保育員老師師德精選(九篇)
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第1篇：保育員老師師德范文
【關鍵詞】對外勞務輸出 英語需求 英語培訓
【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0022-02
近年來，保定市對外勞務輸出規模在不斷擴大，輸出人員的工作技能日益提高，不僅學習了國外先進的技術和工作經驗，而且緩解了保定市的就業壓力，開拓了海外市場。但是語言障礙一直影響著對外勞務輸出人員的就業范圍，制約其海外工作及生活能力。如何有效組織培訓，從而提高對外勞務輸出人員的語言水平尤其是英語溝通能力，避免文化沖突，成為對外勞務輸出日益關注的焦點和亟待解決的問題。
一 文獻回顧
我國對外勞務輸出研究側重于應用研究，國內專家學者從不同的角度為加快我國對外勞務的發展提出了對策建議，如對外勞務輸出的法律問題、政府管理對策等。但就對外勞務輸出人員的語言培訓，一些學者只是從宏觀角度概括性地介紹總結了涉外人員的語言障礙問題和應對措施。在現有的研究中，針對保定市對外勞務輸出人員的語言需求、市內語言培訓機構和培訓方式進行的實際調查研究還比較欠缺，現有研究不夠全面系統，需要進一步探索適合保定市對外勞務輸出人員的英語培訓模式。
二 培訓現狀
課題組成員針對保定市對外勞務輸出人員的英語需求、市內語言培訓機構和培訓方式通過調查問卷、訪談等形式進行調查研究，梳理出存在的各種問題，主要表現在以下兩方面：
第一，對外勞務輸出人員的英語水平參差不齊，英語水平不一，外出務工的行業不同也影響其對英語的需求，對外
勞務輸出人員對英語的需求呈現多元化特點。對英語的需求基本分為三個方面：簡單的口語交流；常用的行業用語；英語文化的輸入，例如外國的宗教、風俗習慣等，以避免文化沖突。
第二，培訓缺乏系統性。保定市對外勞務輸出多通過民間派遣途徑，政府相關部門如就業局主導的培訓大多針對專業技能，并沒有專門針對英語的培訓。由派出企業進行統一培訓學習，由于英語培訓耗時多、見效慢、成本高，大多民間外派機構不進行英語培訓，而且國外派遣工作地點多為中國人聚集地，基本不需要講英語。針對外派人員的英語培訓需求，保定市還缺少統一規劃管理。
三 解決措施
保定市對外勞務輸出人員的英語基礎薄弱，要想提高他們在國際勞務市場上的競爭力，增強其跨語言交際的能力，在國外就業時減少語言不通所帶來的障礙，避免語用失誤，必須以需求為導向，對他們進行有針對性的外語培訓。同時，要加強對市內各培訓主體和語言培訓機構的監督管理，提高培訓水平。具體措施如下：
1.培訓內容的制定
首先要根據對外勞務輸出人員的個人需求、受教育水平和接受能力，再結合企業的人才需求和核心崗位需要掌握的英語知識和技能，來開展對外勞務輸出人員的英語培訓。培訓前制定科學合理的培訓目標和培訓體系。以需求分析理論為指導制定并調整培訓內容和方式。根據保定市對外勞務輸出人員對英語的需求狀況，培訓內容分為以下三個方面。
第一，對勞務輸出人員按英語水平進行分班，根據不同水平進行不同的培訓，實行分級教學。找到適合輸出人員的語言學習方式，有針對性地培訓，既有利于培訓的順利開展，也能增強不同學員的學習效果。根據不同水平和起點，選擇合適的教材，進行日常交際用語的培訓。培訓應使對外勞務輸出人員掌握基本常用的交際用語，例如如何表達祝愿及應答、邀請及應答、表示同意和不同意、道歉及應答、問路及應答、如何表達語言困難等話題。
第二，根據行業分班，進行行業用語的培訓。具體教學方法可以在英語教學理論的指導下，采用CBI教學法（內容教學法）和ESP教學（專門用途英語教學）。外派人員從事的工作崗位不同，具體有鋼鐵行業、廚師、牧場勞務、食品包裝、羊毛加工等。因此，英語行業用語培訓不宜過深、過難，要選取最常用的、與工作關系最密切的行業用語進行培訓。
第三，介紹中西方文化的差異，加強文化輸入，系統介紹感恩節、復活節、圣誕節等西方重要節日的來歷，外派國家的宗教、風俗習慣等，從而使對外勞務輸出人員更進一步地了解西方人的生活觀和價值觀，避免不必要的文化沖突，保障外出人員的合法權益。
2.培訓模式的選擇
對保定市對外勞務輸出人員的英語培訓，要采用“主體主導―信息反饋”型培訓模式。這種模式要求培訓主體能夠對培訓市場和就業市場反饋的各種信息及時準確地進行分析，并且有效修正原先培訓過程中存在的不足。各培訓主體，如政府、企業、高校、民間勞務輸出公司等，都可采用這種培訓模式。信息的反饋一是來自接受培訓的學員，二是來自國外企業。在各培訓主體的主導下，培訓班開展期間要重視學員的反饋意見，及時收集他們的建議，相應調整培訓內容及進程。培訓結束之后應該發放調查表，及時收集學員的意見和建議，以改進今后的培訓。培訓結束時，應對學員進行最終培訓測試，檢驗培訓效果。并且要了解保定市外出人員經過培訓后在國外工作生活中仍然存在的語言問題，從而更好地為以后的培訓積累經驗。同時要加強和國外公司的聯系，收集了解在就業中保定市外出人員的語言能力情況和在英語使用中急需提高改善的方面。
3.加強對培訓主體的監督管理
在我國，對對外勞務輸出人員進行培訓的主體有政府、學校、企業、民間機構等。保定市在對外勞務輸出中，政府部門針對勞動技能的強化和提高組織了一些培訓，但針對英語的培訓近幾年沒有舉辦過。由于對外勞務輸出人員大多通過民間外派途徑出國，民間勞務輸出公司數量雖多，但考慮到成本、英語學習的時效等因素，大多不重視英語培訓。高等職業院校由于沒有和勞務輸出企業建立直接的聯系，在英語培訓上針對性較差。
為了擴大就業范圍，提高對外勞務輸出人員的核心競爭力，應加強對各培訓主體的監督管理和職能協調。保定市政府職能部門應加大培訓經費投入和政策支持，協調其他部門的培訓工作。各職業院校要及時了解市場需求，根據企業的信息反饋，有針對性地改進英語教學，提高學生的英語實際應用能力，同時要重視師資培養和選拔，提高職業英語的教學水平。企業和民間外派機構要加大培訓力度，整合資源，加強和職業院校的合作，提高培訓師資水平。工作人員要加強責任感，對輸出人員的英語水平要嚴格把關。
四 結束語
本研究實地調查了保定市對外勞務輸出人員的英語培訓現狀，研究表明：外派人員英語水平參差不齊，基礎比較薄弱，應該以他們的需求為導向，做好英語培訓，同時切實考慮到他們的不同水平，教授與其水平和行業需求相一致的日常交際用語和行業英語，增強其對西方國家的、風俗習慣、價值觀念等的了解，注重他們的反饋意見，以期收到良好的培訓效果，切實提高他們的英語水平和應用能力。同時，各培訓主體要加大英語培訓力度，提高英語培訓質量，以確保對外勞務輸出人員的英語能力能夠勝任境外工作崗位，進而增強他們的素質和就業競爭力。
參考文獻
第2篇：保育員老師師德范文
關鍵詞：家政服務員 勞動保障權利 現狀 思考
Abstract: in this article, through the research of the way, found that housekeeping waiters labor rights the problem existing in the right to explore the housekeeping waiters didn't get security lies in labor law and other laws ruled out by outside the scope of the legislation, and to discuss the reason.
Keywords: housekeeping waiters labor security situation right thinking
中圖分類號：D57文獻標識碼：A 文章編號：
前言：
當今社會，隨著市場經濟的快速發展，人們的生活水平得到了不斷地提高，越來越多的家庭對家政服務產生了需求，家政服務業作為新興朝陽行業，得到了廣泛的發展。然而，由于缺乏全國性法律法規的調整,該產業在發展的同時也暴露出了許多的問題，絕大多數家政服務員作為勞動者不僅受到來自于社會的淡漠與歧視，還來自于被法律法規的邊緣化，本文通過調研的方式，發現家政服務員勞動權利保障方面存在的問題，探究了家政服務員的權利沒有得到保障的原因在于被勞動法等法律排除在立法范圍之外，針對此原因，提出了加大推行員工制，制定專門的家政服務員人保護法，加大政府的主導作用、多渠道促進家政行業的發展的措施。
一、家政服務員的定義
2000 年8 月，中國原勞動和社會保障部正式將“保姆”這一傳統職業定義為“家政服務員”，學術界稱之為“家政工”。2006 年，原勞動和社會保障部又組織專家制定了《家政工國家職業標準》，將家政工分為初級、中級與高級。根據這一標準， “家政工”指的是“根據要求為所服務家庭操持家務，照顧兒童、老人、病人，管理家庭有關事情的人員”。包括我們俗稱的“保姆”、“月嫂”、“清潔工”等為他人提供各種家務勞動的被雇傭者。家政服務員與產業工人的相同點在于他們與雇主之間的雇傭關系。
根據用工方式的不同，家政服務員可分為三種類型: 員工制、中介制、自雇型。
二、家政服務員勞動保障權利的現狀
1．合同簽訂率明顯偏低
從1995 年《勞動法》頒布實施起，我國開始推行勞動合同制，即勞動者和用人單位之間要簽訂勞動合同。盡管家政行業不屬于《勞動法》的調整范疇，但家政服務員作為勞動者，應該與雇主或家政公司之間簽訂合同，這是目前保護家政服務員勞動權益的有效方法。但因目前從事家政行業的人員文化水平較低，無法認識到家政服務合同對于她們的重要性，另外雇主對家政服務合同的認識也有待提高，很多雇主認為，不簽合同自己就不需要負任何責任。基于這些認識上的障礙，家政行業的合同簽訂率普遍較低。
2．工作時間長
家政服務員作的特殊性表現為工作時間長、彈性大，家政服務員每天處于工作狀態和潛在工作狀態的時間長達十幾個小時，這顯然不利于家政服務員體力和精力的恢復。長期超時工作導致家政服務員身心疲憊，健康狀況下降。
3．休息、休假得不到保障
很多家政服務員幾乎是干幾個月就換人家，在不斷地“跳槽”中，自然休息的時間也就不確定。我國《勞動法》規定，勞動者每周至少休息一日，法定假日期間應安排勞動者休息。調查中發現，大多數家政服務員每周休息一日，但法定假日能休息的不多。雇主在法定假日不允許家政服務員回家的情況大量存在，而且大多數雇主不為家政服務員法定假日工作支付雙倍報酬。
4．職業培訓不規范
對勞動者進行職業培訓是國家的義務。職業培訓是勞動者進入工作崗位、安全工作的前提和保障。調查中通過訪談我們發現大多數家政服務員上崗前沒有經過培訓，這成為家政服務員本人受傷和對雇主財產及人身造成損害的主要原因。
5．無法進入社會保險
工傷保險是社會保險的一種，我國針對農民工大量進入城市的現狀，在正規就業領域要求用人單位為農民工辦理社會保險。以建筑業為例，農民工享有養老、醫療、工傷三項保險。因家政行業不屬于正規就業的范疇，大多數家政服務員始終無法進入社會保險的范疇。
6．高效、便捷的糾紛解決機制的欠缺
家政糾紛多數表現為家政服務員與雇主之間的工資糾紛、日常事務糾紛以及家政服務員與家政公司之間的各種糾紛，通常情況下糾紛涉及的標的不大。目前各地的做法通常是由家政公司負責調解家政服務員與雇主之間的糾紛，但因家政公司在家政關系中是利害關系的一方當事人，因此很難站在公正的立場解決問題，不能排除家政公司為保證客戶資源而損害家政服務員權益的情況發生。
7．沒有明確的行政主管部門
目前家政行業的主管部門不明確、不統一，民政部門、工商部門、商務部門、勞動部門都承擔了一定的管理職能，但因權屬不清常常導致無人管理的局面。
三、關于完善家政服務員勞動保障權利的路徑探究
1、加大推行員工制
據最新了解，北京市已出臺一系列的優惠政策：符合條件的員工制家政服務企業屆時將享受不超過200萬元的一次性專項補貼，以及一定期限免征營業稅、補貼社會保險的支持政策；家政服務從業人員將接受統一標準、材、統一考核鑒定、統一資格證書的技能培訓，薪酬按資格證初、中、高、特級劃分，并享受城鎮職工同等的社會保險待遇。
由上可以看出，國家很支持員工制型家政服務公司的發展。發展員工制，首先，可以在上崗前對家政服務員進行專業的培訓，使她們樹立了正確的職業觀；其次，以勞務派遣的方式，建立了有效、合理的獎懲標準，調動了職工的積極性；再次，統一給家政服務員上社會保險，提高家政服務員的社會地位。
2、制定專門的家政服務員保護法或將家政服務業在《勞動法》中設專章
隨著中國市場經濟的發展，市場自身存在的缺陷對法制建設提出了新的挑戰。完善法律保護，制定基本法并促進其實施，是解決家政工系列問題的最重要、最根本的措施。國家相關部門應針對家政服務這一職業的特殊性制定相應的基本法，或在《勞動法》、《勞動合同法》中專設家政服務業特別法，以保護家政工最基本的勞動與社會保障權益，使她們得到“體面勞動”的機會。
3、加強政府的主導作用，多渠道促進家政行業的發展
促進家庭服務業企業發展，提高家庭服務從業人員就業創業技能，加大對發展家庭服務業的政策扶持力度，維護家庭服務從業人員的合法權益，規范家庭服務機構與從業人員的關系，維護家政服務從業人員勞動報酬等權益，鼓勵家政服務從業人員參加社會保險，建立多渠道權益維護機制，及時妥善處理涉及家庭服務機構與其從業人員之間的勞動爭議案件等。
4、將家政行業職業化
菲律賓的職業化為我們提供了成功的典范。《菲律賓勞動法》第三部分關于特殊雇員的條件中，第三章從141條至第152條專門規定了家政工的工作條件，內容包括適用范圍、家政服務合同、最低工資、最低工資現金支付、非家政工作的分配、受教育機會、對家政工的尊重、食宿和醫療、不公正中止合同的賠償、中止服務的通知、雇用證明、雇用記錄。菲律賓家政工的職業化得到了世界的公認，其專業的服務技能、高水準的職業道德使雇主享受到了高質量的服務。
結語：
總之，家政服務業要想得到健康、廣泛的發展，應提高家政服務員的社會地位，而提高她們的社會地位就需要法律賦予她們的權利。本文就是通過調查，發現了家政服務員勞動權利保障方面存在的問題，探究了家政服務員沒有勞動權利保障的原因在于被勞動法等法律排除在立法范圍之外，所以，加大推行員工制，制定專門的家政工人保護法，加強政府的主導作用、多渠道促進家政行業的發展是保證家政服務員勞動權利的必由之路。
參考文獻：
第3篇：保育員老師師德范文
[摘 要] 文章認為地方院校勞動與社會保障專業以培養應用型人才為主，實踐教學在整個教學過程中地位重要，構建“三位一體”的實踐教學體系模式，從宏觀教學規劃和微觀教學方案的實施，為勞動與社會保障專業學科類群“三大模塊”提供有效可行的實踐教學支持體系。以此為依據開展的實踐教學成為專業建設不可缺少的組成部分，有利于提高學生的專業技能和實踐能力。
[關鍵詞] 勞動與社會保障專業 實踐教學 課程設計 實習見習 社會調查
一、地方院校社會保障專業實踐教學目標定位
地方院校主要是指以培養應用型人才為主的院校，與培養精英人才為主的高等院校相對而言。隨著我國高等教育的飛速發展，精英型大學教育轉向大眾化的大學教育，為地方院校提供了更大的發展空間。隨著畢業生人數大量增加，他們成為社會勞動者的主體力量，成為廣泛參與社會生活、參與社會基層工作的應用型人才。他們往往在社會基層從事各種基礎性工作，直接面向社會大眾因而深深融入民眾之中，他們必將代表社會群體的整體素質，從而體現民族整體素質與特征，而應用型人才的整體素質的提升和與社會實踐的融合，展現著技術進步的時代特征。因此，構建適合社會保障專業應用型人才培養的實踐體系模式的創新十分重要。
以培養應用型人才為主的地方高等院校，人才培養方向和培養目標發生了重大變化。地方院校勞動與社會保障專業具體的培養目標應體現地方院校人才培養特征，應該是培養既有學科綜合、文理并蓄、視野開闊、理論基礎寬厚，專業特色鮮明，富有科學精神、富有人文素養、富有創新意識的應用型人才，勞動與社會保障專業學生主要學習管理學、經濟學、社會學、法學等學科基礎理論，掌握人力資源與社會保障、社會工作等專業理論知識，有較強的運用專業基本理論知識處理實際問題的能力，以及運用現代技術手段進行調查分析和對調查結果進行分析的能力。
而上述目標的實現和學生各種能力的培養除了構建理論教學完成課程體系和完成專業理論和基礎理論知識的教學之外，還必須加大社會實踐的力度，構建實踐教學體系，突出實踐教學在整個教學方案中的比例和分量，才能真正實現上述目標。為此，在進行教學計劃的制定與人才培養方案的設置中，應突出體現了實踐性教學，成了具有特色的人才培養模式。
二、勞動與社會保障專業實踐教學體系研究現狀與實踐現狀
目前對勞動與社會保障專業實踐教學體系的研究從兩個大的方面展開，一方面是從實踐教學本身出發，結合本專業教學內容對實踐教學進行歸類，加強實踐教學的管理；另一方面是以本專業的培養目標為出發點，結合學科特點對實踐教學進行描述，構建學科建設基礎上的實踐教學體系。為了便于區分，我們把第一種研究成為狹義上的研究，第二種研究成為廣義上的研究。
1.在狹義研究上，一些研究者根據實踐教學的特點將本專業的實踐教學劃分為基礎實驗、專業實驗和綜合實驗三種類型。陳淑君中對本專業的實踐教學進行分類化管理，構建“分類化”實踐教學課程體系，（1）基本實驗課程。這類課程的理論性較強，實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗，以加深對教學內容的理解。（2）專業技能實驗課程。這類課程與現實對接緊密，實踐性較強，需要通過現實操作或模擬操作來完成教學任務。熟練掌握管理流程 、管理方法和技巧。（3）綜合性實驗課程。但是對這三個方面內涵的描述尤其是對基礎實驗和專業實驗的界定有很大差異。夏艷玲認為基礎實踐包括計算機文化基礎、Internet應用基礎、高級語言程序設計等能對數據進行處理和分析及掌握常用工具軟件的使用等課程。而李艷榮則認為專業認知實踐教育、專業文獻綜述訓練、形勢與政策教育、軍訓與國防教育等課程。
另一些研究者根據課內課外的標準，將實踐教學劃分為課內實踐教學和課外實踐教學兩種類型。如杜毅把本專業的實踐教學劃分為（1）是融入課堂的實踐教學，包括討論式教學、觀摩式教學等；（2）是課堂外的實踐教學，包括到勞動與社會保障機構、社區基層組織以及公共福利部門進行實地參觀和實習，或組織學生深入農村進行與勞動與社會保障相關的社會調查等。周慧文將高校勞動與社會保障專業實踐教學內容體系分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三個層次。課堂教學包括模擬仿真實驗，課程實訓等。校園實踐教學，是指有教學計劃，對學生有明確要求的校園實踐活動。專業社會實踐教學的主要形式有:課程實習、暑期社會實踐、畢業實習、畢業論文等。蔣薔則將實踐課程分為（1）模擬實習課程。包括建立模擬社會保險服務大廳該大廳是一個面向勞動與社會保障制度發展和社會保險業務電子化建設的集開發、研究、實驗、培訓于一體的實驗基地。建立模擬法庭，組織本專業學生進行勞動爭議、保險案例裁決,培養他們獨立判斷的能力。模擬實習企事業員工福利管理。（2）集中實踐課程。建立實踐教學基地，開展畢業實習和畢業論文的集中實踐課程。
2．廣義上的研究，也就是從勞動與社會保障專業建設目標定位的角度來對實踐教學進行定位與規劃。
實踐教學是專業建設的重要組成部分，實踐教學的開展離不開對專業建設的科學定位。即有什么樣的專業建設目標，就有什么樣的實踐教學。比如，褚福靈(2003)認為首先應照本專業的特點和實際要求對實踐教學進行定位，設計成勞動管理職位和社會保障管理職位兩大類別，相應地實踐教學劃分為（1）勞動管理職位模擬實習，包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、勞動關系管理職位模擬實習、勞動組織職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習、勞動人事軟件操作職位模擬實習等模塊。（2）社會保障職位模擬實習――包括:養老保險業務職位模擬實習、醫療保險業務職位模擬實習、失業保險業務職位模擬實習、工傷與生育保險業務職位模擬實習、社會保障會計職位模擬實習、社會保障軟件操作職位模擬實習等模塊。（3）集中實踐課程包括畢業實習和畢業論文兩個主要部分。畢業實習即社會實踐,將學生安排到勞動和社會保障崗位或者相關崗位頂崗值班,將所學的知識運用到實際工作中去。畢業論文是學生畢業實習的成果總結,也是衡量高校畢業生理論和技能水平高低的一個重要標志。學生在實習過程中,要以畢業論文或社會調查的形式,就勞動和社會保障事業某一方面的現象進行理論探討和實際運作設計。
李賀平[8]等把勞動與社會保障專業劃分為社會保障理論與實務、勞動經濟與勞動關系、人力資源管理理論與實務三大部分組成，因此，在教學實踐設計及實施中應根據各自的特點展開。 就勞動經濟與勞動關系課程而言,通過課程實習應使學生了解勞動力市場的運作、勞動力市場政策, 勞動關系運行的規律和特點；人力資源管理課程實習應涵蓋人力資源的規劃與招聘, 人員素質測評與選拔、培訓、工作績效考核與獎懲、工作分析等內容, 培養學生熟悉管理環節，進行人力資源診斷；勞動和社會保障法課程實習應著眼于研究勞動與社會保障法律關系, 勞動就業, 勞動合同、工資、社會保險，社會福利,社會救濟,殘疾人權益保障等內容, 使學生了解現行勞動和社會保障法制建設狀況, 存在的問題和立法完善方向, 勞動監察管理的要領等等；社會保障理論課程實習，主要研究社會保障的基本原則、社會保障關系、社會保障的基本框架、主要類型及其發展變遷、社會保障的理論流派等方面，了解我國不同群體的社會保障狀況，熟悉現行社會保障政策等等；社會保障基金管理課程實驗, 進行社會保障基金的征繳，撥付，保值增殖模擬實驗, 財務核算及其信息系統維護、開發等。
3、勞動與社會保障專業實踐教學教學實際開展的現狀
應該說現在各個高校已經普遍重視實踐教學，能夠按照教學的具體要求管理實踐教學，這對于完成勞動與社會保障專業的目標，提高學生素質有很大的促進作用。但是由于實踐教學自身的特點如實習中學生的分散性，考核中有些項目很難量化，主要以定性為主，加上長期形成的重理論教學，輕視實踐教學的思維，勞動與社會保障專業實踐教學的實際開展還存在很多不足，表現在：
（1）對實踐教學的重要性認識不夠。許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。
（2）實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。
（3）實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。
（4）實踐基地建設問題。由于實踐設備和場地不足，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。
（5）實驗教學安排存在隨意性。首先是實驗內容安排的隨意性，其次是實驗教學時間安排的隨意性。
（6）經費投入不足。院校中尤其是新成立的地方院校普遍存在實驗室設備少，一些模擬實驗無法開展。實踐教學一般都要外出，由于經費不足，難以調動師生的積極性。
由于各方面的因素，特別是在勞動與社會保障類實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生操作能力訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。
三、地方院校實踐教學體系模式選擇
地方院校勞動與社會保障專業實踐教學體系內容，包括地方院校根據其培養應用型人才的特點和社會實踐的需要，搞好專業規劃和專業發展戰略。在制定專業教學計劃時，制定實踐教學方案；在教學過程中，實施實踐教學，教學實踐過程結束后，評價實踐效果。
1、以應用型人才培養為主線，構建“三位一體”實踐教學體系模式
實踐教學體系的結構：以應用型人才培養為主線，以促進就業為目的的實踐教學體系整體構成有三部分。
第一部分，主要體現在日常教學過程中，包括學生各種能力的提高的必須實踐環節；社會保障專業課程的課程實踐內容，體現在教學過程中技能的訓練上；如學生基本的政務禮儀訓練，主要掌握政務禮儀的基本技能和交往技巧；其他必須的各種能力，如寫作能力、演講能力、管理能力等，主要通過開設相關專業基礎課程，加強實踐訓練完成。
第二部分是集中實踐，根據教學計劃和教學進度在不同的學期和不同的課程中進行安排。集中實踐教學環節主要是：
（1）課程大作業與學年論文：主干課程如社會學、社會統計學、人力資源管理、社會保障實務、社會工作實務等安排課程大作業；安排學年論文，幫助學生提高知識的綜合運用能力、寫作能力、分析問題解決問題的能力，為學生將來寫好畢業論文打好基礎；
（2）見習、實習：根據學生的學習進程，分別安排認識實習、畢業實習；認識實習安排主要參觀社會保險辦理流程、社會保險實務，了解有關企業人力資源管理現狀，了解民政部門社會福利與社會救助等工作狀態，見習主要目的是樹立學生的專業意識，專業思想。培養學生的愛心、責任心、同情心，提升學生的整體素質。
畢業實習主要安排在第8學期進行，是專業教育與專業實踐的最后環節，一般安排9周時間。
（3）畢業論文：畢業論文是對學生學習效果的檢驗，也是學生創新意識和綜合能力的體現，安排在第8學期進行。
第三部分，社會實踐和社會調查活動，主要集中在寒暑期進行專業課程實習和社會調查研究。
以上實踐教學的三大部分，構成一個有機整體，缺一不可。在宏觀的層面整體體現勞動與社會保障專業實踐教學的發展模式。形成以勞動與社會保障應用型人才培養為主線，以“三位一體”實踐教學體系為模式的地方院校勞動與社會保障專業實踐教學新機制。
針對勞動與社會保障專業特色，根據地方院校師資力量和社會實踐基地的選擇，可以形成實踐內容三大模塊專業方向：人力資源模塊；社會保險模塊；社會工作模塊。三大模塊實習集群的形成，為學生全面掌握勞動與社會保障的社會實踐知識打下堅實基礎。
“三位一體”的教學體系模式的建立，為確保了學生的科學素養、實踐能力、創新能力得到協調培養和發展奠定基礎。
2、建立勞動與社會保障實踐教學新活動評價體系
對實踐教學的效果進行綜合評價，是實踐教學不可缺少的重要組成部分，是一個完整教學體系的有機整體。因此，需要建立評價指標體系，形成評價機制。適合地方院校、特色鮮明的勞動與社會保障應用型人才實踐教學評價新體系。應分別建立與“三位一體”實踐教學體系相適應的評價體系指標和評價辦法。包括課程設計評價體系；實習、見習評價體系；社會調查評價體系。
評價體系包括：評價等級設置，一般設置五個等級；評價標準根據五大等級要求分別制定，評價過程嚴格集體評價程序，評價教師簽名等。根據各類實踐教學性質的不同，設置的評價標準也不大相同。畢業論文和畢業實習單獨規定（參照河南城建學院關于畢業論文和畢業實習的相關規定，制定出適合本專業的具體要求。）（成績評價參考附件資料，各種實習任務書，課程設計任務書、畢業實習、論文任務書）
要實現“三位一體”實踐教學新模式，形成良好的實踐教學模式運行機制，必須有相應的配套條件，為實現實踐教學新模式建立良好的必備基礎。需要根據專業發展規劃和專業培養目標，制定實踐教學大綱，加強實踐教材建設，教材建設主要通過征訂著名院校的實踐教學教材，自編實踐教學使用教材。
實驗室建設，文科實驗室建設主要應體現現代社會對于勞動與社會保障專業發展的新要求和實踐教學體系建設目標的實現，培養學生實踐技能操作能力的需要。現場仿真環境建設，如建設社會保險中心模擬現場；專業實驗室群建設，特色實驗室建設。
實習基地建設，主要滿足三大模塊方向建設目標的實現，不同課程社會實踐的需要和綜合實習的需要。人力資源、勞動關系方向，主要面向企事業單位，職業介紹中心；社會保險方向主要選擇，社會保險中心，社區、企事業單位、醫療機構、民政部門、住房建設部門、住房公積金、慈善部門和各級各類工會等等；社會工作方向主要選擇的實習單位應該有社區、國家其他各類基層組織、福利機構、救助機構、婦聯等社會公益性組織、慈善組織、為殘疾人工作提供服務的場所等等
發展和完善勞動與社會保障實踐教學體系，要加強與全國同類型院校的經驗交流，不斷實現和提高實踐教學有效性。地方院校要揚長避短、發揮優勢，建立適合地方院校的勞動社會保障專業實踐性教學體系。吸取兄弟院校成功經驗，與各級各類院校進行經驗交流，不斷在實踐中完善勞動與社會保障應用型人才實踐教學新體系。
四、 勞動與社會保障專業學生實踐教學的方式與作用
構建勞動與社會保障專業實踐教學新體系，主要目的是提高實踐教學的有效性。因此，社會實踐教學環節又可以分為以下幾種方式：
1、以提高思想意識和個體素質為主的實踐教學環節
這種以提高思想認識為主的實踐教學環節主要形式包括組織大學生在教師的帶領下和指導下，根據課程教育和以上實踐教學體系設計中素質教育的相關基本要求，有針對性地參觀勞動與社會保障局下屬的“勞動就業職業介紹中心” “社會保險中心”；民政部門的“愛心超市”“兒童福利院”“老人福利院”等，深入社區， 參觀社區在勞動就業、社會保障重心下移后的工作情況。了解其工作程序和工作方法。參觀具有標本意義的村鎮或者社區，調查國情民情鄉情，跟蹤調查畢業生就業狀況等，考察我國社會保障政策的貫徹實施情況和老百姓的滿意度等。從而提升學生的愛心、同情心和責任感，根據教學要求，在學生回校后寫出心得體會。
2、以專業知識服務社會的實踐教學環節
這種實踐教學環節主要包括大學生在專業教師的帶領下，根據提高學生能力和教育教學需要，有組織地讓大學生參與服務當地社會保障、社會工作、人力資源管理等相關的社會實踐活動。如，學生參與社區社會保險材料的整理、建檔；參與民政部門的相關工作；社會保險中心的相關工作。在整個活動和實踐中，不僅提高了學生實際工作的能力，而且宣傳了學校及勞動與社會保障專業、提升了學校和專業的社會知名度和美譽度學生在寒暑期的社會實踐活動中，對我國社會保障政策還進行了廣泛的宣傳，促進了社會的認知等。
3、以培養學生專業能力為主的社會實踐教學環節
該類實踐教學環節主要形式包括勞動與社會保障專業課程設計；到與勞動與社會保障相關部門的工作崗位見習和實習；或協助勞動與社會保障有關部門或協助地方政府、社區等部門開展勞動與社會寶寶長的相關工作；或緊緊圍繞專業課程相關的教學內容開展系列社會調查研究等，在教師的帶領下進行科學創新研究。
需要說明的是，作為社會實踐教學環節實施的基本方式，作為大學生在實踐過程中經歷的研究創新體驗，勞動與社會保障專業社會實踐教學環節的創新性調查研究在目的方式等方面又與一般意義上的研究性學習有很大不同。從目的來看，勞動與社會保障社會實踐教學環節的調查研究性創新活動不僅注重知識的把握與運用能力的培養，還特別注重知識的內化與外化，所謂內化是掌握所學習的理論知識，使之成為自己已有知識的有機組成部分，所謂外化是把已經掌握的勞動與社會保障的理論知識與社會實踐結合起來，在實踐活動中綜合運用；從方式來看，該社會實踐教學環節的創新性研究依托實踐，倡導以社會實踐為主導，從而推動學生不斷提升自己的專業能力與專業素養。
4、動與社會保障專業社會實踐教學環節的主要作用
在構建社會實踐教學體系過程中，進行的實踐教學環節與傳統的實踐教學環節具有相一致的作用。通過社會保障專業實踐性教學體系的建立與完善，使本專業實踐教學活動環節更加科學與完善，成為教學環節不可分割組成部分。并通過具有地方院校特色的實踐性教學體系的實施，促進本專業學生理論知識與實踐能力相結合，豐富本專業教學資源的支持系統，增強學生專業發展競爭力。
通過社會保障專業實踐性教學體系的改革與實施，增加實踐教學環節，有利于更加科學的培養學生基本實踐能力和專業技術能力，具有從事本行業的職業素質、職業素養和能力，使學生能夠更好的理論聯系實際，加深對理論知識的理解掌握，從而開闊眼界，增強應用能力，在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。實踐教學體系中學生能力培養，主要突出4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業素質。實踐教學體系不是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質、素養為目標，注重學生職業道德、奉獻精神、團隊精神的培養。三是創新能力。通過實踐性教學體系的實施，可以培養學生的創新能力和持續發展能力，這是應用型人才的必然選擇。四是具備較強的書面和口頭表達、人際溝通能力。
在實踐教學教學環節中，有利于利于培養大學生良好的思想道德和個性心理品質，培養學生的社會情感和情感實踐觀念，關注社會問題，關心弱勢群體，富有愛心、同情心、責任感，為社會培養具有高素質、富有人文情懷的應用型人才。
障專業的特殊性就是與弱勢群體交往多，通過踐教學環節的目的是把知識轉化為信念，培養大學生一定的道德覺悟，大學生通過自己的親身體驗，構建一種自主探究事物規律的方式和方法，而后對事物會形成一定的看法和價值觀。這樣大學生就能在實踐活動中創設一個有利于溝通、交流和合作的學習情境，能互相交流認識，體驗情感，分享彼此的成果，從而養成合作、分享、積極進取的良好個性心理品質。在接觸的人群中形成對特定人群的情感和人文關懷。
五、勞動與社會保障專業社會實踐教學環節的基本特點
具體來說， 勞動與社會保障專業社會實踐教學體系具有以下特點：
1、作用的獨特性
社會實踐教學環節是理論與實踐結合的教學過程，作為一種獨立形態的教學過程，超越具有嚴密的知識體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際、社會需要為核心，以主題的形式對教學資源進行整合，有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究精神、創新精神和實踐能力。它要求大學生參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、主動體驗，發揮主動性和創造性。實踐教學環節則強調學生參與現實生活，在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握，并逐步實現從專業理論認識到行為的轉化。它在保證大學生獲得系統基礎知識及提高大學生認識水平方面，發揮著主導作用，對于培養大學生的創新精神和實踐能力，對于豐富大學生的精神生活、擴展大學生的知識視野和促進大學生的全面發展，具有不可替代的獨特價值。
2、功效的特殊性
社會實踐教學環節與傳統的理論教學環節平行存在，自成體系，在教學體系中具有同等的重要性。在育人功能上，它們相互配合，共同發揮著各自的作用。傳統的理論教學環節是實施社會實踐教學環節的必要基礎，社會實踐教學環節反過來又促進傳統的理論課課堂教學環節的發展。社會實踐教學環節與傳統的理論課課堂理論教學環節有著密不可分的聯系，二者共同構成完備的教學體系。從這個層面講，社會實踐教學環節對于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究精神、創新精神和實踐能力和社會責任感，起到了不可替代的作用，有效彌補了傳統的課堂理論教學環節發揮不了的特殊功效。
3、方式的綜合性
社會實踐教學環節是一種功能型綜合教學過程。這里所說的功能型綜合教學過程，主要是與結構型綜合教學過程相區別，它是指把知識看成是促進綜合經驗增長的一種資源，注重學習主體在探究活動和與環境的交互作用中，靈活地理解與運用知識。它不像結構型綜合教學過程那樣強調教學過程領域內知識結構的重組，而是要打破純粹的理論教學環節的結構。在實踐教學環節的價值目標追求上，它并不僅僅是要求大學生具備較高的理論素養，更重要的是要求大學生能根據現實需求把各種知識有機地綜合在一起，靈活地運用在具體的問題情境之中，以大學生的需求、社會生活為基礎，強調發展學生的素質能力、實踐能力、探究能力和社會責任感。它緊密結合生活實踐，集教育性、科學性、知識性和時代性于一體，融觀察、實踐、學習于一爐，展開多方面的聯系，高效地解決實際問題。
需要指出的是，勞動與社會保障專業社會實踐教學體系的構建，是系統性的綜合實踐。整個實踐教學過程體系是一個有機組成部分，任何一部分都不能游離其外。社會實踐教學體系的系統性不僅指適應實踐教學過程的組織形式的系統性，而且還包含適應大學生身心發展的系統性，即體現為社會實踐教學環節適應學生身心發展，由簡單到復雜、由感性認識到理性認識的規律。
參考文獻：
1、陳淑君.勞動與社會保障專業實踐教學管理改革的探討 .商場現代化.2010(6).總第614期
2、夏艷玲，勞動保障專業實驗教學的思考與探索.勞動保障世界.
3、李燕榮等.勞動與社會保障專業實踐教學體系的構建.教育教學研究.2009(10)
4、杜毅. 論勞動與社會保障專業實踐教學機制的構建.三峽高教研究.2010.
5、周慧文.高校勞動與社會保障專業實踐教學內容體系研究.商場現代化.2009(10)
6、蔣薔.普通本科教育勞動與社會保障專業的課程設置.科教文匯.2009(7)
第4篇：保育員老師師德范文
你廳《關于足額發放企業離退休人員養老金有關問題的請示》收悉。經研究，答復如下：
一、關于離退休人員按時足額發放基本養老金的范圍怎樣確定問題
企業離退休人員基本養老金按時足額發放工作應包括所有企業的離退休人員。其中，已參加基本養老保險社會統籌的各類企業離退休人員，各級社保機構應以統籌基金確保基本養老金的發放。社保機構有責任督促未參加統籌的企業按時足額發放基本養老金。
二、關于對長期欠繳基本養老保險費的企業，其離退休人員基本養老金的發放是否區別對待問題
根據國務院領導同志的講話精神及《企業職工基本養老保險基金實行收支兩條線管理暫行規定》，統籌范圍內的全部離退休人員的基本養老金，從1998年6月1日起確保按時足額發放，目前不得采取減發措施。
第5篇：保育員老師師德范文
石景山區勞動和社會保障局：
你局《關于占地農轉工人員自謀職業后是否享受養老保險待遇的請示》（石勞文〔1999〕52號）收悉，經研究，現答復如下：
《北京市建設征地農轉工人員安置辦法》（1993年市政府第16號令）中規定，“符合轉工條件的人員，自愿自謀職業的，建設征地單位將安置補助費一次全額付給本人，不再負責安置工作，各級勞動行政部門按城鎮待業人員的有關規定進行管理”。你局提出的關于領取一次性安置補助費后自謀職業人員的養老保險問題，應按上述規定執行，不能按占地農轉工的有關政策享受養老保險待遇。
此復。
第6篇：保育員老師師德范文
你市《關于北京市調整原行業統籌企業繳納基本養老保險費比例及并軌方案的請示》（京勞險文〔1999〕24號）收悉。經審核，原則同意你市方案。現批復如下：
一、同意你市確定的原行業統籌企業1999年執行費率（見附表），并同意將你市企業現行費率19％做為行業費率調整的控制目標，請按此制定行業費率調整的過渡計劃并嚴格遵照執行。
二、同意你市關于原行業統籌企業職工個人繳費并入個人帳戶時間按原行業實際規定時間執行的意見，請認真做好職工個人帳戶過渡管理工作。
三、請將你市方案中“在外省市企業的勞動鑒定工作，可由北京市勞動行政部門委托當地縣、市級以上勞動鑒定機構進行鑒定”修改為“企業所在地在外省市的，其勞動鑒定工作，可由北京市勞動行政部門委托當地地、市級以上勞動鑒定機構進行鑒定”。
請你們按上述意見對方案進行修改后，報市政府批準實施。
特此批復。
附件：
北京市原行業統籌企業1999年執行費率表
單位：％
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｜ 行業名稱 ｜序號｜移交前執行費率｜1999年執行費率｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ ｜ 施 工 ｜1 ｜14．2 ｜16 ｜
｜ ｜－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ 鐵 道 ｜ 運 輸 ｜2 ｜19 ｜19 ｜
｜ ｜－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ ｜ 中鐵建 ｜3 ｜11 ｜13 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ 郵 電 ｜4 ｜19．1 ｜19 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ 水 利 ｜5 ｜18 ｜19 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ ｜ 生 產 ｜6 ｜17 ｜18 ｜
｜ ｜－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ ｜ 火電施工 ｜7 ｜12．5 ｜14．5 ｜
｜ ｜－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ 電 力 ｜ 水電施工 ｜8 ｜10．5 ｜13 ｜
｜ ｜－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ ｜ ｜ ｜15 ｜16．5 ｜
｜ ｜ 事業單位 ｜9 ｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ ｜ ｜ ｜17 ｜18 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜ 交 通 ｜10｜ ｜ ｜
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｜ 公路咨詢監理公司 ｜ ｜10 ｜13 ｜
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｜ 中外理總公司 ｜ ｜10 ｜13 ｜
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｜ 行業名稱 ｜序號｜移交前執行費率｜1999年執行費率｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜華建交通經濟開發中心 ｜ ｜10 ｜13 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜中國公路車輛機械總公司 ｜ ｜10 ｜13 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜中國海洋工程公司 ｜ ｜10 ｜13 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜集團（機關） ｜ ｜10 ｜13 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜招商局集團 ｜ ｜10 ｜13 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜中交水運工程設計咨詢中心 ｜ ｜14 ｜15．5 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜水運規劃設計院 ｜ ｜14 ｜15．5 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜公路規劃設計院 ｜ ｜14 ｜15．5 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜第一公路工程總公司 ｜ ｜14．9 ｜15．5 ｜
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｜路橋集團 ｜ ｜16 ｜17 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜北京中交建筑安裝工程公司 ｜ ｜18 ｜18．5 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
｜交通印務公司 ｜ ｜18 ｜18．5 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－｜－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－－－｜
第7篇：保育員老師師德范文
根據民政部、人事部、財政部《關于提高特、一等傷殘人員護理費標準的通知》（民優發〔1993〕10號）精神，為切實保障我市特、一等傷殘人員的生活水平不低于廣大人民群眾的生活水平，經研究決定，提高特、一等傷殘人員護理費標準，在原標準基礎上，每人每月提高50元。調整后的標準如下：
一、因戰、因公特等革命傷殘人員的護理費標準為每人每月500元；
二、因戰、因公一等革命傷殘人員的護理費標準為每人每月410元；
第8篇：保育員老師師德范文
根據市政府關于企業退休人員基本養老金最低標準調整的有關要求，現將2000年調整企業退休、退職、退養人員基本養老金的最低標準通知如下：
一、按照國家及北京市有關規定辦理按月領取基本養老金的退休人員及按月領取生活費的占地農轉工人員，月基本養老金的最低標準調整為421元；按月領取退職生活費的退職人員，月退職生活費的最低標準調整為360元；按月領取退養生活補助費的人員及按月領取養老生活補助費的原臨時工養老人員（原簽訂短期勞動合同的人員），月退養生活補助費、養老生活補助費的最低標準調整為308元。
二、上述人員基本養老金最低標準包含按國家及北京市有關規定發放的退休費、退職生活費、按月領取的退養生活補助費、養老生活補助費和生活費，以及按基本養老金正常調整制度增加的養老金及各項現行規定的價格補貼、生活補貼。
三、納入北京市基本養老保險社會統籌的企業、單位均按上述標準執行。
第9篇：保育員老師師德范文
一、文化與精神建構，立足內涵發展的制高點
1.固文化之根
繼續傳承與發揚多年來所積淀的“生態智慧 實踐精神 和諧教育”文化主題，強化精神文化、制度文化、行為文化等園所文化理念，通過靜態的校園文化環境創設、動態的校園人文環境創設等多種途徑，凸顯“人文 和諧 創新”的園風，“樂教 尚智 博學 善導”的教風以及“樂學 勤動 善思 探究”的學風。
2. 架文化之干
一是緊密結合長江文化地方特色課程，在教師的工作學習區、幼兒的主題活動區創設富有教育性、藝術性的物質文化環境，體現“實踐?體驗”的學校園本特色，如：“長江之美”體驗街、“教師心靈”讀吧。二是加強對“實踐?體驗”園本課程的構建，不斷提煉課程的文化內涵，梳理園本課程評價標準。三是緊扣班級特點，創設特色鮮明的班級文化，用文化孕育幼兒。
3. 育文化之果
美麗校園的建設，最終是實現和諧美，主張教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師與家長之間建立和諧的互動交流關系。在教師層面，簽訂美麗教師成長承諾書，并根據個人專業發展追求制訂自我發展規劃，從多途徑、多角度為教師創設機會、提供舞臺，成就美麗教師。在幼兒層面，遵循幼兒的年齡特點與心理發展需求，促進幼兒適宜的發展。在家長層面，定期開展家長學校活動，加強家園溝通。
二、管理與自為共振，尋找和諧發展的共融點
1.明確職責，完善管理體制
加強常規管理，優化保教管理模式，在精細中求規范。繼續推行條線負責制，園長全面負責，各條線具體落實到每一個行政班子成員，小、中、大各年級組由中層蹲點分管。建立“誰的班級誰負責”“誰的崗位誰負責”“誰分管誰負責”的崗位責任制，提升教師的目標感、責任感、團隊協作感，進而提升管理工作的“執行力、時效性、問責制”。
2. 落實制度，管理有章可循
以學校章程為依據，加強各項規章制度的執行力。落實行政值日制度，扎扎實實地做好每日工作，本著幼兒園“管理無小事，事事皆教育”的管理理念，引領教職員工樹立“精心、精細、精品”的工作觀念，理解和掌握精細化管理的內涵，加強部門工作巡查與考評，從安全工作、保健工作、教學常規、科研工作等入手，做到例行檢查與隨機抽查相結合，發現問題及時反饋、及時改進。
3. 民主管理，提升自主意識
強化教師參與的民主管理意識，提高群體管理水平及協調水平，進一步明確教師和保育員的崗位責任制和崗位職能，全面實施《后塍幼兒園一日活動常規細則》，做好一日活動各環節的保育及教育配合工作，照顧好幼兒的一日生活。以良好的班級形象、優質的服務態度、全新的工作理念，出色完成保育教育任務，確保保教質量的提升。
4. 構建網絡，加強社會監督
加強與社會、家庭的聯系，形成三位一體的教育網絡。一是建立學校、班級兩級家校委員會，定期召開聯系會，保障學校權力依法規范行使和有效監督。二是建立園長定期接待家長來信來訪制度，公開園長辦公電話和上級主管部門舉報電話，形成自由平等公正法治的育人環境和濃厚的學校法治文化氛圍，推動學校發展。三是學校堅持每學期1～2次向幼兒、家長、教師發放書面調查問卷，健全依法治校評價機制。四是主動加強與社區的聯系，引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。
三、師德與學習并舉，把握教師發展的支撐點
1.師德學習，以榜樣激勵自我
認真落實張家港市教育局關于教師師德建設的相關文件精神，始終將教師的師德擺在教師職業道德建設的首位，組織教師收看收聽全國優秀教師先進事跡報告會，讀《孩子心目中的好老師》書籍，把學習活動與師德教育結合起來，與貫徹落實職業道德規范結合起來，引導教師以道德模范為榜樣，愛崗敬業、關愛幼兒，成就具備“優雅、高雅、文雅”特質的后幼美麗教師。
2. 搭建平臺，以分層歷練專業
加強教師專業成長的引導，讓教師們找準目標與定位，結合幼兒園的發展平臺，加大鍛煉力度，及時把握各種發展機遇并積極主動參與活動，讓自身在活動中不斷得到鍛煉與成長。
入門型教師：開展師徒結對活動，有計劃地對新教師的課堂教學、游戲組織、班級管理等進行全面的業務指導與培養，加快新教師成長的步伐。
成長型教師：關心青年教師的成長，通過分層帶教、分層培訓，強化訓練等形式，鼓勵青年教師在全面掌握領域教學的基礎上根據自己的偏愛和特長主研1～2門學科，把自己擅長的學科研究深入，逐步形成特色。
發展型教師：通過搭建外出培訓學習、參加各類公開活動和競賽等平臺，使在實踐中有成效的教師脫穎而出，并努力向高一層次的骨干教師邁進。
經驗型教師：關注老教師的成長需求，肯定她們20多年來的教育工作經驗，鼓勵老教師不斷學習、更新教育觀念。
3. 課題引領，以研究助推成長
繼續堅持以課題研究為突破口，努力實現“生態的美麗校園，和諧的師幼關系”。引領全體教師在主題式生態環境的課題研究上做實、做深，結合各年齡段學習特點以及班級幼兒個性特點，開展體現班級特色、促進幼兒發展的子課題微型小課題研究，整理相關的課題研究教學案例，匯集成一套較完整的教材，并成為幼兒園特色課題研究的有效成果。
4. 開卷有益，以閱讀豐厚底蘊
進一步實施教師讀書工程，讓書香伴隨每一個教師的成長。設立教師書吧，提供溫馨的閱讀空間，引導與促進教師們的學習，培養書香型教師。要求每位教師養成自覺閱讀的習慣，廣泛閱讀各類報刊雜志、幼教書籍及網上信息。將學習過程中獲得的信息、知識、技能積極轉化為自己的教學實踐行為，以達到學習與實踐的完美結合。
5.對話交流，以分享更新思想
充分發揮領導班子成員的引領作用，為教師提供成長服務的空間，在園長室建立心靈驛站，通過談話、訪談、問題探討等多種形式開展一對一、小組式對話交流，與教師之間建立親密的伙伴關系。另外，開展“人人參與創意，個個奉獻實踐精品”的創造流分享系列活動，組建不同類別的智囊團隊，促進教學分享。
