初中歷史易錯點精選(九篇)

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第1篇：初中歷史易錯點范文

關鍵詞：水利水電工程 造價管理 探究 方法

最近幾年，我國的水利水電工程正在不斷發展和進步，同時也不斷加大了我國科技和資金的投入，在實際運用中我們得知，水利水電工程是一個極為復雜的大型工程，因此在其建設和發展的過程中會遇到很多困難，涉及到各個方面。對于水利水電工程而言，造價管理貫穿著整個水利水電工程的建設項目，涉及到了策劃、設計以及與之有關的各種檢驗等，因此，怎樣才可以做好工程造價的管理工作早已成為現在急需解決的問題，這將直接影響到我國經濟建設的競爭力，有關單位必須加以重視，不斷找出工程造價的新方法、新措施。

一、水利水電工程造價管理概念

我國的水利水電工程是在社會不斷發展和進步的前提下逐漸產生的，因此在發展的過程中也得到了比較明顯的成效。

（一）水利水電工程的造價管理給建設的項目提供了決策依據

所有建設項目在進行施工之前都必須盡心一個較為全面、詳細的科學研究，這其中包括了地點、地理環境和各種客觀條件，這樣做的主要目的是為了在建設完成之后，可以保證利潤性以及經濟更加合理，在這個較為關鍵的階段，造價管理就為整個建設項目提供了科學合理的可行依據。

（二）要對建設工程進行合理的預制

通過實體勘測以及調查研究，可以把大體的規模以及涉及到的范圍進行一個較為全面且詳細的預制，這樣可以保證水利水電工程前期的合理性。

（三）將控制工程合理展開

對于水利水電工程而言，工程的造價管理是控制者對實踐的一種及時性控制，所有的工程都有固定的要求和標準，因此在進行建設工程中，每一個環節都不會打破其固定的模式，更不會出現超額的嚴重現象，這樣就從根本上保證了工程的合理建設，但首要前提是要確保造價管理的合理性。

（四）造價管理可以為工程提供決策依據

通過對水利工程造價的控制，建設單位可以根據自己的實際情況來進行投標工作，讓考核真正有理有據。同時還可以保證有關單位的相互合作和溝通。

二、水利水電工程造價管理措施

（一）要不斷強化項目投資決策工作

在對水利水電工程進行最后的項目投資工作之前，要對水利水電工程進行一個全面的設想，其中包括整個施工建設的規模、人員、范圍和建設的材料等，設計者們還要設計出各種施工方法對其進行對比，最后選擇既可以滿足質量，又可以滿足投資資本要求的設計方案，最后選擇出來的設計方案必須要有合理的科學依據。于此同時還應該提出資金的籌措方案，寫出一個項目的申請計劃書，不但要保證該項目建設的及時性，還要保證對建設資金的合理性，要精益求精，嚴厲禁止有馬虎大意等情況，因為每一個環節都將直接影響到整個造價管理的工作。

（二）要不斷加強對設計階段的控制

對于水利水電的管理者而言，設計階段是整個造價管理中最為關鍵的一個時期，從某種程度上講，它直接起到一個決定性作用。這個階段的主要目的是要對設計者的工作進行優化，因此，必須要求每位設計人員都要對工地進行一個較為全面和詳細的調查，其中的任何一個微小的環節都將直接影響到造價管理的科學性，更何況設計階段又是具體施工階段的前提條件和科學依據，所以每位人員都必須重視，在確保施工質量的前提下，要最大限度控制好資金的投入。

（三）要使造價管理的系統得到完善

網絡技術現在早已被運用到了各個領域，在水利水電工程中的運用也相當明顯。可目前我國的水利水電工程網絡管理系統依然顯得很薄弱，整個使用工程僅僅只限于對工程項目的預算，因此還有許許多多的方面并沒有得到普及，比如后臺的統計、分析和數據管理等工作，這實際上是對整個水利水電工程的自動化管理，對其建設影響深遠。

三、水利水電工程造價管理保障

（一）水利水電工程造價管理保障措施

在水利水電工程中，造價管理的保障措施是整個措施的前提，必須要做好造價管理的保障，這對于保證施工中的質量安全、滿足環境保護、合理運用土地資源以及降低工程當中的造價都起著至關重要的作用。可以從以下方面入手：

1、要明確項目中的組織機構，掌握好管理的職能分工。比如對項目中的經理、工程師、管理員以及各個工作人員實行定崗制度。

2、做好每個組織設計。水利水電工程的組織設計是依據當地的工程地形、水文、氣候條件等為設計特點，并以確保工程建設安全、優質和經濟為目標，綜合全面的研究每個施工技術和施工條件。確定水利水電工程主體施工、施工交通運輸和施工總布置的設計工作。

3、要在水利水電施工設計中重點落實造價管理人員工作分工、職責以及獎懲等措施，要讓他們的績效和水利水電施工過程造價管理的好壞直接掛鉤。同時在組織的過程中還應該計劃出控制工程造價的計劃和一個流程圖。

（二）投資時的造價管理

1、使用科學合理的造價計算法

在水利水電工程造價管理中，使用科學合理的計價方法是提高整個工程造價管理的重要因素之一。

（1）要盡可能去收集類似項目的工程資料，同時還要對這些資料進行分析和整理，對這些工程的特點以及技術水平進行一個描述。

（2）對虛擬的建設項目和正在建設的項目進行一個全面的分析和比較。其重點是地質地形條件、工藝選擇和工藝水平和設備選型等。

（3）同時還要根據以上所述的各種計價方法，確定好一個合理的造價計算方法后，對計算中所取得參數進行一個詳細的比較和預算。

2、在決策過程中對造價的控制

在決策階段，造價管理的目的不是在于對工程造價數目的多少，它的主要目的是在于對整個投資績效的好壞。工程造價的目標是靈活多動的，它的主要目的是為了滿足獲得最大的效益目標。

（1）水利水電工程的造價計算

如果在計算時，發現了有偏差，可以立刻反應到整個決策內容中，這時便可以對決策內容進行一個修改。

（2）對項目的經濟預算

其中包括了財務評價以及國民經濟的評價。

（3）對經濟效益的識別

當達到決策者預期目的的效益時，就完成了整個決策過程，比如建設標準、工藝選擇等各種問題是否會影響投資效益。如果未能達到決策者所期望的效益，就要找出原因，立馬作出修正。

四、水利水電工程的造價管理工作

（一）要不斷完善整個造價管理系統

第一，要建立一個相對完善的管理機構，這種機構專門對工程造價進行管理和控制，同時還要不斷加強其管理職能，提高機構的威信力。在整個水利工程造價管理中，管理人員必須制定出管理規范和制度；展開法制建設，維護好建筑市場中主體的合法權益。

第二，要認清各個管理部門之間的關系，建立好有助于各個部門之間相互溝通的制度，使整個工程造價管理可以順利實施。

（二）改變項目的分配制度

為了促進水利工程施工方們的積極性，要加強項目分配的改革和制定出各種激勵以及約束措施，這同樣是落實資金管理的最有效措施。建筑企業必須根據管理者的績效和企業經濟的匯報來制定薪酬，讓造價管理者的薪酬和管理效益直接掛鉤，這就會讓管理者主動積極的參與到造價管理中，為了獲得更多的報酬，管理者們在工作中也會更加積極和負責。在制定項目分配制度的同時，還要注意其中的科學性和合理性，對也業績的評價也要科學和客觀。

（三）要建立起一個成本控制的責任制度

在整個水利水電工程的施工過程中，施工方會對一些工作做出目標，指導管理人員進行工作，對其中的管理工作進行評價。這種責任制度從某種程度上講，它忽略了成本管理的主體性，比如在一些較小項目的施工中，有些管理者為了加快施工進度，采取大型機械進行作業，這樣不但不能達到節約成本的目的，反而增大了資源的消耗。所以，施工方必須要建立一個科學、合理的控制責任體系，讓每一位工作者都要有主人翁意識，做好成本管理工作，提高效益管理。

五、要對水利水電工程竣工階段進行造價管理

在水利水電工程的完工階段，施工方往往會夸大施工難度，把一些完全不需要的工程量清單加入進去，要么就是對同一個項目進行反復核算。建設單位必須根據之前的工程資料，實事求是，對最后的結算資金進行多退少補，要嚴格按照合同辦事，仔細審查圖紙，按工程的整體造價辦事。同時還要注意合理的使用單價，在預算其他費用時，要注意將費用的性質區分開，必須依照合同的相關規定處理。

六、結語

簡而言之，隨著我國經濟的不斷發展和進步，這給建筑行業帶來了新的發展環境，水利水電工程同時又作為一項民生工程，它的重要性更是不言而喻的，為了使我國的水利水電工程得到完善，提高工程質量，節省國家的資源，我國必須建立起和國際接軌，同時又符合我國國情的水利水電工程造價管理制度。

參考文獻：

[1]胡麗容.深度探討水電工程造價管理的過程控制方法[J].科技資訊，2010，（25）

[2]郭琦，田志超，曾露.基于四維結構體系的水電工程造價管理研究[J].水電能源科學，2010，28（9）

第2篇：初中歷史易錯點范文

關鍵詞：垃圾滲濾液； DTRO；優缺點分析；改進措施

中圖分類號：G353文獻標識碼： A

ANALYSIS AND IMPROVEMENT MEASURES ABOUT DTRO USED IN LEACHATE TREATMENT

Liu Zhongwei1Zhang Zhirong2

（1.Guangxi Urban-rural Planning Design institute, Nanning 530022 ,China；

2. Guangxi Transportation Research Institute, Nanning 530007,China）

Abstract: DTRO, an advanced RO membrane with special structure form, is used more and more in leachate treatment and got a good effect, but there are also some problems. Based on the analysis on the DTRO used in leachate treatment domestic and foreign, the paper raised the improvement measures.

Keywords: leachate; DTRO; analysis on strengths and weaknesses; improvement measures

1滲濾液水質特點

垃圾滲濾液是一種成分復雜的高濃度有機廢水，含有多種毒性物質和致癌物質，是世界公認的污染威脅大、性質復雜、難以處理的高濃度廢水。

滲濾液的水質與進入填埋場的垃圾類別有直接聯系，發達國家如德國、日本垃圾分類較好。以使用DTRO工藝較多的德國為例，德國垃圾填埋場對有機質的填埋比例進行了嚴格限制，因此BOD5很低，典型的滲濾液成分如下：

表1德國垃圾滲濾液水質

Table 1 Leachate quality in Germany

指標 電導率

（μS/cm） BOD5

（mg/L） COD

（mg/L） NH3-N（mg/L）

數值 15000~20000 300~500 3000~5000 1500~2000

我國除北京、上海、深圳等少數城市做了垃圾分類試點以外，其它絕大部分城市垃圾沒有分類，同時我國各地氣象條件各異域，因此我國垃圾滲濾液的水質與德國比，相差較大，有如下特點：

1）、填埋初期NH3-N濃度高，可以到3000mg/L以上，BOD5/COD值較高可達0.5以上，可生化性好，碳源充足，較易處理。

2）、隨著填埋時間的變化（通常5年左右），BOD5的濃度快速下降、COD的濃度緩慢下降，仍然保持較高濃度， BOD5/COD值較低，可生化性差，部分有機物（中等分子量的灰黃霉酸類物質）難生物降解；NH3-N濃度保持在1000mg/L左右，C/N比低，處理難度大。

3）、重金屬：一般滲濾液中的重金屬含量很低，不會超過排放標準，但當工業垃圾與生活垃圾混合填埋時，重金屬溶出數量會增加，與各地實際情況有關。

我國垃圾滲濾液水質與德國相差很大， BOD5濃度高很多，可生化性相對要好，特別是填埋初期。

2DTRO工藝分析

從2011年7月1日起，現有的所有滲濾液處理出水按新標準《生活垃圾填埋場污染控制標準》（GB16889-2008）執行，新標準對COD，總氮、重金屬及外運處理等方面提出了更為嚴格的要求，根據滲濾液的水質特點，有機物和氨氮是國家排放標準規定的兩個主要去除目標，它決定了滲濾液處理工藝的建設成本和運行費用。

2010年4月1日起實施的《生活垃圾填埋場滲濾液處理工程技術規范》（HJ 564-2010），提出了“生化處理+膜過濾”的原則性處理流程。

目前大多數垃圾填埋場濾液處理工藝為以下兩種：全膜過濾（DTRO）工藝和“生化處理+膜過濾”工藝，本文主要對全膜過濾（DTRO）工藝進行分析。

2.1國外DTRO工藝運行情況

1988年頗爾水技術公司在德國首次推出DTRO裝置用于垃圾滲濾液處理，在德國應用較多，因此以德國的實際應用為例進行介紹。德國垃圾填埋場對有機質的填埋比例進行了嚴格限制，滲濾液成分相對簡單，收集的垃圾滲濾液一般先經過預處理，再進入反滲透系統，同時對濃縮液進行處理，該技術取得了很好的應用效果，典型工藝流程如下：

圖一 德國典型DTRO處理工藝流程

Fig.1 Technological process of DTRO in Germany

2.2國內DTRO工藝運行情況

兩級DTRO工藝流程及水量平衡圖如下（Q為清水產量，DTRO產水率按80%計算）：

圖二 DTRO工藝水量平衡

Fig.2 Water budget in DTRO process

兩級DTRO系統具有以下優點：

1）、預處理系統簡單，滲濾液通過保安過濾器（精密過濾）即可進入DTRO系統。

2）、抗沖擊負荷能力強、進水水質波動對其影響較小。

3）、通過碟管式反滲透膜（DTRO）將滲濾液分為濃縮液（污染物含量極高）和清水（含少量鹽）兩部分，是純物理分離。和生化處理比較，占地面積小、自動化程度高、對運行管理人員要求較低。

4）、發生故障時，啟動和關閉時間短。

5）、采用膜組件結構，容易改建和擴建。

6）、縮短產生滲濾液的時間，減少填埋場封場后的維護時間。

由于國內滲濾液水質濃度高，濃縮液沒采取處理措施直接回灌至填埋庫區，滲透過垃圾堆體，由滲濾液收集系統收集再次排入調節池，進入滲濾液處理站，是內部循環的，存在以下不足：

1）、污染物的降解主要依賴于垃圾堆體，垃圾堆體處于厭氧環境，系統中主要是兩類細菌：產酸細菌（異養菌）和產甲烷菌（自養菌），產酸菌比產甲烷菌增長快，產甲烷菌對PH值較敏感，最適宜pH值范圍約在6.8~7.2之間，如果產酸菌增長過快，垃圾堆體的PH值將低于6.5，產甲烷菌會受到抑制，兩類細菌數量將不平衡（新鮮滲濾液含有較高濃度的VFA，可生化性好，因此產酸菌增長很快，這種情況更容易出現），從而使滲濾液停留在產酸階段，污染物不能徹底分解，導致DTRO系統進水的有機物濃度較高，加速DTRO膜的污染。

2）、對于難生物降解的有機物和無機鹽類在系統內積累，反滲透系統進水濃度會越來越高。含鹽量越高滲透壓越高，進水壓力不變的情況下，產水量將降低。填埋初期滲濾液濃度較低，產水率較高，通常可以達到80%，中后期降到70%，甚至更低，從而縮短膜的使用壽命，大幅提高運行費用。

3）、濃縮液的回灌方式主要有三種：直接回灌至垃圾填埋層（垃圾在分層壓實期間，將滲濾液澆灌在作業面上）、表面回灌（通常用穿孔管噴灌）、覆蓋層下回灌（在垃圾填埋中間覆蓋層下鋪設管網或利用導氣石籠回灌）。前兩種方式會加速惡臭氣體揮發、影響填埋作業，第三種方式容易形成短流（經導氣石籠、庫底滲濾液收集系統直接進入調節池），污染物沒有經過垃圾層的有效降解。

4）、回灌把滲濾液中的有機物重新送回填埋場，加快了填埋場產氣速率，容易引發安全問題。

2.3國內早期采用DTRO工藝的滲濾液處理站運行情況

國內早期（2003~2004年）采用二級DTRO工藝的垃圾處理場滲濾液處理站，經過幾年的運行均進行了技術改造，詳下表。

表2 國內采用DTRO工藝的滲濾液處理站改造情況

Table 2 Technical transformation of domestic leachate treatment plant of DTRO process

項目 改造前處理工藝 改造后處理工藝

重慶長生橋垃圾填埋場 二級DTRO 膜生物反應器（MBR）+二級DTRO

北京安定垃圾填埋場 二級DTRO+高壓RO 膜生物反應器（MBR）+納濾（NF）+反滲透（RO）

北京阿蘇衛垃圾填埋場 二級DTRO 厭氧+反硝化+硝化+膜生物反應器（MBR）+納濾（NF）+DTRO

改造后的工藝保留DTRO處理單元的同時增加了生化處理單元。

3改進措施

針對兩級DTRO工藝的分析和參照國內早期采用DTRO工藝的滲濾液處理站改造工藝，提出以下改進措施：

1）、新建填埋場在回灌初期為防止產酸菌增殖過快，保持產酸菌和甲烷菌數量的平衡以保證垃圾堆體的降解效果、降低滲濾液中有機污染物的濃度，可采用兩種方法：間斷回灌（短時間回灌后停止）、接種產甲烷菌。

2）、填埋作業過程中，采取措施保證回灌的效果，延長滲濾液在垃圾堆體中的停留時間，使污染物得到充分降解。

3）、DTRO處理單元前加生化處理單元，對于后期氨氮濃度高，碳源不足時，考慮外加碳源。

4）、對濃縮液進行處理（如Fenton試劑法、臭氧氧化法等），對于含有大量難生物降解的后期滲濾液，效果更明顯，可降低DTRO系統的進水濃度，提高產水率、延緩膜污染，從而降低運行費用。

4結語

兩級DTRO工藝處理垃圾滲濾液有許多優點，但也存在一些不足，針對這些不足采取適當的措施可以更好地發揮DTRO工藝的優勢。

參考文獻

[1] 樓紫陽.趙由才.張全.滲濾液處理處置技術及工程實例.北京.化學工業出版社.2007.224-227

第3篇：初中歷史易錯點范文

我在長期的歷史教學過程中思考、總結和探索，發現了一種對農村初中歷史教學有一定幫助的教學形式――“名詞化”教學。所謂“名詞化”教學，就是在教學過程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標，以名詞作引線貫穿課程教學，拿名詞作為學生合作和討論的命題，以名詞作總結課程內容的提綱，等等，從而調整課堂教學結構，激發學生的學習興趣，提高歷史課堂教學質量。我就“名詞化”教學的基本操作流程做簡單介紹，希望能得到教育同仁的批評和幫助。

一、課程標準的“名詞化”解讀

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是初中歷史教學的指導性綱要，是初中歷史教學的目標和教學效果的檢驗標準，所以教學的首要環節是對課標的解讀。農村初中教師對《課標》的學習和理解度比較低。如何做到相對恰當的課標解讀，既能做到相對清晰地解讀課標，又不會造成學生的理解混亂，我認為“名詞化”解讀是不錯的方法。我將目標初步拆分為“識記”、“理解”和“運用”三個層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標準描述的內容上，把表述中“人物”、“地點”、“事件”等內容用名詞進行概括。如人教版八年級第一課《》相關課標的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內容，認識對中國近代社會的影響”。我們能清晰地看見里面三個事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運用層次。我們再將三個名詞根據層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍色表示“理解”，“”用紅色表示“運用”。這樣就對課標進行了相對簡單的“名詞化”解讀。

二、學習目標的“名詞化”展示和課程重難點的“名詞化”表述

課標解讀完成后，就存在一個目標展示問題。關于目標展示，我們大可以“名詞化”。在學習目標后展示幾個名詞，把重難點用不同顏色標識，這樣就既能讓學生基本了解課堂學習的中心內容，又能提高學生的學習興趣。再以《》為例，我的學習目標展示就是“”、“《》”、“”三個名詞，而在“《》”、“”兩個名詞上，分別標識藍色和紅色以示本課的重難點。

三、“名詞化”“探寶式”閱讀

學生課堂教學中的自主閱讀是比較重要的環節，這個環節能培養學生自主學習、學會學習的能力，也是引導學生自主學習課文內容、了解相關知識的過程。農村中學的學生綜合素質是比較低的，我便使用了相對簡單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。

“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點名詞提出，做出學生閱讀的第一目標，學生閱讀的第一任務是在課本中找尋到相應的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應閱讀。當然在名詞設計上，有時候可以適當找一些有特點、特色甚至怪異的詞，容易激發學生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環節中，就設定“”、“林則徐”、“關天培”、“香港”、“”等名詞，讓學生尋找位置。還把“”故意寫錯為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學生自主閱讀的難度，創造探尋名詞的樂趣。學生能很開心地接受這樣的引導并順利轉入自主閱讀中。

四、課堂教學“名詞化”流程

學生自主閱讀完成后，之后就是較為簡單的教學過程了。在“名詞化”課堂教學中，我主抓核心詞語的標識，以幫助學生找到知識點，理解知識點。還是以《》為例，在“《》”的內容環節，我讓學生首先齊讀兩遍《》的內容，然后拋出“香港島”和“2100萬元”兩個詞讓學生理解。這兩個詞是學生很容易誤解的，屬于考試易錯的部分，很多學生在描述《》時會把“香港島”和“2100萬元”寫作“香港”和“2100萬兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因為在學生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個概念，價值相差許多。

“名詞化”的教學很容易吸引學生眼球，也便于學生找尋知識的核心，方便學生對知識點的理解。所以在教學中適當地“摳字眼”也并非壞事。

五、課程討論“名詞化”議題

為了體現學生在課堂上的主體性，調動學生上課的積極性和課堂學習的參與性，對課程部分內容的討論是必不可少的。在設置課堂討論的議題時，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語甚至改編的詞語，都可作為議題。設置議題的目標很簡單，第一時間吸引學生眼球，激發學生思考，引發學生討論，實現教學目標，促進學生成長。

再以《》為例，我設置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學生首先總結本課出現的“民族英雄”――林則徐和關天培，之后回憶七年級曾經出現的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問題能加深學生對一個歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個名詞是我有意寫錯讓學生糾錯的，學生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導學生討論“銷”和“燒”的區別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個議題很大程度上提高了學生的學習興趣，增進了學生對歷史知識的深層次理解。

六、課程總結“名詞化”反饋

課程知識總結是課程教學的最后環節（練外），在這個環節中，教師應當引導學生自主完成課堂學習內容的總結。但是這樣一個總結過程操作難度較高，常用的方式和存在的問題主要有：用練結知識的點的覆蓋面不夠；語言總結，時間過長。此時我們不妨再用“名詞化”總結。

“名詞化”總結的形式主要有兩種：1.板書總結，在課程開始進行“名詞化”目標展示時就留白，留下足夠書寫空間，在課程結束時補全。這樣很容易達到總結的效果。這個環節可以讓學生上臺補全板書，也可以采用問答方式，教師提問，學生回答，教師根據學生的回答補全板書。2.語言總結，學生根據板書中核心名詞的展示，進行語言上的總結，甚至可以做一個“名詞串聯”的小游戲，讓學生根據名詞用語言將知識點用故事的形式復述和串聯起來，這樣既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的語言表達能力。

第4篇：初中歷史易錯點范文

一、抓好初三歷史總復習

1.通過單元復習，夯實基礎

一個單元就是一個小型的知識網絡體系，以“繁榮和開放的社會”這一單元為例，可以從選官制度、民族關系、對外關系、科技、詩歌、書法、繪畫、藝術寶庫等分類去整理，使人一目了然。事實上，中考用黑板報、數軸線、演示圖等新穎的形式來考的題目很多。

2.通過專題復習，提升學生的能力

一般來說，第二輪復習主要以專題為主，這是在第一輪單元復習的基礎上對考查的知識進行整合和取舍，就某一重要問題將考試要點中與之有關的知識點串聯起來，做到學科內的綜合，旨在理清歷史線索，構建歷史知識的縱橫網絡，進而形成并提高學生的分析、對比、綜合、歸納能力。

3.研究中考題型，進行實戰訓練

近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關注與前一年相比有一些微調的考點。選擇題的本質就是判斷，考生一定要從題干的立意出發，找出關鍵詞，要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，最大限度提取對解題有用的信息，然后與課本內容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時還要強調：條理清楚，層次分明，表述規范，整齊簡潔，沒有錯別字。

4.關注每一個學生，重視全員提升

課堂上在關注全體學生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學生身上。依據木桶原理，導致教學效果出現不良結果的也往往是學習最差的學生。優等生一般不會在易錯點和易混點上出現很大的錯誤，他們訓練的重點應該是思維和能力的挑戰，而中下等學生則不同，他們往往不能很好地掌握每節課的基礎知識，更不能很靈活地加以運用。因此為了每一個學生的成長，為了每一個高效率的課堂，為了歷史教學取得良好的效果，教師要關注全體學生。

二、練出開卷考試小技巧

1.扭轉錯誤觀念

由于歷史學科長期被視為“副科”，學生不重視也已習以為常，況且是開卷考試，絕大部分家長和學生認為，平時看不看書無所謂，反正中考時可以帶資料進去，到時翻書找答案不就行了。其實，這是一種錯誤的看法！開卷考試是體現新課程教學理念的變化，體現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育要求，減輕學生不必要負擔的考試形式。

2.訓練快捷定位找考點

對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。我們都知道一個簡單的道理，“題目在書外，答案在書中”。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點；其次是選定教材；最后是根據目錄精確定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答，出題時要考慮好分布與跨度，可以將常見的考點在頁碼下用便箋紙延升到書外，以便查找。

3.考前準備

開卷考試，材料的準備很重要。雖然少了又不放心，但是過多也用不上，歷年都會出現考生像搬家一樣進考場，不過只求個心理安慰。其實帶進考場的材料不在多，但要精，而且必須是經常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時候可以盡快查到所需要的知識點。整理歷史開卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導用書》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話寫在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）

4.走進考場

拿到政治和歷史試卷，首先要瀏覽全卷，對試卷的結構、題量等做到心中有數。其次，要合理安排時間，政治和歷史合場共計120分鐘，建議考生先完成政治選擇題，再用60分鐘左右的時間完成歷史試卷，最后剩下的時間做政治非選擇題。并注意：選擇題一定要注意一一對應，杜絕錯號的情況（江蘇省高淳縣滄溪中學曾出現過一位同學選擇題全部未涂卡，痛失30分）；非選擇題答題書寫要整潔美觀，要在規定的區域內答題，并杜絕錯別字。

第5篇：初中歷史易錯點范文

傳統教學方法的突出問題是單一的、封閉式的灌輸，這是教學效果較差的一個重要原因。這種以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的教學模式，教師的主宰地位固若金湯，學生的主體地位完全虛化了。

一種情形是教師把課堂變成“個人秀”，整一節課教師流暢的講解，面面俱到，對課后習題的處理也非常嫻熟，讀題、分析、解題一氣呵成。整個教學過程是教師展示學科功底的獨角戲，學生則扮演聽眾。課堂上“教師講得頭頭是道，學生聽得暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”。

另一種情形教師按照預先設定的框架上課，和前一種情況明顯變化的是老師不斷地問學生問題，問的學生啞口無言，或者忽視學生的答案，打斷學生發言，取而代之的是“我懂你的意思了…”，然后硬是扯著學生或者說是急急忙忙往自身的教學預設中展開，我們甚至可以發現學生在尋求答案前，總是在揣摩老師的心理。

不管哪一種情形，教師都忽視了學生的主體地位。學生大多是被動的接受知識，這種單向傳輸性的教學方式極大地扼殺了學生主體參與意識，不僅使學生學習的積極性和主動性難以調動和發揮，不利于創新能力和實踐能力的培養，而且會使學生對課堂教學產生逆反心理。

二、自主學習模式的構建策略

（一）優化課堂教學環節，讓學生積極主動參與教學。歷史與社會學科歷史部分每課時知識容量大、跨度長、要求高，教師應不斷改革教學方法，逐步優化教學環節，以適應歷史教學的新要求。根據課本和八年級學生的特點，在優化課堂教學環節、增強學生參與意識方面具體做法如下：

1、重視各種教學方法的有機結合，突出學生主體性。我們知道每一種教學方法都有其優勢，也有其局限性。沒有哪一種或幾種教學方法可以適應所有的教學目標、教學內容和學生。所以教師在課堂教學過程中，要根據教學目標、具體的教學內容，以及學生的實際情況，將各種教學方法進行優化組合，使各種教學方法互相配合、互相支持，突出學生的主體性，讓學生主動參與，使教學達到更好的效果。

2、開展“學是中心，導是關鍵”的教學實踐。通過“學案導學法”在教師指導下，學生先看、先想、先理、先問，教師從旁指導、引導、誘導，把教材、教師、學生緊密結合在一起，形成優化的教學過程，使學生走上“發現”的道路。具體做法是：

①檢查學案、了解學情。“學案”即學生自主學習的指導方案，學生在課前已明確了本節的學習目標和內容要求，提前進入學習狀態，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

②合作探究、交流展示。以學案為載體，以問題為中心，學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

③精講點撥。教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。做到“三講三不講”。“三講”即：1、講重點。2、講難點。3、講易錯點、易混點、易漏點。“三不講”即：1．學生自學已學會的不講；2．學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3．講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，初中學生能力達不到，這些知識可不講。

④當堂檢測。針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現給學生，可多媒體呈現或資料現場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。

（二）培養學生的自學能力，讓學生學會學習

1、規范學習過程，培養學生良好的學習習慣

①以“歷史學習常規”規范學生的學習過程。“歷史學習常規”包括（1）預習：要求學生瀏覽課本，了解大意，記下疑點。（2）上課：要求學生積極參與、積極思考，主動大膽答問。（3）復習：要求學生及時復習，時常回憶，歸納重點，消除疑點。（4）作業：要求學生獨立完成，注重思路，及時訂正。

②結合“養成”教育，進一步規范學生的自學習慣。要求學生自學歷史與社會課本時應養成：（1）“不動筆墨不看書”的習慣。（2）“心眼口”三到的習慣。（3）善于自我提問的習慣。（4）“不恥下問”的習慣。要求學生成立學習互助小組，有問題一起討論，從而有效地培養了學生多思、善問的習慣；

2、注重學法指導，提高學生的獨立學習能力

①明確知識框架，使學生從整體上把握課本體系和學習要求。細讀導語，學生仔細分析，教師引導點撥。通過閱讀導語，設置思考題，培養學生建構知識框架，整體把握知識體系的能力。

②教給學生學習歷史的一般性學習方法。比如學習歷史事件，一般可分成背景（原因）、經過（措施）、結果（影響、評價）三個方面進行。對歷史人物和歷史事件的評述要放在當時歷史條件下，考慮主觀動機、客觀效果，并以一分為二的觀點進行。

三、自主學習模式的效果

通過幾年的實踐，引導學生自主學習，構建自主學習模式所帶來的效果是明顯的。

1．學生對知識技能的運用能力得以提高。學生根據提出的問題進行分析、觀察、辨別、調查，合理取舍素材，形成以史實為支撐的獨立見解。從問題的提出、方案的設計與實施，到結論的得出，均由學生來做，教師僅以組織者和指導者的身份參與其中。

2．學生的多元智能得到開發。通過學生積極主動的參與課堂、參與實踐，不同學生的不同能力得到有效開發，從而極大的提高了學生的學習積極性。學生不但掌握了歷史課題研究的一般方法，而且提高了自己的社會實踐能力，開闊了視野，提高了學習歷史與社會課的興趣，也增強了自己愛祖國、愛家鄉的情感。

3、教師素養的提高。首先教師要深入鉆研教材，

讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。

四、結束語

以上是我在初中歷史與社會課堂教學中如何實施，自主學習嘗試與思考。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法。”而最得法的是教師如何把“舞臺”還給學生，把“方法”教給學生，把“評價”讓給學生，從而保證學生主動學習、自主發展，讓“教師逐漸成為學生不再需要的人”，實現大教育家夸美紐斯曾經描繪的理想圖景——“教師因此而少教，學生因此而多學，校園因此而充滿歡樂”。

參考文獻

[1] 《歷史與社會》.

第6篇：初中歷史易錯點范文

一、轉變教學理念

所謂教學案教學，就是教師利用課前設計好的教學案有效地控制課堂教學進程，學生使用教師提供的教學案主動融入到學習過程中去的一種課堂組織方式。教學案教學課堂的基本流程是：第一步，教師利用教學案引導學生課前獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前有指導下的自學，對教材首先有一個初步了解，解決部分問題并發現新的問題，完成第一次教學；第二步，學生課堂上圍繞教學案進一步討論交流、合作探究，并在教師點撥指導下解決核心問題，完成第二次教學；第三步，當堂完成達標測試，及時進行反饋矯正，在拓展提升中解決全部問題，完成第三次教學。

眾所周知，傳統的教學理念講究傳授學科知識的單純性，過分強調了教師在教學中“教”的作用，完全忽視了學生的主體作用和主體地位，嚴重扼制了學生的個性發展和能力的培養。而教學案教學則與之相反，它注重讓學生在師生互動、生生互動，在各種信息中，鍛煉和提高洞察能力和分析能力，從而形成學生自主學習的良好習慣。因此說教學案教學的理念先進，生命力強，應在教學中大力推廣。

二、明確學習目標

學習目標是指學生學習活動實施的方向預期達成的結果，是一切學習活動的出發點和最終歸宿。制定的學習目標要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題與之相對應。具體要求是：1、數量不應太多，以3―4個為宜；2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；3、標出本課的重難點及易混、易錯的地方；4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語。有了明確的學習目標，學生的學習才能有的放矢，才能迅速提高學習效率。

第7篇：初中歷史易錯點范文

[關鍵詞]問題教學法歷史課堂應用個性化

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040094

疑是思之始、學之端，思維總是從問開始，知識總是從問發生。有位教育家說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”可見，一個優秀的歷史教師不僅要善于把問題引入課堂，同時也要善于引導學生解決問題，使學生從有疑到無疑，從未知到有知。

問題教學法，是指教師遵循學生的認知規律，通過設置疑難，創設問題情境，激發學生思考，啟發學生分析問題癥結所在，尋找假設，進行檢驗，以求解決問題的教學方法。本文從操作思路、典型案例、實施作用、注意事項等方面對這一教學方法進行探討。

一、操作思路

問題教學法的實施，應遵循科學的教學規律，符合學生的認知水平，這樣才能達到良好的教學效果，促進學生的個體發展。一般采用以下幾個環節。

1.精心設計問題，明確發問目的。教師應根據學生的實際知識水平、思維能力精心設計問題，少一些“是什么”，多一些“怎么辦”和“為什么”等形式的發散性提問。

2.鼓勵學生質疑，培養學生敢于問問題。教師要善于在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑，持之以恒，學生就會養成善于思考、主動提問的習慣。在學生質疑的過程中，教師要發揮好主導作用，使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，養成良好的提問習慣。

3.揭示規律，啟發學生解決問題。提問只是手段，解決問題才是目的。對于學生在學習過程中所提出的疑問，可以根據所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發現、啟發誘導等教學方法進行釋疑。也可以根據問題的類型，分別運用發散求異、逆向求異、對比求異的方法解決相同的問題。

4.做好練習反饋、歸納小結，考核學生的領悟與吸收的情況。當問題基本解決時，教師可結合學生回答問題的情況，分層次進行練習。同時，教師及時地進行歸納或小結，并注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深學生對問題的認識和了解。

二、典型案例

點燃思維的火花，體驗百家爭鳴的時代：七年級歷史《中華文化的勃興（二）》一課由“孔子”“老子”“百家爭鳴”三部分組成。該課若平鋪直敘依次講解，會顯得十分枯燥乏味，而且會有重復之嫌。我在認真研讀了教材后，將教學內容進行了重組，創設了一個問題情境，將三塊內容完整地貫穿起來。

（一）創設問題，激發興趣

指出春秋戰國是一個百家爭鳴的時代，并提出兩個問題：春秋戰國時期為何會形成百家爭鳴的局面？有哪些主要學派？

這兩個問題的提出有兩個作用：一是凸顯本課的教學主題，使學生明確本課重點；二是促使學生帶著問題瀏覽全文，培養學生的自主學習能力。

在解決這兩個問題之后，我根據學派將全班學生分成了五大組，一組代表一個學派。

（二）解決問題，掌握知識

1.按照儒家、道家、墨家、法家、兵家的順序，讓各組學生發表自己的觀點，這樣做旨在培養學生的概括能力和邏輯思維能力。

2.在各組發表完自己的觀點后，又會領到新的任務。任務如下：

儒家：儒家學派的創始人是誰？他在教育方面有哪些貢獻？儒家思想的核心是什么？孔子的言行記錄在哪本書里？孟子對儒家思想有何繼承和發展？儒家思想在封建社會有何地位？

道家：道家學派的創始人是誰？他的學說記錄在哪本書里？他的主要觀點是什么？請舉實例說明。道家學派在戰國時期的代表人物是誰？他的主要觀點是什么？

墨家：墨子有哪些主要思想？墨子對戰爭的看法與孟子有何不同？

法家：法家的代表人物主要是誰？在治理國家方面，法家、儒家、道家各有何不同？

兵家：兵家的代表人物是誰？有何著作和名言？

在各大組解決這些問題的過程中，我穿插了一些小故事和音像資料，使教學內容更豐富，使課堂更生動。學生通過解決這些問題，掌握了本課的重要知識，并感悟到歷史知識的聯系性。

3.最后，我給出的一個問題引發了各大組之間的激烈爭論：你認為哪家觀點最適合統治階級的需要，也有利于結束分裂戰亂局面？

本課以問題開始，以問題結束，用問題重組教學內容，用問題貫穿教學過程，既讓學生體驗到春秋戰國時期百家爭鳴的時代，也在課堂上形成了百家爭鳴的局面。

三、實施作用

1.提高了學生的綜合能力。問題的討論與解決是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高了學生進行批判和評價的能力。學生在參與問題討論的過程中加深了對知識本身的理解，能深刻領會知識的內涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高了學生運用知識的能力和實踐能力。參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅、突出重點，提高了文字組織能力和表達能力。

2.提升了學生的非智力因素。問題教學法作為一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會，擺脫自我中心，增強集體意識。問題教學法要求學生樹立團體協作意識，增強競爭意識，培養自信、自強的精神，增強戰勝困難的勇氣，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過：“終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。問題教學法提升了學生的非智力因素，有利于培養學生健康的情感、態度和完善的人格。”

3.指導了學生的行為實踐。問題教學法能夠減少或防止“灌輸式”教育模式給學生造成的逆反心理，能在開放而民主的氛圍中調動學生的學習積極性。大家能各抒己見，不同的觀點交融在一起，在群體思考的過程中、在思維的相互碰撞中互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合，共同認識矛盾、解決矛盾，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了實際運用能力，指導了行為實踐。

四、注意事項

1.問題設計要考慮學生的知識和智力水平。美國學者阿特金森在1958年的一項實驗中得出一個結論：當問題的難度系數為50%時，多數學生對問題最感興趣。教師提出的問題必須明確具體，難易適中，既能啟發學生、培養學生能力，又充分顧及學生實際水平。

2.設計的問題必須能夠激起學生學習新東西的愿望和需要，即激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。H?A.多勃洛留波夫說：“當學生樂意學習的時候就比被迫學習輕松得多，有效得多。”這樣的問題可以啟發學生積極思考，產生躍躍欲試和急于求知的心理。