教學設計的注意事項精選(九篇)

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第1篇：教學設計的注意事項范文

一、宿舍文化內涵

宿舍文化作為高校和諧校園文化建設的重要組成部分，指的是高校校園環境中，把學生作為主體，把宿舍及其周邊場所作為主要活動區域，把積極向上、健康的課外活動作為主要活動內容，把校園精神作為主要特征的一種學生共同創造和享受各種文化形態的群體文化。良好的宿舍文化對優良學風的養成起著積極地促進作用，與此同時，大學生集體主義精神的培養和教育也在宿舍文化的構建和完善中不斷地得以促進和發展。特別是在當前高校后勤社會化工作的逐漸深入，學生公寓制與社會化管理模式已經開始施行，學生宿舍越來越成為學生生活和學習的重要場所，高校大學生管理和大學生集體主義教育勢必要向學生宿舍轉移。

二、新時期加強大學生集體主義教育的必要性

（一）幫助大學生正確處理好集體利益和個人利益之間的關系

集體主義本身是對社會主義社會集體和個人之間關系的倫理關系、經濟關系的概括，反映了社會主義經濟關系的本質，它不但是社會主義勞動者個體行為的道德價值導向，同時也是社會主義集體行為的道德價值導向。在大學生群體中，每個個體來自不同的地域，受到過不同的教育和文化熏陶，因此，每個人在處理與他人、集體、社會的關系時，就會有著不同的價值取向。特別是在當前多元價值觀開放的年代，大學生對個人、集體和社會之間關系的處理有著自己獨特的思想認識和表達方式。大部分的思想認識和表達方式都是符合社會主義社會性質和發展方向的，但任然有少部分大學生對待集體和社會的態度已經超出了社會主義價值觀所倡導的范圍，甚至已經滑向個人主義、利己主義、拜金主義的深淵。這就要求高校應該及時地對大學生的精神追求做好積極的引導，教會他們如何正確處理個人利益與集體利益之間的關系，堅決杜絕學生個人利益至上的不良習氣，想方設法培養學生集體主義精神，在實際生活中養成集體主義至上的觀念。

（二）幫助大學生提高現實交際能力的需要

新一代大學生普遍是獨生子女，從小幾乎都是在父母的呵護下長大的，較為習慣“唯一”的生活狀態。進入大學之后，臥室由在家時的一人間變為了四人間或六人間，以前的屬于自己的私人區域變為四個人或六個人的私人區域。環境的突然改變沒有立即帶來大學生心理上的變化，當代獨身子女身上普遍存在的溝通障礙和個人主義思想在大學宿舍里面有所蔓延。其中，缺乏有效溝通更是成為了阻礙宿舍里、室友間深厚友誼養成和寢室良好學風形成最主要的因素。特別是當前網絡環境下，大學生善于運用網絡獲取信息和知識，通過網絡來學習和生活。同時，當他們在現實生活中遇到困難和挫折的時候，他們寧可選擇不相信寢室的室友，反而將這種情感的宣泄和釋放通過網絡來實現，從而使得本來應該屬于人與人之間的交往變成了人與機器的交往，嚴重淡化了學生的現實感，忽略了構建現實良好人際關系的生存守則，導致在現實生活中，越來越多的大學生缺乏現實的溝通能力、協作能力和最基本的自我表達能力，進而導致不少大學生在踏入社會之后，長時間適應不了現實社會生活，存在嚴重的溝通障礙和社會融合力。對大學生進行集體主義精神教育，有助于大學生盡快適應學校群居生活，幫助大學生在集體中重新定位自己、發現自己的個人價值、集體價值和社會價值。

三、新時期大學生集體主義教育中存在的問題

（一）大學生的“集體主義”觀念淡薄

市場經濟的快速發展，在給人們帶來巨大經濟利益的同時，也在逐漸淡化著人們的集體主義精神。受西方價值觀的影響，大學生自我意識、成長意識不斷增強，這在一定程度上對青年價值觀的形成有積極的作用，但是正是由于大學生主體意識的增強，從而導致了利己主義、拜金主義。部分大學生過度強調個人價值的實現，而忽視了他人利益、集體利益的實現，在很多大學中都存在著大學生為得獎學金、評先進資格、入黨資格等進行明爭暗斗、撕破臉皮的現象，對學校的校風、學風產生了極為惡劣的影響，這值得引起社會和學校的廣泛重視。

（二）理論與現實的脫節容易使學生產生逆反心理

目前，各大高校的思想政治理論課教師普遍認為在課堂上對學生進行集體主義教育非常困難。其原因就在于書本上的內容和現實的發展有時并不能做到完全同步，只要在現實生活中，同學們發現書本上闡釋的內容和實際生活是脫節的時候，老師在課堂上的所有努力都會白費。同時，任課教師與學生接觸的機會往往僅限于課堂，走出課堂后，很少有時間和機會關注學生的日常生活，在這種情況下，輔導員成了鞏固課堂教育成果最主要的人員。但是，一個輔導員往往要帶幾百個學生，不可能對每位學生的思想狀況都掌握得滴水不漏，而且現實狀況是大部分的輔導員常常忙于日常的工作瑣事，往往忽視掉對學生至關重要的思想政治教育工作，對集體主義精神的培養也僅體現在每年定期舉行的各種大型活動中，并沒有將這項工作細化到學生生活的方方面面，這就造成學生在形成集體主義意識的過程中，很容易就中途淡化、甚至完全喪失了這種思想認識。

四、宿舍文化建設對大學生集體主義教育的重要性

（一）加強寢室文化建設是培養大學生集體主義精神的有效途徑

一般來說，大學里的各個學院（系）相對比較獨立，學生群體主要有學生宿舍、班級、年級、學院（系）等四種群體組織。其中，宿舍是大學生四年中呆的時間最多的場所和活動區域，生活里的瑣事閑聊、學習中的奮進拼搏、情感中的歡樂悲傷，都會潛移默化地影響到同寢室的人。因此，加強寢室文化建設就成為了當前培養大學生集體主義精神的最為有效的途徑。充分利用寢室文化的構建，引導和教育大學生樹立集體主義的意識，努力增強他們的凝聚力。例如，舉辦寢室美化大賽、寢室才藝大比拼等活動，充分釋放和挖掘同學們的想象力和創造力，讓他們在打造完美寢室的過程中，認識到集體的力量、感悟到集體的溫暖，讓大學生明白個人利益和集體利益的辯證關系。只有這樣寓教育于活動中，把集體主義為原則的社會主義道德與自身的實踐統一起來，才能使集體主義教育更加形象化、具體化，才能更好地弘揚集體主義精神。

（二）加強寢室文化建設是檢驗大學生集體主義精神的試金石

當前，各高校對于集體主義精神的教育主要集中在課堂上，通過思想政治理論課的教育和引導促進大學生集體主義精神的培養。但是，對于如何檢驗大學生集體主義精神的培養情況，還沒有一個行之有效的方法和渠道來得出結果。目前，正值后勤改革的發展階段，探索寢室文化建設如何促進學風建設的方向正好賦予了寢室文化建設檢驗大學生集體主義精神培育情況的這一重要使命。寢室文化建設的優劣直接反映著這一寢室凝聚力的高低，體現著寢室個體最基本的集體主義意識和集體榮辱觀。一個寢室的文化氛圍營造的特別好的話，相對來說，該寢室在寢室之間的感召力、寢室成員之間的友愛度、成員個體內心的集體主義意識就要強得多；相反，該寢室各種反映人與人之間關系的各項指標都是呈負增長的趨勢。同樣的，如果一個寢室成員之間的友愛度、成員個體內心的集體主義意識強的話，也會直接影響到整個寢室文化的構建。

五、宿舍文化建設對大學生集體主義教育的作用發揮

（一）構建良好的宿舍環境

良好的宿舍環境可以陶冶人的性情、熏陶人的心靈。構建良好的宿舍環境既要靠宿管工作人員打造好一個良好的物質環境，同時還需要大學生與宿管人員一起維護，將基本的物質環境盡量最優化，使得宿舍環境為學校的校風建設、學風建設提供最佳的教育環境。真正讓學生自己感受到在宿舍里邊住得舒心、住得放心、住得安心。這就要求，宿管人員要在衛生干凈整潔的基礎上進行科學的宿舍布局，將不同學院和專業劃定在不同的區域，這樣便于開展個性化宿舍建設評比活動；同時，根據以學院和專業為單位的寢室劃分，不同專業的同學根據他們的專業特色，從整體色調、墻貼內容、物品擺放、綠化美化等方面進行寢室風格的設計，力爭打造專業特色鮮明、格調品味高雅的宿舍文化，形成積極向上的文明風氣，弘揚團結協作的集體主義精神。

（二）強化科學的宿舍管理

“三點一線”的生活是對大學生活最簡單但卻最真實的概括，大部分學生的生活無外乎就集中在宿舍、教室和食堂。其中，宿舍又是大學生普遍呆的時間最多的地方，因此，加強宿舍的管理是大學生常規管理工作中最為重要的組成部分。宿舍成員一般來自不同的地區，生活習慣、性格和經濟條件等有很大差異，而且大部分學生都是第一次在學校過集體生活，要通過規范、科學的宿舍管理引導他們學會適應集體生活、學會如何與人和睦相處。通過寢室衛生的檢查、寢室大功率電器使用的規范和限制、寢室晚歸情況的登記和處理，將宿舍管理的獎懲通報情況納入到個人德育考核中，通過這種方式，不斷規范大學生的行為，積極引導他們將共同的“家”打理得更好，從而幫助他們培養起從小集體到大集體的集體主義精神。

第2篇：教學設計的注意事項范文

關鍵詞：前臂骨折固定包扎術；教學設計

教學設計是一個有目的有計劃的特殊的認識活動。為達到教學目標，減少教學中的盲目性和隨意性，教師就必須對教學過程進行科學的設計[1]。課堂教學過程是教學活動的中心，教師可根據教學大綱、教學內容、臨床實際需求、教學對象情況進行科學、合理的教學設計，以便有效完成教學任務，更好培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

一、課前部分

（一）教學內容分析（教、學、做）

1.教材選擇 人民衛生出版社《急危重癥護理技術》。

2.教材內容分析 1、包扎、固定的目的、注意事項。2、 繃帶包扎基本方法、三角巾包扎法。3、常見部位臨時固定方法。4、實訓十：繃帶、三角巾包扎[2]。

3.整合教材內容分析 教、學、做的內容包括包扎、固定的目的、注意事項、基本方法；為左前臂骨折患者提供恰當護理。

（二）教學目標（知識、技能、職業素養、重點、難點）

1.知識目標 能說出包扎、固定的目的、注意事項。

2.技能目標 能運用繃帶、三角巾、小夾板對常見部位骨折進行包扎固定。

3.職業素養目標 增強愛傷觀念，體會優質護理服務理念。樹立團體合作精神。

4.重點與難點 包扎、固定的注意事項、繃帶包扎基本方法為本節課重點，三角巾包扎法為本節課難點。

（三）教學對象分析

1.學生基本情況 30名女生，年齡16～18歲。

2.授課年級 第二學年第二學期。

3.學生情況 理論基礎：已經學習了《骨折病人護理》《骨與關節》，優良率均在90%以上。技能基礎：學生已經學習了二十余項護理技能的學習，具有較強動手能力。心智基礎：學生正值青春期，求知欲強，溝通、合作能力較好的發展。

（四）教學方法與策略

以“行動導向”教育理念為指導，主要采用任務驅動教學法、情景教學法、角色扮演法，以達到教師為主導、學生為主體的教學效果。

（五）教學資源和環境

1.學生組織 本班學生人數為30人，分為10組，每組3人。學生根據學習情況選舉1人擔任護士長、一人扮演患者、1人扮演護士，每人配一套操作用物。

2.教學資源 常規資源有教材、多媒體課件、網絡教學資源、實訓用物。核心資源有理實一體化實訓室、錄播系統。

二、課中部分

課中部分包括整個教學過程的安排，我以“行動導向”教育理念為指導，教學過程包括了以下幾個環節：

課前準備：學生活動：活動一，臨床見習，收集骨折固定案例；活動二，探究學習包扎固定的方法；活動三，制作前壁骨折固定包扎健康宣教小冊子。教師活動：聯系見習醫院，為學生提供見習機會，引導學生探究學習。

理解任務：學生活動：理解案例，接受任務。教師活動：講授臨床案例，引導學生重視各種包扎方法。案例如下：

林可，（ ）性，（ ）歲。運動時不慎摔倒，導致左前臂骨折。X線檢查無錯位。查體發現：皮膚無破損，輕微腫脹，血運、神經功能正常。診斷為：左前臂閉合性骨折。臨時醫囑：為該患者進行左前臂骨折固定包扎。

獲取信息：學生活動：基于臨床工作過程，把工作任務分解成以下4個工作任務（1.評估骨折情況，2.準備包扎固定用物，3.進行健康宣教，4.實施固定包扎）開展教學活動：1、展示臨床收集的案例、健康宣教小冊子。2、包扎固定接力賽。教師活動：以“護理程序”為引導，指導學生對工作任務進行分解，組織開展教學活動。注重滲透本節課學習的重點與難點。

制定計劃：學生活動：參照《護理技能評分標準》，填寫《工作頁》；以小組為單位制定出護理方案。教師活動：完成知識工作頁的設計，引導學生小組合作制定出護理方案。

作出決定：學生活動：“亮”點PK賽，修改護理方案。教師活動：組織、協調PK賽。

實施計劃，檢查控制：學生活動：情景模擬、角色扮演；參照《護理技能評分標準》、護理方案進行自評與互評。教師活動：模擬護理部查房。

評價反饋：學生活動：家來找“茬”。教師活動：利用錄播系統錄制學生練習情況。選擇性回放學生練習情況，提出針對性的指導。

三、課后部分

（一）過程性評價

學生參照四個維度：1、工作任務完成情況、2、溝通交流能力、3、團隊合作能力、4、人文關懷。進行自評、小組互評。

（二）總結性評價

參照《護理技能評分標準》進行技能考核。

本次教學設計注重發揮學生主動性，讓學生主動參與到教學全過程當中，在學中做，做中學。注重學生綜合素養的提高是本次教學設計的主要意圖。

參考文獻：

第3篇：教學設計的注意事項范文

一、“三步八環節”課堂教學模式的操作步驟

具體操作步驟如下：

1.回顧預習，巧妙導入（約1—3分鐘）

聯系相互關聯的知識點，有目的地回顧所學知識，簡明扼要地導入新課。

注意事項：一是導入內容要與所學新課密切關聯；二是要講究導入藝術，巧妙導入；三是導語要精練、生動，富有啟發性；四是可用多媒體音像導入，增強直觀性、趣味性。

2.提示目標，概括要點（約1分鐘）

明確告知學生本節課學習目標，讓學生從總體上明確本節課的學習任務和要求（可用電子白板演示）。

注意事項：（1）準確制定學習目標。（2）要層次清楚、簡明扼要。

3.指導自學，導之以法（約2分鐘）

明確給出本節課學生的自學要點，并指出每個環節的學習方法。

注意事項：（1）明確自學內容，讓學生知道學什么。（2）明確自學方法，讓學生知道怎樣學。（3）明確自學要求，讓學生知道達到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學情（約5—8分鐘）

學生通過自學對本堂課所學知識有了初步了解，此時，教師通過課堂觀察、調查，及時了解學生的自學情況，以便采取相應措施。

注意事項：（1）教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。（2）既面向全體，又重點突出，著重巡視中差學生，幫助其端正自學態度。（3）充分發揮學習小組和小組長的作用，適當穿插競賽環節，讓每個學生都動起來。

5.提問檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）

重點提問中差學生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

注意事項：（1）盡量讓后進生回答演示。（2）共性問題，重點講評。

6.課堂討論，教師點撥（約8—10分鐘）

（1）讓學生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式解決問題。（2）引導學生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導學生歸納總結。

注意事項：教師點撥時要做到三個明確，即明確教的內容、明確教的方式、明確教的要求。

7.當堂訓練，達成目標（10—13分鐘） 轉貼于

（1）出示達標訓練題。（2）督促學生獨立完成。（3）提問并訂正。

注意事項：（1）課堂訓練的時間不少于10分鐘。（2）訓練題要典型，適度適量。（3）訓練題要低起點、多層次。

8.課堂小結、布置作業（2—3分鐘）

下課前3-4分鐘，進行本節課知識小結并布置課后作業。

注意事項：（1）課堂小結要提綱挈領，總結本節課所學知識。（2）必須留適量的課后作業，來鞏固和拓展所學知識。

二、“三步八環節”課堂教學模式的過程分析

1.自主探究，解決問題。學生在明確本節課的學習目標后，根據教師指導的學習方法，快速閱讀課文內容，完成預習提綱，經過積極思考、認真探究，形成個性的認識和結論。

2.展示成果，合作交流。學生在自學過程中會遇到一些疑難問題，主要通過學生交流、互動辯論、教師點撥等活動來實現。通過生生互動、師生互動等途徑，使學生在交流中得到了互補，在爭辯中得到了提高。

3.質疑深化，鞏固提升。學生在學習過程中互幫互助，不僅有小組內的合作探究、全班內的交流互動，更體現在老師的適時點撥上。作為課堂的主導角色，老師既要引導學生參與課堂活動，又要幫助學生解疑答惑，還要引導學生反思、總結，提升了問題解決的深度和廣度。

4.整合認知，拓展思維。教師歸納學生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進行重組和整合，構建一個具有內在邏輯關系的問題系統，從而達到構建良好認知結構的目的。

三、“三步八環節”課堂教學模式的顯性效果

1.學生的個性得到張揚，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學生有機會去積極地思考、探索、發現，積極地參與展示交流，并親歷知識的認識過程，學生自主思考、自主發現、自主探究的能力提高了，真正變成了學習的主人。

2.教師的教學觀念有了質的變化。自主合作課堂，老師舍得給學生時間自學了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學效益。教師以學生為中心，變教為導，學生能夠利用教師提供的學習方法獨立完成學習任務，課堂的無效環節得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優質高效課堂。

“三步八環節”教學模式的實踐還在進一步完善中。今后，我將繼續努力探索、深入研究，進一步完善方法步驟，使語文課堂更高效、更具有活力。

參考文獻

1.《初中語文新課程標準》。

第4篇：教學設計的注意事項范文

摘要：當今社會，隨著經濟的飛速發展與科技的日新月異，許多先進的設備、技術進入了人們的日常生活，改變著人們的工作、學習與生活方式。近年來，多媒體技術作為一種高新技術，逐漸進入人們的工作、學習之中。其中，多媒體在教學過程中的應用越來越多，改變了傳統的教學方式，提高了教師教學的質量。本文擬從多媒體的重要性、多媒體應用的注意事項等角度對多媒體在高中數學教學中的應用進行初步探討。

關鍵字：多媒體技術；初中數學教學；要性與注意事項

當今社會，隨著經濟的飛速發展與科技的日新月異，許多先進的設備、技術進入了人們的日常生活，改變著人們的工作、學習與生活方式。近年來，多媒體技術作為一種高新技術，逐漸進入人們的工作、學習之中。其中，多媒體在教學過程中的應用越來越多，改變了傳統的教學方式，提高了教師教學的質量。本文擬從多媒體的重要性、多媒體應用的注意事項等角度對多媒體在高中數學教學中的應用進行初步探討。

一、多媒體技術應用初中數學教學的重要性

首先，利用多媒體技術有利于創設問題情境。傳統的幾何教學中，只憑教師口頭說教和黑板上呆板的板書是很難體現出情境刨設中的懸疑性和疑慮效果，很難產生強烈的轟動效果和視覺反差，不能給學生留下難忘印象。而利用多媒體技術可以方便地創設數學情境，通過思考和操作活動，研究數學現象的本質和發現數學規律。通過情境的變換，讓學生去觀察、發現問題，驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論。

其次，利用多媒體技術有利于激發學生學習興趣。在教學中，利用多媒體輔助教學可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，加上鮮艷的色彩則可引起學生的興趣，用直觀的圖形、和諧的聲音可使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體，學生才會有充分表達思想和感情的機會，才會有學習上的創新，所以，多媒體輔助數學教學是培養學生創新精神的前提。

再次，利用多媒體技術有利于提高學生的學習能力和創新能力。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。

最后，利用多媒體技術有利于提高學生的自學能力和實踐能力。多媒體技術為培養學生自學能力和實踐能力提供了條件，幫助教師根據學生的認知基礎構造問題情境，指導學生學習并給予必要的反饋，總結學習方法，培養學生自學能力。如在運用多媒體課件時，把習題編制成一個可交互操作的界面，教學過程中對學生完成正確的則由多媒體給予表揚，回答錯誤的，則給出提示或鼓勵，讓學生再繼續思考。

二、多媒體技術應用于初中數學教學的注意事項

其一，要合理使用多媒體技術。雖然多媒體技術能給初中數學的教學帶來優勢，但不能過分夸大其作用，更不能過分依賴于多媒體技術，杜絕一堂課計算機一用到底的現象。教學媒體各有各的優勢，我們應該充分認識和了解各媒體的特征．根據教學目標和需要，選擇最適合學生學習的教學媒體。

其二，要加強自身的學習。在信息化時代里。知識更新一日千里，特別足多媒體技術。任何一種教學手段都是服務于教學的，在多年實踐中．我們感到多媒體適當、適度、適時的采用，對教學的促進作用極其顯著。正沖擊著傳統的教學，如果墨守成規不思進取，就將很快落后時代。在學習中不僅要學習多媒體制作等技術，還要加強現代教育理論的學習。尤其是學習建構主義學習理論、人本主義學習理論以及基于建構主義學習理論和人本主義學習理論的教學設計。掌握了這些，才有可能結合新技術的特點，突破舊觀念。創造新的符合教育教學規律的教學方法、教學模式。

其三，精心設計課件，充分發揮多媒體教學手段的輔助作用。多媒體課件的選用是為教學服務的。那么課件選用多少．選用什么材料，何時出示都必須先考慮它對教學的促進作用。針對目前多媒體在使用時資料過多過濫過于亮麗導致影響學生思維，干擾教者思路這一現狀。課件設計的資料以少而精為好，需要精心設計課件。不搞大而全，只求少而精。教者在教學設計時，先應拋開課件使用這一想法，而先去挖掘教材內容。而當確實需要補充資料，以彌補課文留白或突破教學重難點時，才去考慮課件的設計和使用。

其四，建立專用課件素材庫，讓多媒體時常陪伴在數學教學左右。恰當選用多媒體教學手段對數學教學的促進作用是毋庸置疑的。可在我們平時教學中，我們雖然也有心采用多媒體課件，卻苦于不易找到合適的課件，合適的材料。廣大教師制作課件的水平也有限，在教學、備課、批閱作業的間隙也無暇去精心設計每一個課件。而教學卻是每天都在進行的，合適的課件若能貫徹到每一節課的學習，對教者、學生來說，無疑會創設更好的學習氛圍。

三、結束語

多媒體技術介入數學教學，為數學教學開創了新天地。不僅為數學教學增添光彩，而且現代化教學設備與形式的使用，有利于優化課堂教學，提高教學效率與質量，從而調動起學生積極學習知識的興趣、強烈掌握科學知識以及現代化設備的愿望，為培養學生數學學習能力提供了有利的條件和廣闊的天地。同時，中學數學老師應該注意到，運用多媒體教學的重點在于注重優化教學內容上，應該積極設計合理的教學課件，幫助學生更為直觀、清晰地學習和理解數學知識，滿足他們對數學知識的需求。

參考文獻:

[1]禹明.初中數學教學活動設計案例精選[M].北京大學出版社 2012.3

[2]辛珍文.初中數學：和諧高效思維對話－新課堂教學的實踐探索[M].教育科學出版社 2009.7

[3]馬復.初中數學教學策略[M].北京師范大學出版社 2010.8

[4]彭騰濤.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].劍南文學 2010(7)

第5篇：教學設計的注意事項范文

回望與前瞻:高考語文試卷研究

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利用函數的不動點求數列的通項

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考場作文離學生的本真寫作和語文素養有多遠——關于考場作文的調查與分析

命題組長的命題經高考作文命題考慮的最大因素,就是猜題和反猜題的斗爭

悟

選準文言文教學的切入點

《錯誤》教學設計

九年級化學實驗的教學體會和改進建議

《一次函數與一元一次方程》教學設計

初中物理教學常見誤區剖析

從數學的角度突破“負負得正”

多媒體在化學教學中的應用

“長度的測量”教學設計

第6篇：教學設計的注意事項范文

關鍵詞：初中化學教學；現狀分析；改進措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-210-01

初中化學是化學教育的啟蒙階段，也是初中生逐步認識科學，形成科學實踐精神一個重要時期，對于初中階段的化學教學現狀的分析中發現還存在許多的問題，并且針對此問題提出了改進措施。

1、化學教學中實驗教學中存在的問題

為了應對中考，初中化學教育的課堂模式任然是以教師講解為主，為了節省時間，對于教材上的實驗過程，課堂上，學生擁有操作的時間較少，大部分都是老師代替了學生。使得學生無法正真的了解書本內容，只能依賴書本的介紹和教師的口頭描述了解實驗反應的原理、實驗儀器、實驗過程和注意事項，學生只能被動的和強迫性的記憶，在這種教學模式下，不利于學生的實踐操作能力，減少了他們學習化學的興趣，不利于學生對化學學習興趣的培養，違背了化學素質教育的要求。

2、傳統的化學教學模式中存在的問題

在傳統的教學模式中，為了應對中考，教師只顧埋頭苦干，教書的目的就是和同學科的教師進行競爭，從而完成教育部門以及學校領導分配的指標任務，完成職稱評定和評優工作即可，這是在教育工作者當中普遍存在的現象，不光只存在于化學教師當中，評價過于追求客觀、標準、量化，已經嚴重的要素化和細節化。化學教學的模式目前還處于單一灌輸的形式。目前這種模式已經暴露出諸多的弊端，如學生考試得到高分，但無法將化學知識運用到實際生活，實驗能力差動手能力不足，對于化學知識只停留在背誦應付考試的層次，不能深入理解等，都顯示出這種模式無法讓學生真正掌握學習化學的能力，對于日后的深入的化學學習具有不良影響[1]。

針對上述初中化學教育現狀，我校的化學教學進行了如下改進措施，以彌補在教學中的不足，提高教學質量，讓學生在輕松而又愉快的環境下學習化學知識，培養其科學探索精神。

1、提高學生參與實驗和實驗操作能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的知識離不開實驗的支撐。化學實驗是化學科學最重要的實證研究方法，有了這一堅實的基礎，才有今天的化學科學。初中學生應理解以實驗為基礎的涵義，樹立以實驗為基礎的觀念，學會幾種基本的實驗方法。實驗能夠幫助學生更好的理解化學知識的內容。只有親自動手實驗，才能理解實驗中的實驗用品和注意事項，通過實驗，學生根據實驗過程的回憶，很容易就能記起來所使用的儀器，對于實驗的步驟也有較深的印象。在之后的學習掌握中，不用過多的背誦，只要稍稍理解復習，便能牢固的掌握這方面的知識。例如初中學習實驗室制取CO2氣體，收集CO2氣體的方法可以讓學生自己設計實驗，并從實驗中總結出收集方法，加深其對CO2氣體物理性質的理解，還能鍛煉動手能力。讓學生正真做到參與到化學學習中來，激發學習興趣[2]。

眾所周知，化學課具有一定的危險性，所以必須提高化學教學中的安全性。對于一些危險性的實驗和因學校硬件設施的限制而無法操作的實驗，化學教師可以運用多媒來體播放實驗的相關視頻，讓學生更直觀的了解實驗的步驟和注意事項，與此同時，對于化學常識的學習，教師還可以通過視頻或課件來展現化學小故事，提高學生的學習興趣。 例如一些不同顏色的運用對于學生的大腦有一定的刺激，活潑的課件也會為課堂中的實驗加分添彩。

2、走創新型的化學教學模式

教師使用的傳統單方面教學模式已經難以適應現在化學教育的需要，因此就需要每位在一線的化學教師改變傳統教學方式，運用科學先進的教學模式。學生將自身的積極主動性最大程度的發揮出來，積極主動的參與到教師設計的問題和情境中，從原來的不情愿的學習模式向自主學習模式經行轉變。從而提高教師的授課水平和學生學習水平。并對其結果進行客觀的評價，在新的評價體系中評價內容要包括學生自主學習效果、學習能力、學習方式以及學習態度等，進行多角度、多層次評價，進而提升學生綜合素質。具體做法如下：

（一）營造活躍的課堂學習氣氛。激發學生的化學學習興趣，提高課堂教學效率，首先要營造活躍的課堂學習氣氛，在教學課堂中，教師要起到引導性作用，去引導學生學習化學的熱情，就要求教師要設計巧設問題，避免單一枯燥的對課本經行解讀，多引入生活中化學小知識，加強學習方法的指導，理論聯系實際，讓學生認識到化學知識其實就存在于日常生活中。從而正真做到讓學生對學習化學產生興趣，。讓學生學得生動、活潑、主動。

（二）教師要轉變其教育理念。為了適應現代教育理念，教師就要轉變其教育理念，需要改變自己在課堂上所扮演的角色，不僅僅做知識的傳播者，還要做學生學習的指導者、教學的參與者和課堂的組織者，為學生的學習提供最大推動力。在具體的教學過程中，教師更應該注重學生的自主學習性和自主學習能力，正真的做到以學生為主體，體現學生在學習中的主體地位，而不能簡單的只看到學習的結果。更加注重培養學生的學習能力。因為教學設計是由教師所完成的，因此教學設計上更體現出教師的教育理念。所以，只有教師轉變了教學理念，才能正真的設計出最適合學生自主學習的教學設計，為學生提供更好的學習舞臺。在平時的教學課堂上，教師應注重與學生平等交流的方式，讓學生更容易與你交流學習中的問題和分享學習中的快樂。而對于課堂上的提問模式，可以采用學生小組相互探討的方式來進行，不要一味采用單一方式經行的灌輸。對于學生的提出的疑問，教師應該做到耐心引導和解答，對于學生提出的不同答案和理解思路，不可以直接給予全部的否定，教師應做到參與學生討論中去，在討論和分析中得出正確結論，尊重學生的想法，這樣才能讓學生成為學習的主體，教師起到引導的作用，讓學生真正的成為學習的主人[3]。

轉變教師的教育理念，加強化學實驗的可操作性，為提高初中的化學教學而努力和奮斗。

參考文獻：

[1] 李文龍.新課標下的初中化學教育職能研究[J].山西青年，2013（4）：65

第7篇：教學設計的注意事項范文

關鍵詞：探究 實驗 設計 對照

中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0245-02

1 《種子的結構》教學中出現的問題

1.1教學過程

聽了多次《種子的結構》的教學過程之后，發現一般都是根據教材內容直接陳述的、呈現的，只是教學手段上由最初板書教學轉向了多媒體教學，有了更多的圖片作為教學資料，實驗探究部分進行的也不夠理想，情感態度與價值觀的滲透不多，STSE之間的聯系引導不夠。

1.2具體存在的問題

首先，沒有考慮上課前的現實排與設計也有所欠缺。如，在播放“種子發芽”的視頻作為吸引學生注意力的時候，速度過快，沒什么效果。

第二，實驗部分的安排與設計不足，沒有很好的引導導，雖然教師會呈現有關種子解剖的一些注意事項，但是解剖針的使用等注意事項并沒有說明。實驗過程中，學生在操作的時候也沒有得到很明確的指示，比如對玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學生在做實驗的過程中也不是非常的積極。這樣的實驗探究方式起到的往往只是對學生表面上的興趣，并不能達到真正設計這個實驗的目的。

第三，沒有把握知識、技能的內化規律，如對實驗結果的總結也沒有讓學生來總結，照若由學生進行試驗之后，然后總結才會更易掌握。

第四，師生關系尷尬。與學生的互動并沒有表現得非常自然，學習互動環境也不夠輕松、舒適，對本節課實驗部分的教學都帶來了不利的影響。

2 對《種子的結構》中實驗的教學設計

2.1教材、學情、教學條件的分析

教學活動能否按照教師的意愿順利的開展下去，需要教師在上課之前做好以下準備工作：

第一，對所任教的章節內容進行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對科學課程內容進行分析，首先，分析教材內容結構，包括分析教材的知識結構（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過程、方法和能力結構（科學探究的基本過程、基本技能、方法）；分析教材中的態度、情感與價值觀內容（思想觀念內容、人格品質內容）。其次，分析教材教學活動結構，使客觀呈現的教材內容，比如一些事實、概念、原理、方法、過程等成為教學活動的資源，即成為教學過程與教學方式方法的有機組成。可以通過對知識的性質、知識的探究與建構過程、知識的理解與內化過程來分析教與學的思路、過程與方法。局部分析即對教材某個章節內容的分析，是進行單元或課時教學設計的重要步驟。包括章節教材本身四個維度內容、重難點、教學活動結構、深度、廣度的分析，以及與前后章節之間聯系的分析。

以《種子的結構》教材分析為例：《種子的結構》是華師大版《科學》教材八年級下第七章《第一節植物的有性生殖和發育》中種子的萌發和幼苗的形成中的一個實驗。一個種子萌發之后之所以能發育成一株新的植物體，與種子的結構有著密切的關系。因此，種子的結構是種子萌發這章內容的重點。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結構闡述清楚，然后安排學生進行觀察菜豆和玉米種子的結構的實驗，最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發后之所以能發育成一株新的植物是與種子的結構有著密切的關系，所以單、雙子葉植物種子的結構和各部分結構的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節的重點。由于玉米種子內部大部分為胚乳，僅相對于胚乳對側基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學難點。

第二，要對學生的情況進行分析。我們都知道，學生已有的知識結構對將要學習的新內容有著重要的影響作用，如果沒有很好的把握學生的學習情況，就不能準備的選擇一些探究技能引導學生進行活動。因此，教師應該通過與班級學生的溝通以及分析該年齡階段學生的人格資質特點。

第三，教學設備、條件的分析。要采用何種方式來進行該課時的教學，也要依賴于學校的設備與條件。

2.2教學目標

知識目標：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結構及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結構的區別。

能力目標：培養學生實驗中的動手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。

情感目標：體驗種子與人類生活的關系以及培養學生科學探究的意識和實事求是的科學態度。

2.3課時安排

課時安排的合適與否，會直接影響教學進度以及教學效果，因此，要正確的把握好該實驗內容所需要的課時數。不合理的課時安排可能會產生以下影響：過多的課時數，會造成每節課的內容相對減少，教師因此會加入更多的題目來充實這節課的內容，這樣就會降低實驗課給學生帶來的趣味性以及好奇性，影響了學生對實驗課的興趣度。相反的，過少的課時數安排，勢必會使得課堂教學時時處于高步調階段，學生會感到非常疲憊，不利于知識點的掌握以及探究技能的掌握。針對《種子的結構》筆者覺得1個課時是比較合適的。

2.4重難點的把握

重點：種子的結構和各部分結構的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。

難點：觀察蕓豆種子和玉米種子的結構，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點。

2.4教學過程設計

第8篇：教學設計的注意事項范文

關鍵詞：初中物理教學；創新；翻轉課堂；設計研究

G633.7

新課程教學背景下，提倡創新教學方法，提升學生的學習意識、對學習產生濃厚的興趣。因此，翻轉課堂教學設計成為新課程標準下的創新型方法。所謂的翻轉課堂指的是：學生在日常生活中可以隨時學習，隨著復習，將課堂時間轉換成為教師和學生零距離交流場所，達到最佳的教學效果。

一、創新物理教學模式---翻轉課堂的融入

傳統的教學方式是：教師為主體、重視理論知識的學習、缺少互動性，使得學生學習較為被動或是教師認真“教學”，而學生卻未必“學習”，這樣的教學方式使得教學效果平平，學生學習沒有顯著的提升，并且一味的重視理論知識學習，使得學生所學較為形式化，不能自如的應用在生活中，學習較為形式主義。而新課程教學的落實，彌補了傳統教學的弊端，強調學生的主體地位，激發了學生學習興趣，進而提高教學效率；主張在課堂教學中提倡教師與學生積極主動的進行教學互動，增加教學氛圍，進而滿足社會對人才的需求；創新教學形式，培養學生的創造能力。筆者建議：首先，教師需要創新教學理念，教學目標不僅是理論知識的掌握，更要注重知識的應用，培養學生的創新意識；其次，多樣化教學，在教學中，注重知識的層次性，不斷的提升自身教學水平，以更好的引導學生學習；最后，教師要尊重學生的差異性，由于每個學生的受教育環境、背景不同，因此在教學中，教師要尊重存在的差異性，而有針對性的教學。

以初中物理翻轉課堂教學為例，翻轉課堂在國外教學中已被普及，并且教學效果顯著，國外翻轉課堂中物理教學形式為：教學前，觀看教學視頻--有針對性的練習，在教學過程中，測評--將理論知識應用在實際生活中--總結、評價。

二、中學物理翻轉課堂教學設計

翻轉課堂與新課程教學要求相同，注重學生為主體的教學理念，讓學生在課堂中充分發揮主體意識，通過多樣化的形式，進而學會利用有利資源學習。筆者以“摩擦力”為例，首先將教學內容分為幾個環節。第一，在正式教學前進行內容探討--視頻制作--內容演練；第二，教學設計，教師講解知識點而后進行知識強化。

（一）內容探討

摩擦力在初中物理教學中，具有重要的作用。教W重點在于摩擦力和哪些因素有直接的關系，利用翻轉教學形式，讓學生感受到摩擦力的存在，進而感受知識的形成，摩擦力與實際生活有著一定的關系，因此，在進行內容討論時，教師可以根據生活中案例，讓學生懂得生活中存在的摩擦力。教師也可以通過相關實驗，讓學生真切的感受摩擦力，例如：兩本書頁交叉相疊，然后由兩名學生拽書的兩端，將其分開，這時學生就會發現，兩本書像似被吸引了一樣，很難將其分開。通過課前實驗的教學效果，進而學生的學習興趣，為后續教學奠定基礎。

（二）視頻制作教學

在制作視頻前，需要教師搜集大量的摩擦力資料，然后有選擇性的整合，將其制作成為視頻形式，但是教師在搜集材料時，要立足于學生的角度，有針對性的選擇資料。最后，教師設計習題練習，為學生學習提供前提條件。

（三）學結

在物理教學前，教師可以通過借助網絡資源，將制作的視頻上傳至學習平臺中，以供學生學習，為了確保每個學生都能夠觀看、學習視頻內容，教師需要讓學生進行學結，通過視頻學習，讓學生將知識點進行總結，也可以對不懂的問題標記，或是將教學重點難點劃分出來，進而確保學生學習的有效性。

（四）教學設計

在正式教學過程中，教師根據學生所提問題，進行一一解答。教師可以借助實際生活存在的物理現象，將問題形象化。例如：滑動摩擦和滾動摩擦。在課堂中教師可以用木塊、汽車進行教學演示，然后讓學生觀察，進而得出動摩擦中分為滑動摩擦、滾動摩擦，進而掌握其中的不同。將抽象的概念轉換為形象的案例，便于學生理解。

三、翻轉課堂教學注意事項

（一）教學適用性

據調查，在國外教學中，翻轉教學課多數應用在理科教學中，在文科教學中，對于教師的要求較高，而我國的翻轉課堂教學，目前只是實驗階段，未達到普及用，因此，在我國范圍內，需要加大翻轉課堂重視程度，實行普及，優化創新，繼而應用在所有學科中。

（二）需要網絡信息的支持

翻轉課堂教學需要利用網絡資源配置，想要確保學生隨時學習，需要一定的網絡技術資源，但是，現如今，我國各學校的網絡速度較慢，想要實現翻轉課堂教學，需要學校優化網絡資源，提升網速，為教師教學提供便利條件。

另一方面，教師的視頻制作質量對教學有著決定性的作用，因此，需要教師豐富自身教學水平的同時，提高技術水平，進而確保教學質量，在物理教學中能夠有效的引導學生學習，提升教學效率。

四、結語

總而言之，翻轉課堂教學對我國教學具有重要的影響，尤其是中學物理教學中，能夠幫助學生簡化學習方法，推動教學改革，從根本上轉變教學形式，激發學生學習熱情。筆者根據多年教學經驗分別對：創新物理教學模式---翻轉課堂的融入、中學物理翻轉課堂教學設計、翻轉課堂教學注意事項，進行簡要分析，希望對初中物理教學有所幫助。

參考文獻：

[1]吳文彪.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（02）.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013，（05）.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（02）.

第9篇：教學設計的注意事項范文

關鍵詞：信息技術 課程整合 教師角色

近年來，以計算機和網絡為代表的信息技術在教育中發揮了舉足輕重的作用。信息技術與課程整合使教師從傳統的知識傳授者轉化為課堂教學活動的組織者、引導者。然而，當前的教師素質狀況，還不能適應信息技術與課程整合的實際需要，教師基本的信息技術操作技能有待提高，對信息技術與課程整合的方法與手段有待繼續探索，并且教師對信息化環境中的學習與教學的新觀念以及教師作為主導地位的概念有待正確理解。

一、當前信息技術與課程整合教學實踐問題分析

目前，我國中小學都在積極推進信息技術與課程整合的實施力度，信息技術與課程整合的活動在各級各類學校開展得如火如荼。筆者從不同學科的信息技術與課程整合的課堂，并對其進行了仔細地研究，分析發現在實際的學科教學過程中，不少教師對信息技術與課程整合的理解和操作還存在不少普遍的問題

二、信息技術與課程整合教師角色

目前，在信息技術與課程整合研究中，大多數教師對整合課程的研究與應用仍處于探索、融入階段，極少數教師能夠得心應手達到整合程度。

信息技術與課程整合的關鍵在于教師，沒有學科教師的積極參與，整合將無從做起。而且，信息技術與課程整合的成敗在很大程度上取決于教師的素質完善與否。因此，信息技術與課程整合中，對教師提出了較高的要求。我們應清醒地認識到，信息技術與課程整合對教師的挑戰是嚴峻的，前所未有的。筆者認為，學科教師要想適應信息時代的要求，需要教師更新觀念、更新能力、更新方法。具體來講，要求教師作到以下幾個方面的角色：

1、觀念系統的角色

(1)學習現代信息技術環境下先進的教育理論和教育理念，轉變傳統的教學觀念

現代教育思想、理論一般是指以贊可夫、布魯納等為其主要代表。它的基本思想是革除傳統教育的弊端；實現教學上的兩個重心轉移和兩個最佳結合。此外，當前美國教育技術首席執行官論壇提出數字化學習的理念。數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。

（2）正確理解信息技術與課程整合的內涵

何克抗教授認為，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導――主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合

總之，信息技術與課程整合應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。

2、能力系統的角色

（1）提高教師信息技術的使用技能

信息技術與課程整合需要教師具備較強的信息技術使用技能，但從信息技術與課程整合程度分析我們可以清楚的看到，只有處于融入和整合階段的教師才具有較強的信息技術意識，大部分教師還不適應網絡環境，缺乏熟練的網絡操作技能，當出現意外故障或系統死機時，他們便不知所措。此外，個別學科教師信息技術能力欠佳，過分依賴計算機教師，加重計算機教師工作負擔的現象在我國中小學也普遍存在。這說明在信息技術與課程整合的現階段，學科教師的信息技術使用技能仍需進一步提高。

（2）發揮教師的人格魅力，加強教師的藝術性指導能力

在信息技術與課程整合較好的課堂中，我們發現一個共同的特點，教師利用情感誘導功能，情緒飽滿，熱情洋溢，感染和調動學生的學習熱情，發揮了教師的人格魅力。我們知道，由于信息技術環境下，學生接觸的是“冰冷”的計算機，缺乏人格魅力，雖不乏有人機交互功能，但仍代替不了師生的情感交流。所以，教師應彌補這方面的不足，建議教師加強課堂中信息傳遞與反饋藝術修養，注意與學生的情感溝通，注意學生的課堂反應。

筆者認為，教學不僅是一門科學，更是一門藝術。教學不僅在于組織學生，組織教材，更重于啟發學生情感，使其在教師創設的教學情景中獲得知識得到美的享受，產生情感共鳴。這需教師全身心投入教學，才能達到教與學的水融。

3、方法系統的角色

信息技術與課程整合中經常開展網絡環境下的自主學習與協作學習活動等不同活動形式。從課堂分析情況我們可以清楚的看到，不少教師由于不懂網絡環境下的教學設計致使課堂中出現不少問題。如如何組織管理學生的網上協作學習活動，如何正確發揮教師在各種活動中的作用等。這就需要教師掌握網絡環境下的教學設計方法，以此更好地規劃和設計自己的教學。

網絡環境下的教學設計通常包括以下七大部分：學習目標與學習任務的確定、學習者特征的分析、學習環境的選擇、學習情境的創設、學習資源的設計、學習活動的組織和學習評價的設計。對于每部分的內容，教師需要了解其設計原則及注意事項。這里以學習活動的組織為例來說明。網絡環境下學習活動的組織包括自主學習和協作學習的設計、指導性活動的設計和教學結構流程的設計等具體環節。其中每部分又要包括活動類型、設計原則及注意事項等。如教師指導性活動中需要教師交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調控教學過程。

上述提到的僅是網絡環境下教學設計基本框架的概括介紹，其中每部分的詳細介紹與具體操作還有待教師系統接受這方面的培訓，使教師了解信息化教學展開的具體進程與方式。

總之，惟有教師角色的全方位，才能以優異的素質去主動適應信息技術與課程整合對教師的要求，才能適應激烈競爭的需要。

參考文獻：

[1] 何克抗.CAI的理論基礎和以學為中心的課件設計.《教育技術通訊》