工商管理碩士生培養(yǎng)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商管理碩士生培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工商管理碩士生培養(yǎng)方案范文

北京大學(xué)創(chuàng)建于1898年，是中國第一所國立綜合性大學(xué)，現(xiàn)設(shè)有人文學(xué)部、社會科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部、信息與工程學(xué)部、醫(yī)學(xué)部等5個學(xué)部，共53個直屬院系，120個學(xué)士專業(yè)，242個碩士專業(yè)，212個博士專業(yè)。全校專任教師6441人，其中教授1701人，副教授2037人，中國科學(xué)院院士63人，工程院院士8人。學(xué)校每年邀請大批世界著名學(xué)者來校講學(xué)。目前，北京大學(xué)有11個國家重點實驗室，86個省部級重點實驗室，2個國家工程研究中心，8所附屬醫(yī)院。

根據(jù)2013年10月的統(tǒng)計，北京大學(xué)共有來自116個國家的長期外國留學(xué)生3574人，其中攻讀學(xué)位的有2540人。盡管越來越多的留學(xué)生來到北大學(xué)習(xí)，但是他們中的大部分人畢業(yè)后都選擇回國?；貒笏麄兒捅贝蟮穆?lián)系并沒有結(jié)束，相反，他們在本國成立了北大校友會，推動了北大和留學(xué)畢業(yè)生的交流。北京大學(xué)在國外的影響力在逐步增強。

韓國北京大學(xué)校友成立于2005年，畢業(yè)于中國北京大學(xué)的約200名韓國留學(xué)生出席了成立儀式。韓國北大校友會是首個海外成立的北大校友會。自1992年中韓建交以來，從北大畢業(yè)和正在就讀的韓國留學(xué)生已近5000人，他們是北大留學(xué)生中最大的一個群體。北大韓國留學(xué)生校友會對于整合北大畢業(yè)生的海外人力資源、加強北大與韓國大學(xué)的交流和合作及提高北大的國際聲譽都將起到積極的作用。自1993年第一名韓國留學(xué)生進(jìn)入北大學(xué)習(xí)以來，每年到中國留學(xué)的韓國學(xué)生的數(shù)量正在成倍增長。

搶眼專業(yè)

第2篇：工商管理碩士生培養(yǎng)方案范文

企業(yè)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)運行良好的供應(yīng)鏈所帶來的競爭優(yōu)勢，他們已經(jīng)開始尋找更優(yōu)秀的供應(yīng)鏈專業(yè)人士，而不是只知道物流或采購，或需求規(guī)劃等分門別類的?？浦R的人才。他們希望供應(yīng)鏈從業(yè)人員需要具有良好的溝通能力（和市場營銷、財務(wù)或其他部門等建立順暢的溝通交流渠道）；知道如何使用數(shù)據(jù)分析和建模工具；理解企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和社會責(zé)任；擅長諸如協(xié)作和談判等各項軟技能；具有國際業(yè)務(wù)發(fā)展能力，等等。企業(yè)需要的是21世紀(jì)供應(yīng)鏈的實踐者需要把握所有知識――從原材料到成品到最終交付的整個鏈條。

針對這種需求，讓我們來看看美國的各類大學(xué)是如何培養(yǎng)供應(yīng)鏈專業(yè)人才的，或者說準(zhǔn)備踏入供應(yīng)鏈管理角色的畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和技能。

量身定制響應(yīng)

行業(yè)需要

企業(yè)對于人才的需求不斷變化，美國許多大學(xué)也開始提供量身定制的培養(yǎng)方案和項目來響應(yīng)行業(yè)需要。例如，在圣地亞哥（San Diego）大學(xué)供應(yīng)鏈管理的碩士課程中，原本的強項是采購專業(yè)。但是企業(yè)認(rèn)為他們希望員工能夠理解在世界各地運作從端到端的供應(yīng)鏈。對此該大學(xué)為了拓展強有力的國際視野，增加了部分量體裁衣式的課程。田納西州立大學(xué)也是如此。十年前，該大學(xué)主要提供物流教學(xué)項目，如今的公司尋找的是具有更廣泛專門供應(yīng)鏈知識的員工，所以本科和研究生教學(xué)課程也已做了相應(yīng)調(diào)整。

縱觀美國，這種更廣泛的供應(yīng)鏈技術(shù)技能的培養(yǎng)趨勢不會停止。原本只局限于供應(yīng)鏈各專業(yè)的課程，如今拓展到可能會涉及采購、市場營銷、財務(wù)和會計等學(xué)科。員工應(yīng)該并必須了解跨職能部門的流程，因此伊利諾伊州埃爾姆赫斯特（Elmhurst）學(xué)院的供應(yīng)鏈管理碩士項目發(fā)生了翻天覆地的變革――按照企業(yè)運作過程，而不是功能來組織教學(xué)項目。同樣，密歇根州立大學(xué)供應(yīng)鏈管理碩士項目也是如此，畢竟今后供應(yīng)鏈專業(yè)人士需要在整個組織內(nèi)和其他同事一起工作，為此，在供應(yīng)鏈項目的學(xué)生可選修工商管理碩士（MBA）項目中的如市場營銷或談判等學(xué)科。MBA學(xué)生也可上供應(yīng)鏈的選修課程。這樣一來，供應(yīng)鏈專業(yè)和MBA學(xué)生在同一個教室混合上課，提供了相互交流的機會。

圣地亞哥大學(xué)供應(yīng)鏈兩年制碩士課程主要是在線教學(xué)，校園集中上課時主要由五個模塊組成，其中包括提供金融和風(fēng)險管理方面的課程。其意圖是要幫助學(xué)生理解這些領(lǐng)域今后如何影響他們的運作，未來與公司的財務(wù)部門打交道時可能會面臨什么樣的情況，如何講“同一種語言”。該項目原來包括一單元的市場營銷課程，只能浮光掠影般傳授知識，但現(xiàn)在將營銷相關(guān)的內(nèi)容集成到其他幾個課程中。

學(xué)習(xí)更多新技術(shù)

像任何其他商業(yè)學(xué)科的同齡人一樣，供應(yīng)鏈專業(yè)的學(xué)生也必須學(xué)會從數(shù)據(jù)中提取業(yè)務(wù)知識。尤其是社交媒體的興起，企業(yè)今天通過各種渠道收集客戶的購物習(xí)慣，使用大數(shù)據(jù)制定未來決策。

供應(yīng)鏈中存在大量的數(shù)據(jù)，企業(yè)正在使用優(yōu)化技術(shù)收集和分析。對此，錫拉庫扎大學(xué)（Syracuse）幫助其供應(yīng)鏈項目本科學(xué)生和研究生學(xué)會善用數(shù)據(jù)分析軟件，首先從微軟的Excel和Access入手，緊跟著的是Google Analytics， Tableau和Mini-Tab等統(tǒng)計軟件。更容易、更直觀的分析工具可以讓企業(yè)更好地利用數(shù)據(jù)來源。使用大數(shù)據(jù)以獲得新的洞察力，供應(yīng)鏈專業(yè)的學(xué)生學(xué)會使用先進(jìn)的技術(shù)在做出決定之前測試不同的選項。越來越多的大學(xué)生開始了雙專業(yè)――供應(yīng)鏈和信息（數(shù)據(jù)）管理。

賓夕法尼亞州立大學(xué)供應(yīng)鏈管理在線研究生項目的重點是讓學(xué)生接觸到更多的建模技術(shù)、模擬和博弈理論。田納西州立大學(xué)本科和碩士生也大量利用仿真軟件進(jìn)行情景模擬，重復(fù)他們將會在工作場所面對的條件。學(xué)生可能利用來模擬技術(shù)來虛擬企業(yè)三年的經(jīng)營情況，做出上百個決定，看看這些決策是如何影響企業(yè)的財務(wù)結(jié)果。這種練習(xí)變得日益重要，因為越來越多的公司將供應(yīng)鏈作為戰(zhàn)略性的資產(chǎn)，學(xué)生們需要能夠解釋供應(yīng)鏈中最大的價值在哪里。

美國公立大學(xué)在線系統(tǒng)（American Public University System）內(nèi)，運輸和物流管理項目的教授們創(chuàng)建了一個開放的論壇，討論可能重塑該行業(yè)的新技術(shù)，比如3D打印技術(shù)和無人駕駛飛機或汽車，從中發(fā)現(xiàn)今后對供應(yīng)鏈教學(xué)項目產(chǎn)生巨大影響的趨勢。比如一名教授計劃開始討論通過無人機進(jìn)行產(chǎn)品交付的課程。3D打印技術(shù)也進(jìn)入了賓夕法尼亞州立大學(xué)的供應(yīng)鏈課程。比如3D打印技術(shù)用于定制的產(chǎn)品將迫使業(yè)界反思庫存管理。未來的倉庫可能由于3D打印技術(shù)的推廣而導(dǎo)致SKU只是一件定制化產(chǎn)品，所有的流程相應(yīng)發(fā)生變化。

賓夕法尼亞州大學(xué)更新了供應(yīng)鏈的教學(xué)大綱，增加了一些新技術(shù)和前沿學(xué)科，比如：物聯(lián)網(wǎng)。我們可以假設(shè)一下：今后安裝在機器上的傳感器可以幫助維修團(tuán)隊預(yù)測系統(tǒng)將何時需要更換部件，誰擁有這些數(shù)據(jù)？在哪里以及如何傳輸數(shù)據(jù)？這對供應(yīng)鏈將產(chǎn)生什么樣的影響？又比如一些公司正在使用眾包方式設(shè)計競賽，創(chuàng)造新產(chǎn)品。對于供應(yīng)鏈專業(yè)人士，這意味著什么？所有這一切新技術(shù)都需要如今的學(xué)生們仔細(xì)思索和研究。

此外，社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展也是如今美國大學(xué)供應(yīng)鏈項目中的必備課程。一家公司采購材料，或生產(chǎn)和提品，對環(huán)境產(chǎn)生何種影響？它是否可以保證其供應(yīng)商不是血汗工廠？或者不雇傭童工、不使用血腥鉆石？以往的供應(yīng)鏈組織講求的是效率和成本，如今可持續(xù)性責(zé)任讓大學(xué)要培養(yǎng)這方面的專業(yè)人員。比如密歇根州立大學(xué)項目課程涵蓋了可持續(xù)性、道德等話題。在賓夕法尼亞州立大學(xué)，供應(yīng)鏈教授會花一周時間來講授產(chǎn)品來源和供應(yīng)鏈透明度的問題。

管理學(xué)中的軟也成為供應(yīng)鏈管理課程中的重頭戲。以往供應(yīng)鏈可能看起來像關(guān)注數(shù)字（重點在于工程和信息科學(xué)）的學(xué)科，但如今一些急需的技能，比如溝通和發(fā)展協(xié)作關(guān)系能力等軟，已經(jīng)增加進(jìn)課程了。在錫拉庫扎大學(xué)，供應(yīng)鏈管理的許多課程不是正式地在教室里上課，而是學(xué)生們出席企業(yè)會議，參與企業(yè)執(zhí)行項目。除了在商務(wù)場合中培養(yǎng)和人一起合作的能力，而且從中可以學(xué)到從課本中不能獲得的許多軟技能。這就是為什么田納西州立大學(xué)發(fā)起了“商務(wù)護(hù)照”（Business Passport）認(rèn)證計劃項目，旨在幫助大學(xué)本科生主修供應(yīng)鏈之外的其他管理領(lǐng)域，磨礪專業(yè)能力。

解決實際問題最重要

今天許多供應(yīng)鏈已經(jīng)跨越國界，在全球舞臺上大展身手。一方面，企業(yè)感興趣的是學(xué)生的語言技能，越來越多的學(xué)生正在校園里參加各種語言班；另一方面，很多學(xué)生通過出國留學(xué)磨煉他們的全球技能。

大學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這種趨勢。圣地亞哥大學(xué)提供了國際談判等類課程，同時許多供應(yīng)鏈項目鼓勵或要求學(xué)生應(yīng)用新的知識解決實際商業(yè)環(huán)境中的問題。在埃爾姆赫斯特學(xué)院供應(yīng)鏈專業(yè)的研究生大多數(shù)是已經(jīng)在供應(yīng)鏈管理中具有經(jīng)驗的專業(yè)人員，學(xué)習(xí)的第二年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計capstone項目，重點是解決他們自己的公司所存在的問題。學(xué)生們找出問題并設(shè)計一個解決方案提案，當(dāng)提案取得效果，基于該項目撰寫論文。

密歇根州立大學(xué)的項目更有特色，供應(yīng)鏈專業(yè)和MBA兩三個學(xué)生組成團(tuán)隊會開展為期14周的暑期實習(xí)，具體由該校Tauber全球運行研究所（Institute of Global Operations）組織實施。學(xué)生團(tuán)隊配備一位來自商學(xué)院的教員顧問，和一位來自工程學(xué)院的顧問，每個學(xué)生團(tuán)隊為其贊助商公司實施一個項目，具有具體的可交付結(jié)果（解決方案）。在每年秋天，團(tuán)隊向由企業(yè)界高管組成的“評判團(tuán)”遞交項目結(jié)果――這一天的比賽稱為“聚焦”，學(xué)生和老師都能從中學(xué)到很多的經(jīng)驗，而且企業(yè)也可以設(shè)計解決自己運作中的實際問題，從中可以選擇未來的人才和新兵。

第3篇：工商管理碩士生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵字：MBA教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；改革和創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0039-03

MBA（Master Of Business Administration）即工商管理碩士，以培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門高層管理工作需要的務(wù)實型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才為目標(biāo)。經(jīng)過20年的發(fā)展，我國的MBA教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，絕大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)意識到解決實際問題的能力是考查人才的第一標(biāo)準(zhǔn)[1]。MBA教育應(yīng)該傳授的是面對實戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學(xué)”。現(xiàn)階段課程內(nèi)容與實際脫節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)方案雷同、教學(xué)形式單一等問題制約著MBA教育的進(jìn)一步發(fā)展，MBA教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾也日益突出。因此，如何把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才，將是今后MBA教育改革和創(chuàng)新的研究重點。

一、MBA教育的現(xiàn)狀及存在的問題

進(jìn)入新世紀(jì)以來，MBA教育已經(jīng)越來越被社會所接受和了解，MBA教育也培養(yǎng)出一大批具有實踐能力的復(fù)合型管理人才。但是MBA教育管理體制還留有一定的計劃經(jīng)濟(jì)色彩，還不能很好地與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，這是我們必須正視的問題。

1.MBA教育的目標(biāo)定位不明確。傳統(tǒng)的研究生教育以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，而作為“專業(yè)學(xué)位”的MBA教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”為目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段的研究生教育在培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，且這種教育思想仍然影響著MBA教育，使得部分培養(yǎng)院校在培養(yǎng)上缺乏明確的目標(biāo)定位，使MBA教育成為另一個“管理學(xué)”研究生教育。

2.MBA課程設(shè)置缺乏特色。目前，國內(nèi)MBA院校的課程設(shè)置體系與普通管理類碩士生的課程差別不大，整個課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課三大部分，加上最后的畢業(yè)論文，不同院校課程設(shè)置的差異主要在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置與選擇方面[1]。多數(shù)課程重在管理知識傳授與理論講解，對管理應(yīng)用能力的指導(dǎo)較為欠缺，且課程內(nèi)容單一，沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、學(xué)員的專業(yè)特長、行業(yè)分布的特點進(jìn)行細(xì)分。

3.MBA教學(xué)形式與專業(yè)教材單一。MBA現(xiàn)行的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，MBA學(xué)員學(xué)習(xí)積極性完全取決于教師的授課水平。由于缺乏師生之間的互動交流，對管理實踐中的一些“典型”現(xiàn)象分析不夠深入，學(xué)員的創(chuàng)新熱情得不到激發(fā)。專業(yè)教材的缺乏在很大程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段很多MBA院校使用的教材往往與“學(xué)術(shù)型”研究生使用教材相同，缺乏實戰(zhàn)的案例研究和開放式的思維引導(dǎo)，這就使得授課形式很難有較大的突破。

4.MBA專任師資缺乏。MBA并不缺乏具有高職稱、高學(xué)術(shù)能力的教師，但缺乏的是具有企業(yè)管理的實際經(jīng)驗并能夠適應(yīng)MBA教學(xué)方式的教師。現(xiàn)階段擔(dān)任高校MBA教學(xué)的教師往往都具有高級職稱，在學(xué)校甚至研究領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業(yè)管理的實際經(jīng)驗，學(xué)術(shù)理論往往無法聯(lián)系實際并解決具體問題，且大多不是MBA專任教師，教學(xué)方式無法適應(yīng)MBA互動式的案例教學(xué)，過多的科研和教學(xué)壓力也很難使他們投入大量精力進(jìn)行案例研究。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對MBA教育的影響

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與MBA人才培養(yǎng)是相輔相成的，高素質(zhì)、復(fù)合型的MBA人才可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強有力的智力支持，同時，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也對MBA教育產(chǎn)生了新的需求和影響。

1.MBA培養(yǎng)的多元化。MBA教育是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其自身的發(fā)展也必須體現(xiàn)和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征[2]。在市場競爭激烈、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨完善的大環(huán)境下，MBA教育未來的發(fā)展必須把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，結(jié)合學(xué)校自身的所處區(qū)域、專業(yè)特長、學(xué)科背景等開展特色化教育，注重培養(yǎng)自身的核心競爭力，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使MBA教育朝著多元化的方向發(fā)展。

2.MBA案例的本土化。案例教學(xué)是MBA教學(xué)中最大的特色，但在實際教學(xué)中，大多采用沿襲已久的經(jīng)典案例，不能反映中國市場和中國企業(yè)的真實情況。未來的案例教育的發(fā)展將會緊密結(jié)合中國市場的實際，充分選取不同行業(yè)、不同區(qū)域、不同規(guī)模及發(fā)展階段的企業(yè)，采用能夠真實反映國內(nèi)企業(yè)成敗特色，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的案例，使學(xué)生能夠充分了解我國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實狀況，更好地培養(yǎng)解決實際問題的能力。

3.MBA師資的專業(yè)化。MBA教育水平的提升歸根結(jié)底取決于師資隊伍的質(zhì)量和數(shù)量[2]。隨著MBA教育的不斷發(fā)展，社會對MBA教育的要求也不斷增長，現(xiàn)階段的教師隊伍將不能適應(yīng)MBA教育的發(fā)展和需求。未來的發(fā)展亟需一大批具有較強的專業(yè)學(xué)術(shù)能力，擁有豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，特別是了解不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同特點企業(yè)發(fā)展的特點，能適應(yīng)MBA的案例式教學(xué)，與學(xué)員實現(xiàn)良好的互動，并致力于教學(xué)研究的專任教師。

4.MBA教學(xué)的多樣化。MBA教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)教育，特別強調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過商業(yè)案例分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的技能，使其更具有職業(yè)競爭的實力。以綜合的案例分析取代傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

5.MBA項目的產(chǎn)業(yè)化。MBA項目不僅僅是一項研究生教育，更是一個社會服務(wù)和資源互助的平臺，憑借著MBA強大的師資隊伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數(shù)據(jù)，可以為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢、營銷策劃、資源整合等全方位的服務(wù)。未來MBA項目將向著產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式。

三、基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的MBA教育改革和創(chuàng)新舉措

MBA教育已經(jīng)進(jìn)去市場競爭，實現(xiàn)中國MBA教育價值的回歸必定是大勢所趨[3]，因此必須基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色進(jìn)行MBA教育改革和創(chuàng)新舉措。

1.把握市場需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。MBA教育的宗旨就是培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”，因此必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，考慮哪里應(yīng)用、如何應(yīng)用，根據(jù)需求進(jìn)行改革。如北京、上海等處于我國的政治經(jīng)濟(jì)中心，跨國企業(yè)、大型企業(yè)眾多，MBA教育必須注重國際化，培養(yǎng)的人才必須具有國際化的視野；長三角和珠三角地區(qū)等沿海地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍，MBA教育必須了解和掌握中小型企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，注重中小企業(yè)管理者的培養(yǎng)，特別是自主創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)；西部內(nèi)陸地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的MBA教育要和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)類型、文化發(fā)展相適應(yīng)?？傊琈BA人才培養(yǎng)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。

2.完善課程設(shè)置，依托高校辦學(xué)優(yōu)勢形成特色。MBA院校在課程設(shè)置中除必要的主干課程之外，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及各高校的辦學(xué)特色，增設(shè)大量的選修課程，結(jié)合企業(yè)發(fā)展中所遇到的上市、財務(wù)、合同與知識產(chǎn)權(quán)等問題開設(shè)專題課程，進(jìn)行系統(tǒng)的講解與研究，開辦高層次的講座論壇，以滿足不同層次MBA學(xué)員的需求。國內(nèi)一流的綜合性大學(xué)可以依托其強大的教學(xué)科研能力，為學(xué)員提供更多更廣的課程，并積極開展國際化教學(xué)與聯(lián)合人才培養(yǎng)；地方院校及財經(jīng)類、理工類院校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高校辦學(xué)特色，為金融、電力、旅游等行業(yè)與領(lǐng)域的企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)。

3.豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)教與學(xué)的互動增長。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中積極地引入多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)也不僅僅停留在PPT、視頻等基本形式，要充分利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，打破時間和地域的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容。如證券投資、財務(wù)管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進(jìn)行實際操作，實現(xiàn)課堂中教與學(xué)的良好互動。課堂教學(xué)之外，還可以通過引入案例研討、企業(yè)掛職、校際間交流學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)形式，豐富考試模式，改革畢業(yè)論文等形式實現(xiàn)教學(xué)的多樣化，更好地達(dá)到教學(xué)效果，積累大量的本土化案例資源。

4.加強教師培訓(xùn)，打造屬于MBA教學(xué)和研究的專任師資。提高M(jìn)BA教師的教學(xué)能力，必須高度重視增加教師的培訓(xùn)。要積極鼓勵教師參與企業(yè)管理和研究，在不影響教學(xué)的情況下，更要促使教師去企業(yè)擔(dān)任實際管理職務(wù)。要選派本校教師到進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，邀請外校教師進(jìn)行授課，建立全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)MBA師資的人才庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時，各高校在人事考核、職稱晉升等方面建立和完善MBA教師的考核管理制度，對在一線從事教學(xué)工作的MBA專任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建MBA的專任教師隊伍。

5.整合辦學(xué)資源，促進(jìn)MBA項目的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。引入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，對MBA項目進(jìn)行企業(yè)化管理。緊密依托MBA項目強有力的智力支持，充分整合社會資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式：通過MBA教育培養(yǎng)大量企業(yè)管理的高素質(zhì)人才；依托MBA教師的專業(yè)和學(xué)術(shù)能力，幫助政府進(jìn)行咨詢決策，幫助企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級；教師和學(xué)員在咨詢決策和解決實際問題的過程中積累了豐富的本土化案例，進(jìn)而促進(jìn)MBA教學(xué)和研究的發(fā)展。

隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和成熟，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢中，中國將形成一大批具有區(qū)域優(yōu)勢的特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，如何更好地適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型管理人才，將是擺在我們MBA教育工作者面前的一個機遇和挑戰(zhàn)。我們必須認(rèn)識到，中國的MBA教育才剛剛起步，今后的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，它不僅需要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新者，其自身也必須成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新者。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞明南，劉俊美，董大海.MBA課程體系調(diào)整與管理思維的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（2）32-36.

[2]岳慶峰，鄭永彪.對中國MBA教育創(chuàng)新與改革的幾點思考[J].高教探索，2007，（1）.86-87.

[3]仝允桓.認(rèn)清發(fā)展趨勢，加快MBA教育改革和發(fā)展[J].中國高等教育，2002，（1）.24-26.

第4篇：工商管理碩士生培養(yǎng)方案范文

對研究生教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其中心內(nèi)容是對研究生教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，著力點應(yīng)放在課程教學(xué)改革上。通過這些改革和調(diào)整從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維，真正將其培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神、開拓進(jìn)取的棟梁之材。

一、目前我校研究生教學(xué)質(zhì)量和水平的調(diào)研統(tǒng)計情況

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是創(chuàng)新能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)。為了解目前我校研究生教學(xué)質(zhì)量和水平，及研究生教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，筆者以經(jīng)、法、管三個學(xué)科的學(xué)生作為調(diào)研對象，發(fā)放了千余份調(diào)查問卷，最后回收有效問卷850份。通過對問卷的統(tǒng)計，80%以上的同學(xué)認(rèn)同研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié);50%以上同學(xué)認(rèn)為目前課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)不具有針對性，認(rèn)為當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足主要是因為缺乏一支高質(zhì)量、具有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師隊伍，及在當(dāng)前研究生教學(xué)教育培養(yǎng)模式上存在較大局限性;60%以上同學(xué)認(rèn)為教學(xué)模式和方法是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新能力的外在條件中最重要的條件之一;在“如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力滿足社會需求的最主要培養(yǎng)途徑和措施”的調(diào)查中，絕大多數(shù)票數(shù)投給了“建設(shè)一支高質(zhì)量、具有創(chuàng)新能力的導(dǎo)師隊伍”和“建立多元化、多樣化、科學(xué)化的研究生教學(xué)和教育培養(yǎng)體系”。

二、目前研究生教學(xué)存在的主要問題

(一)教學(xué)形式本科趨同性

由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大，目前研究生教學(xué)趨于本科化，普遍實行大班教學(xué)，班級授課人數(shù)甚至超過本科班級人數(shù)，這嚴(yán)重違背研究生教學(xué)規(guī)律和特點，對研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更起到了不可估量的消極影響。

(二)教學(xué)內(nèi)容存在滯后性和重復(fù)性

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效載體。當(dāng)前研究生教學(xué)內(nèi)容仍比較陳舊，重理論，輕案例，這些都滿足不了以數(shù)字化、信息化和國際化為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的新要求，知識更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后性的矛盾日趨顯現(xiàn)。盡管課程教學(xué)內(nèi)容的更新已經(jīng)成為我國研究生教育改革的一項重要內(nèi)容，但與國外一流研究生教育機構(gòu)相比，差距仍很大，課程體系創(chuàng)新性、前沿性、國際性不足。如美國哈佛大學(xué)，幾乎所有的課程都采用案例教學(xué)法進(jìn)行。在兩年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生要對800多個案例進(jìn)行深入、全面地分析和把握。而哈佛用于教學(xué)的6000多個案例基本上都來自世界各國經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的實踐，而且有1.3是近三年發(fā)生的，每年都要更新400－500個。其商學(xué)院工商管理碩士(MBA)在授課過程中讓學(xué)生修正企業(yè)的管理、營銷策略，在課堂上討論，教師加以引導(dǎo)，最后寫出比較完整、有可行性的報告，并且還可以高價售給企業(yè)。［2］

哈佛的這種教學(xué)方法不僅保障了教學(xué)內(nèi)容的新穎、活潑，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和鍛煉。與此同時，研究生課程教學(xué)中還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復(fù)的問題。

(三)課程設(shè)置和實施中存在隨意性和局限性

目前研究生課程在設(shè)置和實施過程中由于種種原因，存在一些偏差，偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo):(1)課程安排存在隨意性。有些學(xué)科、專業(yè)點課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)思想，存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是以培養(yǎng)目標(biāo)所要求的人才為出發(fā)點，而是或因?qū)煹闹饔^認(rèn)識、科研興趣而定，或為了照顧某人，開設(shè)一些并非必要的課程。(2)課程實施存在局限性。有些學(xué)科其實也重視課程體系的創(chuàng)新，開發(fā)開設(shè)了順應(yīng)社會需求的新的課程，但缺少能勝任課程教學(xué)的師資，這樣即使有科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，但由于教師的知識結(jié)構(gòu)和水平有限，課程教學(xué)質(zhì)量也是難以保證的。(3)培養(yǎng)方案因循守舊，課程設(shè)置比例不甚合理，實踐類課程比例過低，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

(四)教學(xué)手段和方法的單一性

研究生課程教學(xué)目前仍然主要采取注入式講授法，老師PPT講授，學(xué)生被動認(rèn)知。而由學(xué)生主動去思考一些問題并提出解決方案的啟發(fā)式教學(xué)方法仍非常欠缺。因此，研究生階段仍停留在對知識的繼承上，而在對知識的創(chuàng)新和發(fā)展上乏善可陳。與本科教育形成不了質(zhì)的區(qū)別，容易造成研究生教育對本科教育的重復(fù)，不利于人才的分類培養(yǎng)，體現(xiàn)不了研究生教育的優(yōu)勢。

(五)課程教學(xué)效果評估的模糊性

和科研論文評估相比，課程教學(xué)評估具有很大的模糊性。一是作為各種課程教學(xué)考核和評估表征指標(biāo)的課程教學(xué)時數(shù)的多少不能完全反映真實的教學(xué)效果，課程教學(xué)效果和課程時數(shù)不是必然的正比關(guān)系;二是課程教學(xué)效果具有滯后性，評估結(jié)果和課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)不具有同步性;三是研究生整體素質(zhì)和能力的提高是多個環(huán)節(jié)、多種因素綜合作用的結(jié)果，課程教學(xué)對研究生學(xué)術(shù)能力的提升和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用，但其作用不能從各種培養(yǎng)環(huán)節(jié)中簡單地分離出來;四是課程教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)難以定量;五是各種評估主體不同的價值取向?qū)υu估結(jié)果的影響。［3］

(六)教學(xué)管理的松散性

由于歷來在研究生教育中就存在“重科研、輕教學(xué)”，學(xué)生主要是能發(fā)表幾篇論文以此獲得畢業(yè)答辯資格，完成學(xué)位論文通過答辯，就能順利畢業(yè)獲得學(xué)位，這種“論文為重”的價值取向淡化了課程學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生對課程教學(xué)缺乏熱情和動力。對研究生教師而言，“科研為重”的價值取向削弱了課程教學(xué)質(zhì)量的要求。教師平常在課堂教學(xué)管理中相對比較松散，成績評定存在較大隨意性。在課程教學(xué)引不起教學(xué)雙方重視的情況下，教學(xué)質(zhì)量就不得而知了。

三、努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新實踐分析

下面以中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院(以下簡稱“我院”)教學(xué)創(chuàng)新實踐為例，深入剖析研究生教學(xué)創(chuàng)新思路，尋求研究生教學(xué)創(chuàng)新方法，努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量。

(一)課程性質(zhì)職業(yè)化

在研究生教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新形勢下，培養(yǎng)符合社會需求的高端人才是研究生教育的根本任務(wù)。用人單位對學(xué)生所修課程的應(yīng)用性水平的日益強調(diào)，使研究生教育部門倍感壓力，而加強課程的職業(yè)傾向性則是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的最佳選擇之一。［4］

課程性質(zhì)的職業(yè)化傾向滲透在課程的各個方面，其途徑多種多樣，主要有以下幾種方式。

1.課程設(shè)置以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向

當(dāng)前研究生的學(xué)習(xí)目的主要在于就業(yè)，且研究生教育也提倡向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，按職業(yè)不同要求設(shè)置相應(yīng)的主修課程。我院在此方面做了有益的嘗試，對研究生培養(yǎng)方案做了較大調(diào)整:淡化專業(yè)，以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置不同的主修課程模塊。每個課程模塊都是圍繞某一職業(yè)方向開展的，這種課程設(shè)置的職業(yè)化對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更加突出，人才培養(yǎng)更具就業(yè)競爭力。

2.增加實踐類課程比例和時間

實踐教學(xué)是培養(yǎng)研究生專業(yè)技能，提高研究生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。開展研究生實踐教學(xué)，目的在于使研究生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能綜合運用于實踐，培養(yǎng)研究生獨立解決實際問題的工作能力。［5］

實踐類課程的內(nèi)容是課程職業(yè)化的具體體現(xiàn)。增加實踐類課程比例和學(xué)習(xí)時間，有利于課程性質(zhì)職業(yè)化的落實。

3.加大實踐教育基地建設(shè)

目前會計學(xué)院已與25家企事業(yè)單位簽定了實踐教育基地合約，為我院研究生進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。研究生在實踐教育基地的學(xué)習(xí)，有利于加深對職業(yè)的了解與熟悉，切實落實課程職業(yè)化設(shè)置的目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置分層化

大學(xué)本科生和研究生的培養(yǎng)是兩個不同的層次，處于不同的階段。因此其課程的設(shè)置、講課的內(nèi)容、重點和方法是有區(qū)別的。在大學(xué)本科階段學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)基本上以老師講授、傳授知識為主，教學(xué)實驗也基本上是驗證性的;而在研究生階段，教師的講課應(yīng)該著重于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。因此，在課程設(shè)置上，我院將全院本科、碩士和博士研究生的課程作為一個完整的課程體系來進(jìn)行統(tǒng)籌安排和分級管理，避免課程的重復(fù)設(shè)置和教學(xué)資源浪費。按照不同的課程級別制定不同的教學(xué)大綱和相應(yīng)的學(xué)時、學(xué)分。對不同的課程級別要求采用不同的教學(xué)方法、達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。同時注重這三級課程之間的銜接。

(三)課程體系合理化

把握創(chuàng)新基點，注重課程體系調(diào)整。調(diào)整研究生課程體系，完善研究生知識結(jié)構(gòu)作為21世紀(jì)的研究生，不僅要掌握專門、精深的專業(yè)知識，還要具備寬廣、雄厚的其他相關(guān)知識。研究生課程既要有一定的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，又要一定的前沿性、綜合性和交叉性。［6］

研究生課程體系設(shè)置主要應(yīng)注意以下方面:

1.適當(dāng)增加英語授課學(xué)時和學(xué)分，可考慮設(shè)置專業(yè)英語教學(xué)。目前我校正努力提高辦學(xué)的國際化，而大學(xué)的國際化，首先是人的國際化，這里就包含了學(xué)生的國際化。要培養(yǎng)學(xué)生的國際化，英語是必不可少的工具。因此有必要增加研究生英語教學(xué)，尤其是要加大英語應(yīng)用型課程的開設(shè)力度。研究生英語在授課內(nèi)容上不再偏重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，而是偏重于應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用英語查閱文獻(xiàn)、撰寫英文文章、進(jìn)行國際交流等綜

合能力。

2.夯實基礎(chǔ)知識，增設(shè)有利于學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)課程或增加相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)時學(xué)分。如有利于做實證研究的數(shù)據(jù)庫知識、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，增加此類課程的學(xué)時，必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)研究起到強有力的輔助作用。

3.增設(shè)方法論課程，深化方法論教育，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和科學(xué)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)研究生進(jìn)行科學(xué)研究及撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。

在課程體系調(diào)整方面，我院做了一些有益的嘗試。比如“按需設(shè)課”，開設(shè)本學(xué)科前沿問題專題研究課程，此課程是由多名教師以自己最新的研究成果為教學(xué)內(nèi)容的綜合性研究型課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)造性思維。開設(shè)本學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)研讀課程，以此培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)功底。同時為了順應(yīng)本學(xué)科流行實證研究的國際潮流，還開設(shè)了數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識的課程。通過對課程體系的調(diào)整，以此來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的研究水平和培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)教學(xué)手段和方法多樣化

社會的發(fā)展對人才質(zhì)量提出了新的要求，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步使教學(xué)手段日益更新，教育、教學(xué)理論上的不斷深入，這些都促成了教學(xué)方法的不斷變化和發(fā)展。目前，在研究生教學(xué)過程中仍然大量存在灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，只有實施教學(xué)方法改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取生動、活潑的教學(xué)形式，才能實現(xiàn)教學(xué)方法的變化與發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。

1.推行啟發(fā)式，擯棄注入式

由于歷史形成的習(xí)慣勢力及某些現(xiàn)實的基礎(chǔ)，研究生教學(xué)仍基本是注入式教學(xué)，在教育目標(biāo)上重知識教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師權(quán)威絕對化，學(xué)生只是被動接受知識灌輸。在這種思想與方法下，只能教會學(xué)生模仿和記憶，而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，及學(xué)習(xí)獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)出符合社會需要的高端應(yīng)用型人才，必需改革教學(xué)方法，擯棄注入式教學(xué)，推行啟發(fā)式教學(xué)。

2.由教給知識到教會學(xué)習(xí)

目前研究生教學(xué)主要采用的教學(xué)方法還是講授法。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育學(xué)、心理學(xué)研究的進(jìn)展，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，如討論法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等。［7］

這些方法相較傳統(tǒng)方法，大大增加了課程信息量，且使學(xué)生始終掌握本學(xué)科的前沿方向，同時鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為開發(fā)新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。因此，在研究生教學(xué)中要多種教學(xué)方法相結(jié)合，由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)與研究為主，使學(xué)生不但能夠認(rèn)知、繼承知識，更能創(chuàng)造、發(fā)展新的知識。

會計學(xué)院目前在一些課程的講授上，采取了seminar形式，這種研討式的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高他們的參與意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探索問題和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。同時，會計學(xué)院大力推進(jìn)研究生案例教學(xué)，并投入大量人力物力財力組織編寫研究生案例教材系列。

(五)學(xué)生培養(yǎng)分類化

在積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，注重學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生實行分類培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科后備研究力量的積蓄。

會計學(xué)院從2008級研究生開始，對研究生實行分類培養(yǎng)，即在大力推行研究生培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的同時，選拔部分有志于學(xué)術(shù)研究的同學(xué)，組建了會計學(xué)術(shù)班。［8］

針對學(xué)術(shù)班編制了不同于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)方案

及教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，為將來博士研究生儲備優(yōu)質(zhì)生源及培養(yǎng)未來的學(xué)科學(xué)術(shù)界領(lǐng)軍力量，實現(xiàn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

(六)師資優(yōu)質(zhì)化

重視師資的培養(yǎng)，切實提高教學(xué)水平和質(zhì)量。課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力、教學(xué)方法息息相關(guān)。

首先，要提升現(xiàn)任教師的業(yè)務(wù)水平，包括:①定期組織教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)大綱的修訂，案例教材的編寫。②建立優(yōu)勝劣汰機制，完善研究生教師退出機制。

其次，注重后備研究生教師隊伍的培養(yǎng)，包括:①把好碩士生指導(dǎo)教師遴選關(guān)，改革碩導(dǎo)遴選機制，不拘一格降人才，把真正優(yōu)秀的人才充實到導(dǎo)師隊伍中來。②建立預(yù)備導(dǎo)師制。選拔優(yōu)秀青年教師作為預(yù)備導(dǎo)師，參與到研究生課堂教學(xué)，及協(xié)助相關(guān)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生。這樣一方面可以積累青年教師在研究生教學(xué)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，同時青年教師自身的知識結(jié)構(gòu)和思維比較前沿和新銳，可以為研究生教學(xué)及培養(yǎng)帶來新的思路及方法。③實行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制。從企事業(yè)單位等實務(wù)部門聘請相關(guān)專家擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師共同完成研究生的指導(dǎo)工作，以達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)隊伍的多元化。［9］

(七)管理制度化

要規(guī)范課程教學(xué)管理，必須建立明確的規(guī)章制度，使管理工作有章可循，有制可依，以達(dá)到規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)行為。為此，會計學(xué)院編制了《會計學(xué)院研究生管理制度匯編》，形成了學(xué)生課堂簽到制度、請假制度、課程選修制度等;每門課程成立課程組，實行課程組負(fù)責(zé)制。指定一名老師作為課程組負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)課程組負(fù)責(zé)本門課程的課程設(shè)計、教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。

四、會計學(xué)院研究生教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)取得的成效及改革的局限性