幼兒教育理論知識精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育理論知識范文
從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂業(yè)，要將自己的幸福與幼兒的幸福結(jié)合起來。高尚的師德是幼兒最生動、最具體、最深遠的教育。要認識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當(dāng)?shù)慕逃梢愿淖兒⒆拥男愿窈腿松＝逃菒鄣墓缠Q，是心與心的呼應(yīng)。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責(zé)任和職分。
二、要具有良好心態(tài)和頑強的事業(yè)心
實踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學(xué)時養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發(fā)育敏感期，聽力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養(yǎng)孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業(yè)、友善誠信。
三、要具有豐富的感情和堅強的毅力
第2篇：幼兒教育理論知識范文
林斯頓指出：教育是觀念和情感的教育;師生互動是情感與思想的交流;若要探索自然和社會，師生就要帶著情感與期望上路。情感教育是教育的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。其中人際關(guān)系和社交技能被認為是情感教育的核心。良好的人際關(guān)系和社交技能對幼兒身心健康和其他方面的發(fā)展都具有重要的作用。因此，幼兒園應(yīng)加強情感教育，注重師幼的情感互動，促進幼兒身心健康發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為健康活潑、自主自信、合作寬容、友好交往，具有良好情感素質(zhì)的人。
一、支架型情感理論的主要觀點
美國研究者杰里·羅西克及其研究團隊通過對教師的實踐教學(xué)進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師實際教學(xué)中有一種特殊的教學(xué)支架——情感性教學(xué)支架，借用“支架”探討教學(xué)中教師利用情感支架促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式。“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，心理學(xué)家伍德最先借用這個術(shù)語描述同行或有成就的人對某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持。維果茨基社會心理學(xué)理論中的支架式教學(xué)是指教師怎樣引導(dǎo)著教學(xué)的進行，幫助學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。基于此，羅西克將情感性支架定義為教師采用類比、比喻及敘事的教學(xué)方法影響學(xué)生對特定學(xué)科內(nèi)容的情感反應(yīng)，并且可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
支架型情感教育最顯著的特點是從情感維度方面改進學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，形成自己的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、身心健康和自主性。同時，在教學(xué)中促使教師從忽視學(xué)生的情感反應(yīng)變得有意識地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的情感反應(yīng)。在羅西克的理論中，教師關(guān)心的情感分為建設(shè)性情感和非建設(shè)性情感兩類。建設(shè)性情感是指當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時所產(chǎn)生的情感。非建設(shè)性情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時的分心或者學(xué)生學(xué)習(xí)受到抑制時所產(chǎn)生的情感。教育中教師通過提供情感性支架，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感性體驗，增強他們所認為的那些可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的情感，降低他們認為會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情感。師生的情感互動不僅有利于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而且可以發(fā)展學(xué)生的自主自信、合作交往及良性情緒情感的建立。
二、支架型情感理論對幼兒園情感教育的啟示
(一)教師應(yīng)具有情感教育意識。
由于受到升學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實影響，某些幼兒園雖然在理論上堅持《綱要》和《指南》的精神，但在實際教育實施中仍然難以擺脫重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等的錯誤傾向，這造成幼兒園情感教育意識的淡薄或者回避情感教育。教師在教學(xué)中過多地強化知識性的學(xué)習(xí)，忽略幼兒的興趣及情感體驗。這樣的教育方式也許能使幼兒學(xué)會不少知識和技能，但無法培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、充滿愛的心靈及快樂的心態(tài)。
沒有愛就沒有教育。幼兒園實施情感教育就是一種愛的教育，教師積極情感的投入是取得教學(xué)成功的重要條件。教師對幼兒的情感投入可以引起幼兒的情感共鳴，獲得幼兒的信任，激發(fā)幼兒從事各種活動的興趣，獲得這種良性情感體驗，會對周圍的人、事、物抱以正確、積極向上的心態(tài)。在進行情感教育的過程中，教師應(yīng)與幼兒達到共情，體會孩子的心情，把握幼兒的情感特點與變化規(guī)律，抓住時機，以幼兒能夠接受的方式進行適時的情感教育。
(二)在活動中建立情感性支架，關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)。
幼兒園教育活動設(shè)計的目標(biāo)包含知識技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，這三方面的目標(biāo)缺一不可，共同作用促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師受到多方因素的影響和限制，在教學(xué)活動中，只突出幼兒的認知目標(biāo)，或者只把情感教育作為促進情感教育發(fā)展的工具，忽視幼兒情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)。幼兒進入幼兒園后，內(nèi)心情感需要不斷地重新整合，漸漸符合社會規(guī)范。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡特點，選擇適宜與各年齡段的教育內(nèi)容，在實施中關(guān)注幼兒的情感表現(xiàn)，提供適宜的情感性支架，激發(fā)幼兒對活動產(chǎn)生情感性體驗，有效地促進幼兒良性情感的形成和發(fā)展，以及合作與交往的發(fā)展。
當(dāng)幼兒在活動中缺乏先驗知識或缺乏完成任務(wù)的能力時，教師可以選擇幼兒熟悉的或有過成功體驗的類似活動引發(fā)對當(dāng)前活動的情感體驗，激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒參與活動的自信和成就感，避免失敗挫折感的產(chǎn)生。當(dāng)幼兒對某一熟悉內(nèi)容產(chǎn)生不感興趣、厭惡、恐懼等情緒時，教師可以把活動內(nèi)容先滲入幼兒不熟悉的情境下，將活動的內(nèi)容與能夠使幼兒產(chǎn)生積極的、自信的、體驗的事情聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，削減負性情感體驗，發(fā)展良性情感。如在開展“認識昆蟲”這一主題活動時，許多幼兒對昆蟲表現(xiàn)出害怕和恐懼的情緒，教師這時不能強行進入，可以采用幼兒不熟悉的“法布爾的故事”作為情感支架，在故事中逐漸放松，降低幼兒的不良情緒，引起幼兒對當(dāng)前活動的興趣，實現(xiàn)活動目標(biāo)。
活動中情感性支架的提供需要教師善于觀察幼兒，了解幼兒，關(guān)注幼兒身邊發(fā)生的瑣事，挖掘情感教育的資源，將其滲透于幼兒園活動的各個環(huán)節(jié)，產(chǎn)生體驗，養(yǎng)成習(xí)慣。
(三)利用多種形式豐富幼兒情感體驗。
學(xué)前兒童認知的主要特點表現(xiàn)為具體形象化，他們的認知活動依靠具體的事物或?qū)κ挛锉硐蟮穆?lián)想，不會進行復(fù)雜的分析綜合，只能進行直接推理。幼兒情感的發(fā)展具有直接、易感性，因此，教師應(yīng)該充分利用多種趣味形式，生動、形象地對孩子進行情感教育。
我國著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是最好的教材。”幼兒在大自然、大社會中身臨其境感受，充分理解和接受情感世界，進而達到豐富其情感體驗的目的。幼兒極易接受外界的情感信號，教師可以帶幼兒到大自然中體驗，也可以選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的藝術(shù)作品和社會生活情境，利用情感體驗凈化幼兒的心靈，豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的良好情感。
游戲是幼兒最喜歡的方式，也是學(xué)前期情感教育重要的教育手段。區(qū)域活動是通過幼兒親自操作活動材料親自體驗活動過程而獲取知識經(jīng)驗的教學(xué)形式。幼兒在區(qū)域活動中可以無拘無束地游戲，自由選擇主題和玩伴，積極探索與嘗試。不同的區(qū)域活動可以帶給幼兒不同的游戲體驗和情感體驗，讓幼兒從中獲得各種情感的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒之間學(xué)會了相互分享、互助、輪流，懂得了合作與競爭等，促進了他們積極情感的發(fā)展。
(四)建立家園合作共同體，共同關(guān)注幼兒的情感發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的。”可見家庭情感教育是促進幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。
首先，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與和配合幼兒園教育活動。幼兒的良好發(fā)展不是幼兒園單方努力可以達到的，需要家庭教育與幼兒園教育相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果。幼兒園教師可通過家長開放日、親子活動、“家園聯(lián)系欄”、家長會等形式，向家長宣傳關(guān)于家庭對幼兒情感形成的重要性及教育理念，將幼兒園的情感教育滲入家庭，使得家長能主動與教師相互配合，充分發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育各自的優(yōu)勢，共同促進幼兒的情感發(fā)展。
第3篇：幼兒教育理論知識范文
隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過個人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念
（一）重構(gòu)多元的“智力觀”
加德納認為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來則在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并重點論述了多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語―語言智力、音樂―節(jié)奏智力、邏輯―數(shù)理智力、視覺―空間智力、身體―動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當(dāng)下人們的教育觀念。
這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個復(fù)雜的工程，而非一個簡單的工作。
（二）形成積極樂觀的“兒童觀”
多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性人才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。
（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”
教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。
觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
三、多元智力理論為幼兒教師改進教學(xué)行為提供了新的視角
（一）教師要給幼兒提供豐富多彩的激發(fā)其智能的環(huán)境加德納認為：“智能基本上是一種生命的心理潛能。”而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。同時，他提到：“在學(xué)前期和小學(xué)低年級，應(yīng)該盡量向幼兒提供機會。他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強的領(lǐng)域。”因此，幼兒教師應(yīng)準(zhǔn)備有豐富材料的環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的多種感官，啟發(fā)運用幼兒的多種智能。
（二）在客觀分析幼兒智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要平等地對待每一個孩子；同時，根據(jù)幼兒不同的智能組合特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實施“個體化”的教育。
（三）教師要注重幼兒解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
首先，教師的教學(xué)應(yīng)富有創(chuàng)造性。只有創(chuàng)造性的教師，才會培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，只有創(chuàng)造性的教學(xué)，才會培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。因此，幼兒教師要有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)造性地設(shè)計和組織教學(xué)。
其次，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動的組織中，要引導(dǎo)幼兒解決實際問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。如：語言活動中故事情節(jié)的想像，科學(xué)活動中間題情景的設(shè)計，藝術(shù)活動中舞蹈動作的創(chuàng)編以及社會活動中的情景分析與討論等。
第4篇：幼兒教育理論知識范文
近年來，湖北省襄陽市重視幼兒園自制玩教具工作，并且呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢態(tài)，捷報頻傳。在2014年湖北省幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市榮獲組織獎，個人作品一等獎8件，晉級參加國家級比賽。在第3屆（永嘉杯）全國幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市成績斐然，獲一等獎作品2件，二等獎作品4件，三等獎作品2件，綜合排名位于湖北省第一。反思襄陽市在指導(dǎo)縣級、組織市級、參加省級和國家級幼兒園自制玩教具展評活動中的工作，有理論與實踐的思考。
1開展活動成功經(jīng)驗
襄陽市將幼兒園自制玩教具工作放在突出位置，予以高度重視，目的在于激發(fā)幼兒教師研究自制玩教具的興趣，提高幼兒教師利用自制玩教具促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。目前，幼兒教師自制玩教具已蔚然成風(fēng)，涌現(xiàn)出許多精品佳作。
1.1全員參與逐級推薦挑選精品
第3屆全國幼兒園自制玩教具展示評選活動（以下簡稱“展評活動”）啟動后，襄陽市迅速響應(yīng)，采取措施，貫徹落實，確立“走出襄陽、走出湖北、走向全國、走向冠軍”的工作目標(biāo)。同時，他們清醒地認識到展評活動每4年一屆，周期長，機遇難得；在國家級展評活動中獲得優(yōu)異成績，要歷經(jīng)縣級、市級、省級和國家級角逐，競爭很激烈。
1.1.1抓宣傳人人知
通過文件、會議、通信、網(wǎng)絡(luò)等形式與途徑廣泛宣傳展評活動的重要性和必要性，將展評活動信息傳達到每一位幼兒教師，做到人人都知曉；將展評活動要求輻射到每一所幼兒園，要求園園都參加。
1.1.2抓培訓(xùn)人人會
開展自制玩教具專題培訓(xùn)與講座，圍繞《自制玩教具的制作方法與技巧》、《參加自制玩教具競賽注意事項》、《因地制宜自制玩教具》等3個專題進行講授，讓幼兒教師掌握自制玩教具的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能。
1.1.3抓海選人人練
縣級比賽采取海選方式，要求幼兒教師全員參與，鼓勵大膽嘗試。作品質(zhì)量無論高低，貴在參與，擴大挑選對象和范圍，重點是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，尋找創(chuàng)新閃光作品。
1.1.4抓精選人人信
襄陽市嚴(yán)格把好市級評審關(guān)口，組建權(quán)威性高、公信度強的專家委員會，依據(jù)評審原則、標(biāo)準(zhǔn)和條件，將最優(yōu)秀的作品精選出來，質(zhì)量是作品晉級省級比賽資格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
1.1.5抓獎勵人人爭
襄陽市教育局出臺獎勵辦法，對在省級和國家級比賽中獲獎的自制玩教具作品給予獎勵，頒發(fā)證書，發(fā)放經(jīng)費。
1.2年年舉辦建有平臺基礎(chǔ)堅實
襄陽市從2011年到2014年，每年舉辦一次全市幼兒園自制玩教具展評活動，搭建自我展示、互相交流、共同學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵幼兒教師銳意進取，積極主動地創(chuàng)新自制玩教具。同時，也是及早謀劃，提前準(zhǔn)備，為4年一屆的全國自制玩教具展評活動培養(yǎng)骨干教師，儲備精英人才。他們的主要做法如下。一是創(chuàng)新活動主題。展評活動必須結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點和需求，必須符合自制玩教具發(fā)展方向和趨勢，必須融合襄陽地域特色，做到常辦常新，辦好辦實，持續(xù)發(fā)展。二是創(chuàng)新活動形式。展評活動有評選、展示、專題講座、參觀、研討和觀摩等，形式多樣，豐富多彩。2013年襄陽市和荊門市共同舉辦幼兒園自制玩教具展評活動，嘗試和探索省域范圍內(nèi)市州聯(lián)合舉辦活動的形式，受到普遍歡迎，構(gòu)筑了兩地幼兒園教育緊密聯(lián)系的紐帶與橋梁。兩地幼兒教師在思想碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新火花，在學(xué)習(xí)思考中凝聚教育共識，在交流討論中拓寬教學(xué)視野。三是創(chuàng)新活動待遇。襄陽市教育局出臺政策，下發(fā)文件，明確自制玩教具的地位與作用，確認自制玩教具為教學(xué)科研成果，在職稱評定、晉級、晉職、績效考核、年度考核、評先表彰等方面予以認定。同時，將自制玩教具等同幼兒園“課本”，要求幼兒教師像鉆研文字教材那樣去研究和自制玩教具。
1.3團隊協(xié)作集思廣益制勝法寶
團隊的力量是巨大的，可以取得一加一大于二的功效。在全國獲獎的襄陽市8件自制玩教具作品都是團隊智慧的結(jié)晶，經(jīng)歷了縣級比賽時單槍匹馬一個作者，市級比賽、省級比賽和國家級比賽時作者增加到3個“臭皮匠”的歷程，共有3層團隊。一是內(nèi)部核心團隊。成員由自制玩教具第一作者、第二作者和第三作者組成。如榮獲全國一等獎《益智石子棋》自制玩教具，內(nèi)部核心創(chuàng)作團隊發(fā)揮了“眾人拾柴火焰高”的功效，大家會商確定制作系列套棋，作品在外形、結(jié)構(gòu)、使用方法以及所用材料等方面“獨具一格”或“推陳出新”。參加國家級比賽時，《益智石子棋》涵蓋有遵守交通規(guī)則的“交通安全棋”，愛護環(huán)境從我做起的“環(huán)境保護棋”，踐行中國禮的“文明禮儀棋”，宣傳風(fēng)景名勝的“襄陽旅行棋”，了解家鄉(xiāng)飲食的“襄陽美食棋”等17種游戲棋。實踐證明，幼兒游戲情趣倍增，樂此不疲，沉浸在“玩棋”快樂之中。二是外部技術(shù)團隊。成員由襄陽市域范圍內(nèi)的幼教專家、教研員、高校教授和幼兒園骨干教師組成，對代表襄陽市晉級湖北省和國家比賽的作品多次點評，仔細推敲，完善設(shè)計，反復(fù)修改，精細打磨，追求作品的盡善盡美。三是外圍保障團隊。成員由教育局領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園園長、教研室領(lǐng)導(dǎo)和教育技術(shù)裝備站領(lǐng)導(dǎo)組成，解決作者遇到的困難和問題，提供技術(shù)支持，給予后勤保障。
2開展活動中存在的問題
自制玩教具既是當(dāng)前解決幼兒園玩具品種和數(shù)量不足的一種不得不為之的選擇，又是目前節(jié)約資源、保護環(huán)境、從我做起的一種主動自覺的選擇。通過定性與定量分析，自制玩教具尚存下述問題。
2.1原創(chuàng)性作品少
參加縣級、市級競賽的自制玩教具作品，包括參加省級和國家級競賽的自制玩教具作品，大部分停留在利用紙箱、果凍盒、飲料瓶、PVC管、呼啦圈、易拉罐等材料，通過剪一剪、貼一貼、粘一粘、畫一畫、縫一縫這些方法，制作成小火車、智慧屋、神州火箭、毛毛蟲這些玩教具，基本上停留在改進與提高、增補與修改層面上，創(chuàng)新與創(chuàng)意的作品有限，深入發(fā)展空間比較大，主要表現(xiàn)如下。一是模仿作品多。自制玩教具融合了美術(shù)設(shè)計、手工制作、科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，制作具有獨創(chuàng)性的、符合幼兒需要的玩教具，對幼兒教師具有較高的挑戰(zhàn)性，大多數(shù)教師只能參考網(wǎng)絡(luò)、書籍照著做，缺乏靈感和創(chuàng)意；二是制作理念不新。許多作品沒有結(jié)合幼兒的成長和需要，沒有融入幼兒的想法和需求，僅僅側(cè)重好看，明顯在追求作品的“高（高度）”、“大（體積）”、“長（長度）”，制作理念缺乏“標(biāo)新立異”。三是忽視幼兒的參與度。制作過程沒有幼兒的參與，沒有幼兒的試玩，為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺少其中一個關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)，即把自制玩教具納入幼兒園教學(xué)課程和游戲活動中進行檢驗，而是自制玩教具“做好（完成）”后直接參加比賽。
2.2簡單東西復(fù)雜化
自制玩教具的顯著特點和巨大優(yōu)勢就是因地制宜，就地取材，利用自然材料、廢舊材料制作玩具。材料易得、制作簡單和成本低廉是自制玩教具快速發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的核心因素。然而，實際情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為：一是過分裝飾、裝潢自制玩教具，給人一種“矯揉造作”感覺，有自然物還要專門刻意制造人造物來代替，認為天然物沒有自己制作的上檔次。二是將自制玩教具工藝搞得越來越繁瑣，將流程搞得越來越復(fù)雜。三是不惜財力的投入，甚至到了浪費的程度。如榮獲全國二等獎的湖北省襄陽市襄州區(qū)中心幼兒園《趣味迷宮》，主要材料是紙箱，需要紙箱的面積多達150 m2，幼兒園考慮整齊劃一和美觀一致，放棄利用廢舊紙箱，改為從印刷企業(yè)采購統(tǒng)一規(guī)格的紙箱，開支一筆費用，自制玩教具廢物利用、節(jié)約經(jīng)費的優(yōu)勢被忽視了。
2.3為競賽而制作
主要表現(xiàn)為：一是幼兒教師為“競賽”、為“參展”制作精美的“賽品”、“展品”，一味追求自制教玩具的美觀大方，雖然獲得參賽資格，甚至獲獎了，但是好看不好玩，中看不中用，幼兒不喜歡，被人們戲之為自制“看具”，成為一種擺設(shè)。二是各級承辦部門過分側(cè)重選拔推優(yōu)的目的，將出發(fā)點和落腳點放在拿獎上，“挑選精品、摘取大獎”的功利思想指導(dǎo)著縣級、市級、省級和國家級自制玩教具展評活動，與幼兒園實際教學(xué)需要結(jié)合程度不夠緊密。三是縣級、市級、省級和國家級自制玩教具評審結(jié)束后，在發(fā)揮展評活動功效方面不到位，在宣傳獲獎作品方面力度不夠，導(dǎo)致榜樣典型的示范引領(lǐng)、輻射帶動功能沒有充分發(fā)揮出來，甚至將自制玩教具束之高閣，棄之不“問”，棄之不“用”。
3自制玩教具發(fā)展方向
自制玩教具承載著幼兒教師的教育理念、教育意圖、教育思想和教育價值，是心靈智慧與勞動創(chuàng)作的結(jié)晶。幼兒教師的創(chuàng)意設(shè)計與制作水平，影響和制約著自制玩教具的發(fā)展方向，需要堅持3個“有利于”的原則。
3.1堅持有利于貫徹和落實學(xué)前教育“游戲活動觀”要求
游戲與活動既是幼兒教育的主旋律，貫穿始終，承前接后；又是幼兒教育的主要方式，成為幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的顯著特征。幼兒園“小學(xué)化”傾向是違背教育規(guī)律的，屬于“揠苗助長”行為。模糊、淡化概念與原理的傳授，注重、倡導(dǎo)游戲與活動的開展，需要為幼兒提供充足適宜的玩具。涉及到自制玩教具，這就要求幼兒教師遵循下述原則：一是自制玩教具要符合幼兒身心發(fā)展的特點及規(guī)律，著眼于促進幼兒快樂游戲與活動，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“寓教于樂”的幼兒教育理想，避免自制玩教具“小學(xué)化”，甚至“中學(xué)化”傾向。二是要考慮自制玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學(xué)前教育階段需要學(xué)習(xí)的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理，適合性是自制玩教具的核心要求。
3.2堅持有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘玩教具“可探索性”功能
玩具是幼兒游戲的親密伙伴，是幼兒活動的“實物教科書”，是幼兒學(xué)習(xí)的課程資源。但是，幼兒對待玩具一般的態(tài)度是喜新厭舊，幾分鐘熱情后，就拋在一邊，不感興趣了。所以，自制玩教具要在開發(fā)“可探索性”的功能上下功夫，做文章。一是遵循“趣味性”原則，以兒童為中心，體味“童心”，體現(xiàn)“童趣”，符合兒童年齡特點和審美趣味，用豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。幼兒只有喜歡自制玩教具了，才能夠玩，才愿意主動去操作與擺弄，才會表達想法與創(chuàng)意。二是遵循“一物多用”原則，一種自制玩教具開發(fā)設(shè)計出多種玩法，讓孩子能夠持久地玩，經(jīng)常性地玩，常玩常新。同時，自制玩教具要富有挑戰(zhàn)性，操作方法要變化多樣，才能夠激發(fā)幼兒動手動腦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣和探索欲望。
3.3堅持有利于宣傳和推介本地“家鄉(xiāng)文化”特色
許多優(yōu)秀自制玩教具呈現(xiàn)出地域文化特色鮮明、傳統(tǒng)文化積淀深厚的特點，值得充分肯定和大力推廣。宣傳和推介地方文化、區(qū)域文化、鄉(xiāng)土文化、家鄉(xiāng)文化，在幼兒心里播撒愛家鄉(xiāng)的種子，是自制玩教具重要發(fā)展方向。這種家鄉(xiāng)味濃郁的自制玩教具，創(chuàng)意往往來源于節(jié)慶活動、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間游戲等家鄉(xiāng)文化資源，如：端午節(jié)的布老虎、元宵節(jié)的花燈等；取材往往利用自然材料、生活材料、廢舊材料等當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)資源，如：大海邊的貝殼、新疆的和田玉邊角料等；制作往往是結(jié)合本地風(fēng)俗特點，聯(lián)系幼兒生活實際，依據(jù)教育教學(xué)需求。地方文化、區(qū)域文化、鄉(xiāng)土文化、家鄉(xiāng)文化是自制玩教具取之不竭、用之不盡、常用常新的創(chuàng)作題材。
第5篇：幼兒教育理論知識范文
1認真推進教學(xué)改革，夯實中職學(xué)生知識基礎(chǔ)
和普通教育專業(yè)相比較，學(xué)前教育專業(yè)有著特殊性，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來的各學(xué)前教育學(xué)校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環(huán)境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養(yǎng)和能力，這樣才能指導(dǎo)幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學(xué)效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎(chǔ)理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉(zhuǎn)化而來的。因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)合理地開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程，促進中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷、表達交流、團結(jié)合作等方面的能力，促進學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當(dāng)一部分的中職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)比較差，因此對語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)有厭學(xué)心理。針對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的實際學(xué)情，作為中職學(xué)前教育專業(yè)的教師要扎實推進教學(xué)改革，精心選擇學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識。
2重視指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能
隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認識到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發(fā)展。這就對學(xué)前教育專業(yè)的教師提出了越來越高的要求，要求學(xué)前教育的教師在掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學(xué)技能。因此，在中職學(xué)前教育的教學(xué)中，要重視對中職學(xué)生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識。課堂是學(xué)生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，要對中職學(xué)生進行語言、書寫、計算機等基礎(chǔ)知識教學(xué)，也要重視對中職學(xué)生進行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內(nèi)容的教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識面，全面培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能。
3重視對中職學(xué)生進行職業(yè)道德教育，促進中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來從事學(xué)前教育的幼兒教師。其工作對象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務(wù)是指導(dǎo)孩子們快樂地成長，促進孩子們身心健康發(fā)展。幼兒教育工作者的言行會對孩子產(chǎn)生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時的教育教學(xué)中，教師要重視對中職學(xué)生進行職業(yè)道德教育，促進中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業(yè)。但是，升入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考文化成績不理想的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外，這些學(xué)生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要根據(jù)中職學(xué)生的實際學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生把書本理論知識和幼兒教學(xué)實踐相聯(lián)系，在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有效地對學(xué)生進行職業(yè)道德養(yǎng)成教育，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)校可以根據(jù)實際情況，安排時間帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)活動，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)會把課本理論知識運用到實際學(xué)前教育教學(xué)過程中去，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒教學(xué)實踐中檢驗學(xué)習(xí)過的理論知識并不斷進行修正。這樣讓中職學(xué)生能夠整體感知學(xué)前教育，培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛孩子和熱愛學(xué)前教育的情感，也使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和針對性，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速成長。同時，學(xué)校還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校和學(xué)前教育專業(yè)在校生進行經(jīng)驗交流，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立起身邊可以學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷提高自身的道德素養(yǎng)。
總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，教師要重視認真推進教育教學(xué)改革，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法，夯實中職學(xué)生知識基礎(chǔ)，注重對中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練，重視對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，促進學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。同時，加強學(xué)校和幼兒園的聯(lián)系，讓中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠把書本理論知識和幼兒教學(xué)實踐相結(jié)合，讓中職學(xué)生在幼兒教育教學(xué)實踐中不斷提高幼兒教育教學(xué)水平。
作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻：
第6篇：幼兒教育理論知識范文
【關(guān)鍵詞】理論與實踐 關(guān)系 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0114-01
指出：“理論對于實踐的依賴關(guān)系，理論的基礎(chǔ)是實踐，又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)”。可見，理論與實踐的關(guān)系是十分復(fù)雜的，其內(nèi)涵在中國化中逐漸深化。然而，對理論與實踐關(guān)系認識越是加深，教育理論與教育實踐的矛盾越加激化，促進教育理論與教育實踐的結(jié)合成為教育界亟待解決的課題;幼兒教育作為終身教育的起點，關(guān)系到國民教育的興衰，加強理論與實踐的聯(lián)系，打造一批高質(zhì)量的幼兒教師隊伍是發(fā)展幼兒教育的保障，也是各國教育發(fā)展的大趨勢。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)
（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)
1. 專業(yè)信念。專業(yè)信念體現(xiàn)教師對專業(yè)理想的認可程度。專業(yè)信念是判斷一名幼兒教師是否成長為優(yōu)秀教師的重要指標(biāo)，也是提高教育教學(xué)效果的內(nèi)在動力。主要包括以下幾方面：（1）做出某種決策的充分理由的信念;（2）有關(guān)人們愛好特長的信念;（3）教師個人的自我信念和作為教師的職業(yè)信念;（4）有符合滿足個人、社會、國家和教育目的的意志;（5）有關(guān)于怎樣實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的恰適方法的信念。此外，專業(yè)信念還包括教師對自己過去、現(xiàn)在和將來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。
2. 專業(yè)知識。幼兒教師專業(yè)知識的深度和廣度是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。主要包括專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識和個人實踐知識三方面，只有扎實、廣博的知識基礎(chǔ)，方能勝任教學(xué)崗位，在教學(xué)活動中游刃有余。
3. 專業(yè)能力。專業(yè)能力指幼兒教師順利完成自己所教學(xué)科所需的知識和技能技巧的總和，可以從師幼互動的質(zhì)量進行判斷，是詮釋教師職業(yè)的有力武器，也是評價幼兒教師專業(yè)發(fā)展程度的關(guān)鍵要素。教師專業(yè)能力的增強，相應(yīng)的就會增加教師的專業(yè)自主性，能夠使其盡展才華，最大的實現(xiàn)人生價值。[7]
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，幼兒教師專業(yè)化有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，]但是，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為下幾個方面：
（一）專業(yè)理想欠缺。幼兒好奇心強，不是提出教師意料之外的問題，就是讓教師覺得早熟或是不好教。面對幼兒的提問，部分教師固然會通過多種途徑搜集資料，但仍有許多教師敷衍了事甚至忘記、斥責(zé)等行為。這在一定程度上表明幼兒教師專業(yè)理想的欠缺。此外，大多數(shù)幼兒教師之所以從事該行業(yè)，是因為想增加收入和獲得職稱，不在乎幼兒身心的全面和諧發(fā)展。由此可見，幼兒教師的專業(yè)理想有待加強。
（二）專業(yè)知識不足。幼兒教師主要通過職前教育、入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)方式積累專業(yè)知識。然而，當(dāng)今的師范院校對理論知識重視不夠，而側(cè)重幼教技能的訓(xùn)練。此外，隨著幼兒教育的日益重視，師資供不應(yīng)求，師資來源混雜，教師專業(yè)不對口，嚴(yán)重制約幼兒教育的健康發(fā)展。由此可見，幼兒教師專業(yè)知識缺口較大，應(yīng)該采取措施進行整頓。
（三）教學(xué)方法機械。在組織教學(xué)方面，幼兒教師依然以傳統(tǒng)的“教”為中心，將自己視為知識的權(quán)威，不顧幼兒學(xué)習(xí)特點進行強制性的知識傳授。甚至在所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的偽裝下，將所學(xué)的理論知識死搬硬套注給幼兒，較少關(guān)注幼兒的實際經(jīng)驗，缺乏具體問題具體分析的靈活策略，最終阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、理論與實踐關(guān)系在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用策略
學(xué)習(xí)型社會呼吁學(xué)習(xí)型教師，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，這就要求教師不斷儲備理論知識和積累實踐經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)化水平。
（一）深化理論學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識。教育作為傳遞文化的載體，掌握適當(dāng)?shù)睦碚撝R是教師進行教學(xué)的前提。要求教師既要掌握學(xué)術(shù)理論，也要掌握實踐理論。[9]今天，部分幼兒教師覺悟較低，認為沒必要將高深理論用于幼兒教育，因此，從事工作后將教育理論拋棄，這種做法正是教師理論素養(yǎng)缺乏，低估幼兒教育的表現(xiàn)。因此，我們要引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)先進教育理論，樹立前沿的教育觀。具體做到：首先，邀請國內(nèi)外著名的學(xué)前教育專家到園講座，豐富教師的專業(yè)知識;其次，鼓勵教師參加高一級的學(xué)習(xí)進修，多渠道學(xué)習(xí)腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等方面的研究成果，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
（二）將理論創(chuàng)造性地運用于實踐。教育理論比較抽象，但教育實踐是具體復(fù)雜的。首先，教師面對的是處于發(fā)展變化中不同個體。因此，教師很難將某一理論用于不同的個體，需要進行因材施教。其次，教師的工作任務(wù)較零散。因此，教師應(yīng)利用創(chuàng)造性藝術(shù)，靈活運用多種理論。再次，教師須運用教學(xué)智慧進行創(chuàng)造性活動，吃透不同的理論。總之，教師應(yīng)時刻防止將具體的理論通用于解決所有實踐問題的傾向，應(yīng)做到具體問題具體分析。
（三）注重理論與實踐的結(jié)合。教育科研理論和實踐是同一教育過程的不同側(cè)面，教育實踐的特殊性決定了幼兒教師需將理論研究的宗旨指向幼兒教師的實際現(xiàn)狀，鼓勵教育實踐者學(xué)習(xí)理論，并對其進行修正和完善。具體應(yīng)做到：首先，開展理論學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師認真學(xué)習(xí)理論知識，并結(jié)合教育實踐交流經(jīng)驗。其次，加強實踐練習(xí)，并將經(jīng)驗上升為實踐知識。教育工作者需豐富實踐經(jīng)驗，根據(jù)所處的具體情況靈活變通教育理論，提高運用知識解決實際問題的能力，順應(yīng)時代的發(fā)展要求。
參考文獻：
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第7篇：幼兒教育理論知識范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；科普活動；學(xué)前教育；心理學(xué)；教育學(xué)
中圖分類號：G610？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0199-02
伴隨著國家對科學(xué)技術(shù)的日益重視，教育不同層面逐步、深入地開展與之相關(guān)的科普活動。幼兒教育在整個教育體系中作為最基礎(chǔ)、最啟蒙的階段，其科普活動對于啟發(fā)幼兒科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的意義和作用。在幼兒階段開展的科普活動，日益引起教育主管部門、幼兒園層面和幼兒家長層面的重視和關(guān)心，深入探討以幼兒教師而教育主體的科普活動，有助于我們加深幼教科普活動與幼兒教師之間聯(lián)系的理解。
一、在幼兒教育中開展科普活動對教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)分析
第一，幼兒教師必須具有敏銳的科普洞察力。受其特殊年齡階段影響，幼兒有著特殊的心理和生理發(fā)展規(guī)律，對很多事物都表現(xiàn)出好奇心。幼兒在心理和生理上表現(xiàn)出來的這一特征要求幼兒教師在開展科普活動中必須要有敏銳的洞察能力，善于捕捉和洞察發(fā)現(xiàn)不同兒童之間存在的差異性以及同一個體在不同時期、不同階段表現(xiàn)出的不同特征。
第二，必須具備較強的科普分析綜合能力。在科普活動中，教師的洞察能力極為關(guān)鍵，但幼兒教師的綜合分析能力也同樣重要。科普活動中幼兒教師的科普分析綜合能力是在前期對幼兒開展科普活動行為、語言等外在具體表征方面進行觀察的基礎(chǔ)上進行更高一層次的總結(jié)和升華，分析出幼兒參與科普活動的各種規(guī)律和內(nèi)在特征。
第三，創(chuàng)境能力。幼兒思維和語言能力的發(fā)展依賴于情景。開展幼兒科普教育活動中，外在環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的科普環(huán)境，能夠為幼兒更深入?yún)⑴c科普活動營造一種舒適、和諧、輕松、愉悅的氛圍。
第四，幼兒教師要善于協(xié)調(diào)好自身與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的關(guān)系，為順利開展科普活動奠定和諧的幼兒相處的關(guān)系。在科普活動中，建立一種良好師生關(guān)系，可以有效拉近學(xué)生與教師的距離，能夠為孩子們更加深入地參與到科普活動創(chuàng)設(shè)友好、和諧的情境，對于科普活動中新鮮事物、不明白的問題愿意向教師請教，有效地幫助孩子們解決科普活動中遇到的一些難題。
二、教育學(xué)、心理學(xué)對幼兒科普教育的影響
第一，立足于教育學(xué)和心理學(xué)是有效開展幼兒科普教育的重要前提和基礎(chǔ)。幼兒科普活動必須以幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)和前提，幼兒教育學(xué)科學(xué)回答了在幼兒教育階段開展科普活動的內(nèi)容、極其重要性以及開展科普活動的內(nèi)容是如何讓幼兒接受的等相關(guān)問題。在回答了這些問題的基礎(chǔ)上，幼兒教育學(xué)心理學(xué)幫助教師在開展幼兒開展科普活動過程中符合幼兒的心理發(fā)展水平，使得科普活動更加有效。
第二，幼兒教育學(xué)、心理學(xué)為有效開展幼兒科學(xué)教育提供正確的理論支撐和方向引導(dǎo)。幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)對開展幼兒科普活動具有重要的指導(dǎo)意義，其中一些重要的理論和觀點是科學(xué)、規(guī)范、有效開展幼兒科普活動的重要指南。例如，學(xué)前教育學(xué)中的人本主義心理學(xué)強調(diào)以理論多元化的視角來解析人的心理及其行為的機制，為開展幼兒科普活動中從不同角度把握幼兒心理規(guī)律和生理特點、采取形式多樣的活動手段提供了重要的理論支撐。
第三，幼兒科普活動是在遵循幼兒教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的一項重要教育活動。幼兒科普活動作為幼兒教育的重要組成部分，是在一個時期或一個階段內(nèi)集中進行的，有一定主題思想或提出明確的口號，并要達到一定思想教育目的和科學(xué)技術(shù)知識普及要求的科普教育活動。從這點上講，幼兒科普活動是完全建立在符合幼兒教育規(guī)律、遵循幼兒心理特點的基礎(chǔ)上，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣愛好的一項重要教育活動。
三、幼兒教師在教育活動中有效開展科普活動的具體措施
第一，在幼兒教育中有效開展科普活動必須要高度重視師資力量的引進和培養(yǎng)工作，努力構(gòu)建一支創(chuàng)新型的師資隊伍。在幼兒教育實踐中開展科普活動的關(guān)鍵點和根本保障點在于教師。幼兒教育階段開展科普活動，必須要高度重視師資力量建設(shè)，重點引進和加快培養(yǎng)一批既能夠熟練掌握幼兒教育心理和幼兒教育學(xué)專業(yè)理論、具有較高科學(xué)素養(yǎng)的教師，又能夠熟練運用幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)理論知識、能夠?qū)⒆陨砜茖W(xué)素養(yǎng)潛移默化地影響到幼兒身體力行行為的教師。幼兒科普活動的有效開展，必須要從長遠著手構(gòu)建一支創(chuàng)新型的幼兒師資隊伍。在師資引進過程中要重點對擬引進的師資在科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)普及活動策劃與組織實施等方面的能力和素質(zhì)進行全面衡量，并將其幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論知識以及科學(xué)普及活動的組織實施能力作為是否錄用的主要標(biāo)準(zhǔn)之一；同時，幼兒園要從學(xué)校層面加強對已有師資力量在教育學(xué)及心理學(xué)專業(yè)理論知識及實踐應(yīng)用方面、科學(xué)活動普及組織實施方面的培養(yǎng)和提升。從很大程度上講，幼兒科普活動開展的效果如何、對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和影響如何，都依賴于幼兒教師隊伍。只有建立起了一支既能夠熟練掌握和具體運用幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論知識，又能夠?qū)⑴囵B(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)新能力和科學(xué)普及活動作為自己教學(xué)實踐的自覺行為的教師隊伍，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)新科學(xué)普及實踐活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為今后培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
第二，在幼兒教育中開展科普活動必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，積極開展豐富多彩的科普實踐活動。興趣是最好的老師，要想在幼兒階段就培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新型科學(xué)思維，就必須要從幼兒現(xiàn)有的心理特點和生理特殊階段出發(fā)，在開展幼兒科普活動、培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣的同時舉辦各種豐富多彩的科技創(chuàng)新和科學(xué)普及活動。
第三，幼兒教育中開展科普新活動需要重點依托校園科技文化藝術(shù)節(jié)以及相應(yīng)的科技比賽等形式。幼兒園在開展科普活動地方過程中，必須要從幼兒現(xiàn)有的心理規(guī)律出發(fā)，即幼兒正處在任何事物都非常好奇的特殊年齡階段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表現(xiàn)出強烈好奇心和強烈的興趣。因此，幼兒園開展科普活動中，要善于創(chuàng)新載體和活動形式，例如，可以通過校園科技文化藝術(shù)節(jié)以及各種各樣的科技比賽形式進行。“通過這樣的形式能夠在學(xué)校中烘托一種濃厚的校園科技氛圍，形成一種人人參與科技活動、人人關(guān)心科技活動的良好氣氛。”[1]通過舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，不僅孩子們的科技創(chuàng)新積極性得以有效的調(diào)動，而且還能為對科學(xué)技術(shù)表現(xiàn)出強烈好奇心的學(xué)生提供了廣闊的舞臺和空間，并在比賽中擴大自己的科技創(chuàng)作視野，為今后更高層次的科技活動奠定堅實的基礎(chǔ)。
第四，幼兒教育中開展科普活動需要傳授給幼兒更多的科學(xué)意識，加強對幼兒在科學(xué)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。在幼兒階段開展科普活動中，無論是采取什么樣的組織形式，無論是采取什么形式的活動方式，幼兒園以及指導(dǎo)師都要從具體的科普活動項目出發(fā)，針對幼兒的特殊心理特點和規(guī)律，組織有計劃、有目的的專項培訓(xùn)，讓孩子們能夠?qū)茖W(xué)知識的基本概念、相關(guān)原理以及內(nèi)在規(guī)律等基礎(chǔ)知識進行傳授，讓學(xué)生掌握起參加科學(xué)創(chuàng)新活動的基本功，以實現(xiàn)科普活動的最終目的。一般來講，要重點做好以下幾方面的工作：
一是要培訓(xùn)幼兒基本的科學(xué)觀察能力。在舉辦科普活動中，讓孩子們在具體的參與環(huán)節(jié)有意識、有目的地組織觀察事物，在觀察事物的過程中主動養(yǎng)成善于觀察、善于總結(jié)、善于記錄的良好習(xí)慣。科學(xué)觀察是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和基本科學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，如果離開了觀察這一環(huán)節(jié)，那么在以后深入的分析環(huán)節(jié)、總結(jié)升華環(huán)節(jié)將會面臨諸多困難。比如，可以通過這樣的方式去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：在開展科普活動中，成立專門的科技制作興趣小組，教師在課上為學(xué)生傳授相關(guān)的基本理論知識，教給孩子們具體的觀察問題的方法，然后把孩子們帶到一個具體的科技事物面前，讓孩子們根據(jù)已有的相關(guān)科技知識去觀察科技實物作品，發(fā)現(xiàn)其表面特征以及與該項科技實物相關(guān)的具體應(yīng)用。
二是要采取靈活多樣的教學(xué)形式，并重點培養(yǎng)幼兒在科普活動中善于思考的能力。通過具體的科普活動，要重點培養(yǎng)孩子們敢于思考、善于思考、勤于思考的良好習(xí)慣；培養(yǎng)孩子善于思考的能力，主要目的就在于讓幼兒在科普活動中能夠找到正確的分析問題和解決問題的思路及方法；培養(yǎng)幼兒善于思考的能力，要讓學(xué)生在科普活動中能夠有效地做到學(xué)與練的結(jié)合、繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，善于運用創(chuàng)新思維打破傳統(tǒng)的思考模式，能夠形成與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的思維方式。
三是在科普活動中要培養(yǎng)學(xué)生積極動手的實踐操作能力。開展科普活動，不但要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，最重要的是鍛煉提升孩子善于動手的實踐操作能力，能夠熟練運用一些基本的科學(xué)知識原理，在相關(guān)工具和設(shè)備設(shè)施的幫助下搞一些小發(fā)明、小制作；要鼓勵幼兒善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些靈感，運用自己的雙手去創(chuàng)造一些新產(chǎn)品。在科普活動中，幼兒的動手能力極為關(guān)鍵，如果孩子的動手能力不強，即使觀察能力和思考能力再高，那也必將無用武之地。
四、結(jié)語
幼兒科普活動作為一項重要的幼兒教育活動，在開展過程中必須要以幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)為重要依據(jù)，遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒心理發(fā)展特點。幼兒科普活動的開展，需要教師具備敏銳的科普洞察力、較強的科普分析綜合能力、創(chuàng)設(shè)良好的科普教育環(huán)境能力以及善于協(xié)調(diào)好幼兒之間關(guān)系的能力。要想保障幼兒科普活動開展的效果，要重點做好以下幾點工作：必須要高度重視師資力量的引進和培養(yǎng)工作，從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新興趣入手，積極開展豐富多彩的科普實踐活動，依托校園科技文化藝術(shù)節(jié)以及相應(yīng)的科技比賽等形式，加強對幼兒在科學(xué)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
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第8篇：幼兒教育理論知識范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養(yǎng)
隨著我國新課改的深入，幼兒教育也跟著發(fā)生了改變，對幼兒教師素質(zhì)和教育方法有了更嚴(yán)格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學(xué)方法，對孩子心理活動的探尋，還要具備非常扎實的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學(xué)水平得到提高，給孩子最好的教育。
一、幼兒教師教育科研能力的特征
（一）幼兒教師教育科研能力具有實用性
培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象的時候，能有更好的方法進行解決，不斷探尋幼兒教育的規(guī)律性，將探尋出的結(jié)果有效應(yīng)用到幼兒教學(xué)中[1]。
（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性
幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂、美術(shù)、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實到實際應(yīng)用實踐中，才能體現(xiàn)出幼兒教育科研的價值。
（三）幼航淌教育科研能力具有實踐性
幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識的教學(xué)，要能夠在解決幼兒教育中出現(xiàn)的實際問題，對平時教學(xué)中會遇到的各種問題進行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實踐科研活動中探究方法，提升教師自身的科研能力。
（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性
幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學(xué)課題的深度，要在符合實際，問題涉及面較小的方面進行重點研究，研究活動的時間也不宜過長，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。
二、幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀
（一）幼兒教師科研意識不足
幼兒教師的科研意識是教師參加科研活動的前提，教師對科研具有一定的意識，才能具備一定的科研素質(zhì)，用更強的積極性參與教育科研活動[2]。但是現(xiàn)階段，幼兒教師對科研意識比較弱，對教育科研沒有足夠的認識，更體會不到幼兒教育與教育科研的關(guān)系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎(chǔ)和技能不扎實，導(dǎo)致科研實踐起來比較困難，因此，教育科研活動能否順利開展，取決與教師對教育科研理論和技能的掌握程度。現(xiàn)今幼兒教師的科研理論知識掌握情況也只是處于初級階段，再加上教師沒有時間自學(xué)，關(guān)于教育科研培養(yǎng)的機會也少，導(dǎo)致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。
（二）科研范圍和課題選擇方法不當(dāng)
幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當(dāng)，就影響幼兒教育科研的活動，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴大，在課題的選擇上也有做到科學(xué)、合理。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育科研活動中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創(chuàng)新性，沒辦法以最新的角度來進行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導(dǎo)致幼兒教育科研活動嚴(yán)重缺乏實效性。
三、培養(yǎng)幼兒教師科研能力的方法
（一）強化幼兒教師對科研能力的認知程度
在我國的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對幼兒教師的要求也越來越嚴(yán)格，幼師學(xué)校對教師的各方面培養(yǎng)也越來越重視，幼師學(xué)校肩負著重大的責(zé)任，在對幼兒教師進行教育科研能力培養(yǎng)時，更加重視教師的職前教育，讓教師對教育科研能力有一定的認知，掌握基本的科研能力，幼師學(xué)校對教師的素質(zhì)培養(yǎng)，以及對幼兒教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，這些因素都能對影響到整體幼師的綜合素質(zhì)。因此，幼師學(xué)校在對幼兒的教育過程中，不但要注重教師對學(xué)生知識的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)教師教育科研的認知能力，經(jīng)常開展教育科研訓(xùn)練[3]。例如，幼師學(xué)校可以定期開展一些關(guān)于教育科研知識講座，讓教師有機會進行教育科研培訓(xùn)；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學(xué)方法進行分享，互學(xué)優(yōu)勢，改善不良的教學(xué)方法；充分利用這些教研活動讓教師掌握教育科研的基本能力。
（二）建立完善的科研管理體系
幼師學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的同時，要建立起完善的科研管理體系，這對教師教育科研能力和教師素質(zhì)來說都至關(guān)重要。在培養(yǎng)教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構(gòu)建完善的科研管理體系，讓教師對教育科研有更深的認識，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動重視起來。
（三）加大教師學(xué)習(xí)力度，主動探究教育科研
幼兒教師學(xué)好教研理論知識，才能更有效的參加教育科研活動，在教師參與教育科研活動中，主動積極探究科研內(nèi)容，提升自身的教研能力。在具體學(xué)習(xí)中，要不斷選擇新課題，不斷更新對教育教研的理解，使自己不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。
結(jié)束語
總之，幼兒教育在國家教育中的地位深重，幼兒學(xué)校對教師的要求應(yīng)更加嚴(yán)格，鼓勵教師經(jīng)常參加教育科研活動，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重視教育科研的學(xué)習(xí)，為我國幼兒教育做出貢獻。
參考文獻：
[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.
第9篇：幼兒教育理論知識范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 前景 就業(yè)狀況
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景
從招生政策上來說，21世紀(jì)前，幼師院校實行指令性招生，有指標(biāo)數(shù)額約束，也有省區(qū)地域限制，生源質(zhì)量很好。新世紀(jì)伊始，國家對這一專業(yè)的招生控制全面放開，從而帶來諸多的負面影響，生源良莠不齊，質(zhì)量方面出現(xiàn)了較大滑坡，隨之學(xué)生素質(zhì)大不如從前。近些年來，社會辦園數(shù)量增加，無形中對幼兒教師的需求量上升，因此幼兒教師就業(yè)崗位相對充足，但幼兒教師就業(yè)情況堪憂，轉(zhuǎn)崗得很多：一是幼兒園所對幼兒教師要求較高，部分學(xué)生不能勝任幼兒教師崗位，表現(xiàn)在：沒有幼兒教師資格證法應(yīng)聘幼兒教師崗位；技能不夠熟練，被幼兒園辭退掉；還有部分幼兒教師在教學(xué)崗位上工作態(tài)度、工作積極性都達不到崗位要求；二是部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在就業(yè)觀念不正確，對自己沒有一個合適的定位，致使有的學(xué)生就業(yè)時在眾多崗位面前不知所措；有的學(xué)生太強調(diào)專業(yè)對口或去大城市就業(yè)；有的學(xué)生對自己估計過高，眼高手低；有的學(xué)生過分依賴家長幫忙。由此的看來，目前，中國學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)剛剛處于起步與摸索階段，的確存在不少急需解決的問題。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升自我對策
1.加強自身的職業(yè)素養(yǎng)
對于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，大學(xué)學(xué)習(xí)階段是進入職場前的關(guān)鍵階段，這就要求學(xué)生在大學(xué)階段要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，目前來講就是要樹立正確的就業(yè)觀念，掌握幼兒教師必備的理論知識和專業(yè)技能，為畢業(yè)后走上幼兒教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
第一，形成正確的就業(yè)觀念，樹立遠大的職業(yè)理想。就業(yè)觀念是指有關(guān)就業(yè)的意識、態(tài)度、想法，有什么樣的就業(yè)觀念就有什么樣的就業(yè)行為。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，其專業(yè)的針對性強，就業(yè)的指向性明確，畢業(yè)后就應(yīng)該到基層從事幼兒教師職業(yè)，做一名成功的學(xué)前教育工作者，在培養(yǎng)祖國未來，實現(xiàn)自身價值的同時，將個人目標(biāo)與社會集體目標(biāo)融為一體。所以，在大學(xué)階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該明確就業(yè)方向，堅定專業(yè)選擇，培養(yǎng)對幼兒和教育事業(yè)的熱愛之情，理解和掌握幼兒教師職業(yè)的歷史使命和職責(zé)義務(wù)，樹立終身奉獻幼兒教育事業(yè)的遠大理想。
第二，夯實理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置大致分為理論課程和實踐課程兩個部分，其中理論課包括專業(yè)理論知識、教育學(xué)理論知識、心理學(xué)理論知識和通識理論知識四個方面，實踐課包括教育見習(xí)實踐課和教育教學(xué)技能實踐課兩個方面。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)理論知識，教育學(xué)和心理學(xué)理論知識的同時，積極選修通識課，學(xué)習(xí)基本的與人交流、溝通協(xié)調(diào)、組織管理等社會生存知識；加強理科知識的學(xué)習(xí)，豐富知識系統(tǒng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬眼界和思路，以此來提高綜合素質(zhì)，積淀深厚的文化底蘊，從而又可以促進學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還應(yīng)通過教育教學(xué)基本技能和教育見習(xí)實操技能的鍛煉，來提高專業(yè)技能，凸顯專業(yè)素養(yǎng)，保證從教能力，如積極參加教師職業(yè)技能大賽、課程PPT制作比賽、到幼兒園參觀學(xué)習(xí)、與幼兒園教師交流溝通等。
2.確立明確的發(fā)展目標(biāo)
職業(yè)選擇是一種社會活動，受到社會環(huán)境的制約。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，對未來職業(yè)的導(dǎo)向非常明確，學(xué)生畢業(yè)后將會走上幼兒教育事業(yè)，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上崗前，應(yīng)該充分了解幼兒教育環(huán)境，掌握幼兒園對應(yīng)聘者相關(guān)條件和素質(zhì)的要求，制定明確的努力目標(biāo)。
首先，要具有堅定的從事幼教事業(yè)的目標(biāo)，并沿著這個目標(biāo)去努力。其次，要合理規(guī)劃大學(xué)四年。大一，通過專業(yè)介紹會、學(xué)長座談會、師生交流會、就業(yè)招聘會、到幼兒園參觀等形式了解專業(yè)相關(guān)情況；大二，根據(jù)幼教職業(yè)對學(xué)生能力素質(zhì)等各方面的要求，積極主動加入學(xué)校社團組織，積極參加學(xué)校組織的社團活動，來提高自己的基礎(chǔ)素質(zhì)，如加入團總支、學(xué)生會，做學(xué)工助理等學(xué)生組織，參加辯論賽，講課比賽等學(xué)生活動，還可以從事一些與專業(yè)相關(guān)的社會兼職，志愿者服務(wù)活動；大三，借助教育見習(xí)的機會，深入了解幼教職業(yè)的具體要求，掌認真撰寫教案，爭取上好每一堂課，多向老教師請教，掌握教育教學(xué)技能。大四廣泛收集幼教崗位需求信息，及時掌握相關(guān)政策環(huán)境，尋求相關(guān)人力資源的協(xié)助，認真撰寫求職簡歷，主動參加就業(yè)招聘會。
3.客觀合理的評價自己
自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物，主要在通過別人對自身評價和對別人言行評價的過程中，學(xué)會自我評價。首先，正確的剖析自己。主體對自身能力、品性、特長等特質(zhì)的評價，能充分調(diào)動其各方面積極性，如果能夠正確地如實地認識自己，就能揚長避短，在工作上做出成績。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以從興趣愛好，思維方式的特點，毅力的恒久性，已有的知識結(jié)構(gòu)，獻身精神等方面作出自我評價，找出從事幼教職業(yè)的優(yōu)劣勢，并加以增強或改進。其次，從朋輩的評價中認識自己。一般來說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，熟悉你的人對自己的態(tài)度與評價，能幫助我們認識、了解自己。當(dāng)朋輩的評價和自己的評價相一致，說明自己的認識能力較好，相反則說明自己的認識能力較差，需要及時作出調(diào)整。最后，通過心理測試認識自己。心理測試是一種常見的，科學(xué)的自我認識方法，測試結(jié)果一般信度較高，但要求學(xué)生在做心理測試題時要認真對待，客觀真實的反應(yīng)題目要求。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該客觀合理的評價自己，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。
【參考文獻】
