設，這個核心課程的要旨主要是通過精讀經典，體會文明精髓，陶冶情操，提高修養。鼓勵閱讀原著和原典，鼓勵批判獨立思考，鼓勵通過討論和社會實踐，真正理解知識，樹立民族自豪感和責任意識。
還有就是基本能力和素養教育課程，包括社會實踐課程，培養學生學習、實踐、創新能力，包括閱讀、寫作、思維、表達能力，這些都是非常重要的。
第二個方面是要建設高雅、文明、和諧的校園。現今，功利性文化以俗文化，娛樂、消費文化的形式大行其道，社會受到歪風邪氣的不正之風的侵蝕，道德水平令人擔憂，因此創造一個崇尚學術、追求卓越、艱苦奮斗和勇于擔當的氛圍，以及相互尊重、相互關愛、誠信公正和遵守紀律的道德環境就具有極強的現實意義。開展各種豐富的校園文化、學生社團、社會實踐活動，弘揚優良學風，弘揚正氣，我們需要做的工作有很多。
第三個方面是加強文化素質教育理論和實踐重大問題研究，形成有社會影響力的科研成果。作為首批國家大學生文化素質教育基地，需要進一步發揮試點和示范作用，加強文化素質教育理論和實踐方面的研究工作，深入研究在全面貫徹黨的教育方針中如何推進文化素質教育；深入研究先進文化對文化素質教育的指導作用；深入研究文化素質教育的規律，努力探索文化素質教育的新方式和新途徑；深入研究文化素質教育與專業教育的關系，不斷完善管理體制、創新人才培養模式、優化課程體系，推進文化素質教育向縱深發展。
“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。”西南大學正以來第十個歲月，未來，西南大學將繼續在理論研究、制度創建、師資隊伍、活動創辦等方面深入探討，強化大學生能力培養，積極推進大學生文化素質教育工作，走出一條具有西南大學特色的文化素質教育發展之路，為一批又一批莘莘學子搭建一座又一座走向社會、服務社會的智慧之橋。
第8篇：經濟學的幾大原理范文
關鍵詞：輔導員 心理危機干預 原則 途徑
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.058
大學生心理危機干預工作是一項關系重大、意義深遠的工作，同時也是一項專業性極強的全面性、系統性工程。輔導員參與大學生心理危機干預工作意義重大，為更好地發揮輔導員的優勢與作用，探討其在工作中應堅持的原則和工作途徑，具有重要的現實意義。
1 輔導員在心理危機干預工作中應堅持的原則
1.1 靈活性原則
心理危機事件多為突發事件，且大多威脅到學生的心理甚至生命安全，故在面對心理危機事件時往往會出現許多難以意料的情況，這就需要輔導員堅持靈活性原則，在危機面前隨機應變，采取多種干預手段保證學生安全。
1.2 客觀性原則
在處理危機事件中，輔導員還需堅持客觀性原則。在危機事件中，當事人可能存在一些認知或行為錯誤，甚至做出一些不良行為，但輔導員要以學生的利益為重，對其進行無條件的積極關注。這并不等于認同學生的不良行為，而是將人和事分清楚，不能對其歧視和偏見，做到客觀、中立地對待學生本身。
1.3 保密性原則
心理危機涉及學生的名譽和隱私，輔導員必須嚴格遵守保密性原則，在未征得學生本人同意的情況下，決不能將該學生的信息告知外界和他人。保護隱私首先是尊重的表現，同時可能得到學生的信任，使其配合危機干預工作；其次，這也是心理咨詢、心理危機干預工作的職業要求。
2 輔導員參與心理危機干預工作的途徑
2.1 危機預防階段
2.1.1 加強教育，提升危機意識
從學生入學之初，輔導員便應向其進行心理健康教育與宣傳，引導學生樹立積極、健康的思想和理念，并將心理健康教育融入到日常的溝通交流中，潛移默化地影響學生，培養其樂觀健康、積極向上的心態。例如召開心理主題班會、組織團體心理輔導等活動宣傳，幫助學生全面提升心理素質，增強心理調節能力，提高心理健康水平。
在此階段，輔導員要針對學生普遍存在的問題，例如新生適應、人際交往、學習壓力等問題進行重點教育。同時，讓學生明白這些問題的普遍性，當遇到問題時要學會自我調節，勇于尋求幫助，當發現身邊的同學、朋友遇到困難時，冷靜、正確地給予幫助。通過對心理危機相關知識的教育，增強其應對危機的能力。
2.1.2 建立機制，把握危機動態
建立良好的普查和跟蹤機制。高校在新生入學階段進行心理健康普查，建立學生心理檔案。輔導員首先要做好宣傳工作，讓學生明白心理普查的重要性，使其嚴肅認真地對待普查；其次，輔導員要認真了解普查結果，初步掌握學生的大體心理狀態，對疑似心理問題學生進行重點關注和追蹤。建立良好的心理狀態互動網絡，由輔導員、心理委員和舍長構成三級聯動機制，深入學生的學習、生活、交往中，加強與學生的溝通，充分、全面地掌握學生的思想動態和心理狀況，為及時、準確地發現心理危機預警打下基礎，一旦發現，及時迅速地與學校相關部門聯系及上報具體情況。
2.2 危機處理階段
2.2.1 快速反應，穩定危機局面
心理危機事件一旦發生，需要輔導員快速反應，第一時間到達現場，迅速上報相關部門，同時保證危機學生的安全。處于心理危機狀態的學生一般會表現出情緒激動、認知偏激，甚至會伴隨自殺、自殘或傷害他人的行為傾向，此時輔導員必須以保證學生安全為首要目的，盡可能地降低學生的危險性，為專業救援人員爭取時間。
當專業人員趕到時，輔導員應立即通知學生家長。在與學生家長進行安全責任移交之前，輔導員還需對危機學生進行24小時的全面監護，以保證學生安全。此外，還要注意班級其他學生的思想和事件反應，防止事態的擴大和惡化，減少危害和負面效應的擴大化。
2.2.2 明確角色，協助危機干預
在危機處理中，輔導員要明確自身的角色定位，危機干預具有很強的專業性，在其過程中，輔導員必須全程參與，做好協助工作，但要避免越位現象。當危機事件的進展已超出自己的專業能力范疇時，不可盲目逞強，應及時將學生轉介給專業的心理咨詢和治療人員。轉介并不是逃避責任。既要向專業干預人員提供危機學生的詳細情況；又要聯系學生家長，與其進行溝通；還要向危機學生提供支持和便利，保證在危機干預中各方面的協調配合，促進危機干預工作的順利實施。
2.3 危機后續階段
2.3.1 創設環境，給予精神支持
在心理危機干預之后，輔導員還需進行后續干預鞏固工作，以完善和鞏固危機干預效果，避免危機事件的重復出現。首先，輔導員要以足夠的耐心和熱情去對待這些學生，給予其足夠的關懷和支持，積極地與他們進行溝通和交流，耐心傾聽他們的心聲，并與其分享更加樂觀、開朗、健康的價值理念，使其逐漸走出陰影，更加陽光地面對未來的生活。輔導員還需對該學生周邊的同學朋友進行教育和引導，普及心理健康知識，促使學生正確認識心理危機，消除錯誤觀念和排斥思想，重新創建良好健康的整體氛圍，使危機學生可以得到來自家人、朋友、同學的多方面支持和鼓勵，幫助其緩解心理壓力，恢復健康的心理狀態，從而更快更好地走出危機陰霾。
2.3.2 特別關注，進行跟蹤隨訪
在短期心理危機干預后，輔導員仍需在較長時間內對危機學生進行重點關注和追蹤，全面關注學生的認知、情緒及行為方式的轉變，同時經常了解該學生的思想和心理狀況，并定時與學校心理咨詢中心的專業人員聯系，向其報告學生的具體情況，一旦發現異常及時上報，防止危機事件的二次發生。
參考文獻：
[1]宋清華.論輔導員在大學生心理危機干預中的作用[J].南通大學學報（教育科學版），2010，（3）.
第9篇：經濟學的幾大原理范文
【關鍵詞】 次穴； 三陰交； 益母草顆粒； 原發性痛經
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.3.015 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）03-0030-02
痛經在臨床中可分為繼發性痛經和原發性痛經（PD），繼發性痛經是因患者生殖器官發生器質性病變導致的痛經，原發性痛經為非器質性病變痛經，也稱之為功能性痛經[1]。原發性痛經常發生于未婚女性，一般發生在月經前的2 d或來潮期間，一般行經前1 d疼痛癥狀最為嚴重，疼痛中心位于中下腹部，疼痛呈痙攣特征，部分患者會向股內側和腰部放射[2]。在女大學生中，原發性痛經十分常見，這直接對女大學生的生活、學習造成了嚴重影響。本文對2014年9月-2016年6月接受治療的88例女大學生原發性痛經患者臨床資料進行分析，現歸納總結如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
對2014年9月-2016年6月在筆者所在高校醫務室接受治療的88例女大學生原發性痛經患者按照數字隨機表法分為對照組和試驗組，各44例，所有患者均為大一至大三女大學生。對照組，年齡17～24歲，平均（19.5±1.5）歲，病程5個月～6.5年；試驗組，年齡17～23歲，平均（18.5±1.4）歲，病程
5個月～6.5年；兩組患者年齡、病程等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 臨床診斷標準
根據《婦產科學》和《中醫病癥診斷療效標準》制定出診斷標準，具體如下：（1）學生在行經前及來潮期間周期性地發生下腹部痙攣性疼痛，并伴隨著嘔吐、腹部酸痛、惡心、四肢厥冷、面色蒼白甚至暈厥等癥狀；（2）通過B超輔助檢查、婦科常規檢查排除器質性病變引發的繼發性痛經[2-3]。
1.3 方法
對照組患者在周期性出現痛經前1 d，口服芬必得布洛芬緩釋膠囊（中美天津史克制藥有限公司；國藥準字：H10900089；規格：0.3 g×20粒），1粒/次，2次/d，在月經期第2天，疼痛感有所緩解后便可停藥，用藥周期為3個月經期。
試驗組采用扣擊次穴和三陰交聯合口服益母草顆粒沖劑（廣西天天樂藥業股份有限公司；國藥準字：Z45020208；規格：15 g/包）進行治療，1次/包，2次/d。扣擊方法：讓患者垂肘沉肩、放松腕部，并用大魚際或者掌根有規律平穩的左右交替扣擊次穴和三陰交，以局部出現麻、脹、溫熱感、酸、微痛為適，適應良好且可巡經向少腹部傳遞為最優。經絡傳感較為敏感者一般在10 min后，便有所緩解。待完成施術后，囑咐患者在觀察室繼續觀察半小時左右，待腹部疼痛感再次產生，可重復施術1次，以患者少腹部氣感較為顯著者為宜。并囑咐患者回去后，口服益母草顆粒沖劑。
1.4 觀察指標及評價標準
（1）療效評估：根據《中醫病癥診斷療效標準》將臨床治療效果分為無效、有效、顯效和痊愈四個等級。無效，痛經癥狀無任何緩解；有效，患者痛經及并發癥有所緩解，但無法維持3個月經期；顯效，患者痛經及并發癥完全消失，但無法維持3個月經期，期間會出現不同程度的嘔吐、惡心等癥狀；痊愈，痛經及并發癥等完全消失，且后續3個月經期無復發。總有效=痊愈+顯效+有效。（2）疼痛時間、嚴重程度：分別統計兩組患者治療前、治療后的疼痛時間。參照COX制定的痛經癥狀量表對兩組患者治療前后痛經癥狀嚴重程度進行評估。
1.5 統計學處理
采用SPSS 22.0對相關數據進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組患者痛經臨床療效對比
在對照組中，有11例患者無效，總有效率為75.00%；而在試驗組中，有3例患者無效，總有效率為93.18%；試驗組患者總有效率顯著高于對照組，差異有統計學意義（字2=3.731，P
2.2 兩組患者治療前后疼痛時間對比
治療前，兩組患者疼痛時間比較差異無統計學意義（P>0.05）；治療后，兩組患者疼痛時間均顯著短于治療前，差異有統計W意義（P
2.3 兩組患者治療前后痛經癥狀嚴重程度對比
治療前，兩組患者痛經癥狀嚴重程度比較差異無統計學意義（P>0.05）；治療后，試驗組患者痛經癥狀嚴重程度評分為（7.21±4.01）分，顯著低于對照組的（11.21±4.45）分，差異有統計學意義（P
3 討論
中醫學認為固腎為調經之根本，腎精虧虛為痛經的根本原因。三陰交處于腎肝脾三經交匯之場所，具有調補腎肝脾、益血健脾之功效，因此也稱之為“婦科三陰交”[3-4]。次穴處于腰部，是痛經主要穴位，具有健脾除濕、疏導水液等作用，也稱之為足太陽膀胱經要穴，并與腎經相表里。通過扣擊三陰交、次穴，具有調補腎精、疏通經絡的作用；益母草顆粒具有祛瘀生新、活血化瘀作用；扣擊三陰交、次穴，同時口服益母草顆粒以實現“通則不痛”作用[5-6]。
杜冬青等[7]對原發性痛經進行研究發現，經前針刺十七椎穴治療后，患者痛經癥狀嚴重程度總分和痛經持續總時間出現持續下降。鋯宏玲[8]對女大學生原發性痛經應用益母草顆粒與布洛芬進行治療發現，益母草顆粒治療原發性痛經在復發風險、緩解臨床癥狀上效果較好。本文研究發現，扣擊次穴和三陰交聯合口服益母草顆粒臨床有效率高達93.18%；疼痛時間為（9.4±3.2）h，顯著短于布洛芬緩釋膠囊的（20.2±5.8）h（P
參考文獻
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