學校教育督導月精選(九篇)

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第1篇：學校教育督導月范文

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；朗讀指導

作為交流工具的英語學科，其如一首首婉轉動聽的歌曲，離不開反復地、正確地、有意義地，堅持不懈地朗讀。通過朗讀，運用重音、節奏、語調等語音手段，把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。英語是一門應用的語言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環節。那么如何在英語課堂中讓學生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是每一位英語教師要探討的問題。注重英語教學中學生朗讀的指導，是每一位英語教師的職責。

一、正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習、不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然，還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。另外，筆者在實踐中經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

二、教師范讀，引領語言情境

小學生普遍善模仿，要提高學生的英語朗讀水平，教師的范讀可聽可看，就顯得更為真實，更容易親近與學習。教師范讀時，學生邊聽邊想象，教師讀得有節奏、婉轉、動聽，學生會很容易進入語言的情境。如：五年級第二學期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來，時不時還結合短一些形象的動作讓學生身臨其境。如：讀到“What animal is it？”教師托腮做沉思狀，“Oh，it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學生的朗讀樹立了一個良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結結巴巴就很難吸引學生的注意力，激發出學生朗讀的興趣。長此以往，學生學習英語的積極性就會降低。

三、巧用“優生”，創設語言氛圍

英語教學中充分發揮英語科代表以及朗讀能力好的學生的帶頭作用，可以有效帶動班級的學習氣氛，激發學生之間的朗讀競爭力。課堂中讓“優生”多表現，一方面讓“優生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語朗讀能力稍差的學生樹立了好的榜樣，無形中也調動了其他學生學習英語的積極性，增強了他們讀好英語的信心。特別是女生朗讀能力普遍優于男生，在平時的小組朗讀和配對朗讀安排中，除考慮優劣生的互補外，也要適當考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學生間有商討、有競爭、相互取長補短，省時又高效。平時的早讀課也可以讓“優生”領著大家一起練讀，增強英語語感的同時，讓學生在互幫互助中，學在一起，樂在其中，共同努力，共同進步。

四、游戲競賽，增強語言情趣

游戲是小學生所喜聞樂見的形式，也是小學教學中最有效的教學方法之一。游戲教學最能吸引學生的注意力，因此往往能取得不錯的教學效果。如在練讀主要句型“What’s it like？”時，筆者設計了這樣一個小游戲：猜猜老師喜歡的動物是什么。What’s it like？ 我隨之展示了很多動物造型，但畫面上出現的玩具小猴造型特別可愛、夸張，一下子就把學生吸引住了，學生都爭先恐后地回答教師的問題。這個過程中，學生在快樂中學習、在游戲中思考，無須點撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學中教師還可以設計一些認讀詞句的比賽，使學生積極地參與到學習中來，讓學生在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言，也是不錯的選擇。如讓學生比賽讀某個英文片段，看誰讀得生動、傳神、有趣，然后教師為學生打分或發給小獎品。這些競爭的小游戲，使學生不能開小差，學習效率自然高，學生在歡樂的氣氛中不斷練習和認讀主要句型，既達成了教學任務，又提高了學生的口語朗讀能力。

五、用“心”讀，用“心”聽

小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段，教師應要求學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中，要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學生最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達到“口到―心到”。

六、多種形式的課堂朗讀訓練，帶給學生無限樂趣

教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等方式。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。

第2篇：學校教育督導月范文

【關鍵詞】閱讀；悅讀；活動；私人訂制；資源

閱讀如呼吸一般，是生命的需要。然而，現在小學英語閱讀的現狀卻不容樂觀，很多學生對閱讀興趣索然，迫于考試的壓力和各種閱讀競賽的緣故，他們都只是在消極地“被閱讀”。那么如何喚醒學生的閱讀休眠，激發學生的閱讀渴望呢？反復思忖，頓悟：那就是要我們廣大英語教師不遺余力地做好“園藝工”，為學生搭建英語閱讀的平臺，追求一種完美的閱讀境界――悅讀。

“悅讀”，顧名思義就是要讓學生把讀書變成自己的愛好，以一種積極的心態對待閱讀，用快樂的心去感悟閱讀，從閱讀中品味生活的情趣，從而讓生命收獲更多的喜悅。這是閱讀教學的最高境界，也是我們追求的終極目標。由于閱讀中存在攔路虎，學生有畏難情緒，所以對閱讀有種想說愛你不容易的感覺。面對這種現狀，我們教師要想方設法地從開展閱讀活動、閱讀私人定制、開發潛在閱讀資源幾方面入手，最終讓學生對課外閱讀“想說愛你也容易”， 實現小學英語閱讀的華麗嬗變。

一、開展各種閱讀活動，聚集“悅讀”大本營

閱讀要配以豐富多彩的活動，讓全體學生動起來，向快樂出發。閱讀活動有很多種，如手抄報、寫作、詞語接龍、講故事、演講、閱讀、課本劇表演比賽等。大致可分為靜態、動態、動靜結合三種形態。

（一）“紙上談兵”尋合作

結合課外閱讀內容，讓學生自己去尋找素材，舉辦全班或全校的手抄報比賽。既可以自行獨立完成，又可以小組合作完成，然后拿出來展示評比。學生在完成手抄報的過程中，要找很多相關閱讀資料來選取自己需要的素材，小組成員分工合作找材料相互交流討論，這無形之中拓寬了學生的閱讀層面，也提高了學生的篩選能力和鑒別能力，充分調動了學生的閱讀積極性。筆者平時還引導學生摘抄精美的英語短句、短文，堅持寫短小的英語日記，仿寫、試寫小短文，定期開展交流會，讓學生將自己閱讀到的精美英語短文和自己寫得好的文章與全班同學一起分享交流。我們學校還給學生征訂了多種英語閱讀報刊，拓寬了學生的閱讀面，同時鼓勵學生積極參加英語小文章投稿，讓學生從讀報、寫報并向報刊投稿感受到閱讀的快樂。學校還通過校園雜志、學校和班級網站、微信平臺、博客等，對學生的文章給予發表。對優秀作品，引導學生像對待書本文章一樣學習，學習他人成功的經驗。此外，還可借助每學期的全校“英語節”活動，以整班形式向全校學生推行自主型閱讀成果，以實現更大的激勵作用，所有以上的成果展示都可以給學生頒發證書、獎品等，以此激發學生閱讀的興趣。

（二）“實戰演練”爭天下

對于小學生而言，對英語有持續濃厚的興趣是學好英語的關鍵。表演是培養孩子興趣的重要方式之一。角色扮演給學生提供了說和做的機會，可以把課堂變成真正意義上的交流場所和生活中的舞臺，讓學生在課堂這個舞臺上分別扮演不同的角色，寓教于樂讓他們在表演中展演中掌握知識，體驗英語學科的魅力。我們教師要緊緊抓住小學生的年齡特點和其心理，開展英語歌曲比賽、講故事比賽、演講比賽、課本劇比賽等，讓他們全體動起來，站到舞臺上，在“實戰演練”中爭奪屬于自己的天下。每年我們學校都舉行課本劇比賽，一年一度的課本劇比賽讓孩子們異常興奮。他們自己選劇本、編排、導演、表演，從服裝道具到一言一行，都精心準備，力爭第一，大有不比出個高低誓不罷休的氣勢。把劇本搬上舞臺，使學生有了生動運用語言、活化語言的機會，讓學生在真實而有意義的語境中扮演相應角色，從而運用角色的語言與其他角色產生互動，在互動過程中，增強語言素材積累，學會傾聽，提升交流能力，同時形成新的語言認知，從而提高聽、說的語言技能。

（三）“相得益彰”謀發展

以讀的形式舉行閱讀比賽，這是動靜結合的閱讀競賽活動。如選定好同一課外英語閱讀篇目，讓學生進行英語朗讀比賽。主要從語言準確、吐詞清晰、語音準確、音調音高等方面進行評價。語言流利：對朗誦文章的熟悉程度高，朗讀流利，連讀、詞重音、句重音、語調合適，節奏準確、適中。語言技巧：得體的肢體語言，感情豐富，有誦讀技巧，和觀眾有共鳴……通過閱讀競賽，使學生了解彼此的朗讀優勢，認識自身的不足，互相取長補短。今年三月的閱讀月，筆者就對本校六年級的學生進行朗讀比賽（每班抽取5人參賽共，100人），邀請學校領導和外校英語教師擔任評委。總分為100分。比賽結果為90―100分的有31名學生，占到總人數的31%；80―89分的有53人，占到總人數的53%；70分以上的共有84人，占到總人數的84%。這樣的比賽結果受到了領導和評委的一致好評和高度贊揚，產生了良好的教學影響。我們相信長期堅持下來，學生的閱讀水平會一定會有更大的進步。

二、走向閱讀私人定制，還原“悅讀”真面目

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。因而學生在閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在極大的自由發揮、發展空間。未來的社會呼喚終身學習者，一個人通過自主閱讀進行的學習，才是唯一的“定制學習”， 教師要最大限度地尊重學生的主體感受，協助學生發現自己的興趣，順應閱讀偏好，自主建構閱讀世界，這樣的閱讀指導才是最適合學生的，才能最大限度地調動他們閱讀的積極性。

（二）趣味書吧游

大多數孩子心底對書還是非常喜歡的，之所以不愛閱讀，是因為他們沒遇到點燃自己閱讀激情的書籍。筆者鼓勵班上的孩子們在周末都去書店或是圖書館泡上半天，類型豐富的藏書，精致的封面O計，活靈活現的人物形象完全可以深深吸引學生的眼球，讓他們有嘗試閱讀的欲望。可以讓他們挑選最感興趣的書拍下封面與簡介，發到班級群里，分享自己的收獲。此后每每有新書上架，總會引起孩子們的圍觀與熱議，閱讀氛圍不言而喻。

（二）童心薦書園

兒童的世界只有走進才能了解，他們之間會互相影響、互相學習。志趣相投的好朋友、好伙伴喜歡看什么書，會為兒童尋找自己的偏好提供“鏡像”。那么在閱讀指導中教師應把握這點，讓他們每讀到一本喜歡的書時就將書名、作者、簡介用彩色的便簽寫好貼在“童心薦書園”里，并對書進行趣味難易的介紹，供大家選書時參考。五彩繽紛的“薦書園”讓童心碰撞，一本本不起眼的書，在“眾星捧月 ”中備受青睞，掀起一輪又一輪“伙伴效應”的讀書熱潮。

（三）素讀好時光

拋卻一切的束縛，才能回到本我，童心和童書才能深度融合，兒童對自己閱讀偏好的感認才最深切。因此，我們大力提倡放空心靈的“素讀” ：倚著點，靠著點，喜歡就好；安靜地，出聲地，放松就好；堅持到底也好，半途而廢也好，隨性就好；不提問，不寫讀書筆記，更不強制。我們只需要創設寬松的環境，給予正確的引導，真正的閱讀就會悄無聲息地開始了。

三、利用潛在閱讀資源，拓展“悅讀”新空間

“利用潛在閱讀資源”就是我們要充分利用學校的環境、網絡等外部資源去影響學生。“潛在閱讀資源”對學生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。由于英語不是我們的母語，學生進行課外英語閱讀和交流的機會非常少，因此，我們可根據學生自身的情況和學校英語教學的實際，充分利用一些可利用的物質資源，精心打造有利于學生英語閱讀的環境，為學生提供更多的英語課外閱讀機會，讓學生在不知不覺中學習英語，愛上英語并對英語學習產生濃厚的興趣。

（一）網絡資源先行

利用閑暇時間組織學生們觀看相應的英語電影、動畫片等，既豐富學生的業余生活，又拓寬了學生學習英語的渠道。如“King Lion” “Harry Port”等。同時，還可以向學生推薦一些英語網站，如旺旺英語學習網（http：///）、中國英語學習（http：///）、騰訊外語（http：///en/）等網站，引導學生通過這些網站尋找閱讀素材，解決自己遇到的問題。同時要求學生們把他們認為好的英語文章進行相互交流、相互學習。網絡資源的有效利用，為學生自主性閱讀學習英語提高了更廣闊的空間。

（二）班級建設隨后

每個班級要根據自己班的實際情況建設屬于自己的閱讀空間，讓每個學生都可以暢游在閱讀海洋中。如組織學生定期出英語黑板報，利用黑板報刊登一些英語小故事、英文歌曲，介紹一些西方文化背景知識，為學生推薦一些英語讀物等。要求每個班級創設英語角，開辟英語學習園地和辦好英語圖書角等等，精心打造班級學習英語的文化建設，充分營造學習英語的快樂閱讀氛圍，為學生閱讀英語、學習英語、交流英語、愛上英語搭建平臺。

（三）校園環境跟上

學校是傳播文化、培育人才的主要陣地。優美的育人環境和良好的文化氛圍是一所學校健康發展不可缺少的主要條件。精心設計的校園環境能達到“無聲勝有聲”的育人效果。蘇霍姆林斯基曾提出：“讓學校的每一面墻壁都能說話”，這充分體現了環境育人的作用。筆者所在的學校精心設計英語校園環境和各種形式的英語校園文化，學生一邁進校門，就會感受到英語運用的環境，每道樓梯口、每面墻壁都有英語，讓學生時時、處處、事事都能見到英語、用到英語，隨時隨地受到英語的感染和熏陶。學校專門辟出空間作為“English Square”“English Salon”，校園廣播專門抽出時間段播放英語廣播，讓學生真正達到“耳濡目染”。

莎士比亞曾說過：“書籍是人類全部知識的總結”。當然，讀書的目的不只是讓學生掌握相關的知識，更重要的是培養學生閱讀的能力。如果把學生掌握的知識比作一棵樹，那么學生的閱讀能力就是看不見的“根”，教師的作用就好比園丁，在園丁“澆水”“施肥”“捉蟲”的精心呵護下，根須才能越扎越深，呼吸地底深處的元氣，知識之樹才能日益繁茂，最終長成參天大樹。

【參考文獻】

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[2]仇非.淺談英語閱讀教學的策略[J]. 中小學英語教學與研究，2008（6）.

[3]傅小平.小學英語教學論[M]. 湖南：湖南人民出版社，2007.

[4]蘇霍姆林斯基著，畢涉芝等譯.育人三部曲[M]. 北京：人民教育出版社，1998.

第3篇：學校教育督導月范文

傳統的閱讀教學,以教師為主導,把教材當“圣旨”,因而學生在閱讀文本的過程中常常處于被動的地位,只能在老師限定的框框和課文學習提示、課后的練習指定的思維訓練中去接受文本,嚴重限制了學生學習的自主性和創造性。

如何抓住閱讀教學進行探討,在教學中應該體現以學生為本的新課程思想,使學生擺脫過去單一的、被動的角色地位,在主動閱讀中形成語感和提高語文素養,值得每位語言教師思索。本文擬以如何引導小學生閱讀談點不成熟的看法。

1 先談課堂閱讀

研究引導學生主動閱讀的途徑和方法,在課堂閱讀實踐中探索以學生為主體的閱讀教學新模式。

1.1 課前預習:課前預習是培養學生獨立學習能力的方法之一。因此,根據三年級學生的實際情況,設計一些預習學習指標:

(1)每課中每個生字拼讀后書寫,再找出該字的形近離組詞,達到讀準字音,掌握字形,理解字義的目的;

(2)讀課題,抓題眼,設想課文寫什么,隨后圍繞課題通讀課文,了解課文大意;

(3)再讀課文,讀中悟意,試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決,確實弄不明白之處在課堂教學中得到解決。隨著時間的推移,學生能養成自覺課前預習的習慣。

1.2 課堂教學:教堂教學主要采用如下幾種方法授課,充分讓學生主動參與學習,體現老師引導學生學習。

(1)采用學習“三步法”掌握閱讀方法,理解課文內容。其方法是:第一步,默讀課文畫詞句;第二步,聯系中心談體會;第三步,反復朗讀悟情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種,學生能靜下心來動腦筋,反復琢磨。第二步中勾劃出重點詞,是抓住理解課文中心的關鍵。

例如在教學《春蠶》這課時,放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句:“照例”、“布滿”、“極小極小”、“抖落”、“孩子,上學得用功啊!這學費可來得不易呀……”。

通過重點詞句的理解,學生不難抓住中心即:母親養蠶的辛苦。隨后第三步中反復朗讀全文,學生較易體會作者表達的情感。

至此,可隨機延伸到學生會對文中的“母親”說些什么?并隨堂寫出片斷習作,做到知無不言,言無不盡,鼓勵學生發揮想象。課后布置學生圍繞一個中心寫出一件事來體現人物的特點的習作。即用剛學到的知識在習作中運用,趁熱打鐵,這樣效果不錯。

又如教學《翠鳥》一課,抓住幾個動詞“注意”、“等待”、“叼”、“飛走”、“貼”,學習作者描寫翠鳥捉魚的經過。隨后指導學生觀察課間活動時同學們的舉止與一打上課鈴同學們的動作進行比較,分別用恰當的動詞寫出這一時段同學們的情景。

學生受到課文作者的寫作方法的啟發,也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作,可收到一定效果。此片斷練習為寫出篇章作文打下基礎。

(2)圍繞課題眼找中心,培養學生理清課文層次的能力。三年級教材中有些課文篇幅短小,層次清楚。從課題中可以找出文章中心,以便理清文章層次。

如教學《我愛故鄉的楊梅》這篇課文,從題目中引導學生找出文章中心“楊梅可愛”,在學生預習中已初讀本文的前提下,可采用“掃讀法”在較短時間內弄懂楊梅可愛在于它的“形”、“色”、“味”。學生通過讀文理解作者是通過“眼看、手摸、嘴嘗”對楊梅進行觀察的方法,通過優美的語言文字表達對故鄉楊梅的喜愛之情。課后隨即安排學生寫一種自己喜愛的水果或蔬菜,學生用剛學到的方法練習作文,其內容條理清楚,并都能抓住所寫的物的特征來描寫,能收到一定效果。

(3)運用簡易教具,簡筆畫創設情景,學生參與活動中,幫助理解閱讀內容,培養分析能力。課文中一些抽象的、較難理解的教學問題,運用簡易教具,簡筆畫可使學生在形象的、直觀的認識過程中理解重難點,可以解決目前實際教學中無多媒體設備而效果相當的作用。

如《刻舟求劍》一課中簡易教具的淙可指名學生演示,形象地說明“船動劍不動”的道理。學生較易理解尋劍人“死心眼,不懂得事物不斷變化的道理。”由于如此的設計教學,學生揭示寓言的能力有了提高。

(4)創設舞臺,學生展示才華,培養聽與說的能力。學生傾聽和復述課文內容是鞏固學生閱讀效果的方法之一。可常常組織一些課本劇表演,配樂朗讀來匯報自己的讀書情況,學生興趣倍增,愿意參加表演,這不僅使口語表達能力得到鍛煉,同時也在檢測手段上有了新的思路。

2 再談課外閱讀

2.1 創設閱讀環境,培養閱讀習慣:學校可安排每日每節30分鐘左右閱讀時間,由必須去讀逐步進入閱讀狀態,自然養成一定閱讀習慣,老師進行點撥指導閱讀的同時,教給學生摘錄好詞佳句的方法,指導學生做到摘錄,以備習作練筆用。

2.2 家庭學校配合,促進讀書:為了讓學生熱擁有一個充實有益的課余時間,也為了讓學生進一步拓寬學生讀書空間,將讀書活動從學校延伸到家庭,開展“我為父母讀書報”活動,孩子影響父母,父母激勵孩子,學生在全方位的活動中得到提高。從活動中學生知識面拓寬,也見識廣了。

第4篇：學校教育督導月范文

1　激趣型

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉化成巨大的動力。所以在教學中，可以借用生動活潑的故事、寓言、小游戲(謎語)等導人，激發學生的興趣。

例如，在教學《乞巧》這首詩時可用“牛郎織女”的故事導人，激發學生學習新知的興趣。《將相和》一文用“和氏璧”的故事導入，利于學生更好地學習課文。再如：我校的一年級老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課，就成功的采用猜謎語這種導人方法，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題。這樣的導人自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。

2　質疑型

“疑是思之始，學之端。”質疑設問，目的是以“疑”作為學生“思”的先導，所提出的問題要緊扣教材內容的重點，激發學生動腦思考，引起學生探新尋勝的興趣。教師在導人新課時，可以運用提問質疑的方法導入，達到以趣促思的目的。就拿小學三年級語文《畫楊桃》一課來說吧，教師一進教室就出示一個楊桃問：“這是什么?”生紛紛舉起了小手，緊接著教師問：“請你們說說你眼中的楊桃是什么樣的?”學生爭先恐后的回答起來。師：“現在就請把你看到的楊桃的樣子畫下來”。于是同學們紛紛動起了筆，一會功夫就畫好了，踴躍展示，這時教師就開始導入新課說：“同學們想知道課文中的‘我’畫出的楊桃是什么樣的嗎?我們一起來學習《畫楊桃》這篇課文。”學生頓時興致盎然。

在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進。”巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都是問號。”例如教學《驚弓之鳥》一課時，教師就可以采用懸念導入的方法導入，師：“現在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?”生：“用箭射，用槍打……”師：“你們所用的方法都可以，可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。

3　情境型

葉圣陶曾說：“作者胸有境，人境始與親。”在教學中教師如果能夠創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。不僅會讓學生不由自主地融入到課文的意境之中，而且能夠受到熏陶和感染，從而順利進入到課文學習中去。

隨著社會的進步，經濟的發展，電視、DVD、電腦等現代化教學設備也走進了我們農村小學的課堂，很多教師都能熟練利用聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學，創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，使學生人情、移情、冶情，從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。增強教學的直觀性和可感性，讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣。如在教學《荷花》《翠鳥》時，由于在我們生活的地方很難見到荷花和翠鳥，教師課前在網上收集一些關于荷花及翠鳥的資料，制成課件，在上課之前為學生播放導人新課，既形象又生動，很容易使學生感受到荷花的出淤泥而不染和翠鳥的機靈可愛。

又如在教學《春望》一詩時，可以這樣導人：“同學們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人――杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。”接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。教師僅用短短的幾句話作為導人語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。

4　審題型

文章的題目是文章的“眼睛”，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題人手，自然導入，一定能幫助學生理解課文的重點與難點。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事，等一類的課文運用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題，從探討題意人手，通過抓住課文題目的關鍵詞語，進行“借題發揮”，引導學生分析課題，從而導入新課。從課題導人課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。

5　知識型

教師課前通過深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。主要有復習導人；簡介背景、作者導入等方法。例如學習《新型玻璃》這一課時，就可以采用復習導人的方式：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學生自由回答后揭示課題。而對于那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然后再幫助學生閱讀課文，進而加深理解。如教學《春望》這一課時，老師可以通過對詩人、背景的簡介，來創設情境，激起學生學詩的熱情，為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。

6　直入型

第5篇：學校教育督導月范文

在小學語文的教學過程中，基于思維導圖的引導，學生對構建小學語文群文閱讀有了更好的認知體系，從而體現了小學群文閱讀教學的價值和意義，本文通過對思維導圖的內涵理解，構建小學語文群文閱讀體系，重點是以小學語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導圖下，閱讀可以提高學生的知識面，開闊其眼界。

【關鍵詞】

思維導圖 小學語文 群文閱讀

讀是學生基本能力的培養，小學語文群文閱讀，在思維導圖的引導下，有了更好的學習效果，在理解思維導圖的內涵上，構建小學語文群文閱讀體系，對學生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養學生獨立閱讀的能力，基于思維導圖，學生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學生的知識面，建立閱讀知識網。

一、思維導圖的基本內涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導圖的創始人，思維導圖又稱為心智圖，是一種呈現發散性思維的圖形思維工具。

思維導圖依據人的大腦自身運轉的規律，讓左腦和右腦建立聯系，最大限度地深入開發與挖掘人的記憶潛能。學生大腦活動的具體化就是思維導圖的呈現，其中東尼?博贊給我們提供了思維導圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關鍵點，去尋找構建記憶的規律與方法，從而有效地將各個知識點進行整合與加工，便于記憶，提高學習效率。

二、依據思維導圖，構建小學語文群文閱讀體系

1.借助思維導圖，汲取閱讀的精華

學生閱讀體系的構建，是一個循序漸進的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導圖。在進行群文閱讀的時候，可以對文章進行簡單的對比，總結出不同點與相似點，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認識，在閱讀時，往往是學生預習，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協助點播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學生對閱讀層層推進，最后對重點有了深刻的認識，從而構建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導圖，建立閱讀的規律

當學生進行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導圖，我們可以將這些信息進行相關的提取，總結出其中的規律。例如：小學語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導圖將這兩首詩進行了網狀編碼的連接，儲存在學生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規律。

3.借助思維導圖，理清小學語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運用一定的方式組合在一起，引導學生閱讀。借助思維導圖，進行群文閱讀，通過對文章的對比，聯想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網絡，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學生獨立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學生聯想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運用前面的分析方法，通過思維導圖，把有關送別詩進行了立體的網狀構建，當想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關的古詩。

三、思維導圖下小學語文群文閱讀的教學分析

新課程下的語文教學，主要是培養學生的創造力，提倡學生全面發展。對于思維導圖下小學語文群文閱讀，是一種很好的自主學習方法，而如何開展和實施卻是任課老師新的難題。以下以小學語文教材的教學為例，進行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質

群文閱讀教學的重點是對教材的科學選擇，這是進行課程設計的前提和關鍵。現在的小學語文教材以同一主題組成的單元式教學，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學生進行閱讀。學生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預習文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學習描寫人物的方法。

2.合理利用構架，統籌主題閱讀

群文閱讀教學結構的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點，教師在進行群文閱讀時，根據文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯在一起，將文章進行合理的編排、整合與優化。培養學生舉一反三、活學活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進行群文閱讀時，首先利用思維導圖，進行預習。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進行分類處理。然后組織學生，進行小組討論與交流。最后，學生展示閱讀的效果。如果學生能夠建立清晰的思維脈絡，那么就達到了掌握本單元的目標。

【結 語】

綜上所述，思維導圖是一種有利于學生閱讀的學習方法，它豐富了學生的閱讀內容，讓學生對閱讀有了更立體性的認識，學生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進行有效整合，建立屬于自己的閱讀網絡，從而加強學生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養獨立的閱讀能力。

【參考文獻】

【1】梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學【J】.文學教育（下），2016（9）

第6篇：學校教育督導月范文

一、有效的導入應遵循如下原則

1.目的性

教學目標是課堂閱讀教學的靈魂，課堂的所有活動都應圍繞目標來展開，閱讀課的導入自然要根據閱讀的目標進行精密安排。比如我們要培養學生猜測詞的能力，就完全有別于獲取文章主旨大意的做法，精讀課的做法跟泛讀課的做法有著根本不同的路子。

2.趣味性

《新課標》指出：保持積極地學習態度是英語學習成功的關鍵。要想激發學生強烈的學習動機，就要靠老師的積極引導，積極的引導一定包括培養學習興趣。

3.情景化

英語情景教學就是在教學中充分利用各種手段、材料，創設生動、具體的場景，激發學生學習英語的熱情，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。創設情景的方式有很多，如實物巧設情景、以動作演示情景、借語言描述情景、用音樂（歌曲）伴隨情景、用圖畫烘托情景、角色表演體會情景和生活呈現情景、以電教模擬情景等。

4.生活化

來自生活的語言是鮮活的語言。在導入這個環節，教師有意識地聯系實際、聯系學生的生活，他們定會興趣盎然。雖然教材對生活的語言做了很大的“模擬”，但它主要反映的還是“外國”的生活，再說各地的現實生活又千差萬別，各地的教學條件又是十分不平衡，要實現“語言交際化”，就應使語言生活化。

5.簡約化

“導入”這個環節是為完成設定的教學目標服務的，它只是起到一個引領的作用，所以不宜耗時過多，否則整節課就會顯得頭重腳輕，教學效果就會大打折扣。

二、有效的導入常用的方法

1.情景導入法

情景導入是利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機地結合起來。它是英語教學中常見的最重要的一種導入新課方法。教師可在新課起始階段，借助動作、手勢和表情等體態語言，運用直觀教學，通過師生的一系列活動，將教學內容的情景生動地再現出來，為新材料的呈現鋪設環境，使學生在一定的語感中感知，理解新語言材料的意義、用法、功能和作用，理解具體情境中語言傳遞的信息。

2.直觀導入法

這種方法最為常用。教師采用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片，條件好的學校還可以使用多媒體投影儀展示多媒體資料。如在教授牛津版模塊三一單元（The world of our senses）Welcome to the unit 時，教師先用投影儀展示關于一幅白色花瓶的圖畫。首先問：“What can you see in the picture?” 學生可能會回答說：“vase”，教師在進一步問：“What else can you see in the picture?” 這時就能引起學生的注意，學生就會再次更加仔細的看圖片了，通過分析對比，判斷，學生就會發現還有兩個“半面”在對視。然后教師再展示另一幅關于直線圖片。因學生覺得很有趣，他們自然會積極參與進來。

3.任務導入法

交給學生一項任務就是等于規定了學生應到達的“目的地”，學生因而有了奮斗的方向。由于學生有了明確的任務，他們會在完成任務的驅動下動起來，從而參與到課堂教學活動中來。

4.新聞導入法

現行的高中教材話題廣泛，內容新鮮，涉及社會生活的方方面面，貼合學生的認知。新聞時事、娛樂和體育等一般是同學在課下都經常談論的話題，因此，利用新聞導入能極大地調動學生的興趣，引起學生的注意力。從而到達導入的目的。

5.影視導入法

為幫助學生深化對閱讀材料的充分理解，教師可以從對影視作品進行剪切來導入。如在教授《牛津高中英語》模塊二單元閱讀（An adventure in Africa）時，可以先播放電影《木乃伊歸來》的片段讓學生觀看，作為課文的導入，引起學生的興趣。達到目的。

6.音樂導入法

根據教學內容的需要，教師也可以引進音樂進行閱讀教學的導入。音樂一方面可以緩解學生緊張的心理，另一方面可以起到創設意境的作用。尤其是利用學生喜歡的歌曲，更能起到事半功倍的效果。

7.游戲導入法

在英語課堂的開始階段，恰當的運用游戲形式，能調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂語言實踐活動，在強化聽、說能力的同時，調動學生的積極性，并使得這份濃厚的興趣保持并延續于整堂課。

8.懸念導入法

懸念導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，引發學生追根朔源的心理，從而激發學生的學習動機。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能引起學生的強烈破疑愿望。有利于激發學生學習內驅力，培養學生獨立思考的能力和習慣，促進學生智力的全面發展。

第7篇：學校教育督導月范文

（貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉瓦店小學 553200）

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。下面就我在教學中加強朗讀談談自己的幾點心得：?

一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫?

一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看誰讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。?

二、教師范讀感染學生?

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。?

三、重點段落著重朗讀?

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。?

四、反復朗讀，增強學生的朗讀興趣，有助于發展學生的語言?

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。?

第8篇：學校教育督導月范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀；寫作；教學

【中圖分類號】G623.2

一、小學語文閱讀教學中寫作指導融入的意義

1、激發學習動機，掃除學生怕寫作文的心理障礙

不少小學生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多、語句不通順、條理不清等普遍性現象。學生閱讀量少，造成其寫作知識面狹窄，感到寫作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓練學生，教師要精心備課，設計訓練內容，備教材、備學生，做到心中有數，降低寫作難度，激發學生寫作興趣。學生養成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。

2、以讀促寫，從閱讀教學中遷移、轉化學生的寫作能力

學習課文前，教師應要求學生讀正確、讀流利，并把這當做"死"任務，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利之后，教師要注意讓學生讀出感情。每篇課文學完之后，教師可給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。如此一來，教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在閱讀和寫作兩種學習中實現互補，形成良性遷移，即在閱讀教學中的許多訓練都可以遷移轉化為學生的寫作能力，實現一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。

3、勤說多寫，激發學生書面表達能力

在現實生活中，有些學生在說話時思路清晰、條理清楚，但一到寫作文時卻思路不明，條理不清，不知道說什么、寫什么。因此，我們在進行寫作訓練時，可以讓這樣的學生先說后寫，即在平時就讓學生把自己見到的、想到的、說到的用文字記錄下來，在寫作文時，讓學生理清思路，把平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。為此，我們建立了小組，在每天第一節課的課前十分鐘讓每組選一名學生到前邊進行演講，把自己最想說的話、最想表達的事情講出來，可以是自己的見聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學課文的續編......只要是學生想說的就可以。周而復始，學生想什么說什么，說什么寫什么，降低了寫作難度，既提高了學生的表達能力，又積累了寫作素材，激發了學生的寫作興趣，促進了寫作水平的提高。

二、 小學語文閱讀教學中寫作指導融入的具體措施

想要通過閱讀和寫作的整合教學來提高小學生的語文學習能力，教師在教學中就必須做到盡職盡責，充分發揮出自己的指導作用，培養學生的學習興趣，并注意在教學，尤其是課堂教學中為學生創造更多的實踐機會，讓學生能夠積極自主地參與到閱讀和寫作活動中來，而不是將閱讀和寫作當做一項必須要完成的任務，增加學生的學習壓力。

小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成的，我們可以說閱讀的本質是一種知識獲取方式，目的是為了對知識進行應用，而寫作作為一種知識應用方式，是需要借助閱讀來實現的。因此，如果要在小學語文教學中引進閱讀和寫作相結合的教學方式，那么最有效的途徑便是從學生的寫作訓練入手，再輔以閱讀能力培養，通過自作練習形式來達到加強學生閱讀能力，提高學生寫作水平的目的。下面介紹幾種可適用于小學語文教學的閱讀和寫作整合教學方法。

1、文章改寫。就是在保持原文的思想內容的基礎上，對原文進行加工和改造。可以改變體裁，可以改變人稱，也可以改變表達方式。比如：《趙州橋》這一課，它是用第三人稱的寫法，向我們介紹了歷史悠久舉世聞名的趙州橋獨特的建筑特點。那么在寫作訓練中，第一，可以用"我"的口吻去敘述，這樣把書本上的知識，用學生自己的語言方式表達出來會更加生動；第二，還可以改成導游解說詞，也能很好地激起同學們說話的興趣和表達的欲望。另外，還可以把古詩、現代詩改寫成記敘文或散文。

2、文章補寫。補寫也可以說是補白。補的是課文中有意不寫，或者寫得比較簡略的內容。它需要透徹地領悟課文內容以及鋪墊、暗示和照應等寫法，并通過想象與描寫才能完成。比如：《幸福是什么》這篇文章，文中說智慧的女兒引導三個青年去尋找幸福，十年后他們又在小井旁邊相遇，一回顧他們十年的經歷時，只是說他們通過自己的勞動給別人帶來了好處。因此，感到幸福。但是，他們是怎樣在外邊歷盡艱辛學到知識學到本領，又是怎樣用自己的所學，用自己的勞動，給別人帶來益處的？文章里沒有具體地寫，這就留下了一個"空白"。而恰恰是這種"空白"，為學生提供了想象、思考的空間。老師借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以寫作的形式把這些"空白"補出來，從而起到獲得知識上的融會貫通和感情上強烈共鳴。

3、文章續寫。有的課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下耐人尋味的"空白"，給人以深思遐想的余地。如《景陽岡上頌英雄》一文，是對《景陽岡》一課的續寫。課文把武松在景陽岡赤手空拳打死老虎的事寫得形象具體，突出表現了武松豪放勇武的英雄性格。文章結尾說武松打死老虎后，已筋疲力盡，往前走怕再遇到老虎，便"一步步挨下岡來"，那么天色已黑，武松挨下岡來必會再次經過岡下的旅店，但是此武松已非彼武松也，他已沒有了上岡前的神勇，而是"手腳酥軟"，踉踉蹌蹌，滿身是血，那么店里的人看到這樣一個武松會有什么反應？當人們知道武松打虎以后又有怎樣的表現？這些都有很大的想象的空間，并能激起同學們想象的興趣。因此，學生寫作《景陽岡上頌英雄》、《夜宿客棧》、《武松夜下景陽岡》等續寫故事都寫得非常精彩。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師進行教學可以讓學生用眼睛去體驗文本，用誦讀去加深對文章的理解，用大腦去思考，用文字去表達自我。還可以通過寫日記等方式幫助學生在閱讀與寫作中提升自己的文學素養，從而達到小學語文教學的教育目的，真正做到運用語文反映生活，表達自己的思想感情，并服務于生活。

參考文獻：

[1]黔西縣錦墾鎮慶豐小學熊興友.小學語文教師怎樣將生活點滴融入到教學中[N].貴州民族報，2013-08-21C03.

第9篇：學校教育督導月范文

閱讀教學和作文教學間有著非常緊密的關聯，教師要善于進行兩者間的有效結合，這對于提升學生的綜合寫作水平將會很有幫助。本文論述了三個方面：培養學生的語言概括能力、注重對于人物的理解與評價、深化對于經典語言的理解與品味。

【關鍵詞】

初中 閱讀教學 作文指導 有效結合

閱讀教學與作文指導間本來就有著非常緊密的聯系，教師要透過閱讀教學的有效展開來給予學生更多有效的作文指導，讓學生的寫作技能與語言應用水平得到顯著提升。這個過程不僅能夠很好地提升閱讀教學的效率，這也會深化對于學生語言應用能力的培養。這種教學過程的有機結合對于學生綜合語言素養的提升將會起到極大的促進作用。

一、培養學生的語言概括能力

閱讀教學與作文指導的有效結合可以體現在很多不同的方面。首先，教師可以有意識的培養學生的語言概括能力，讓學生能夠用準確且簡潔的語言來歸納自己讀到的內容，并且直觀的表達自己的見解。這不僅能夠深化學生對于閱讀文本的理解，這在學生自己的寫作中也會是很好的指導。很多學生的作文中都存在表意不明或者是語言繁瑣的問題，學生很難用簡單、直接且十分準確的語言來表達自己看到的、聽到的或者是想到的，這是學生語言概括能力缺乏的一種體現。對于學生的這方面能力可以在作文的教學中加強培養，教師可以透過讓學生總結閱讀文本的大意來提升學生的文本概括能力。這會讓學生慢慢領會到有效使用語言的方式，這種經驗也會慢慢應用于學生的文本寫作中，進而全面提升學生的寫作能力。

例如，在教學《斑羚飛渡》中可以有針對性的訓練學生用簡練的語言概括故事大意的能力，可以給予學生提示如下：一群進退維谷（文中詞語）的斑羚，為了什么（避免種族的滅絕），采取（犧牲老羊，挽救小羊）的方式飛渡山谷。同時也可設計以下提示，繼續引導學生說出對鐮刀頭羊的評價。（最好用四字詞語）說說這是一群怎樣的羚羊。這是富有智慧、以身作則、臨難從容，保持尊嚴等的鐮刀頭羊。課本中很多其他教學文本都可以作為鍛煉學生概括能力的教學范本，這也充分體現了閱讀教學與作文指導能夠實現有機結合的空間。鍛煉學生的語言概括能力非常重要，這會避免學生在自己的文本中的語言累贅，以及文章中各種無效語言的使用。這樣才能夠提升學生習作中的語言質量，進而讓學生的寫作水平得到逐漸的發展與構建。

二、注重對于人物的理解與評價

對于人物的描述是作文中經常會出現的一個寫作范疇，很多學生在這方面的能力也較為缺乏。想要提升學生這方面的寫作水平，教師同樣可以通過閱讀教學與寫作指導的有機結合得以實現。在學到一些相關的文本時，尤其是對于一些具體人物的描述的文本中，教師可以訓練學生對于人物的理解與評價能力。要讓學生能夠從文本中提煉人物的性格特征，并且透過各種相關的表述來深層次的了解一個人。同時，也要讓學生學會文章中人物性格呈現與表達的基本方式，要讓學生從這些典型的閱讀范本中挖掘人物描寫的一些典型的技巧。這樣才能夠實現閱讀與寫作的有機結合，這也是提升學生具體的寫作技巧的一個教學過程。

在學到一些具體的文章以及評價文章的人物方面，教師可以給定這樣的提示：我最喜歡這個人物，因為他（某種特質、性格特征等）在課文中具體哪一節中體現出來。這種讀寫結合的教學模式在小說、記敘文、散文類型的文本中都比較適用。以《社戲》的訓練過程為例，一個學生的人物理解與評價如下：我最喜歡課文里的雙喜這一人物，因為他聰明能干，熱情機靈，有義氣。例如在“看戲前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我寫包票”，這便是一個很好的教學范例，讓學生很直觀的感受到了提煉人物性格特征的方式。在這個過程中學生也會慢慢領會到人物性格描寫的一些技巧，這些都會促進學生寫出更多高質量的文章。

三、深化對于經典語言的理解與品味

訓練學生的語言能力與語言素養毫無疑問是作文訓練的一個重點，這一培養目標也應當在閱讀教學與作文指導的結合中得以體現。教師要讓學生加深對于教學文本中經典語言的理解與品位，要讓學生對于這些語言有更多的積累。尤其是古詩詞這類文本的教學中，其中有著很多可以讓學生體會與積累的語言素材。教師要深化對于學生的教學引導，并且要借助正確的教學方式給予學生有效的教學啟發。這樣才能夠提升學生的語言能力，進而提升學生的作文素養。

教師可以創設一些靈活的語言訓練的范例。例如，學完杜甫的三首詩后，可以縱橫連接《望岳》與《春望》，讓學生結合詩歌的時代背景，分別概括出在《望岳》中透過巍峨秀麗的泰山，望到了一個（四字詞語）的青年杜甫的形象。而在《春望》中卻望到了一個（四字詞語）的老年杜甫的形象。語言的品味中，我最喜歡詩中（句子或詞），因為寫出了（怎樣的）景色，抒發了詩人的情懷。通過這樣規范化的引導，逐漸使學生對于簡單的古代詩歌鑒賞摸到一點門路。提升學生的語言能力非常重要，這是作文教學的根基所在。在閱讀教學與作文指導的結合中有很多可以展開的教學切入點，并且能夠讓學生自身的語言素養得到極大的發展與提升。

【結 語】

閱讀教學和作文教學間有著非常緊密的關聯，教師要善于進行兩者間的有效結合，這對于提升學生的綜合寫作水平將會很有幫助。教師可以在閱讀教學中有意識的訓練學生的文本概括能力，并且可以引導大家感受文章中對于人物的刻畫方式，這些都是學生可以從閱讀中收獲的內容。訓練學生的語言能力與語言素養也很重要，這一點也可以在閱讀教學與作文指導的結合中得以體現。這樣才能夠提升學生的語言能力，進而提升學生的作文素養。

【參考文獻】

【1】胡家曙.走出作文越教越笨的迷局【J】.中學語文教學，2011（08）