課程的設計理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程的設計理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程的設計理念范文

綠色包裝其基本觀念是指對人體無害且能循環加工使用的各類材料、物品甚至結構基礎對商品進行有效保護、運輸和信息傳達。當然綠色包裝的運用其前提必須保障消費者的安全使用，且能將家庭或個人對商品使用后包裝及附件殘留處理難度值降到最低。一個好的商品包裝不僅能夠實現綠色包裝所倡導的無公害、可降解，甚至在設計之初就會考慮將包裝作為商品的附屬品或其它可利用器具、結構、工具等等。因此基于綠色設計的包裝，一方面除能實現包裝功能上的需求外，另一方面則是在保證經濟與環境良性發展的前提下盡可能地節約資源。功能與環保這兩者既是相輔相成，不可分割，也是相互制衡，相互影響的。從事綠色設計的主要任務是在闡述綠色設計觀念的同時實現功能與環保的最佳結合，不僅要考慮材料的篩選、結構的處理、元素的擷取、制造的工藝等，還要顧及到包裝的拆除利用、廢棄處理、回收加工等等環節。由于世界范圍內工業化的快速發展和科學技術的高度發達，各種涉及到包裝工業的設備、材料、工藝和理念層出不窮。在此背景下帶給人們的豐富物質基礎也呈現出越來越多元化，人們接受某一商品不在局限于必須夠用的傳統觀念，而更多的趨勢在于追求對自身健康、環境保護需求。加之社會意識形態高度強調并傳達由于人類無節制的消耗導致能源資源、生態環境的不斷惡化導致的負面影響，更是催生了人們對綠色食品、綠色用品、綠色家居等一系列關系到人類未來美好命運與良性可持續發展商品的渴求。從而不斷引發了綠色產品如雨后春筍般涌現，也引發了設計師發自內心的綠色設計觀念，二者相互影響，達成共識，無疑導致了設計與應用“綠色革命”，也引起全社會的廣泛關注。在綠色設計的影響下，包裝設計也在“綠色革命”的大軍中不斷發展與壯大。基于天然無公害材料設計綠色包裝以改良環境已成為當前國際包裝產業、設計及創意與服務產業實現可持續發展計劃的熱點，也是國際ISO14000環境管理標準體系制定的目標之一。總之，消除對于環境的污染尤其是消除“白色污染”，發展“綠色包裝”營造綠色世界，是各包裝設計行業義不容辭的責任。在21世紀乃至今后是我們設計應用綠色包裝的良好契機，日益繁榮的國內外經濟市場也是我們憑借設計綠色包裝推廣綠色設計的廣闊平臺。

2綠色包裝在設計中的應用

綠色包裝是包裝設計可持續發展的必由之路，它在基于人類的生存環境日趨惡劣的情況下提出了新的一個價值觀，是值得關注全人類的共同價值和共同問題，而從市場經濟的角度看，這些共同價值所體現的就是帶來巨大的市場機會。在綠色包裝設計觀念的影響下，綠色包裝的應用也呈現出積極的態度。首先，在眾多設計應用案例當中首先考慮的是包裝材料的循環利用，即指在商品使用完畢后其包裝材料或容器材料能夠通過再次回收加工進入下一批次的包裝或容器的生產流程。在這方面使用最多的是玻璃，也就是液態商品如酒、果汁、醋、醬油等飲料、食材的容器包裝。玻璃是一種高檔包裝容器，易于再生，可以復用和再生。并且是一種化學結構穩定、分子結構緊密，因而具備良好的密閉性和安全性，可以最大限度地保證液態商品的品質。同時，玻璃的使用覆蓋面廣，目前世界各國均建立了玻璃的回收體系與標準，也保證了一定的回收率。我國在玻璃回收方面，與德國、荷蘭、比利時等先進國家相比還存在一定差距。這是由于我國早期玻璃回收加工生產工藝低下，能耗較大，導致在生產過程中產生了巨大的環境破壞。因此國家強行關閉了大量能源消耗碎玻璃加工大戶和玻璃廠，致使玻璃瓶的回收率大幅度下滑，增加了垃圾運輸和掩埋的工作量。可見，建立利用碎玻璃生產高檔建筑材料的生產線，促進玻璃瓶的回收以及名牌白酒瓶的回收復用與防偽也值得研究解決。其次，除注重包裝材料的重復利用外，在包裝材料的選擇上還應注意包裝材料本身對環境影響的弱化。因此，采用植物加工材料，如紙張、棉麻等有機物構成的包裝也是一種有效的綠色包裝設計的應用手段。這類包裝材料由于萃取于自然界，經過妥善處理可以再生制品或是經過填埋改善土壤環境。如圖1所示，采用谷物葉莖加工的包裝盒在質地上保證了結構的穩定性和安全性，同時所包裝的商品在使用完畢后，包裝只要經過簡單的打碎、侵泡就可以進行再次利用，并不會對環境產生不利影響。第三，在生產過程中無論是從包裝材料和結構上的運用更要科學、合理，在材料的用量上要形成良好的成本意識，不僅達成良好的經濟效益，而且通過減少用量起到節能減排的作用。一個合格的綠色包裝需要根據相關的綠色設計標準，在滿足產品所需包裝在運輸和銷售上發揮作用的功能結構基礎上要堅決杜絕華而不實的豪華包裝，不能增加包裝的多余結構增加包裝生產的成本。如圖2所示，作為一個本身就是環保商品節能燈的包裝，其外觀與結構通過簡化設計，使造型形成了一個穩定性極強的三角形，不僅達到了節能燈在運輸、銷售和展示過程中的穩定和安全需求外，也通過減少包裝材料的用量節約了經濟成本。還通過其獨特而簡潔的結構設計向消費者進一步傳達了保護環境，減少資源消耗的環保信息。甚至是通過在視覺傳達等方面的不斷更新與進步，使商品經過圖中包裝后顯得更加大方、更具性價比以及更具有促銷功能。第四，綠色包裝設計是與人生活需求息息相關的，也是人們接觸商品的第一印象。因此，綠色包裝的色彩設計如何使消費者產生輕松、愉悅、舒適之感，從而實現消費者心理的綠色商品審美觀也是綠色包裝設計需要關注的重點。一方面，包裝色彩的美觀是通過從多種配色中提煉出更多的舒適色彩，為發掘更多的色彩提供了表現方式，體現綠色設計的可持續發展性。另一方面，在色彩上必須給人們良好視覺健康和視覺美的享受。從色彩設計學角度來說，綠色包裝應該充分考慮到以上兩點。在綠色包裝的色彩應用上盡量采用符合包裝商品屬性的視覺舒適度較強的顏色，而非憑借視覺沖擊力強、刺眼的色彩作為包裝的主色調來刺激、吸引消費者的關注。

3結語

第2篇：課程的設計理念范文

論文摘要：在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。

近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發展的重要內容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統的印刷資料等教學資源已經不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發展為基礎設計、開發、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰，迎接知識經濟時代的來臨和全面提高國民素質，首先在基礎教育領域實施了新課程改革，以實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，培養大量符合信息時代要求、具備良好的創新能力的高素質人才。

一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發展、全面發展、全體發展，體現“以學生發展為本”的理念。針對傳統教學過于注重知識傳授的傾向，強調要使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養學生自主學習的態度和能力，促進所有學生的發展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現在如下方面:

1.新課程要求信息化教學資源的內容是面向學生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學資源的結構是“主題單元型”的系統化和結構化資源。需要根據先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的簡單呈現的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生學習，體現教師的幫助者和促進者角色。

3.新課程要求信息化教學資源在形態上重視動態智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質存放在服務器上，供師生下載使用，資源內容更新緩慢，沒有充分發揮新技術的優勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯網的核心轉向人力資源的“互聯”和人的智慧的“互聯”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發和利用作為信息化教學資源建設的重要內容，在繼續加強著眼于“物”的靜態的資源庫建設的同時，要加強發展著眼于“人”的動態資源建設，使師生在交流、互動與合作中發展。

4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統性和結構性出發的傳統管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發師生生產和創造知識，豐富信息化教學資源。

二、新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念

信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統資源設計理念，體現新型教學資源設計理念，具體表現為:

1.選擇恰當的原則與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網絡課程和網絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協作化;(3)多媒體;(4)動態化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養創新能力原則;(4)科學性原則;(5)協作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構、設計符合學生認知心理的知識表現形式，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰性任務;(4)適當的情景下，鼓勵協作學習;(5)讓使用者可以發掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當的情景下，讓學習者可以選擇和安排使用數字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當的條件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。

2.要以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源。“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養學生的信息素養和問題解決能力、創新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發展和個性發展的教學資源，開發不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。

3.加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計。據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發了一些優秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。

4.從實際出發，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。

第3篇：課程的設計理念范文

關鍵詞：研究性學習；課程設計；教學活動組織；教學實施；反饋與評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0001-03

一、引言

研究性學習是設置類似于科學研究的情境和途徑，讓學生親歷知識產生與形成的過程，通過自主的探索、體驗，培養發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力，并形成自己的智慧，具備獨立進行批判性思維的能力[1，2]。

研究性學習并不存在唯一的固定方式，如果在課程教學中劃出專門的課時，由專門的教師負責指導學生進行課題研究類或項目設計類活動，這可稱作“專門性”研究性學習[3，4]。另一種方式是“滲透性”的研究性學習，是將研究性學習的理念有機地滲透到具體的課堂教學過程中去。后者在某種意義上顯得更為重要，因為如果沒有課堂教學的改革配套，研究性學習的目的是不可能實現的。如果在課程教學中仍停留在“知識本位”的層面上，不注重探究能力的培養，過分注重所謂“正確知識”的傳授，評價方式也以卷面成績為主，學生自主構建知識體系、發展出批判性思維能力的概率是很低的。只有將研究性學習理念滲透于具體的課程教學中，并且教師研究性的教，才能實現研究性學習的目的。本文結合教學實踐，介紹了基于研究性學習的課程設計的一些體會。

二、以研究性學習為中心的課程設計

（一）人才培養目標及課程設計理念

當今的高等教育對學生的培養目標可簡單分成兩個層次，一是傳授專業知識，確保學生具備專業技能，這是教學的基本任務；二是培養學生批判性思維的能力，幫助學生恰當地面對和處理所遇到的學術問題、工作問題，甚至情感問題。這樣，才能說學校為社會培養了一個健全的人。專業知識的傳授是在具體的專業課程教學中完成的，而思維能力的培養則沒有一門具體的課程來負責。事實上思維能力的發展是學生在不同課程中日益積累的結果，教師可以在歷史課上讓學生試著從歷史學家的角度去思考；在數學課上可以讓學生學著從數學家的角度去思考；在土力學課上則可讓學生像一個巖土工程師那樣去思考問題。一旦學生通過某門課程的學習提高了思維能力，所有的課程都將受益。

傳統的課程設計是一種以內容為中心的模式，通常先按教學大綱確定課程的主要內容，然后確定內容講解順序及學時分配，最終確定考試的形式和作業次數。這種模式中過于強調知識的傳授，教師的精力側重于材料的組織，力圖將課程內容以更好的方式呈現給學生，整個教學活動中是以教為中心的。這種課程設計模式相對簡單自然，可保證內容直接、高效、有序地傳遞，但注重的仍然是學生對知識的記憶和理解，學生無法超出教師事先設定的學習范圍，處于被動學習的狀態，不利于培養學生的探究精神、反思精神、基于論據進行獨立思考的能力，與現今社會對人才的要求不相匹配。因此，為了滿足人才培養要求，需要將培養學生的思維能力作為具體課程的主要教學目標。這就需要轉變課程設計模式，從以內容為中心向以研究性學習為中心的模式轉變。

在以內容為中心的課程設計模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學習為中心的課程設計模式則是一種逆向的課程設計模式，是指為了達到傳授專業知識、培養思維能力的教學目的，根據學生的具體情況、學習環境去設計教學活動組織形式和反饋評價體系。比方說，如果教學目的是培養學生綜合分析問題的能力，教師可以結合一個工程是否要馬上開工的可行性論證，將學生分為贊成或反對兩組進行討論，然后要求學生轉換立場繼續討論。

（二）教學活動組織

所謂教學活動組織是指為了達到傳授專業知識、發展思維能力這一教學目的，老師和學生需要進行的具體行為。傳統的教學活動包括教師講座式授課和學生課前課后的預習與復習。

1.教學活動的開展要結合學生的學習層次。學生的學習狀態或層次通常包括以下幾個階段：第1階段。在這個階段，很多學生認為知識就是從書本里、從課堂上學到的內容，他們認為教師教的知識總是對的，只要能準確的記憶并重述教師教授的內容就能獲得好成績，學習的主要目的是為了應付考試。這類學生對知識點之間的聯系并沒有足夠的理解，缺乏對世界復雜性的認識。第2階段。當學生的認識能力發展到這一級別時，他們發現在所學知識點之間或者書本知識與真實世界之間有相互矛盾的地方。他們認識到了世界的復雜性，但是學生不會透過現象看本質。第3個階段。在這個階段，學生學會用邏輯和證據來支持自己的論點，具有推理、演化的能力，可以將學到的知識作為認識世界的基礎，不斷質疑和驗證接收到的知識和自己的假設，構建自己的認知框架，具備了批判性思維能力。

在不同階段，教師要采取相應的教學方法。針對第一階段，我們可以在授課中結合學生感興趣或感到疑惑的問題，引起學生的興趣，幫助他們意識到問題的復雜性，也可以通過案例幫助學生們更新現有對理論的認識，從學習的規律來說，只有學生發現現有理論有缺陷，他們才會主動去學習新的理論。在第二個階段，教師可以突出強調改變是學習過程的內在要素。例如，請學生總結自從上課以來對某一觀點的認識有何變化，這種變化是如何產生的。也可以通過討論課、案例教學的形式模擬批判性思維的過程，呈現教師自己是如何根據所掌握的信息轉換看法的，特別強調如何判斷這個過程。

2.教學活動的組織要注重課內外結合。在基于研究性學習的教學活動中，教學活動形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學習和案例學習等。在具體實施中，需要注重各種教學活動形式之間的組合。表1給出了組織教學活動的兩種典型案例。示例1是一種較為常見的教學活動組織形式，這種形式可保證教學環節的順利推進，但對學生來說，其不能促進學生主動學習，事實證明大部分學生只會到考試前夕才會認真看書。示例2則能以多種教學活動形式激勵學生，使學生可望獲得更好的學習體驗和學習反思。

（三）反饋與評價

在內容為中心的課程模式中，為了評價學生對知識點的掌握情況，只要通過期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學習為中心的課程模式里，為了評價學生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評價，即所謂的教育性評價。美國教育評價研究專家格蘭特?威金斯[5]認為，教育性評價理論的核心前提是評價的目的通過教育改進學生的表現，而不僅僅是審計學生的表現。一旦評價具有教育性，評價就不再與教學分離，而是教學中一個不可分割的組成部分。在基于研究性學習的課程設計中反饋與評價體系需要注意評價的真實性和反饋性。

1.評價的真實性，即評價環境和評價任務要盡可能接近現實，以便能了解學生把所學的知識和技能用于實際的真實表現。舉個例子，如果在世界地理中學到東南亞的章節。傳統的評價方式會問，東南亞各國家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學習的評價則會問，假想你是一個公司的負責人，如果在東南亞要建立一個公司，你會怎么做？這中間可能涉及到政策的穩定性、購買力、增長的預期等問題，這些就會使得學生用到所學到的知識。又如土力學中土壓力的章節，傳統方式會問作用在擋土墻上的主動土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩定性等方面，激勵學生綜合應用所學習的知識。總體來說，一個好的評價體系影響學生的不僅是成績和等級，還影響到學生對待學習的態度和對自己、對社會和世界的認識，如果單是授課中一味強調綜合能力的提高，而在評價中只考核簡單記憶內容，這與研究性學習的理念并不相符。

2.評價的反饋性。反饋是評價的核心部分，貫穿評價過程始終。一個好的反饋體制應該能讓學生實時了解自己處在什么樣的學習層次，距離學習目標有多少距離、如何改進。舉例來說，學生的平時課堂表現一般都是成績的重要環節，而評價學生的課堂表現是一個非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學生的角度來說，他們希望知道具體的評價標準，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評價表，學生可以從出席情況等各個方面明確教師對學生的期望，也可以進行自我評價并進行相應調整。

三、結語

研究性學習并不等同于教師指導學生開展研究活動或社會調查等，側重的應是發展學生的思維能力，比如科研中如何迸發一個好的想法，如何驗證假設，如何判斷結論價值。這些內容才是我們應該教給學生的，只有將研究性學習理念滲透于具體的課程教學中，教師研究性的教，才能實現研究性學習的目的，提高學生的思維能力。本文結合教學實踐，介紹了基于研究性學習理念的教學環節設計的具體做法，并對如何上好討論課和案例課提出了具體的建議。

參考文獻：

[1]費康，許朝陽.研究性學習在土力學教學中的應用[J].高等建筑教育，2011，20（4）：180-111.

[2]劉智運.論研究性學習的特征及其由來[J].教學研究，2006，29（1）：16-20.

[3]徐斌.研究性學習方式下教師教學行為的變化[J].湖南第一師范學報，2008，8（1）：45-46.

[4]夏偉，湯瑩濱.高等教育中研究性學習推進策略初探[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007，29（6）：177-178.

[5]Wiggins G.Educative Assessment：Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance[M].Jossey-Bass：1 edition，1998.

第4篇：課程的設計理念范文

關鍵詞： 初中物理 教學設計 更新觀念

隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統的教學理念有本質不同，可以說體現在教學的各個方面，比如在傳統觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養，這樣的結果使學生養成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發展，這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導者，教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。

這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發展作為教學設計的出發點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發展，突出學生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發展。

一、傳統教學設計中不利于學生發展的因素

1.教材第一的思想左右著教師的教學。

教材是教師教學的依據，在傳統教學中，教科書有絕對的權威。教師的教要嚴格根據教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內容設計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預先設計進行的，當教學設計環節完成后，一堂課的教學任務就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設計中。因此，傳統的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注，學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現對學生各種能力的培養。

2.忽視學生的主觀感受和學習過程。

傳統教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發展規律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，不利于學生能力的提高。

二、新課程理念下帶來的變化

新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰和機遇。

1.教學設計應是有機的生態系統。

新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態系統。系統中教師、學生、教學媒介及環境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設計要同時考慮這四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。

2.教學設計出發點的變化。

在傳統教學中，教師進行教學設計的出發點，都是從教師和課程的設置出發，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發點。

3.學生的發展提到前所未有的高度。

第5篇：課程的設計理念范文

關鍵詞：家庭作業 口頭性 操作性 實踐性

新的課程改革以來，小學語文教學的各個方面發生了讓人驚喜的變化，但在學生家庭作業布置的這一個環節上，因受應試教育長期的影響，仍然存在既多又濫；既沒有思維訓練價值，又沒有更好培養學生創新實踐能力等問題，學生越來越把語文作業當作是一種老師強加的機械勞動，不勝其煩；不少學生對語文學習越來越不感興趣，功夫花了，學習成績卻毫無起色。隨著新課程教學改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學觀念。對學生的語文作業布置也越來越注意講究科學性、實效性。下面是我在教學中對語文家庭作業設計的幾點嘗試：

一、布置口頭性作業，幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。

通過口頭表達的作業即“口頭性作業”，它著眼于學生學習語言、運用語言、發展語言，注重表達，以提高學生的言語素質。

1.朗讀，背誦。布置作業時，教師從課本中和課外讀物中選擇優美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。適當開展一些詩歌或課文優美段落的朗誦比賽，促進學生語文綜合素養的發展。

2.開故事會。有些課文故事性很強，學完后布置講故事，在復述的基礎上進行擴編，創意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學、家長聽。如：四年級在學完《小木偶的故事》或《巨人的花園》之后，讓學生講自己最感興趣的情節，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學生閱讀的興趣，促使學生思考、整理能力的提高，而且發展了他們的記憶力和口頭表達能力。

3.讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。教師布置學生平時自主閱讀每學期都發下來的一本《語文課外閱讀》，并定期進行讀書匯報，學生可以談談書的內容，說說自己讀后的想法皆可。

二、布置勞動作業，讓孩子養成熱愛勞動的習慣。

現在的家長把孩子的學習看得比什么都重要，經常都會對孩子說：“你只要把你的學習搞好就行了，別的你就不要管了！”這樣的教育，鬧出了我們的中國大學生在集體生活中不能自理的笑話，所以，熱愛勞動應該從小培養。可以布置學生回家幫父母洗碗、洗衣服、打掃衛生、收拾整理房間、摘菜種菜等等，這些力所能及的家務事應該讓孩子去做。

三、布置操作性作業，激發孩子的探究意識

一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上。”開放學生的雙手，讓學生畫出心中的夢，讓學生用雙手制作出自己的設想，正如杜威所言“讓學生從做中學”，讓學生做實驗、做模型，給詩、文配畫。比如上到《巨人的花園》這篇課文后，為了讓學生更好的感受花園的美，我布置每個學生發揮自己的想象，畫出你心中那個美麗的花園。孩子們本身就很喜歡畫畫，聽我這么一說，每個學生認真地畫起來，課文里原本靜態的文字變成了學生們腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物。通過這樣的方式再現課文情境，不僅能幫助學生感受語言文字的美，還能幫助學生加深對課文的理解，獲得新知。在一些重大節日時舉辦一期手抄報、讓孩子用紙、泥等制作小制作、做布藝等等，這些都可以充分發揮孩子們的動手能力，我想，這樣的家庭作業，孩子們肯定是樂在其中的，完全可以取代看動畫片、打游戲的地位。

四、布置實踐性作業，讓孩子親身經歷過程，從而增長知識才干。

《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，教師應讓學生走進生活，實踐生活。可以讓學生深入社會進行參觀訪談，訪問身邊各行各業的人，調查社會各種各樣的事，為商品寫廣告，為學校和班級出點子，提設想，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，在完成作業的過程中增長知識，豐富生活經驗，提升綜合素質。

五、布置差別性作業，讓每個孩子都能快樂中學習。

傳統家庭作業是全班同學統一布置，統一要求，統一模式，統一難度，統一難度，因此造成了優生吃不飽，差生吃不了的現象。針對這一現象，教師應該擯棄一刀切的模式，分層布置家庭作業。對于學習基礎較差的學生，應重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞聯系，課文分析和習題訓練，教師可以緊扣教材，巧妙設計基礎類型的家庭作業。對于學習能力較強的學生，我們應注意設計一些彈性作業，讓學生不同情況不同對待，根據學生的具體情況，設計不同層次的作業，以滿足學生的不同需要。

六、布置愛心作業，教會孩子熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然。

“讓孩子對父母說‘我愛你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業可以促進親子之間的交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義。

讓孩子在生活中與人交流時用上“謝謝”、“請”、“對不起”等文明禮貌用語，從而讓孩子們明白與人相處要以誠待人。

此外，小學語文中有許多狀物課文，可以在作業中開展養殖活動，讓孩子們飼養小動物或者是植物，在喂養、觀察和與小動物、植物一起生活的過程中，記下愉快而難忘的事情，讓他們體驗生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛生命，熱愛大自然。

學生的家庭作業布置，看似教學生活中的一個不經意的小環節，其中卻有著很大的學問。《語文新課程標準》引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。設計新課標下語文家庭作業，不僅要讀寫結合，還要聯系生活，做到形式多樣，更要注重創新、實踐、合作等多方面能力的培養。唯有如此，學生才會真正地愛上作業、愛上課堂、愛上語文！

參考文獻：

[1] 《素質教育觀念學習提要》（教育部基教司編），2001.

第6篇：課程的設計理念范文

[關鍵詞] 數學課堂教學 教學設計 策略

在新課程理念下的教學設計,應該既是教師教學過程中的創造性勞動,又是師與師,生與生相互溝通共同智慧的結晶。目前,教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中,為此,我們有必要對其進行探究。

一、教學設計的特征

傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉,使課堂教學變得機械、沉悶和程式化。師生的創造性得不到充分的發揮,而現在新頒布的數學課程標準,明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀的三維目標。以實現結論與過程、認知與情感、科學世界語生活世界的統一。因此,符合新課程理念的教學設計應該具有以下主要特征:

1.整合性

在設計課堂教學目標時,應體現知識與能力、過程與方法、情感與態度的有機整合;在設計的各個環節中,應緊緊圍繞目標,讓學生通過主動探索,獲得數學知識,掌握數學思想和方法,培養學生豐富的情感,積極的態度和正確的價值觀。

2.雙主性

以學生為主體,以教師為主導。課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程。任何一個教學目標的實現既離不開學生,也離不開教師,兩者缺一不可。一份好的教案不僅僅應體現教師如何教,同時也應體現學生如何學,以便促進師生間的知識互動,情感互動和思維的碰撞,讓課堂煥發出生命的活力。

3.實效性

教學有法,但無定法,貴在得法,重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標。所有的教學內容的確定,教學策略的選擇,教學媒體的選定,教學情境的創設,課堂教學結構的安排等等都必須注重實效,并摒棄與現實教學目標無關的內容,方法和形式,扎實地提高學生的素質。

二、課堂教學設計的主要策略

課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略,反映著教師教學的軌跡,在新的課程實驗中,小學數學教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化,無疑教學設計應與時俱進,其主要策略是:

1.深入了解學生,找準起點能力

現在學生的學習渠道拓寬了,學習的準備狀態往往超出了教師的想象,許多課本尚未涉及的數學知識學生已經了解甚至知道得清清楚楚了。例如,20以內的加減法,時針的認識等,這就要求教師必須了解教學的真實起點,順著學生的實際能力設計教學,為此,教師在備課中應思考以下三個問題:(1)學生是否已經具備學習新知識所必需掌握的知識和技能,掌握的程度怎樣;(2)哪些數學知識學生已經具備了生活經驗,哪些離學生的生活經驗比較遠,需要創設哪些現實情境;(3)哪些數學知識學生能夠自己學會,哪些需要教師點撥引導,這樣既尊重了學生的已有知識經驗,溝通了新舊知識的聯系,又能提高學生在新情境中解決問題的能力。

2.依據教材特點,優化教學內容

數學教材是落實課程標準,實現教學目標的重要載體,是教師進行課堂教學的重要依據。目前,新修訂或新編的小學數學教材,在內容上的要求是基本的,絕大多數學生通過努力是可以達到的。但綜合性,彈性增大,這對于一個班級中不一定適合每個學生。這就要求教師必須根據課堂教學的需要,對教材進行適當的加工處理,讓課本中的例題,文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。為此在教學設計時應對下列問題作出回答:(1)教材內容是不是達成課時教學目標所必需的,應刪去或從略哪些學生已學過或者已經認識的內容?哪些數學知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內校外和網站上,可以利用哪些與教材內容密切的課程資源?(3)本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當?(4)結合哪些內容進行教學思想和數學方法的教育,結合哪些內容培養學生的情感和態度?(5)在練習中,如何處理好基本與提高的關系,為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求?這樣教師以新教材為基石,走出教材看教材,不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中,而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創建者。

3.精心設計學習方式,引導學生合作探究

傳統的課堂教學,是以教為中心的傳遞――接受的注入式教學。新課標主張的,是以學生發展為中心的合作――探究的互動式教學,教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡,引導學生在自主探究合作交流的過程中,理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,獲得廣泛的活動經驗。為了提高探究的質量,獲得的效益,教師在教學設計過程中應注意以下兩個問題:

(1)精心設計問題。合作探究從問題開始,教師設計的問題應注意四性:一是挑戰性。問題能激發學生合作探究的興趣;二是思考性。問題雖與已有知識和生活經驗有密切聯系,但與學生原有的認知有一定的距離,必須在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果;三是開放性。問題的答案對學生來說是未知的,但不是唯一的,讓學生在相互啟發中拓展思維;四是層次性,問題能激發不同層面學生的成功體驗。

(2)講究實效。教師在教學備課過程中,要認真思考以下問題:①為什么這節課要進行合作探究學習,不用可以嗎?②如果要合作探究,哪一個數學知識要用,大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?如何點撥引導?③如何把全班教學、小組合作與個人自學獨立思考結合起來,做到優勢互補?④如何引導學生學會交往,學會傾聽,學會表達,提高合作探究的能力。

三、注重過程評價,幫助學生建立自信

第7篇：課程的設計理念范文

關鍵詞：包裝設計 課程改革 綠色 環保 人性化

引言

我國的包裝工業從小到大，取得了令人矚目的發展成就，已經成為繼美國之后的第二包裝大國，并將逐步成為世界包裝產業發展及市場開發的中心。包裝產業結構調整與產業轉型升級正在進行，要求包裝業建立在創新驅動、環境友好、內生增長、惠及社會的基礎上，全面反映可持續發展的約束性要求，基本形成綠色產業體系。作為為新時期包裝設計的培養后備人才的包裝設計教育應跟上行業轉型的步伐，適時調整課程內容，培養適應包裝業發展所需的包裝設計人才。

一、包裝設計課程的變化

包裝設計課程是視覺傳達專業的專業核心課程之一。最初課程包含了很多內容，除了包裝裝潢設計之外，還需要進行容器設計和盒型設計（一般指的是紙包裝結構）。在電腦沒有普及到設計課程的早期階段，制作一個瓶子造型需要使用石膏制作成立體形狀、再進行形態的切割、雕刻成型，耗時、費力、粗糙、不夠精確也不環保。另一方面，容器設計與盒型設計需要更多高等數學，人機工程學等方面的專業知識，這在有限的課時內是無法系統講授并應用到設計中的。出于以上考量，將形態設計的兩個部分內容從包裝設計課程中刪除了。作為以平面視覺設計為主的專業來說，包裝設計課程主要是對包裝物的表面進行創意設計。

隨著包裝工業的發展，包裝已形成一個立體的概念、一個整體的設計過程，他還涉及到包裝結構設計、包裝材料、包裝印刷等多方面的專業內容，任何一項與包裝裝潢設計都是密不可分的。這一鏈條上的每一環都要與其他環節做到無障礙對接，包裝設計的整體工作才能夠有序進行，不會造成人力、物力、資源等的重復工作，這就要求各環節的工作人員僅同自己的專業，同時也要了解其他環節的工作內容，能夠協同工作。再由于科技的發展、民生的需要，對于產品包裝設計又提出了很多新的要求，例如：綠色、環保、人性化等等。設計者本身要具有高度的保環保意識、對環境保護高度關注、并努力嘗試在設計中去實踐;此外，還要有對消費者負責的態度，才能夠設計出綠色、環保又人性化的包裝作品。

如何在有限的課時內即讓學生熟練掌握包裝裝潢的創意設計，又能夠合理選擇包裝結構、包裝材料、包裝印刷方式，同時還要培養綠色、環保意識以及對消費者負責的態度，這就是我們在包裝設計課程中嘗試解決的。

二、改革后的課程內容設計

2.1深入了解，提出問題

這是項目的準備階段，只有對一個項目的整體及各項要求有了深入的理解，掌握了各項指標、限制等內容后，才有可能有針對性地開展創意活動。

在拿到一個項目后，不管是企業項目、威客項目還是大賽項目都會有項目要求，通常這些要求都不會非常詳細，不足以滿足創意需求。但這是學生了解項目的最基本信息，這個階段要求學生對這些內容進行深入閱讀，列出沒有給出的，給出但不明確，以及其它想要知道的內容;依據上述所列出內容聯絡客戶進行溝通或通過其它途徑尋找并獲取答案。

2.2細致分析，確定主題

如此繁雜、設計廣泛的資料不可能全部被用到包裝設計中，那么這個階段就要對這些資料進行分析整理，去蕪存菁，保留對本次包裝設計最具價值的資料。這個階段是做減法的階段，要求學生在明確知曉客戶需求的基礎上，在分析篩選過程中，逐步確定包裝裝潢設計的大致風格，圈定包裝材料范圍。確定風格并在以后的設計過程中保持一致的最有效方法就是制作風格剪貼板，將能夠體現主題風格的各個要素同時展示出來，以此來指導設計工作。

2.3作品展示、專家點評

作品的提交展示是設計流程的最后階段，包裝設計作品的視覺效果如何，是否能夠滿足客戶的要求，是否符合綠色、環保、人性化的理念，裝潢設計、結構設計、材料選擇方面有什么獨特、創新之處，在這一階段要全面展示出來，并以PPT的形式進行發表。想要全方位的評價學生的包裝設計過程和成果，同樣需要專業的考核團隊，從不同的角度進行有針對性的評價，包含有視覺傳達設計、包裝結構設計、包裝材料設計、包裝印術設計等方面的專業教師共同參與評價過程，對包裝設計作品給出綜合評定。

包裝設計的成功與否是需要通過市場檢驗的，在無法運用市場檢驗手段的情況下，邀請業內的資深專家對設計給出意見也是非常有助益的。現場的同時，充分利用網絡資源，將包裝設計作品到課程資源網站，企業專家通過網絡對設計進行點評。綜合所有點評結果，給出該項目的最終考核成績。

三、結語

包裝設計課程內容的改革方案的實施，學生在精通包裝裝潢設計技術、技能的同時，通過團隊協作、在項目設計的過程中了解了包裝整體設計環節中包裝容器造型、包裝結構設計、包裝印刷制作等與包裝裝潢設計密切相關的專業技術。通過深入市場，了解了包裝設計的發展趨勢，并以此為基準指導設計工作。加強了實踐環節，導入大賽、企業、威客項目，采取多方評價方式，通過真實項目應用技術、強化技能、訓練創新能力、培養專業素質、提高自主學習的能力。在整個設計過程中、設計方案中將綠色、環保、人性化的理念深深植入到學生的設計思維中，以此為目標進行包裝設計，并逐漸形成一種對社會、對環境、對消費者負責人的設計態度。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2009.

[2]唐勇“. 以人為本”的包裝設計觀[J].今日印刷，2010（2）：69―71.

[3]鄒蕾蓉＼熊曉潔＼謝彬. 綠色包裝設計探析. 《包裝工程》 2009年10期

[4]李青松.淺析現代包裝中的綠色設計. 《大家》 2010年07期

[5]張軍.綠色包裝結構設計在綠色包裝設計中的作用. 《藝術與設計（理論）》 2009年08期

第8篇：課程的設計理念范文

關鍵詞： 新課程 高中物理課堂 提問設計

提問是物理課堂教學中的一種重要手段，也是一門藝術。一個好的課堂提問不僅有助于啟發學生思維，提高學生運用有價值信息解決問題的能力，而且有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。那么在新課程理念下，如何優化物理課堂提問設計，打造高效課堂呢？下面筆者談談自己的體會。

一、問題的設計要貼近生活

新課程的重要理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此在物理課堂問題的設計方面，可從學生的生活、社會實踐中選取生活氣息濃郁的素材，多角度地展現生活與物理的廣泛聯系，將物理知識置于生活情景之中，使學生在學習物理知識的過程中關注現實問題，感受、體會和領悟人與環境、人與社會、人與自然協調發展的關系，以便在不斷了解物理知識的過程中提高和增強學習物理的興趣和信心，從而高效率、高質量地完成教學任務。

如在牛頓運動定律的應用教學中，傳統教材中有如下典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量為m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t■，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？這樣的問題敘述通常讓學生感覺乏味，只能機械地套用公式。但如果教師對此題做一些改變，把題目改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.65。假如你是一位交警，請你判斷該卡車是否超速行駛？很顯然，后一種提問更能激發學生解題的興趣，也更容易理解和接受。

又如學習完自由落體運動后，我們常利用物體做自由落體運動的原理測高度，但如果只是問學生：物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？效果肯定不佳，可以從漫畫中提出的問題：根據“漫畫——洞有多深？（如下圖）”討論：他們采用了什么方法測量洞的深度？請你對該方法進行評估，指出有何優點與不足？這樣一來學生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關嗎？利用剛學完的知識分析就可以知道當物體近似做自由落體運動時可以根據下落的大概時間估測高度，而且題目還問到了其優點與不足。學生之間會進行激烈的討論，各抒己見，把一些在實際測量過程中要注意的細節搞清楚，從而在輕松的氣氛中學到知識并加以鞏固。

這些提問來自于日常生活，使學生體驗到生活中處處有物理，物理來源于生活。這樣從學生熟知的現實問題出發，引出新的教學內容，不僅有利于激發學生的求知欲望，而且有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力，使學生通過新知識和原有生活經驗的相互作用，豐富知識經驗。

二、問題設計要有層次性

新課程的目標是提高全體學生的科學素養，為學生的終身發展奠基。無論學生存在怎樣的差別，新課程都為每一個學生提供了平等的學習機會。教師在提問時，既要兼顧尖子生又要考慮基礎差的學生，使不同層次的學生都有同等的參與機會和成就感。這就要求教師在設計問題時，由淺入深、由表及里，循循善誘，適時點撥，針對不同層次的學生提出相應難度的問題。如一些概念性的問題可以讓基礎差的學生回答，對理解推理能力要求高的問題讓頭腦靈活、思維敏捷的學生回答，從而調動各類學生的學習積極性。

如講授靜摩擦力時可設計這樣的問題：

如圖甲，一木塊放在水平桌面上，在水平方向上受一水平向右的作用力F■=6N作用，木塊處于靜止狀態，則木塊受到的摩擦力大小為多少？方向怎樣？

若圖甲中F■=9N，木塊仍處于靜止狀態，則木塊受到的摩擦力大小為多少？方向如何？

拓展1：如圖乙，F■=6N和F■=8N同時作用于木塊，木塊處于靜止狀態，則木塊受到的摩擦力大小為多少，方向如何？

拓展2：如圖丙，A、B疊放在水平面上，分別用大小為F■=5N和F■=7N的水平恒力作用于A、B后，A、B仍處于靜止狀態，則B給A的靜摩擦力為多少？方向如何？水平面給B的靜摩擦力大小為多少？方向如何？

前面兩個問題請基礎較差學生回答，后面兩個問題讓基礎較好的學生回答，這樣使不同層次的學生都能享受到成功的喜悅，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，潛能得到充分挖掘。

三、問題的設計要有啟發性

新課程倡導學生主動參與、積極動手動腦的學習方式。因此，教師要根據課程目標和學生實際設計合理的問題，誘發引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，啟發學生學會分析和歸納，培養學生的探索能力，達到啟迪智慧、提高能力的目的。如在“摩擦力”一節的教學中，可以設問：摩擦力一定是阻力嗎？受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的嗎？受滑動摩擦力的物體一定是運動的嗎？有摩擦力必有彈力嗎？一連串的疑問使他們的思維處于活躍狀態。又如在學習“功”的概念時，提問：人穿溜冰鞋用力推墻，墻對人做功嗎？學生概括人的功能變化，容易做出錯誤回答：墻對人做功。這樣的設計符合學生從具體到抽象，從特殊到一般的認識規律。

四、問題的答案要具有開放性

第9篇：課程的設計理念范文

1.分子運動實驗的“綠色化”設計

教材在第三單元課題2里安排了氨分子擴散的探究性實驗。由于要將濃氨水倒入敞口小燒杯中，濃烈的刺激性氣味會使學生不由自主地躲避該氣味的刺激。此外，實驗室常用的最小燒杯一般為50ml規格，要用1000ml大燒杯才能罩住兩個50ml的小燒杯，購買1000ml大燒杯，需花較大代價。

用代用品也能完成該探究性實驗。

方法（一）（如圖4所示）：

用廢紙搓成小紙棍，其一端用酚酞試液潤濕，沾上碎紙片，貼在一次性透明塑料水杯上不同部位。另一小紙棍沾濃氨水涂在外壁其中一塊上，紙片變紅以示氨水能使酚酞變紅。然后將盛濃氨水的小試劑瓶塞取下，用塑料杯罩住瓶子，觀察現象。塑料水杯內壁各處沾有的碎紙片在1分鐘內即可變紅。蓋上盛氨水的試劑瓶的瓶塞供下一個班的學生使用。這樣設計，既現象明顯，又將污染降到最低限度，還節省購儀器的經費。

方法（二）：

將方法（一）中濃氨水換成食用醋精，將碎紙片改用紫色石蕊試液潤濕或用藍石蕊試紙代替，也可收到異曲同工之效。食用醋精的氣味擴散到教室內，還可起到殺感冒病毒的作用。

2.質量守恒定律實驗的“學科綜合型”設計

多年來，教材里質量守恒定律的驗證性實驗所用的化學反應，其生成物均沒有氣體，這似乎是一個缺憾。為彌補這一缺憾，筆者設計了如下實驗。

（1）實驗裝置（如圖5所示）

圖5 過氧化氫溶液遇二氧化錳分解出氧

氣使氣球鼓圓產生浮力， 白磷燃燒

消耗氧氣使氣球變癟浮力消失

取兩支相同的具支試管，用乳膠管將其支管連接起來，當中夾上止水夾。在一支具支試管內注入少量5%過氧化氫溶液，試管口套上內盛少量二氧化錳粉末的小氣球并用膠條二次密封。另一支具支試管內盛1cm高的干燥河沙，在實驗前放入一顆白磷。用擠癟的小氣球套在試管口上，用膠條二次密封。

（2）實驗操作及現象

將連接好的具支試管放在小試管架上，試管架放在天平上用砝碼平衡。然后，取下試管架。將小氣球內的二氧化錳抖落于具支試管內，迅速產生的氧氣會使試管內氣體的壓強增大，將氣球鼓圓。反應停止后，將試管架連同具支試管重新放到天平上，觀察天平是否平衡。由于浮力的作用天平不能保持平衡。再次取下試管架，打開止水夾，用手擠癟裝氧氣的氣球后夾上止水夾。將盛裝河沙、白磷的具支試管放在酒精燈火焰上微熱，白磷在試管內會燃燒起來，冒出濃厚白煙，同時管口的氣球迅速癟了下來，燃燒停止后，將試管架連同具支試管一起再次放到天平上。此時，由于浮力的消失，天平會恢復平衡。

（3）實驗操作注意

為使氣球能鼓起產生浮力，又能癟下去使浮力消失，具支試管內過氧化氫溶液的量和濃度都不應過大，另外，還可在盛裝過氧化氫溶液的試管及連接用的乳膠管內預先充滿氧氣，趕盡空氣。

本實驗設計體現了物理、化學知識的融合。可供學生學習質量守恒定律后，探究有氣體生成的化學反應中，質量守恒時的課題時使用。

3.燃燒條件實驗的“安全、環保”型設計

課改教材所列實驗系從老教材演示實驗平移過來，增加了白磷在熱水下面通氧氣燃燒的趣味實驗。作為探究性實驗，提供給學生操作，該設計有三個弊端：①污染大，②不安全。由于學生做實驗時不易將白磷上的水完全吸干，鑷子上沾有的水，學生也往往不注意吸干。再用鑷子取濾紙上的白磷，會使白磷上重又沾上水。白磷燃燒時，其表面的水會暴沸。未燃的紅磷不易回收。③向熱水下通氧氣時，水下白磷會到處“亂跑”。部分白磷會浮上水面燃燒，也有安全隱患存在，改用以下幾種方式較好。

（1）實驗裝置（如圖7所示）

（2）實驗操作

①紅磷、白磷著火點比較（如圖7a）

將吸干水的白磷、紅磷加入到短粗口徑試管內，塞上橡皮塞。再將試管同時浸入熱水里，讓白磷在試管內安全地燃燒。紅磷不會燃燒。取出盛紅磷的試管留待下一班的學生做相同實驗。

②白磷的燃燒需要氧氣的支持（如圖7b、圖7c）

在一短粗口徑的試管內注入熱水，加入一小粒白磷，再把試管放入盛熱水的燒杯內。用實驗室制二氧化碳的裝置改做貯、排空氣裝置，導氣管口對準試管內的白磷。在長頸漏斗口加水，通入空氣，既可觀察到白磷在熱水下燃燒，又可控制白磷不致“亂跑”（如圖7b所示），也可將熱水里的白磷用小漏斗罩住，通入空氣，排盡漏斗內的水，讓白磷在水下漏斗內安全地燃燒（如圖7c所示）。

（3）剩余物的處理