初中英語教學案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中英語教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中英語教學案例范文
案例片段一
思考的問題：聽力教學過程中，如何規范地設計訓練方式？
如下面這篇短文，是冀教版七年級英語某一課的聽力教學內容：
I’m going to talk about my favorite season. In this season， the weather is usually bright and sunny. The temperature outside is cool and the sky is blue. I often wear sweaters and scarves. I love wearing sweaters. On weekends， my family go to the farm and pick apples. It is a great season for picking apples. Often， we pick five full bags！ I usually help my mum make apple pie. It’s delicious！
設置教學步驟如下：
Step 1.設計三個問題：
1. Which is Kim’s favorite season？
2. How is the weather like in this season？
3. What does Kim often do on weekends？
結合以上問題，幫助學生做好聽前準備活動。問題1：Kim最喜歡哪個季節？由此可以判斷，短文是關于一年中的某個季節的。 問題2：這個季節的天氣怎么樣？可以讓學生有針對有重點地進行聽前預測。問題3是針對短文中的相關活動內容設計的。這些聯想活動會使學生對要聽的內容有一定的了解，減輕了學生聽的負擔。
Step 2. 第一遍播放錄音，引導學生抓住關鍵詞，有重點地聽。如：bright and sunny，pick apples.
Step 3. 聽第二遍錄音，聽的過程中，指導學生進行比較準確的判斷。
Step 4. 聽第三遍錄音，指導學生進行檢測。
通過以上教學環節在課堂教學中的實施，再加上學生對不同季節中的具體活動的了解，可以讓學生準確地捕捉信息，能較好地完成教學任務。
教學反思：冀教版英語課本，每課都有與教學內容緊密相關的聽力訓練，教師應該緊扣新教材，認真鉆研教學大綱，領會新課程理念，嚴格按照大綱的要求，科學設計聽力教學。課堂是實施聽力教學的主陣地，教師要在平時用英語組織課堂教學，為學生營造一個良好的學習語言的氛圍。教學過程中，要注意培養學生聽的興趣，調動他們積極地思考，增強他們提高聽力的信心。
案例片段二
思考的問題：任務型教學模式下的英語課堂教學，如何有效培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平？
如以下短文，同樣出自冀教版英語課本，被設計為閱讀教學任務：閱讀并回答問題。
I had a great weekend！ Guess what！ I can make donuts myself now. My mum taught me on Saturday. Jenny came over and helped us. It was a lot of work， but it was fun. Fresh homemade donuts are so delicious. Next week， I am going to climb a mountain！ I will go with my parents， cousins， aunt and uncle. We are going to take a bus there. It’s three hours away from my house.
1. Who taught Danny to make donuts？
2. What does Danny think of homemade donuts？
3. How is Danny going to the mountain？
4. How far is the mountain from Danny’s house？
本人設計了如下閱讀教學實施過程：
閱讀前。根據閱讀理解題目的要求，從題型結構看，這是事實詢問題。此類問題以what、who、which、how等詞引導，就文中某句話或某一細節進行提問。
閱讀中。采用的應答技巧和解題步驟：首先，引導學生明確題意，瀏覽全文，把握大意；其次，細讀題材，尋找答案來源，各個擊破。
第2篇：初中英語教學案例范文
關鍵詞：案例教學 道德與法治 應用
案例教學是一種新的教學方法，通過在課堂教學過程中引入一些與實踐相關的案例，來引導學生更好地學習理解課程中的內容，并能深刻理解其中的內涵。案例教學法有助于提高課堂上的互動活躍性，將課堂上的理論知識與實際案例想結合，能夠提高課程對學生的吸引力，提高學生的學習興趣，讓學生在充滿興趣的氛圍中真正理解到課程的內涵，從而幫助初中學生形成良好的道德修養，同時提高學生的法律意識，樹立其正確的人生觀和價值觀。
一、關于案例教學中案例在初中《道德與法治》教學中采用的原則
《道德與法治》是一門初中課程，主要是為培養初中生形成良好的思想道德品質，同時能夠養成明辨是非的能力，通過采用案例教學的方法，讓學生能夠更加深刻理解該門課程的內涵。在教授該門課程中，教師可以通過引入合適的案例，來提高教學效果。這其中就涉及到教師如何去選擇合適的案例，關于案例的選擇，可以采用如下幾個原則：
1.能夠體現正確的價值導向。《道德與法治》課程主要是為了培養學生形成正確的道德觀念，養成良好的道德品質。對此，在應用案例教學中，教師需要在課堂上選取合適的教學案例，案例必須具備明確的是非立場觀點，同時需要包含合適的道德立場，能夠給學生以正確的指導，讓學生明白正確的是非觀。《道德與法治》該門課程時為了幫助學生形成正確的道德觀和法制觀，通過選用具有正確價值觀的案例，能夠讓學生明白是非，能夠通過案例向學生呈現什么行為是對的，是可以做的，哪些行為是錯的，是不能夠去觸碰的，從而讓學生能夠對是與非有一個明確的認識。
2.案例要堅持貼近生活現實。《道德與法治》課程所涉及到的都是與日常生活緊密相關的內容，都需要緊扣生活。對此，關于該門課程，采用案例教學中，同樣也對于案例教學中所引用的案例也需要與實際生活緊密相關。教學案例必須是源于生活并實際反映現實生活。來源于生活的案例能夠讓學生從書本上了解到實際生活，而不是僅僅只知道書本理論知識。貼近生活的事件，能夠讓學生更加了解現實生活，讓學生更加了解實際生活的現實。
3.案例要緊跟時展步伐。在案例教學中，所選取的案例需要緊跟時展的步伐進行更新，必須是能夠反映當下的實際生活的案例。關于道德與法治，是會隨著時代的發展而出現變化，對此，必須根據時代的發展變化趨勢來進行案例的更新。教師在選取案例中，通過選取一些最新的熱點案件，讓學生能夠了解時代的道德和法治的發展。
二、采用案例教學法的功能
1.思導學的功能。案例教學法，使得課堂教學變得更加生動，對學生更加具有吸引力。案例教學發通過選取合適的案例應用在初中《道德與法治》課程中，能夠有助于提高學生的法治觀點，同時提高學生的道德修養。案例教學法，對學生更加具有吸引力，教師能夠通過案例法來帶動學生在案例中學到知識，明白法治中的是與非。案例法能夠起到一種導學到思的功能，能夠帶動學生在案件中去思考，在思考中讓初中學生明白什么是正確的，什么是錯誤的。
2.激發體驗的功能。案例教學能夠讓學生通過學習案例，來領會案例與寓意。案例教學中，教師通過讓學生自己去思考案件，自己去領悟，從而讓學生自己通過案件去明白對于現實生活中的哪些行為是非法的，哪些行為是值得提倡的，通過案例法，讓學生在案件中去體驗。
三、案例教學在《道德與法治》課程中的應用方法
在精心挑選合適的案例之后，就需要教師通過采用合適的方法來進行案例的教學。案例教學的最終目的就是講案例在課程課堂上加以應用。關于如何應用，可以采用如下幾種步驟進行。
（一）優化師資隊伍
首先，關于案例教學，需要配備一些比較專業的教師隊伍，需要教師即具備法律相關知識背景，同時也需要教師具備思想政治道德教育方面的背景。在案例教學法中，教師的角色比較重要，對此對他們的要求也比較高，教師自身的理論素質、政治修養、道德品質以及自身的性格特征，都會對案例的分析產生影響，只有配備高素質、高水平的教師，才能更好地對案例進行剖析講解，讓學生能夠理解和認同。對此，培養一支道德品質高尚、理想信念堅定，具有睿智的觀察力和洞察力、明智的分析力和判斷力的師資隊伍，是保證案例教學實施的關鍵。因此，學校應對培養專門的優質師資隊伍，從而能夠更好地上這門課程，讓學生能夠成為一個具有良好思想道德品質和明辨是非的正直的人。
（二）選擇典型的案例
案例教學中，最重要的一點就是案例的選取，前面已經談及關于案例選取的幾項原則，對此，教學在課堂講課過程中，需要從這些符合要求的案例中選取最為典型的案例，通過該案例來為學生進行講解，讓學生更好地了解到其中所包含的知識。教師在授課前，需要根據課程內容對案件進行篩選，從而使得課程能夠達到預期的效果。
（三）引導學生去思考
教師在為學生授課過程中，需要引導學生自己去思考，自己思考得出來的知識能夠更加印象深刻。我們都知道，知識的學習主要是看是否能夠被學生所靈活應用，而不是看到底給學生講解了多少，知識只有通過應用才能被學生掌握。案例教學中，教師通過對案例進行闡述，讓學生自己對案件進行思考，在這個過程中，教師也需要給學生以提示，引導學生去思考，調動學生內在的動力，從而達到認識和解決問題的目的。采用引導學生去思考，采用啟發的方式，讓學生自己去思考案件背后所要表達的含義，讓學生在案例所提供的特定的、真實的情境之下，通過教師提問、平等對話等方式來帶動學生思考，這種師生互動的方式讓學生能夠自己主動思考，成為課堂上的主要角色，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，在思考中不斷提高自己的明辨能力，同時也能掌握知識，讓學生在探究和思考的過程中鍛煉和提升道德辨別力。
第3篇：初中英語教學案例范文
隨著教育改革的進一步深入探究式教學的在初中英語教學中應用更為廣泛，效果也日益顯露了出來，其用英文表示為“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一詞的意思就是“探究、審查、追究”等。而探究式教學是目前教師們較為青睞的一種科學、高效、先進的教學模式，其實質就是教師在教學過程不再以講授、灌輸為主，學生也不再是一味的被動接受，而是圍繞教學內容通過具體的問題，甚至實際的例子與實踐活動等，讓學生們主動地投入其中，進行知識的理解、接受、升華，積極地進行探討、思考、分析，仔細地進行觀察記錄，甚至請動手進行實驗等，以此來解決問題，驗證、獲取知識和經驗。這種模式真正將學生置于了主體的地位之上，同時，在這一教學過程中他們也會獲得更加深刻的體會和理解，知識也將更加牢固地掌握，更重要的是他們對于學習興趣也將更加濃厚，自主思考、探討、學習的習慣和能力也會逐步地形成，最終英語知識的掌握的水平和靈活應用的能力也將大幅提高，當然不得不說這一過程教師的引導與支持是必不可少的，而要讓探究式教學應用起來更為高效，是需要教師在教學中反復訓練和不斷總結、創新的，因此，筆者在下文中就此提出了幾點拙見，希望能給讀者帶來一點啟發。
二、初中英語探究式教學首先要適應師生的位置的轉變
對于初中英語教學來說，探究式教學的應用克服了過去教學方式的較為突出的弊端，實現了初中英語學科的教學模式的革新與突破。首先體現在師生角色的轉變上：教師由過去教學中的主置轉變到了現在的主導位置上，學生也由過去的被動接受者的位置轉變到主置之上。也因此在實際教學過程中學生能夠積極主動地投入到學習當中，充分體現了其在教學中的主體性和積極性，真正以主人翁的姿態立足于課堂教學之中，當然這一過程對于教師還是具有較高的要求，并不是說教師就可以放松了，反之教師應首先適應這種位置的轉化，并積極幫助學生適應，在課堂教學設計這一環節中教師就要對教學任務與時間進統籌安排，這樣才能讓學生們擁有更多的進行自主探討研究的時間。在此筆者以現階段的閱讀這一內容的教學作為例子進行說明：對于初中閱讀教學采用探究式教學來說課堂四十分鐘是很有限的，也是極為重要的，教師要在課前的設計過程做好充分的計劃，進行合理安排和利用，大致可以通過制定任務和安排課堂四十分鐘兩個環節來進行，一般來可用3-5分鐘來進行探究任務的安排與說明，學生圍繞任務自主進行探討研究的時間就要相對較長一些，可以在20-25分鐘，而剩下的時間就是完成點評、糾正、補充、總結等內容。在這一過程中學生的主體地位得到了充分體現，而教師應引導學生進行探究學習并維持一個良好、有序的課堂教學環境和次序，并適時給予學生幫助。
三、圍繞教學內容設計出科學、合理的探究任務，注重方法傳授
就初中英語教學采用探究式教學模式的效果好壞與學生學習的興趣和主動性有著直接關系，而學生學習主動性與興趣很大程度上取決于探究任務的優劣，基于此我們的初中英語教師必須充分把握住學生的興趣愛好、認知水平等實際的情況，做好課前探究任務的工作以及后期的引導工作。具體來說應注意一下兩個方面：第一，緊緊圍繞教學內容、要求、目標，注重學科之間的有機融合，并注重貼近現實生活和社會現象等來進行具體的探究任務的設計；第二，注重方法的傳授，即“授之以漁”而不是“授之于魚”，在課堂教學的過程中學生明確任務之后，教師應特別注意傳授給學生進行探究與思考的方式方法，讓他們這樣一個探究的過程中不斷總結出適合自己的有效的學習方法，并逐步形成探究的技能，獲得更多的知識與經驗。
四、重視課堂總結環節
雖然這一環節在課堂中占用的時間不是很多，但是起到的作用和意義很大，這里既包含了教師的評價也總結，也包含學生自己的評價與總結，是實現學習知識的升華和系統化的重要途徑。同時，也是教師總結探究式教學實施效果和存在問題的很好時機，也是學生探究能力提高的重要時機。因為學生在自我總結和教師的幫助下的總結能夠讓他們對知識有了更為深刻的理解和形成系統的體系，同時，也會更多地獲得真切的體驗，獲取更多的經驗與方法，進而提升自身的探究學習的能力。當然這一過程中教師應多發現學生表現較好的地方，及時予以表揚和鼓勵，增強其自信心，對不足之處也要及時糾正，并注意表情和語氣等，不要打擊他們的自信心和自尊心，充分激發他們的學習積極性、興趣、潛能等。
第4篇：初中英語教學案例范文
目前，初中英語教學一直存在著“難教難學”的現實問題，很多學生對于英語學習沒有任何興趣，盡管教師通過各種方法進行教學，希望學生能夠提高對英語的學習興趣，但經常是收效甚微。這是由于教師的教學手法過于單一、課堂教學形式保守、缺乏課堂評價機制等多方面原因共同造成的。如果希望初中英語教學真正達到教學目標，實現教學意義，最重要的就是給學生和教師足夠的自由空間，體現學生的主體地位，讓學生能夠自主學習。
在新課程改革背景下，在初中英語教學中運用適當的游戲教學，創造輕松愉快的學習環境和氛圍，能夠讓學生從現實生活中發現問題，不斷培養學生對英語的興趣，以達到提高英語水平的教學目的。本文結合初中英語課程標準和江蘇版初中牛津英語教材，對初中英語的教學現狀進行簡單闡述，并且提出運用策略，最后通過分析教學案例，探索游戲教學在初中英語教學中的價值與意義。
二、初中英語游戲教學的運用策略
1.提高教師實施游戲教學的能力
目前，初中英語教師實施游戲教學的能力還有待提高，這是游戲教學難以有效應用的關鍵因素之一，所以，初中英語教師應該加強自身業務學習，積極參加教學技能培訓，在實踐活動中不斷積累教學經驗，相互交流，共同分享，以提高實施初中英語游戲教學的能力。同時，教育部門也應該積極開展關于游戲教學的培訓活動，使初中英語教師能夠對游戲教學有全面、系統的認識。
2.多種游戲教學策略配合變通
初中英語教學內容豐富多彩，但是教學過程卻是復雜多變的，要完成初中英語教學大綱內容的任務涉及多個方面，所以在初中英語游戲教學過程中應該有多種策略共同運用。要根據學生的認知風格、英語水平、個體差異和學習特點做出相應的變化調整，教師要根據實際教學情況創造游戲情境，運用多樣化的教學策略，能夠激發學生對游戲中教學內容的學習興趣。
3.游戲教學要把握真實原則
初中英語教學應用的游戲內容，必須是學生真正有興趣的游戲，這樣教師才能將教材內容與游戲相互結合之后運用到教學當中，同時明確學生學習英語的目的，提高學生參加游戲教學的動力，運用真實的英語語言情境，準確地表達出英語語句的真實意義和語用意義。
三、初中英語游戲教學案例
教學案例選自江蘇版《牛津初中英語》8B Unit 1 Past and Present詞匯游戲教學。
1.游戲引入
首先，教師將課后單詞的字母順序全部打亂，寫在卡片上：stap， rpesetn， sorptarnt， esimt， uobeld ecerkd， ghilt rlia， scein， sthuoenr， llti， miedrra， wefi， erov， lsatl， cneami， tnru， fctorya， sedu ot， dpum， wtesa， pisnoo共計20個英語單詞，20張卡片。以上20個字母順序混亂的單詞所對應的原單詞為：past， present， transport， times， double？鄄decker， light rail， since， southern， till， married， wife， over， stall， cinema， turn， factory， used to， dump， waste， poison。
2.游戲實施
將全班36名學生分為6個小組，每組6名學生，選出1名小組組長，每個小組分得一套順序打亂的英語單詞卡片，要求組長和組員分工合作，在最短時間內對卡片上的字母重新進行排列，組合成為正確的英語單詞，最后將正確的單詞寫在每張卡片背面。
3.游戲過程及結果
各小組學生爭先恐后進行討論，小組組長做出任務分工，以最快的速度拼寫出正確的單詞，最快得出結果的小組獲得最終勝利，教師對該小組學生給予適當獎勵。
4.教學案例分析
有效的詞匯游戲教學，能夠對學生學習英語起到促進的作用，對學生學習英語的興趣也會產生影響，以上詞匯游戲教學法能夠有效改變傳統初中英語教學中學生死記硬背英語單詞導致記得緩慢，忘得較快，對學習英語失去信心和興趣的情況。
結論
實踐證明，在初中英語教學中，運用游戲教學的方法能夠使學生主動學習英語知識，所以，游戲教學是一種積極的教學方式，能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生的創新意識，提高英語語言表達能力，啟發發散性思維，同時鍛煉學生的開拓創新精神和組織協調能力，使學生的綜合素質得到明顯提高。
參考文獻
第5篇：初中英語教學案例范文
【關鍵詞】 聽力訓練果 初中英語 案例分析
初中英語聽力培養是英語教學的重要內容，但由于各種原因造成英語聽力教學的效果一直不高。初中英語教學效果不高的原因很多，但一個重要的原因是忽視了聽力教學，在初中的聽力教學中存在只聽不寫，只寫不聽的單一的教學現象。要提高英語教學水平必須提高學生的學習興趣，把聽、說、讀、寫結合起來。
英語的聽力要做到有效訓練，就要采用科學的方法，用較短的時間去得到更大的教學效果，減少無效教學環節。英語聽力培養首先要提高效率。學生英語聽力的培養是一個長期的復雜過程，效率低下是教學中的一大難題。教師要提高學生的聽力水平，就必須在教學過程采用適合學生實際的教學方法和手段，提高學生的英語聽力水平。例如在牛津初中英語8B Unit 2 Integrated skills）的教學過程中，可以通過激發學生的學習興趣去提高學生的聽力水平。
一、課堂教學的導入要激發學生的學習積極性
案例一：Pre-listening
教學導入是教學的重要環節，也是很重要的教學方法。有了好的課堂導入，就能很好的激發學生的學習興趣，可以更好的引導學生去更主動的學習。導入的方法很多，可以用教學情境去導入，也可以用設置疑問的形式去導入，對于這一節教學內容，老師可以用通過創設一定的教學情境。用直觀、形象的形式去引導學生思考。
T: In the last lessons, We learned a lot about some places of interest in the world. They are very beautiful, aren’t they?
Ss: Yes, they are.
T: In our country, there are also many places of interest. Do you want to travel to any places in China?
Ss: Yes, of course.
T: If you want to travel and have a good time, you have to think about some questions. Do you want to know the questions?
Ss: Sure.
興趣可以激發學生的學習需要，是學習的內在動力，有了學習興趣，學生就能很好的去主動探索和思考。初中學生一般都喜歡學習英語，有新鮮感，但又害怕學習英語，英語學習的難度大，要記和要背的東西多，如果學生沒有了學習英語的興趣，就很難學習好英語。有一個學生，他很喜歡英語，在小學時英語成績一直很好，可進了中學后，由于學習難度大，學習內容多，產生了畏難情緒。老師發現后，就給他講許多學習英語的故事，幫助他讀英語故事，通過老師的不斷啟發和鼓勵，才有了學習興趣，通過他的努力，英語成績很快有了提高。
二、教學中要設置懸念引導學生思考
考慮到學生的口語表達能力較弱，授課教師將教材中的這個活動改成了對話的形式：
S1: What does Millie / Daniel / ... like?
S1: She / He likes ...
S1: What can she / he do there?
S1: She / He can go hiking /visit a theme park / ...
新課程的學習是一個自主學習、合作學習和探究性學習，在教學和學生學習的過程中，教師要學會引導和點撥，不要包辦代替，要充分調動學生學習的主動性和探究性。英語的聽力訓練，一方面要靠老師的指導，但更主要的是幫助學生學會學習方法，啟發學生主動的聯系聽力。
案例二：While-listening
這一教學內容有兩個，前一部分的教學內容是學生聽錄音回答問題，并通過練習去訓練學生的聽力速度和正確程度，主要是提高學生英語理解能力；第二部分的教學內容是要進一步鞏固聽力訓練，保證學生準確的流利的朗讀課文。
聽力訓練1：
T: Good. You’ve got the general information. Now, I hope you can use your own information to say something about the students’ plans. Will you have a try?
英語教學時要求學生在會聽能聽的基礎上培養學生會說，會讀和會寫的能力，在學生聽力訓練的過程中要把聽、說、寫結合起來，可以更好的培養學生的聽力水平，為更好地完成Part A3，打下了堅實的基礎。
在這一教學內容的教學安排中，可以把聽力訓練，說的訓練和寫的訓練結合起來，用聽去促進說的能力的培養，在說的基礎上去加強寫的訓練，以聽為基礎，以說為主線，以寫為目的，更好的提高學生的英語聽力。在聽力訓練中可以通過以下的環節去進行訓練。
① 幫助學生在閱讀Part A2并猜測正確答案。
② 學生聽兩遍錄音后核對答案，并回答以下問題：
What is the radio programmer about?
Are the students very happy？
How do you know that?
新課程的英語學習要構建學生自主、合作和探究的學習方式，教師不再是課堂的主宰，而是課堂教學的組織者和引導者，在新課程條件下的英語教學，老師不再是演員，而是導演。教師的作用是引導學生學會學習。英語的聽力訓練也是這樣，老師在指導學生聽力訓練中，要引導學生自己去主動閱讀，主動進行聽力訓練，可以自己通過錄音，影視去進行聽力訓練。
學習英語和其他學科一樣，學習也要有適合學習內容的方法，聽力訓練表面上好像就是不斷的去多聽，但對于聽力訓練的內容的選擇，聽力訓練的方法的選擇也很重要。
初中的英語聽力訓練的方法很多，關鍵是培養學生的學習興趣，要讓學生喜歡英語，想聽英語歌曲，閱讀英語故事，英語對話等，調動學生利用各種場合去進行聽力訓練。加強英語聽力訓練是英語教學的基本要求和目標，聽力訓練的關鍵是提高學習英語的興趣，通過多種形式去進行訓練，要把聽、說、讀、寫很好的結合起來。
第6篇：初中英語教學案例范文
關鍵詞： 案例教學法 固體廢物處理和處置 案例實施
案例教學法起源于哈佛大學商學院，經過近百年的發展和完善，目前已經普及全美各院校。它是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，教師在精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方法[1]。《固體廢棄物處理與處置》是環境工程專業的核心必修課程，是一門以物理、化學、生物為基礎的交叉性的工程技術學科，理論與實踐結合非常緊密，因此，案例教學法在該課程教學中的作用尤為重要。
隨著我國人口的急劇增長及工業化進程的不斷推進，各種固體廢物的種類和含量不斷增加，已經對生態環境造成一定危害，因此，《固體廢棄物處理與處置》在高校教育中的設立對推動環境保護和我國建設人與自然和諧的可持續發展事業具有十分深遠的影響，而提高該課程的教學質量，培養適應經濟快速發展和社會需求的專業性人才已經成為國內各大專院校教學工作的當務之急。
一、固體廢棄物處理與處置課程教學現狀
《固體廢棄物處理與處置》課程的內容多，涉及專業領域廣，涵蓋機械、化學、制圖、數學、生物、水文、地質等多門課程的核心知識點。現行教材的編寫體系多數按照固體廢物的收集、處理及處置的順序，介紹固體廢棄物處理與處置途徑的基本原理與設備及一些常用的利用方式，具體包括各種固體廢物，從工業、礦業、農業和城市固體廢棄物到危險廢物、放射性廢物的收集、壓實、破碎、機械分選到固體廢物的浮選、浸出、穩定化、解毒化處理及固體廢物的固化、堆肥化、沼氣發酵、微生物浸出及固體廢物的焚燒、熱解及焙燒處理等內容。
在以往的實際教學中，《固體廢棄物處理與處置》課程中大量的理論知識的傳授以闡述為主。雖然，隨著多媒體教學方法的普及，各種視頻、圖片和動畫資料被運用到課堂教學中，但是這種仍以講述為主，以短時間感官刺激為輔的教學模式往往很難讓學生記住各種資料背后延伸的知識點。此外，盡管有的內容，如堆肥、沼氣發酵技術及垃圾資源化在講授時也輔助以實例說明，但卻沒有進行具體的討論分析。再者，由于授課學時有限，重點、熱點、難點較難突出，內容的針對性和實用性很難體現，結果可能會導致學生理論知識掌握不牢、動手能力較差。
二、案例教學法對固體廢棄物處理與處置教學的意義
《固體廢棄物處理與處置》內容豐富，知識點繁多，學生不容易牢固掌握和運用。案例教學從實際問題出發，引出知識點，有效地對教學內容進行組織安排，提高學生學習興趣，很好地減少課堂教學中打瞌睡、分心的現象。此外，從教學目標和任務來看，該課程強調實踐性，即培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力。如將課程內容與案例相結合，把現成的個案資料運用到教學過程中，要求學生運用所學的基本理論和方法對問題進行分析，提出解決問題的方案，不但可以加強學生對基本理論和基本知識理解，而且可以提高學生對理論應用的感性認識，豐富學生的實踐經驗。再者，在課程教學中，傳統的灌輸式教學方法，缺乏教與學之間雙方的互動。案例教學法借助豐富典型的案例，不但可以增強教師和學生之間，學生與學生之間的交流，培養學生的溝通能力和合作精神，還可以開闊學生的視野，開發學生的潛能。
三、固體廢物處理與處置案例教學設計與實施
近年來，在《固體廢物處理和處置》教學中實施案例教學法已經引起了大眾的關注[2-4]。案例教學的實施，不是簡單地通過教師對案例進行講解和演示，更重要的是發揮學生的主觀能動性，啟發學生對案例涉及的問題進行思考、設計并解決，切實提高學生的實踐能力。因此，案例教學法在《固體廢棄物處理與處置》課程中的運用應注意以下幾個方面。
1.教學案例的選擇原則
為了更好地實現教學目標，以達到鞏固所學知識、提高實踐能力的目的，教師應該精心選擇案例。教學案例的選擇需要遵循五個主要原則：①針對性原則。教師要依據教學目標和教學內容有針對性地選擇案例，做到有的放矢。案例的設置目的要十分明確，要能綜合貫穿課程的教學知識點，從而使理論得以檢驗、實際問題得以解決，使學生的理論水平與分析問題、解決問題的水平得到進一步提高。例如，需要學生掌握固體廢物處理的方法，應在所設置的案例中盡可能多涵蓋一些固體廢物熱化學處理、生物降解處理和資源化綜合處理的理論知識。②真實性原則。所選擇的案例必須是現實生活中已經發生或正在處理的事件。只有真實的案例才可能激發學生學習的興趣，真正達到培養學生解決實際問題的能力。③特殊性原則。案例必須是從眾多事件中挑選出來的具有明顯特殊性和有重大研究與學習價值的事件，具有典型性、代表性和普遍意義。學生通過對典型案例的分析可以獲得一般性的知識和技能。例如，與城市生活垃圾處理和處置相關的案例的選擇可以使學生掌握廢紙、塑料、玻璃、金屬等固體廢物的處理和處置技術。④新穎性原則。當今社會是一個通信設備、信息技術日新月異的信息化社會。通過各種媒體渠道教師可以獲取、更新信息，設計出與時展密切相關的案例。此外，考慮到網絡信息的可靠性問題，教師應該深入到一線，如垃圾處理廠等考察，獲取最新的案例素材。⑤綜合性原則。案例的選擇應該考慮學生的認知程度、學習能力。如果需要分析的問題過難或過于簡單，都可能會降低學生參與討論的積極性。
第7篇：初中英語教學案例范文
一、找出課堂重點，調節教學氣氛，用興趣引導課堂內容
從心理學的相關研究中可以看出，人們對相應知識進行學習的時候，要保持積極的心理狀態和良好的情緒。只有這樣才能讓自己有著充足的學習和生活動力。學生通過這樣的學習方式，可以讓自己的人格不斷健全起來。
（一）教學案例
在對人教版 Go for it 七年級上冊八單元的shopping進行教學的時候。我讓學生列舉出所學的衣物名稱，這時候問學生：“Can you list the clothing that you have learnt？”學生聽到我這樣的詢問，不知所措，一臉茫然。于是，我通過一些卡通人物的衣物圖片進行引導，讓學生轉移到對課堂知識的注意上。比如，Snow white 穿著 dress ， Mickey 穿著 skirt，Snoopy 穿著 shorts 等。通過這樣的引導之后，學生開始變得輕松起來，課堂氣氛較為熱烈。學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，慢慢將自己所穿的衣服通過語言描繪出來，并且在交流的過程中不斷運用到相應的顏色。通過這樣的引導，就讓學生轉入到關于Chanting 的口語游戲，再逐步引導到關于價格的教學情境上。
（二）思考與感悟
七年級的學生熟悉自己的日常生活，所以，教師在英語教學中要，讓學生不斷轉移到生活實際中。為了讓學生的注意力得到有效的吸引，可以通過創設趣味性的教學活動，讓學生積極參與到課堂教學中。
二、關注學生內心，調整情緒，做到師生相互理解
初中英語課堂能夠高效，就要讓學生對英語進行正確的認識，從而讓學生積極學習相應的英語知識。因此，教師同學生都應當在教學過程中注重情感上的溝通，從而讓課堂內外能夠和諧統一起來。
（一）教學案例
在進行了一次英語考試之后，考試成績不理想，甚至有百分之二十的學生沒有考及格，讓我非常生氣。所以，我在課堂上發放試卷的時候，我對學生開始了一通訓斥：“你們這也叫讀書嗎？這也叫學習英語嗎？上課的時候一點都不專心，作業敷衍了事，考這么一點分數，太讓我難過了。所以，我要罰全班同學抄試卷，沒考及格的學生給我抄兩遍。”當罵完之后，我就開始給學生講解試卷，并且讓考得很差的學生起來回答問題。假如學生對我的提問無法回答，我就又開始痛罵。我以為我這樣做是為了他們好，但是這節課氣氛沉悶。
（二）思考與感悟
教師在平時教學的時候，總是會遇到讓自己難過的事情，本來是好心，于是對學生進行反復批評，或者罵過之后進行不同程度的懲罰。本來，教師這樣做的出發點是好的，但是由于方法不當導致學生情緒受到嚴重的影響，從而產生較強的抵觸情緒。所以，教師在課堂教學中要對自己的教學方式進行恰當的定位。第一，對學生充分尊重和理解；第二，對學生的難處要充分的理解，從學生角度出發。第三，借助語言進行不同層面的溝通。在這些相應的策略中，語言的藝術魅力是最大的。比如，在對英語和漢語的標點符號進行區分的時候，學生最容易混淆的就是句號。經過反復的教學訓練之后，還是不能讓學生轉變過來。所以，我輕松地對學生說：“其實，這個并不難，句號在英語中像一顆大珍珠，但是在漢語中卻是一顆小米粒。”通過這個比喻，學生對句號產生了較為深刻的印象。
三、活化教材，啟迪生活，讓英語教學充滿生活的氣息
初中英語的學習中，聽說讀寫這幾個方面是緊密相聯的。因此，在對相應知識進行學習的時候，要掌握這幾個要素。
（一）教學案例
在人教版八年級下冊八單元中，主要是關于養寵物的。在人們的實際生活中，人們都需要寵物的陪伴。因此，在處理Section B與C這兩部分知識的時候，讓學生對下列表格進行完成。
其實，如果學生想要完成這一教學目標，可以找一個搭檔就能順利完成。但是運用這種方式進行處理，花費時間較少卻無法調動學生的積極性。因此，在教學過程中，我讓學生分成小組進行討論學習。創設情境，比如可以模擬采訪寵物店店主，模擬銷售員推銷寵物，介紹自己感興趣的寵物。
（二）思考與感悟
第8篇：初中英語教學案例范文
摘要：在初中課程中，英語教學具有很強的實踐性和應用性。本文首先探討了中英語教學中情感態度培養的意義，論述了寫作培養存在的問題（學習興趣不高＼課程設置不佳＼教學方法陳舊），然后提出了相關措施：重視情感投資、激發學生學習的興趣、合理調整教學課程和靈活使用教學策略。
關鍵詞：初中；英語教學；情感態度；培養
我們知道，人際關系的基礎是人與人之間的相互重視、相互扶持。情感態度的培養可以運用此原則通過一系列付出獲得相應的回報[1]。同時教師要善于研究學生的情感，激發人的感情，舍得投學生更多的情感資本，建立起真摯的師生關系，以達到情感與思想上的共鳴[2]。本文為此具體探討了初中英語教學中情感態度的培養措施。
1.初中英語教學中情感態度培養的意義
情感教學就是指教師在英語教學過程當中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的催化作用，以優化教學過程、完善教學目標、增強教學效果的教學。在教學注重“以學生為中心”的今天，在強調個性化教學的現在，針對學生自身情感態度的研究鮮有人涉足[3]。而由于情感的強烈涌動，使學生對英語教學產生了良好的情緒和濃厚的興趣，營造了輕松愉快的英語教學館環境，促使學生樂于接受教師的管理思想和目標，并表現出行動的趨向。在當前初中英語新課標的指導下，教師應充分重視并發揮情感因素的積極作用，有意識地以積極的情感去激勵引導學，讓學生從中得出積極肯定反應，尊重學生的個性，使學生在英語學習的過程中不斷提高自信心和主動性[4]。
2.初中英語教學中情感態度培養存在的問題
2.1 學習興趣不高
我國大多數初中學生在英語學習中遇到的最大問題是語言思維會受到母語的影響，導致句子表達不符合英語習慣，支離破碎，也影響了學習興趣。同時不少學生由于不良學習習慣、語言知識掌握不熟等因素而影響了他們學習的信心[5]。
2.2 課程設置不佳
目前我國初中英語基本上都屬于綜合英語課程，英語課程包涵了聽、說、讀、寫各種能力的培養。英語課程并沒有分出專門的英語寫作和英語基礎課。導致很多教師視寫作為英語課程極其普通的附屬部分，課堂上用于指導學生寫作的時間少。
2.3 教學方法陳舊
有些教師不能擺正初中寫作教學的要求，認為寫就是寫作文，多數教師缺乏科學和系統的寫作教學方法，對母語遷移的負作用重視不夠，容易使學生失去英語寫作的熱情[6]。
3.初中英語教學中情感態度的培養措施
3.1 重視情感投資
教師通過情感投資拉近和初中生的距離，不僅使初中生有良好的情緒和濃厚的興趣利用圖書館，也較注意自己態度的表現以及想方設法去影響或改變對方的態度。使主客體雙方都能心情舒暢，積極配合，從而不斷提高教學水平。情感投資的方式有多種，可以有不同的方式，但需要注意的是在情感投資過程中一定要自然親切。從細處著手做起，講究的是人與人之間的關懷，體現是的人與人之間的真情。教師若能營造一種良好的初中生服務氛圍，也會提高自己在初中生心目中的地位，贏得初中生的信任，不斷提高初中生的滿意度。這些都是教師通過巧妙運用情感投資，長時間滲透的結果，從而提高初中生對圖書館的利用率。
3.2 激發學生學習的興趣
學生興趣是英語學習的基礎，幫助學生提高興趣對英語學習技能的提高是很有幫助的。比如馬科里得英語研發的五感教學體系，將傳統的教學方法進行整體改革，摒棄死記硬背、枯燥無味的英語學習方法，通過刺激五官：視覺、聽覺、味覺、嗅覺，全方位提高大腦對英語的高度敏感，使之有效學習，從短期記憶持續過渡到長期記憶一致達到永久[7]。
3.3 合理調整教學課程
進一步完善適合初中學生水平和我校培養目標，以現代化教育技術為支撐，集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系，進一步解決課堂面授和自主學習的銜接與有機結合，進一步深化、細化教師、學生和計算機的分工，探索具有更高教學效率和示范效果的教學模式。通過引進和培養等手段，建設一支結構更加優化，教學及研究能力更加優秀的師資隊伍。繼續堅持選派一定數量的教師赴外進行學習研修，不斷提升教師的教學水平和課程質量。進一步完善課堂建設和教材建設，建設完善相關的網絡課程，并進一步加強“網絡與課堂相結合的可持續初中英語自主學習研究。
3.4 靈活使用教學策略
初中英語教師現有的指導策略，大部分是適合的策略，但在使用時形式比較單一，可稍做改變，讓同樣的策略，產生不同的效果。比如示范策略，教師們常常是通過自己的示范向學生指導英語學習的方法。假如換成請一對學生來示范活動的操作，教師和其他學生來看，這個示范有什么好的方面和不好的方面，經過討論后，再讓學生進行個別練習，效果也許會比教師直接示范好些。再比如，教師在學生個別練習時間里，通常是巡回觀察，發現問題及時與學生溝通，給予學生指導。若換成先為學生設計一份觀察表格，提示觀察的要點和指導的要點，學生根據表格進行觀察指導。教師再在這個基礎上進行觀察指導，那么指導的內容就不僅是教師感受得到，也是學生能深刻體會到的了。
總之，初中英語教學中情感態度的培養是一個不斷完善的過程，需要多次實踐，反復總結和積累經驗。
參考文獻
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[3]曹金艷.對情感投資的心理學分析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2002（5）：73—74
[4]劉愛萍.影響綜合英語課堂教學效果的情感因素探析[J].中國高教研，2005，（11）：92—93
[5]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000
第9篇：初中英語教學案例范文
【關鍵詞】案例教學 導學 網絡 互動
隨著現代科技的迅猛發展和信息技術的廣泛應用，以計算機網絡和多媒體技術為基礎的現代遠程開放教育，作為一種新型的教育形式和構筑終身教育體系的有效手段，為我們的教育提供了更好的發展空間，帶來新的活力和巨大的挑戰。
一、遠程開放教育環境下，導學式案例教學介紹
案例教學，就是以案例為基本教學材料，在教師的指導下，根據教學目的要求，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，組織學生對案例的調查、閱讀、分析和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。作為教學案例必須是真實的，它能夠培養案例使用者形成觀點多元化的能力。
遠程開放教育中案例教學則是一種基于網絡進行教學活動的遠程教育形式，它具有時間上的靈活性和空間上的分離性，集中面授輔導和以多媒體技術及計算機網絡教學為主體、自主的個別化學習與交互式的集體協同學習相結合為主要形式教學模式。在眾多的教學方法中，案例教學是管理類課程普遍采用的教學方法，而基于開放教育模式下的導學式案例教學模式，則是以學生為學習主體，輔導教師為導學關鍵，將面授輔導與網絡教學相結合，強調學生的自主學習與學員間的協作學習，運用案例教學進行導學、助學的一種教學模式。
二、遠程開放教育環境下，導學式案例教學的理論依據
建構主義理論認為：學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得知識的。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動進行意義建構的對象；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作探索、完成知識意義建構的認知工具。
遠程開放教育環境下導學式案例教學是基于網絡環境下的案例教學，是以素質教育理論為基本依據，以信息理論與案例教學理論為基礎，將建構主義理論定為網絡案例教學的核心依據，并以系統理論的方法論依據，加以行為主義、人本主義、認心理學、認知學習、教育心理學和教學管理等諸多補充性理論依據，為網絡案例教學的開展和實施提供了理論前提。
三、遠程開放教育環境下，《市場營銷學》課程引入導學式案例教學法的可行性分析
1.從遠程開放教育的人才培養目標的角度看，要求管理學科的教學必須應用案例教學法
中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的目的是“旨在通過課題的研究和試點工作，探索并構建廣播電視大學在現代遠程開放教育條件專科教育和本科教育人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才。”根據這一目標，電大教學在培養學生的知識、能力結構和培養規格上，應更為強調知識、能力、素質的協調發展，重視實踐性教學環節，注重理論與實踐的結合，以增強學生的綜合素質，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
2.從開放教育的特點及教學模式改革目標的角度來看，要求《市場營銷學》課程教學要運用導學式案例教學法
開放教育沖破了傳統教學在時間和空間上的限制，網絡教學打開了教師、學生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學以實時和非實時的不同方式同步進行。這使以集中面授輔導和個人自學為主要形式的傳統教學模式要逐漸轉化為以多媒體技術和計算機網絡教學為主體、自主的個別化學習與交互式的協同學習相結合的教學模式。因此，在《市場營銷學》課程教學中，結合具體案例，引導學生自主學習并進行交互式的討論的案例教學法就成為一種必然的選擇。
3.從課程內容角度看，《市場營銷學》課程內容需要運用導學式案例教學法
在開放教育課程教學設計和教學實踐中，結合企業具體的實際案例，采用導學式案例教學法可以為學生提供客觀、真實、生動的教學情境，通過案例的閱讀、理解、思考、分析、討論、總結、歸納等環節，促使學生成為學習的主體，并能積極主動地投入教學過程，對教學內容有更深刻的領會，不斷提高學生掌握并利用管理理論分析和解決實際問題的能力。
4.從學習資源與汲取途徑的角度看，《市場營銷學》課程具備運用導學式案例教學法的條件
《市場營銷學》課程使用的教材非常適用于成人自主學習，它分為主教材和導學教材兩部分，配備了比較合理形成性作業。其中，導學教材部分設學生手冊和教師手冊，與主教材緊密銜接，相互呼應，為學員提供了豐富的案例資源庫。除主教材和導學教材之外，還增加了模擬實驗和網絡課程。
5.從學習者的角度來看，遠程開放教育的學生的特殊性決定了《市場營銷學》課程運用導學式案例教學法是必要的
各專業層次的學員之間，由于工作環境及內容存在相近之處，或者學員年齡及特點接近為協作學習提供了便利條件，也為《市場營銷學》課程運用導學式案例教學的順利進行提供了前提條件。如金融學專業本科學員大都來自幾大銀行系統及其它金融機構，彼此間的工作環境及內容有相近之處，互相比較熟悉，有利于開展小組協作學習；專科學員的年齡大多偏小，便于溝通，組織學習小組開展互助學習比較容易、方便。
從上述幾方面可以充分說明，《市場營銷學》課程運用導學式案例教學是可行的。
四、遠程開放教育環境下，《市場營銷學》課程導學式案例教學法的組織與實施
1.《市場營銷學》課程教學設計是增強導學效果的關鍵
課程教學設計是在遵循系統性、學生主體性、媒體優化性、教師主導性及科學性等原則基礎上，要從學生、教學目標、教學策略和評價四大基本要素出發，從學生特征分析做起，充分了解學生的自學能力、學習情況，認真分析成人的學習特點，制定課程教學設計方案。
(1)課前的準備
由于開放教育“準永久性的分離狀態”的特征，學生是學習的主體，而教師則成了學習的引導者和控制者。教師首先要擺好自己的導學位置，做好開課前資料的收集整理工作，做到備人、備課、備方法。
(2)課程教學設計以提高導學質量為目的
課程設計時要考慮學生在層次、綜合質素、接受程度、學習習慣及進度方面都有很大的差異及特點，要提高導學質量，就要讓學生在自主學習中有熱情、有積極性，最好的方法是使學生積極地加入到教學活動中來，在學習中獲得成就感。對此，教師必須動腦筋，想方設法對學生學習內容和目標進行精心設計。
2.運用導學式案例教學充分體現了“導―學―評”的互動教學效果
“導―學―評”的教學互動能否成功，關鍵在于第一次面授課是否講清課程的性質、教學目標、教學方法、教學要求，是否全方位地介紹課程的教學設計一體化方案、主要章節內容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核類型、三級平臺使用方法及資源情況、課程討論和答疑解惑的互動方式及途徑，使學習者清楚地了解所學課程的概況，掌握索取資源的渠道和途徑，這樣才能在課程的全程學習中起到最基本、最關鍵的導學作用，才能為以后的“學-評”互動打下良好的基礎。
五、《市場營銷學》課程運用導學式案例教學的監控
在進行導學式案例教學時，教師應從以下幾個層面進行監控：
1.建立長效機制，激勵學員積極參與教學互動
將學員的參與度與應答率，比如發帖質量、數量、討論稿的撰寫內容定標準，與形成性考核成績掛鉤。
2.引導學生掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞案例的主題進行討論，不要偏題、走題。
3.事后的整理總結
將每個案例的評議標準掛網，并做出一定的評議。如是否扣題、是否有獨到見解、是否有實踐意義都是評判準確度的標準；發帖量的統計。
總之，開展導學式案例教學，通過面授輔導與網絡教學的有機結合來實現師生交流、生生交流、小組交流，真正能起到理論聯系實際、激發學習熱情與興趣、鍛煉與提高能力的作用，充分體現了“導―學―評”的教學互動，以達到良好的學習效果。當然，上述做法的效果還需要探討，而且也必須在不偏離考試方向的前提下進行。因此，在今后的教學過程中，依然需要繼續實踐和研究。
參考文獻：
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[3]李文杰.開放教育中案例教學法的應用[J].北京廣播電視大學學報，2002，(1).
[4]王宇飛，孔維宏.淺談網絡教育環境下的個別化學習和協作學習[J].現代遠距離教育，2004，(1).
