大學(xué)語(yǔ)文筆記精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文筆記范文

1.缺乏回農(nóng)村的主觀意愿。很多農(nóng)村孩子十幾年寒窗讀的目標(biāo)就是成為大學(xué)生走出農(nóng)村在城市立足，大學(xué)畢業(yè)時(shí)他們?cè)谥饔^價(jià)值取舍上不愿意回到農(nóng)村，不甘心回農(nóng)村和父母過(guò)一樣的生活。即使他們心理上愿意回農(nóng)村，也要承受鄉(xiāng)親們“讀書(shū)無(wú)用論”的巨大壓力，自己和父母在面子上都過(guò)不去。接受過(guò)高等教育的他們更加認(rèn)同城市的職業(yè)身份，而城市相對(duì)農(nóng)村有更高的收入和更多的工作機(jī)會(huì)，有更完善的社會(huì)福利和教育條件等。因此廣大農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生有著強(qiáng)烈的融入城市社會(huì)的意愿。另外，農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生從小就以學(xué)習(xí)為中心，高中大學(xué)又寄宿在學(xué)校里，成長(zhǎng)在農(nóng)村的他們，工作前基本上和城里的同齡人一樣，多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校讀書(shū)，以讀書(shū)為重基本不參與家庭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。據(jù)全國(guó)總工會(huì)統(tǒng)計(jì)，89.4%的農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生不會(huì)做農(nóng)活。而且，農(nóng)村所提供的就業(yè)崗位比較少，工資待遇等普遍地低于城市水平。客觀上農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生又是難以回農(nóng)村尋求發(fā)展的。2.復(fù)雜的價(jià)值利益追求。農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)存在巨大差距。大多數(shù)農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生抱著先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，但仍然有相當(dāng)一部分人沒(méi)有充分考慮自身能力和社會(huì)需要，擇業(yè)時(shí)過(guò)于追求工作的穩(wěn)定及高福利待遇，想盡千方百計(jì)在城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。自己的職業(yè)定位不夠科學(xué)合理，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)愿望與就業(yè)市場(chǎng)需求偏差較大。3.無(wú)豐厚社會(huì)關(guān)系和資本。農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的人力資本弱、社會(huì)資源少。農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生農(nóng)村的成長(zhǎng)環(huán)境使他們相對(duì)缺乏城市適應(yīng)性的同時(shí)缺乏必要的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)資本，而社會(huì)關(guān)系和資本又是影響人們就業(yè)的一個(gè)重要因素。4.面臨成本回報(bào)巨大壓力。2000年我國(guó)人均純收入1000元以下的貧困戶占農(nóng)村人口總數(shù)的14.2%[3]。但培養(yǎng)大學(xué)生的成本并不低，每年上萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)對(duì)于很多低收入農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)都是非常沉重的負(fù)擔(dān)。很多農(nóng)村大學(xué)生父母認(rèn)為，孩子上了大學(xué)就意味著有了“鐵飯碗”，從此可以光宗耀祖，因此對(duì)子女寄予過(guò)高的就業(yè)期盼。家庭高投入以獲得最大效益的期待，每一個(gè)農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生都面臨著成本回報(bào)家庭的巨大壓力。所以農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生肩負(fù)著社會(huì)、父母和自身的三重壓力不得不留在城市里堅(jiān)持改變命運(yùn)的夢(mèng)想。

二、解決措施

（一）國(guó)家創(chuàng)造公平就業(yè)環(huán)境并發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

首先，完善和規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，加強(qiáng)就業(yè)制度和就業(yè)法規(guī)建設(shè)，建立公平公正的機(jī)制，增強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)的公開(kāi)度和透明度，創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境。同時(shí)加快戶籍制度等改革，促進(jìn)公共服務(wù)均等化。其次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)有效發(fā)展是吸納大學(xué)生就業(yè)的持久社會(huì)動(dòng)力，政府應(yīng)盡可能地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，科學(xué)調(diào)整農(nóng)村社會(huì)保障體制，增加農(nóng)村對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的吸引力。同時(shí)，政府應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃科學(xué)地制定和實(shí)施高等教育發(fā)展總體規(guī)劃。使高等教育的人才生產(chǎn)與社會(huì)當(dāng)前和未來(lái)的人才需求相匹配。再應(yīng)利用信息服務(wù)、政策導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)杠桿等手段，對(duì)高等教育與社會(huì)各方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控，使其保持人才供需總體平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。再次，社會(huì)認(rèn)同是不容忽視的因素，特別是作為農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生高等教育的投資者——農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生父母?jìng)兊恼J(rèn)同。因此，國(guó)家通過(guò)各種方式轉(zhuǎn)變對(duì)農(nóng)村落后和地位低下的偏見(jiàn)，鼓勵(lì)農(nóng)村籍大學(xué)生畢業(yè)后回農(nóng)村家鄉(xiāng)發(fā)展，讓每一個(gè)想回農(nóng)村發(fā)展的大學(xué)生沒(méi)有輿論壓力成為被認(rèn)可的人才。

（二）高校加強(qiáng)教學(xué)增加個(gè)性化和適應(yīng)

首先，高校應(yīng)該針對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)加強(qiáng)教學(xué)水平，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，充分使大學(xué)生能學(xué)到更多符合市場(chǎng)需求的實(shí)用知識(shí)和技能。并且重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，高校應(yīng)多考慮農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際特點(diǎn)和特殊情況，針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中的弱勢(shì)和不足，對(duì)廣大農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生增加個(gè)性化和適應(yīng)，做好其就業(yè)指導(dǎo)工作。尤其應(yīng)糾正大學(xué)生不切實(shí)際的職業(yè)定位。鼓勵(lì)廣大大學(xué)生到基層去，把實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與奉獻(xiàn)社會(huì)結(jié)合起來(lái)。再次，高校還可以針對(duì)需求群體開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村市場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同時(shí)促進(jìn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[5]。

（三）農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生確定合理的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)定位

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文筆記范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)比修辭 大學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作

【Abstract】Writing is regarded as one of the key skills that college students should manage. As a brand-new field in second language learning research， contrastive rhetoric， through the comparison between English and Chinese rhetoric， mainly deals with the problems in the writing of ESL students. Contrastive rhetoric theory could help to offer theoretical basis for the analysis of college students’ English writing， and to evaluate the writings from the perspective of language differences.

【Key words】contrastive rhetoric； college students； English writing

對(duì)比修辭是二語(yǔ)習(xí)得研究中的新領(lǐng)域，主要通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)與二語(yǔ)在修辭上存在的差異來(lái)探討二語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。一方面，它使二語(yǔ)習(xí)得者認(rèn)識(shí)到不同文化背景的語(yǔ)言在篇章模式、寫(xiě)作技巧和~語(yǔ)選擇方面存在很大的差異；另一方面，它也為教師對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的習(xí)作進(jìn)行評(píng)估提供了對(duì)比依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合發(fā)展，其中，寫(xiě)作是核心技能之一。現(xiàn)代大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，存在一些共性的問(wèn)題。將對(duì)比修辭理論融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能夠?yàn)榉治龃髮W(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題提供理論依據(jù)，并從英漢語(yǔ)言差異的角度評(píng)價(jià)寫(xiě)作。

一、對(duì)比修辭理論概述

對(duì)比修辭概念最早由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Robert Kaplan于1966年提出，用于描述英語(yǔ)作為外語(yǔ)的作文與英語(yǔ)作為母語(yǔ)的作文間的差異。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)比修辭可以定義為“對(duì)兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言的選擇及篇章結(jié)構(gòu)方面存在的文化共性與差異的對(duì)比研究”。它通過(guò)對(duì)比分析，解釋母語(yǔ)與二語(yǔ)在語(yǔ)言使用、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等諸多方面的不同，重視母語(yǔ)修辭方式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的干擾作用。這一理論對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是二語(yǔ)寫(xiě)作具有重要的意義。

二、對(duì)比修辭理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)

1.從全篇的布局結(jié)構(gòu)來(lái)看。對(duì)比修辭理論認(rèn)為，英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，其思維模式呈直線型。這種思維模式的特點(diǎn)是先把要表達(dá)的思想概括成段落的主題句或全文的立論句，然后舉例說(shuō)明或交代細(xì)節(jié)。反映在寫(xiě)作中，就是在提出自己的觀點(diǎn)后，段落的展開(kāi)以演繹推理為主，各個(gè)句子都圍繞并服務(wù)于段落的中心思想與中心思想形成有機(jī)的聯(lián)系。而漢語(yǔ)的修辭模式呈螺旋型，其篇章結(jié)構(gòu)往往是含蓄委婉的，文章并非開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而是用大量的鋪墊，迂回曲折地轉(zhuǎn)入主題。在寫(xiě)作時(shí)，漢語(yǔ)母語(yǔ)者傾向于繞著主題討論，從各種間接角度說(shuō)明問(wèn)題。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章在英語(yǔ)母語(yǔ)者看來(lái)，拐彎抹角甚至不明其意，缺乏英語(yǔ)本族語(yǔ)的味道。

現(xiàn)代大學(xué)生多寫(xiě)作議論文，其旨在使讀者同意并支持文章所提出的論點(diǎn)、建議或政策，或勸說(shuō)讀者或改變主意、行為。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常有這樣的問(wèn)題：對(duì)于已給出的觀點(diǎn)不置可否，模棱兩可；或是雖然表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但論述時(shí)卻拐彎抹角，說(shuō)服力大大減弱；還有就是不能提供足夠的論據(jù)、細(xì)節(jié)來(lái)支撐文章的論點(diǎn)，甚至寫(xiě)著寫(xiě)著離題，導(dǎo)致整篇文章缺乏統(tǒng)一性。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，還是跟英漢思維模式不同有關(guān)。漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在寫(xiě)作英語(yǔ)作文時(shí)，通常都會(huì)不自覺(jué)地借鑒漢語(yǔ)寫(xiě)作的思維與方法，難免會(huì)受到母語(yǔ)的干擾而無(wú)法寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章。

2.從段落的銜接過(guò)渡來(lái)看。英漢語(yǔ)言差異對(duì)寫(xiě)作的影響還體現(xiàn)在文章段落的開(kāi)展上。從對(duì)比修辭的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的銜接是形合關(guān)系，而漢語(yǔ)是意合關(guān)系。前者在句子級(jí)別上是指句子成分由連接詞連接在一起的句法關(guān)系，后者則是指句子成分通過(guò)并列、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)調(diào)在意義上連接而構(gòu)成句子的句法關(guān)系。在超句子層次，形合關(guān)系是指句與句之間靠語(yǔ)篇連接詞語(yǔ)來(lái)將句子連接成段落；而意合關(guān)系則靠語(yǔ)序和邏輯來(lái)維系句子間的聯(lián)系。許多大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)段落連貫性差，銜接生硬，句子間僅有逗號(hào)連接，這是不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的。英語(yǔ)中有大量的邏輯語(yǔ)法連接詞語(yǔ)來(lái)直接顯現(xiàn)語(yǔ)句間結(jié)構(gòu)的關(guān)系。比如，中文說(shuō)：“太晚了，我不想去。”這兩個(gè)分句不需要連接詞。但同樣這句話如果用英文講，就不能只是說(shuō)：“It’s late， I don’t want to go.”沒(méi)有連接詞，只用逗號(hào)來(lái)連接兩個(gè)分句，而這往往是許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)誤。

語(yǔ)篇連貫性差的另一個(gè)表現(xiàn)是，由于缺少連接詞和過(guò)渡性詞語(yǔ)，導(dǎo)致文章充斥大量簡(jiǎn)單句，句式單一，讓人感覺(jué)沒(méi)有重點(diǎn)又很單調(diào)呆板。比如以下這段話：

Huang is a new member in the team. He is about two meters tall. He is the tallest man in the team. We all feel happy to have him with us.

這些句子都沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不能算是好的作文，因?yàn)樯舷戮錄](méi)有自然的連接，句式也過(guò)于單一。如果用上一些連接詞，且句式上稍作調(diào)整，會(huì)變得更加流暢。

Being a new member in the team， Huang is about two meters tall. We all feel happy to have him with us because he is the tallest man in the team.

在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生還有一個(gè)問(wèn)題是，他們可能意識(shí)到需要用連接詞，卻不知道用什么連接詞。原因是他們或理不清句子間的邏輯關(guān)系，或積累太少，想不到用什么連接詞合適。在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)濫用并列連詞“and”的情況。比如：“I had spent a sleepless night on the train， and I didn’t feel tired at all.” 這兩個(gè)分句間存在的是轉(zhuǎn)折關(guān)系：“雖然我在火車(chē)上一夜未眠，但我并不覺(jué)得累。”此時(shí)用并列連接詞“and”來(lái)連接顯然不合適，應(yīng)當(dāng)改為“Though I had spent a sleepless night on the train， I didn’t feel tired at all.”

3.從措辭和文風(fēng)上看。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生們常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的表達(dá)：“I very like…”， “There have…”， “good body”，等等。這都是典型的“中式英語(yǔ)”，即中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語(yǔ)。如上文，這樣的錯(cuò)誤表達(dá)是因?yàn)閷W(xué)生從中文的角度，認(rèn)為“我非常喜歡”就是I “very” like；“那兒有……”就是There “have”；body有身體的意思，所以“好身體”就是good “body”。而正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是：“I like…very much”， “There is/are…”，“good health”。

從對(duì)比修辭的角度來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的根本原因在于，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)往往受到漢語(yǔ)的影響，從而生成漢語(yǔ)式的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。大學(xué)生在高中階段有一定的英語(yǔ)積累，但單詞量有限，記單詞又常常只停留在中文字面意思，不了解詞性、涵義、前后搭配，也不了解英漢詞匯使用的差異，因此在使用時(shí)不自覺(jué)將漢語(yǔ)的運(yùn)用習(xí)慣直接搬到英語(yǔ)中。

另一種情況是用詞太過(guò)繁瑣華麗，形成“華而不實(shí)”的文風(fēng)。英語(yǔ)文章較為簡(jiǎn)潔明了，而中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)英文作文時(shí)，喜歡使用大量的典故或比喻性語(yǔ)言，并會(huì)把一些漢語(yǔ)有的習(xí)語(yǔ)、套話直接譯為英文放在文章里。這樣的寫(xiě)作表面看來(lái)似乎詞匯豐富，實(shí)而并不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，結(jié)果只會(huì)適得其反，讓英文讀者感覺(jué)“嗦”甚至不知所云。比如以下的例子：

光陰似箭：Time flies like an arrow.

這個(gè)短語(yǔ)用上了比喻，看來(lái)似乎很生動(dòng)，但從英語(yǔ)表達(dá)的角度來(lái)看，用“How times flies！”就足夠了。簡(jiǎn)潔且達(dá)意。

當(dāng)然，在英文的詩(shī)歌、散文中也有許多豐富的修辭表達(dá)，但大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，極少會(huì)寫(xiě)到諸如詩(shī)歌、散文之類(lèi)的文體，而議論文中并不需要充斥太多的修辭，否則反而會(huì)讓論述變得主觀，起不到良好的說(shuō)服效果。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)比修辭理論在很多方面能為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供啟發(fā)和幫助，為了讓大學(xué)生能更好地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文，我們應(yīng)該把對(duì)比修辭的理論應(yīng)用在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生知道，寫(xiě)作不僅是一件學(xué)習(xí)如何用英文來(lái)寫(xiě)的事情，更是一個(gè)了解英語(yǔ)讀者對(duì)寫(xiě)作的文化期望的過(guò)程。不同的文化對(duì)于寫(xiě)作有不同的期望，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識(shí)到英漢兩語(yǔ)對(duì)于寫(xiě)作期望的差異。通過(guò)英漢語(yǔ)言和文化對(duì)比，幫助學(xué)生克服傾向于使用母語(yǔ)文化中語(yǔ)篇模式和修辭風(fēng)格的習(xí)慣，寫(xiě)出地道、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的文章。

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【課題項(xiàng)目】2015年教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新研究課題”中的重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式探究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號(hào)：GZGZ5414-05）；福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校2014年校級(jí)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式研究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號(hào)：SZ201407B）；2015年福建省教育廳教改課題“基于自貿(mào)區(qū)需求的福建高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”（課題編號(hào)：JAS141116）。

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文筆記范文

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教育 應(yīng)試 能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H 310. 4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試從1986年開(kāi)始迄今已走過(guò)了30年的發(fā)展歷程，無(wú)可否認(rèn)其在調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方面做出了重要貢獻(xiàn)。但是近年來(lái)，大學(xué)生四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象屢見(jiàn)報(bào)道，甚至呈上升趨勢(shì)，這不僅嚴(yán)重影響了高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅和公正，同時(shí)這種不正之風(fēng)對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和心理狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。這其中不乏社會(huì)功利等不良社會(huì)環(huán)境的影響，還有教師社會(huì)意識(shí)、育人意識(shí)淡薄的影響，加上大學(xué)生個(gè)人認(rèn)知失衡的影響，更重要的是這一現(xiàn)象昭示著目前教育和考試制度存在巨大缺陷。隨著社會(huì)、科技和教育的發(fā)展，四、六級(jí)考試已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要，反而成為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的阻力。

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)及學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的負(fù)面評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：首先，考試對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能測(cè)試定位不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確考查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力；其次考試制度與評(píng)價(jià)的公信力引發(fā)了大量作弊現(xiàn)象，影響了社會(huì)公平和誠(chéng)信；最后，四、六級(jí)考試不但沒(méi)有促進(jìn)反而在很大程度上干擾和阻礙了正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)試化教學(xué)，極大影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。如今，四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象日趨嚴(yán)重更凸顯了的這一考試的弊端，也直指整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育的導(dǎo)向問(wèn)題。當(dāng)今英語(yǔ)教育應(yīng)該朝著更綜合、更能反應(yīng)學(xué)生日常英語(yǔ)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的方向前進(jìn)，特別是要提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的學(xué)術(shù)理解能力、思維能力和學(xué)習(xí)表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需求。

2“應(yīng)試”導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)教育同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重（劉臻，2015），費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題非常突出。根據(jù)胡學(xué)文等（2011）在大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告中的結(jié)果表明，多達(dá)56.9%的被調(diào)查者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試持負(fù)面看法，只有44.5%的學(xué)生持正面看法，而其中持完成肯定態(tài)度的只有9.2%。魯子問(wèn)（2012）和楊惠中（2012）等人的觀點(diǎn)也認(rèn)為我國(guó)目前的外語(yǔ)教育不盡如人意，我國(guó)的英語(yǔ)教育還是以考試為導(dǎo)向。而這種以“應(yīng)試”為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育又必將會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，破壞正常英語(yǔ)教學(xué)的效果，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）“應(yīng)試”型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化和縮小。在一切為了通過(guò)四、六級(jí)考試的導(dǎo)向下，導(dǎo)致語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足。老師和學(xué)生都不敢擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，怕過(guò)多的語(yǔ)言輸入分散學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，導(dǎo)致無(wú)法集中精力準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，影響成績(jī)和過(guò)級(jí)率。

（2）“應(yīng)試”導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化短視化。由于老師和學(xué)生都只顧著應(yīng)付眼前的考試，而忽略或者錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)走向社會(huì)，做好相關(guān)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

（3）“應(yīng)試”使英語(yǔ)教育偏離了真正的使命。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育不應(yīng)著眼于考試和分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)教育的職責(zé)是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力――用英語(yǔ)在國(guó)際事務(wù)中進(jìn)行交際的能力，特別是跨文化和跨學(xué)科的交際能力。

3對(duì)策和意義

四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象的根源說(shuō)到底還是學(xué)生和老師被“應(yīng)試”綁架，目前所倡導(dǎo)的英語(yǔ)四、六級(jí)考試社會(huì)化趨勢(shì)是改革的方向，但是就如何發(fā)揮其在提高全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平和提升大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的作用方面而言，關(guān)鍵還是教育導(dǎo)向問(wèn)題和教學(xué)方法的改變和更新。

（1）要打破傳統(tǒng)以教師講授為主的“灌輸式”課堂形式，倡導(dǎo)學(xué)生的整體參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提升語(yǔ)言交際意識(shí)和能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)形式在當(dāng)今教育國(guó)際化的背景下已經(jīng)明顯滯后，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要本著提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)信心和熱情、形成教師和學(xué)生良性互動(dòng)課堂的理念，注重創(chuàng)新理念的落實(shí)，更加充分地展現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性。

（2）提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)的英語(yǔ)教育也經(jīng)歷了30年的發(fā)展，有了很大的起色。目前在中學(xué)教育層次已日趨完整和正規(guī)化，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能已大幅提高，這無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在向高級(jí)專(zhuān)業(yè)化、人文素養(yǎng)和能力縱深方向發(fā)展，英語(yǔ)與跨學(xué)科的其他專(zhuān)業(yè)相結(jié)合并融合為一體是未來(lái)人才發(fā)展的趨勢(shì)，跨文化交際能力是應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)的必備能力。英語(yǔ)教育的人文性目標(biāo)越來(lái)越凸顯，表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以開(kāi)啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)跨文化意識(shí)培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界多樣性的認(rèn)知和了解。

（3）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。 語(yǔ)言教學(xué)具有語(yǔ)言和教育兩方面的共性： 一方面，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和交際技能的傳授和操練，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種語(yǔ)言能力和跨文化交際能力；另一方面，語(yǔ)言是其他學(xué)科的載體，因此，語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)集實(shí)用性、多學(xué)科綜合性的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)更注重整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)。要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和人的整體綜合素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展和現(xiàn)代化的要求，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)全球化國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。一句話，英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野，有跨學(xué)科跨文化交際能力，不僅能講英語(yǔ)做翻譯，而且能夠在國(guó)際事務(wù)和交流中發(fā)揮主導(dǎo)作用的競(jìng)爭(zhēng)型人才。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：大學(xué)語(yǔ)文筆記范文

關(guān)鍵詞： 指導(dǎo)思想；教材結(jié)構(gòu)；課文內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0259-01

從教育學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一種集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及譯為一體的語(yǔ)文文字知識(shí)以及文化知識(shí)的總稱(chēng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不僅能夠獲取一定水平的語(yǔ)言文字知識(shí)，同時(shí)也能夠豐富自身情感積累，提升個(gè)體思想行為意識(shí)境界，構(gòu)建積極健康的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。語(yǔ)文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)受到我們的廣泛關(guān)注。筆者先從人教版與北師大版中年級(jí)語(yǔ)文教材的比較入手，談?wù)勥@兩種教材各自的優(yōu)勢(shì)。

1.人教版與北師大版語(yǔ)文教材指導(dǎo)思想的比較

人教版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材的指導(dǎo)思想為：基于教育“三個(gè)面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界以及面向未來(lái)）的基本戰(zhàn)略思想以及為社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)而服務(wù)的必然要求，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材教學(xué)的目的是逐步培養(yǎng)起小學(xué)生正常理解并應(yīng)用漢字的行為能力，并在理解漢字的基礎(chǔ)之上通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及譯的能力，在愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身智力心理的全面發(fā)展，為初中階段的學(xué)習(xí)帶下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

北師大版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材的指導(dǎo)思想較人教版中年級(jí)語(yǔ)文教材的指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)顯得更加的細(xì)化與具體，其主要可以概括為以下四個(gè)方面：①.興趣先導(dǎo)。北師大版本的中年級(jí)語(yǔ)文教材一改傳統(tǒng)意義上語(yǔ)文教材內(nèi)容繁雜且學(xué)習(xí)難度比較大的局面，著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)發(fā)展之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)了冬冬與丁丁兩個(gè)鮮明的兒童形象陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及積極性；②.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。北師大版本的中年級(jí)語(yǔ)文教材不再認(rèn)同傳統(tǒng)意義上被動(dòng)式接受、死記硬背式的教學(xué)現(xiàn)象，提倡學(xué)生在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下自主探究最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣；③.整體推進(jìn)。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材需要在語(yǔ)文教學(xué)中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文塑像，將基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)交際能力、閱讀能力、寫(xiě)字能力以及寫(xiě)作能力。④.文化積累。文化積累作為北師大版小學(xué)中年紀(jì)語(yǔ)文教材指導(dǎo)思想的最后一環(huán)，旨在幫助學(xué)生在獲取語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)之上，傳承并弘揚(yáng)中華名族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，吸取人類(lèi)進(jìn)步文化的精髓。

2.人教版與北師大版語(yǔ)文教材教材結(jié)構(gòu)的比較

以北師大版小學(xué)三、四年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)為例，在三、四年級(jí)的“語(yǔ)文天地”中，各種相輔相成的教學(xué)板塊成為了語(yǔ)文教材最顯著的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)生能夠通過(guò)"日積月累"板塊的學(xué)習(xí)完成課堂各種字詞句的閱讀、寫(xiě)作及背誦聯(lián)系，鞏固課堂語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)“開(kāi)卷有益”板塊，小學(xué)生能夠在充分把握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展性的閱讀訓(xùn)練，并配合相應(yīng)的思考題培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力；在“暢所欲言”板塊的作用下，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及溝通能力都能夠得到有效的提升，配合“金鑰匙”板塊下的“自檢”板塊，小學(xué)生自我檢查的意識(shí)及習(xí)慣都能夠得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。而人教版的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材對(duì)于教學(xué)板塊的體現(xiàn)顯然不如北師大版集中與突出。

3.人教版與北師大版語(yǔ)文教材課文內(nèi)容的比較

人教版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材在課文內(nèi)容方面將重點(diǎn)發(fā)在了對(duì)小學(xué)生文章主旨的理解方面，理論性的問(wèn)答題型及詞語(yǔ)解釋題比例比較大，而北師大版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材在課文內(nèi)容選定方面最大的特點(diǎn)在于突出了“主題單元”的形式。這種主題單元并非傳統(tǒng)意義上的思想主題，知識(shí)主題，也非人教版所倡導(dǎo)的文體寫(xiě)作能力主題，而是一種以文化及人文特性為主的主題形式。這種全新的教材主題方式使得整個(gè)中年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向著課外進(jìn)行了延伸，向著小學(xué)生的課后活動(dòng)、課余生活以及社會(huì)活動(dòng)延伸，在各種情感性提問(wèn)與開(kāi)放性問(wèn)題的作用下著重闡述了人與自然、與社會(huì)、與自身的關(guān)系。在人與自然的關(guān)系方面，北師大版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了《色彩》、《母親河》、《走進(jìn)森林》等；在人與社會(huì)的關(guān)系方面，北師大小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了《小英雄》、《親情》、《民族之花》等教材；在人與自我的關(guān)系方面，北師大小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了《歲月》、《收獲》、《面對(duì)錯(cuò)誤》等。每一個(gè)主題單元都是一個(gè)基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中挖掘語(yǔ)文教育的多功能性及整合性是北師大小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材課文內(nèi)容選定的初衷。

語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)體系中的一大關(guān)鍵分支，是社會(huì)大眾思想及情感交流的工具與載體。它不僅是一種語(yǔ)言文字規(guī)范性的實(shí)用工具，同時(shí)也是文化藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，在整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)中所占據(jù)的地位尤為關(guān)鍵。無(wú)論是人教版還是北師大版的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材都體現(xiàn)出了各自的編寫(xiě)特點(diǎn)，均是順應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，在新教育理念的作用下均能夠達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，值得我們肯定。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：大學(xué)語(yǔ)文筆記范文

【論文摘要】面對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力供遠(yuǎn)大于求、整體社會(huì)就業(yè)壓力巨大、大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)，基于大學(xué)生的視角，從大學(xué)生自身需要出發(fā)，了解大學(xué)生對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，有的放矢地完善原有的工作機(jī)制，將有利于推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作向前發(fā)展。在對(duì)廣西大學(xué)的畢業(yè)本科生進(jìn)行“就業(yè)影響之大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)因素”無(wú)記名問(wèn)卷抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：高校應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，保證學(xué)校為大學(xué)生進(jìn)行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，抓出實(shí)效；同時(shí)，將就業(yè)指導(dǎo)溶入于日常教育教學(xué)過(guò)程。 

從1989年開(kāi)始，教育部在大學(xué)生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，各高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始從無(wú)到有陸續(xù)建立起來(lái)；經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐和理論研究，整體上我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口的發(fā)展實(shí)際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)力供遠(yuǎn)大于求、整體社會(huì)就業(yè)壓力巨大，據(jù)國(guó)家人保部測(cè)算，2009年有2400萬(wàn)人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動(dòng)力1300萬(wàn)；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達(dá)610萬(wàn)，加上歷年累積未就業(yè)的大學(xué)生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達(dá)到700萬(wàn)人以上，超過(guò)城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力總量半數(shù)。高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作還是任務(wù)艱巨。 

面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題，基于大學(xué)生的視角，從大學(xué)生自身需要出發(fā)，了解大學(xué)生對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，進(jìn)一步探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機(jī)制，將有利于推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作向前發(fā)展。 

一、問(wèn)卷調(diào)查情況 

2007年1O月至2008年6月，廣西大學(xué)“廣西大學(xué)生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對(duì)廣西大學(xué)的畢業(yè)本科生進(jìn)行“就業(yè)影響之大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)因素”無(wú)記名問(wèn)卷抽樣調(diào)查。 

學(xué)生來(lái)自廣西大學(xué)機(jī)械學(xué)院、數(shù)信學(xué)院、計(jì)電學(xué)院、文傳學(xué)院、林學(xué)院、商學(xué)院、土木學(xué)院等7個(gè)學(xué)院，涉及文、理、工三大學(xué)科20個(gè)專(zhuān)業(yè)，均為2008級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷915份，共回收有效問(wèn)卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調(diào)查問(wèn)卷利用歸因理論，從大學(xué)生的視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，以了解大學(xué)生所需要的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，以及大學(xué)生對(duì)擇業(yè)成功的歸因能力。 

(一)就業(yè)指導(dǎo)因素分析

關(guān)于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)大學(xué)生就業(yè)影響的力度，或者說(shuō)大學(xué)生擇業(yè)成功的就業(yè)指導(dǎo)方面原因，受調(diào)查的大學(xué)生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(huì)(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢(shì)分析(56．0％)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)(39．7％)、就業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)(30．1％)、就業(yè)的心理指導(dǎo)(28．6％)、其他(3．5％)。這組數(shù)據(jù)表明大學(xué)生比較需要的幾類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)為舉辦各種招聘會(huì)、求職及面試技巧培訓(xùn)、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢(shì)分析，頻次均超過(guò)半數(shù)，因?yàn)檫@些都是具體的、能夠馬上見(jiàn)效的，學(xué)生急需，也樂(lè)于接受。但對(duì)于職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、就業(yè)的心理指導(dǎo)等能對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生長(zhǎng)期性影響的指導(dǎo)，大學(xué)生選擇的不多，頻次沒(méi)有超過(guò)四成；這說(shuō)明大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程有急功近利的成分，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識(shí)，也未注意到應(yīng)完善自己的就業(yè)心理，提升自己長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 

(二)學(xué)校實(shí)力因素分析 

從勞動(dòng)就業(yè)視角看，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)就是工作的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，是走上工作崗位前的準(zhǔn)備過(guò)程。基于這個(gè)視角，高等學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作并不是局限于勞動(dòng)就業(yè)基本知識(shí)、技能的指導(dǎo)，而是貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，體現(xiàn)了學(xué)校教育服務(wù)功能。因此，學(xué)校的整體狀況——實(shí)力也包括于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)內(nèi)涵。我們也據(jù)此設(shè)計(jì)了問(wèn)卷問(wèn)題：學(xué)校實(shí)力對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響。 

對(duì)于這一問(wèn)題的回答，受調(diào)查的大學(xué)生的選擇依次為學(xué)校的知名度(71．5％)、專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性(59．6％)、學(xué)

校與用人單位聯(lián)系的密切程度(49．9％)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量(29．8％)、學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)(19．9％)、其他(12．2％)、學(xué)校的地理位置(10．9％)、學(xué)校的科研水平(10．6％)。這組數(shù)據(jù)表明大學(xué)生對(duì)擇業(yè)中學(xué)校因素的歸因存在混亂，一方面，認(rèn)為學(xué)校的知名度最有影響力，是學(xué)校和學(xué)生實(shí)力的綜合體現(xiàn)；另一方面，對(duì)于提升學(xué)校的知名度的關(guān)鍵因素——學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研水平等不重視，反而在意學(xué)校與用人單位聯(lián)系的密切程度、學(xué)校的地理位置等非關(guān)鍵因素。這種混亂意識(shí)的存在，一定程度上反映不少大學(xué)生單純依賴于學(xué)校的名聲，忽視學(xué)校的教學(xué)發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新活動(dòng)。他們更沒(méi)有意識(shí)到或者說(shuō)較少意識(shí)到學(xué)校的整體實(shí)力與自己息息相關(guān)，特別需要每名大學(xué)生在教學(xué)發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新活動(dòng)等方面積極參與，貢獻(xiàn)自己的力量。 

(三)就業(yè)干擾因素分析 

就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學(xué)生認(rèn)為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個(gè)方面表明了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我們暗含一個(gè)因果關(guān)系在問(wèn)題里面，就是假設(shè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，于是大學(xué)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對(duì)招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數(shù)據(jù)沒(méi)有反映出這個(gè)邏輯。只有18．7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，卻有60．9％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)信息量少、45．9％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)社會(huì)就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學(xué)生認(rèn)為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、34．5％的學(xué)生認(rèn)為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)招聘流程和要求缺乏了解，數(shù)據(jù)相差最高42．2個(gè)百分點(diǎn)，最低11．2個(gè)百分點(diǎn)。究其原因，可能是大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)信息、了解社會(huì)就業(yè)環(huán)境、學(xué)會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導(dǎo)工作的基本內(nèi)容；或者是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)到位了，但學(xué)生本人沒(méi)有充分利用，達(dá)不到理想效果。不管哪種原因，都說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要講究實(shí)效。 

二、對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示 

大學(xué)是年輕人處于從學(xué)校最終畢業(yè)、進(jìn)入社會(huì)工作的人生階段，這一階段大學(xué)生角色急劇變換，社會(huì)責(zé)任驟然加大。引導(dǎo)大學(xué)生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)所在。因此，高校應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，保證學(xué)校為大學(xué)生進(jìn)行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，抓出實(shí)效，同時(shí)，應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)融入日常教育教學(xué)過(guò)程。 

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育 

職業(yè)生涯規(guī)劃即是個(gè)人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過(guò)程，結(jié)合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確定行動(dòng)時(shí)間及制定行動(dòng)方案。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，就是引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合社會(huì)需要，從人性化、個(gè)性化的角度，找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，了解自我、了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解專(zhuān)業(yè)，科學(xué)制訂行動(dòng)計(jì)劃，合理安排行動(dòng)步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個(gè)人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施方案。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)質(zhì)和核心就是引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 

對(duì)于一年級(jí)大學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹(shù)立目標(biāo)，規(guī)劃前進(jìn)的方向，并在專(zhuān)門(mén)人員指導(dǎo)下撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。對(duì)于二年級(jí)大學(xué)生，可指導(dǎo)他們積極參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)工作技能鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于三年級(jí)大學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們依據(jù)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學(xué)的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展職業(yè)目標(biāo)。對(duì)于四年級(jí)大學(xué)生，應(yīng)督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)前三年的準(zhǔn)備進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，檢驗(yàn)自己確立的職業(yè)目標(biāo)是否恰當(dāng)，自我定位是否準(zhǔn)確。其中，應(yīng)重點(diǎn)協(xié)助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，強(qiáng)化求職技巧，開(kāi)展就業(yè)咨詢和服務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)航教育，使學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。 

(二)隊(duì)伍建設(shè)和理論探索 

根據(jù)國(guó)外高校成熟經(jīng)驗(yàn)，建立一支專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是實(shí)施高水平就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。職業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)背景。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施，保障這些專(zhuān)業(yè)人才得到相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)修與實(shí)踐鍛煉以勝任就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師的工作。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題基金，鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)老師積極開(kāi)展相應(yīng)專(zhuān)題研究，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論探索和提升，為更好地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)提供理論支撐。 

(三)就業(yè)導(dǎo)向的教育改革