關于雪的詞語精選(九篇)
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第1篇：關于雪的詞語范文
學而不厭 不恥下問 鍥而不舍 追根求源 一清二白 大義滅親 大公無私 一絲不茍 精益求精
精益求精 廢寢忘食 持之以恒 有始有終 尋根問底 一絲不茍 勤學苦練 孜孜不倦 堅持不懈
一絲不茍 萬無一失 實事求是 刻苦鉆研 孜孜不倦 百煉成鋼 發憤圖強 堅持不懈 迎難而上
1、一個科學家應該考慮到后世的評論，不必考慮當時的辱罵或稱贊。
2、想喝水時，仿佛能喝下整個海洋似的——這是信仰；等到真的喝起來，一共也只能喝兩杯罷了——這是科學。
3、科學是沒有國界的，因為它是屬于全人類的財富，是照亮世界的火把；但學者屬于祖國。
4、科學就是醫治愚昧的一種良藥。
5、科學就是生產力的父親。
6、科學是開啟智慧的鑰匙，引領你走向知識的殿堂。
7、在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。
8、科學的永恒性就在于堅持不懈地尋求之中，科學就其容量而言，是不枯竭的，就其目標而言，是永遠不可企及的。
9、科學就是創造未來的金鑰匙。
10、在歷史上，任何科學上的重大發明創造，都是由于發明者充分發揮了這種獨創精神。
11、科學就是開拓者手中的拐杖。
12、科學總是革命的、非正統的；這是它的本性；只有科學在睡大覺時才不如此。
13、在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。
14、在科學工作中，不愿意越過事實前進一步的人，很少能理解事實。
15、一個人在科學探索的道路上走過彎路、犯過錯誤并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實踐中勇于承認和改正錯誤。
16、科學是講求實際的?？茖W是老老實實的學問，來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。
17、科學固然沒有國界，但是科學家應該把所有的力量，獻給他的祖國。
18、科學是到處為家的--不過在任何不播種的地方，是決不會得到豐收的。
19、科學就是戰勝一切困難的武器。
20、不要因為長期埋頭科學而失去對生活、對美、對詩意的感受能力。
21、科學是一切生活的基礎，如同一把鑰匙，為我們開辟前進的道路。
22、科學的敵人并不比朋友少。
23、困難只能嚇倒懦夫懶漢，而勝利永遠屬于敢于攀登科學高峰的人。
24、科學是使人的精神變得勇敢的最好途徑。
25、科學是人類的共同財富，而真正科學家的任務就是豐富這個全人類都能受益的知識寶庫。
26、科學賜予人類最大的禮物是什么呢？是使人類相信真理的力量。
27、要學會做科學中的粗活。要研究事實，對比事實，積聚事實。
28、科學是綺麗漂亮的美景，讓人流連忘返。
29、科學要求一切人不是別有用心而心甘情愿地獻出一切，以便領受冷靜的知識的沉甸甸的十字勛章這個獎賞。
30、科學成就就是由一點一滴積累起來的。唯有長時期的積聚才能由點滴匯成大海。
第2篇：關于雪的詞語范文
捐血的公益廣告詞
1. 鮮血誠可貴，助人價更高
2. 但愿人長久，熱血注心田
3. 血，生命的源泉，友誼的橋梁”
4. 為何血濃于水?因有愛在其中
5. 你想為社會做點貢獻嗎?你愿為他人獻點愛心嗎?請參加無償獻血!
6. 點點滴滴熱血濃，人道博愛處處情
7. 一份血，萬份情，無償獻血最光榮
8. 獻血獻愛心，血濃情更濃
9. 波濤讓江河澎湃，熱血使生命沸騰!
10. 我們愛心的一小部分卻是他們生命的全部。
11. 生命，因你而奔流不息。
12. 比獻出的血更寶貴的是你的真情。
13. 用愛心為生命加油!
14. 獻血的你，靈魂如虹;你獻的血，生命涌動。
15. 真情流淌，血脈相通
捐血的公益廣告詞推薦
1. 民族在奉獻中崛起，生命在熱血里綿延
2. 獻出的血有限，獻出的愛無限
3. 鮮血誠寶貴，救人品更高
4. 好人獻上一滴血，病者除卻萬分憂
5. 無償獻血，用愛心為生命加油!
6. 一滴血，一片心，一份愛
7. 人間自有真情在，獻出鮮血播下愛
8. 一點熱血助他人，一顆愛心好精神
9. 你血輸在我身，你情溶入我心
10. 無償獻血，從我做起，救死扶傷，情暖人間。
11. 熱血是生命的標志，無償獻血是文明進步的標志。
12. 薦我熱血，點燃他人生命之光。
13. 無償獻血，體現您高尚的精神境界。
14. 讓血液把我們的心連接在一起。
15. 比獻出的血更寶貴的是你的真情。
16. 波濤讓江河澎湃，熱血使生命沸騰!
17. 但愿人長久，熱血注心田。
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9. 人間自有真情在，獻出鮮血播下愛。
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11. 為何血濃于水?因有愛在其中。
12. 我們愛心的一小部分卻是他們生命的全部。
13. 無償獻血，從我做起，救死扶傷，情暖人間。
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第3篇：關于雪的詞語范文
一、應用現代教育技術調動學生的學習興趣
倘若具備了相應的學習氛圍，那么學生就能夠迅速地融入學習中，然而，盡管具備了學習的氛圍，可是教師實施強制性的“灌輸式”的教學，學生也難以有效地學習知識。為此，教師應當注重學生學習興趣的培養，倘若學生缺少學習的興趣，那么他們的學習將無從談起。而現代教學技術的應用能夠調動學生的學習興趣，它能夠使學生更加容易地學習英語單詞。例如，教師在教授學生chess這個單詞的時候，以畫面的方式呈現這個單詞，且在多媒體的畫面中將chess拆分為漢語拼音當中車的讀音（che）和兩個s，然后教師再為學生呈現另一個畫面：兩條小蛇s在車之后下象棋，這樣學生能夠加深對chess的理解和記憶。由此可見，應用多媒體進行英語單詞教學有著明顯的優勢。再例如，教師在教授學生cake這個單詞的時候，通過多媒體大屏幕為學生呈現一個比較大的蛋糕，且通過想象記憶法對這個單詞進行講解：“有一回我注意到了單詞bake（烘烤），我發現cake（蛋糕）這個單詞跟bake（烘烤）十分像，僅僅是首個字母c和b不同。結合這兩個單詞的意義，我們能夠將他們組合成為一個短語：bake cake（烘烤蛋糕），如此我們就更加便于掌握單詞cake了。”
二、應用游戲法進行英語單詞教學
第4篇：關于雪的詞語范文
關鍵詞：小學語文 古詩詞 教學 思考
古詩詞作為我國古代文化的積淀，能夠起到提升小學生文化素養的作用。在小學古詩詞教學過程中，語文教師應該明確不同內容的教學目標，并且要仔細研究分析教學過程中應該注意到的問題，提升古詩詞課堂效率。學習古詩詞一方面可以使學生領略其中的文化魅力，另一方面還可以發揮學生的主觀想象力以及創造力。
一、小學階段開展古詩詞教學課堂的意義
其一，開展小學古詩詞教學課堂能夠提升小學生的鑒賞能力。古詩詞是意境美、韻律美以及哲理美的三種結合體，小學生在學習古詩詞的過程中可以領悟其中的美。由于小學生還處在成長的初級階段，并不具備辨析鑒賞能力，只能從事物的外觀上辨認出丑或美，缺少體會其中內在美的能力。小學語文教師可以充分利用古詩詞本身就具備的內在美條件，在古詩詞教學課堂中闡釋其中含蓄美以及古代文人騷客在詩中寄托的情感、壯志凌愁，使學生提升內在美的鑒賞能力。
其二，古詩詞教學可以拓展學生的創新思維。豐富的想象力是創造力的源泉，因此，若想提升小學生創造力，就要為小學生創造有利的想象空間。古詩詞雖然篇幅較小，內容簡練，但在這其中包含著詩人情感和思想的凝練。由此可知，古詩詞擁有充分的想象空間以及藝術創造力，小學生若想充分領會古詩詞其中的涵義，就要深刻體會詩中的意境，充分發揮自身的想象力與創造力。小學生的想象力極少受到外界因素影響，因此小學生可以借助古詩詞盡情的發揮想象力，在主觀頭腦中形成詩的畫面。大多數的古詩詞意境都與日常生活緊密聯系，小學生可以憑借對古詩詞的理解，形成主觀印象，與此同時，能夠提升學生的思維創造力，幫助小學生豐富語言知識，在一定程度上也能夠提升其寫作能力。
其三，古詩詞能夠培養小學生的愛國情懷和思想品德。古詩詞中較好的體現我國古代文人對當時社會以及生活的思想認識，是我國古代文化的歷史積淀。在小學中加強對古詩詞的教學，一方面可以弘揚我國傳統的民族文化，傳承我國經典；另一方面還能夠使學生產生愛國情懷，提升道德品質。
二、在實際古詩詞教學過程中存在的問題
在我國古詩詞教學活動中，比較容易忽略整體教學。部分語文教師在古詩詞教學課堂上都先從古詩詞讀音校正出發，之后對句子逐句翻譯。這種方式顧然是教學手段的一種，但其并沒有發揮最佳教學效果，只強調對字詞的解釋，并沒有了解學生實際的掌握情況。因此，語文教師不應該僅僅局限于此，更應該強化古詩詞其中意蘊。
在平常的古詩詞考試題目中往往只注重對古詩詞背誦情況，很少考察學生對古詩詞的理解與掌握。由此可見，多數的小學生在學習古詩詞時都是單板的，只通過背誦并且依靠主觀形式去理解。語文教師在教學活動中缺少給予學生想象的空間，語文教師若想提升古詩詞教學課堂中的質量，達到最佳的教學效果，就應該深入研究分析古詩詞的合理教學方式以及其重要性，以此為根本立足點開展古詩詞教學課堂。
三、改善小學古詩詞教學課堂的對策措施
（一）加強對古詩詞的朗讀訓練
朗讀是學習古詩詞的重要部分之一，語文教師應該引導學生入情感式的朗讀，在朗讀中感受詩人所處的空間意境，同時也能夠培養學生的情感語言表達能力。在朗讀的過程中也要充分發揮學生的主體作用，促進學生個性化發展。例如：在小學語文《絕句》中，教師可以在教學活動正式進行之前創設教學情景，帶給學生春天來臨的感覺，使學生在情景中展示閱讀風采。
（二）給予學生充分的想象空間
我國古詩的創作多數都來源于田園山水、因此從詩中就能夠透露出一幅完整唯美的山水畫面。同時在山水畫面的表現之外，還寄托著詩人的主觀情感。由此可見，在小學生領會詩中意蘊之后，在頭腦中就會形成一幅帶有情感的山水畫。但需要注意到的是不同學生對這幅山水畫的構思以及情感表達的測重點不同。
（三）豐富古詩詞教學內容
古詩詞與現代詩歌在創作時間與空間上存在著較大差異。小學生的理解能力較差，難以對古詩詞其中的涵義以及文化背景理解與掌握，因此。就需要借助一些輔助材料。小學語文教師可以在課下查閱相關的詩人背景、興趣愛好等資料，幫助小學生從多個角度理解詩詞內容，有效加深記憶與理解。例如：在《石灰吟》中，其作者是于謙，教師可以闡述其是明朝民族英雄等內容，由于其是一首借物言志的詩，可以將《墨梅》放在一起對比。
四、結語
綜上所述，在小學階段引導學生學習古詩詞有利于提高小學生綜合文學素養。小學語文教師作為小學階段教學活動的重要引導者，有必要承擔起古詩詞教學責任，并對古詩詞教學課堂作出反思，采用科學合理的教學方式進行課堂教學，將古詩詞培養人的作用發揮到最大化，做好我國古詩詞文化的傳播者。
參考文獻：
[1]聞俊媛.誦讀經典美文傳承傳統文化――小學語文古詩詞教學的認識與思考[J].小學時代（教育研究），2014，（02）.
[2]薛俊林.關于小學語文古詩詞教學現存問題及策略的相關思考[J].課外語文（下），2015，（12）.
第5篇：關于雪的詞語范文
現行的新疆中小學漢語教材都把詞語教學作為重點，把每課需要掌握的詞匯提取集中起來，并根據學習方法進行分類，對重點詞語作了釋義。
一、漢語詞語教學中存在的問題
1.在漢語教學中，漢語課教師相當大的一部分是民族教師，很多教師缺乏嚴肅認真的鉆研精神，對詞語一知半解，詞語授課不準確。2.孤立的教學詞語，沒有結合實際和語境教學，學生理解和記憶脫節，影響詞語教學的效果。3.過度使用母語直譯詞語，造成詞語解釋不準確，而且削弱了學生探究漢語詞語的欲望。4.不重視詞語的反復運用，學生邊學邊忘。5.缺乏靈活多樣的教學形式，不能很好的調動學生學習詞語的興趣。
二、漢語教師首先要有嚴謹的教學態度，注重自身漢語修養，重視課前詞語備課
俗話說：“給別人一碗水，自己就要有一桶水”。漢語教師，特別是民族教師要不斷地加強漢語的學習，豐富自己的漢語知識，積累更多的漢語詞匯，漢語教學才會游刃有余。漢語詞語有一定的廣度和深度，有些詞語在不同的句子和語境中表達的意思也各不相同。比如“驕傲”就有貶義和褒義之分， 如：“虛心使人進步，驕傲使人落后”中的“驕傲”是貶義詞，是自以為了不起，看不起別人的意思；但在句子“我們都以是炎黃子孫而感到驕傲”中的“驕傲”就是褒義詞，是自豪的意思。所以漢語教師在備課這一環節尤其要重視把握詞語準確性。充分利用工具書、網絡，查閱相關的資料等正確理解詞語的意義。只有一個嚴謹的、鉆研的、對學生負責的態度，才能準確的進行授課。
三、聯系生活實際、結合上下文、詞語對比等理解方式，在語境中學習詞語
（一）聯系生活，讓詞語學習更貼切。學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。我們應該聯系學生的生活實際，喚起他們的親身體驗，拉近學生與教材的距離，這樣學生對詞語的理解就更加貼切，對詞語的含義就更加明白。在初中漢語二年級課文《海洋與生命》中，“副食品”一詞，就可以舉例區分生活中的主食和副食品。讓學生既學會詞語，又掌握了生活的知識。
（二）結合上下文，讓詞語理解更合理?！霸~不離句、句不離文”， 一些詞語在出現時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，在詞語教學中我們可以讓學生聯系上下文去“猜”詞語的意思。不僅讓學生學會主動思考、辨別詞義，也是學生理解句子，領會課文內容的重要途徑。如：學習初二漢語課文《高尚的施舍》一詞語“體面”。聯系課文中的句子：“幾年后，有個很體面的人到我家。他西裝革履，氣度非凡，跟電視上的大老板一模一樣?！苯處熆梢宰寣W生讀后一句，根據文中對人物外貌描寫，可以悟出“體面”的意思。
（三）近反義詞對比，讓詞語學習更深刻準確。在詞語教學中可以充分利用學過的同義詞、近義詞和反義詞來學習新詞語。這樣新舊知識相結合，既有溫故知新的學習效果，又能通過對比辨別詞語間的意思差別和用法。如：初二課文《說“勤”》在教學課題中“勤”字時，就讓學生說出“勤”的反義，并讓學生說說“勤”與“懶”的詞語意思。這對把握課文的思想、內容有積極的引導作用。課文中“懦夫”、“教導”等詞語都可以運用反義和近義對比的方法進行教學。
所以學習詞語不能脫離一定的語言環境，要把字詞學習與課文、實際等語言環境有機結合起來，在教學中為學生創設運用字詞的條件和語境，才能使學生在詞語學習中加深理解，學會運用。
四、采用多形式的教學方法和教學手段，以提高學生學習詞語興趣著手，盡量用多的使用漢語教學交流
在雙語教學中，很多教師使用母語翻譯法教學。當然，用母語教學，省略了完成思維過程的對譯轉換，直接接受信息，一步完成思維過程，教師易教，學生易學易懂。母語在雙語教學中有它的優勢，但在現實中相當一部分教師過度使用民語，使雙語課變成翻譯課。這樣會造成學生過度依賴民語，影響了學生的漢語聽力和漢語學習積極性，削弱了學生探究漢語詞語的欲望；有些詞語用民語解釋不準確，也會造成學生理解上的差誤。特別是那些有相同語素、相同詞性的詞，民族學生非常容易用錯。所以，建議教師在教學中根據學生漢語水平實際情況，盡量使用漢語。
怎樣提高學生學習漢語的積極性呢？——“興趣是最好的老師”。所以我們教師就要在教學方式和教學手段上下功夫。
（一）利用多媒體、圖片和實物演示，讓詞語學習更直觀。在詞語學習過程中，經常會遇到比較抽象的詞語。我們可以通過多媒體展示、實物操作和看圖片等形式直觀的讓學生理解詞語。同時激發了學生學習詞語的興趣。
（二）融入表演和游戲，讓詞語學習更生動?！?孩子是天生的表演家”他們想象力豐富，思想活躍。我們想讓詞語學習不枯燥，就要想方設法讓課堂“活”起來。在寬松的學習氛圍中學習詞語會收到事半功倍的效果。如：在詞語復習中，可以選一些詞語進行“你來比劃我來猜”的游戲方式。一個學生根據出示的詞語，用漢語表述或用肢體語言表演，讓另一個學生猜。這個游戲既活躍課堂氣氛，又鍛煉了學生的漢語表達能力。
五、重視詞語積累運用，重復記憶，鞏固詞語學習效果
第6篇：關于雪的詞語范文
一、根據教學班級的實際情況，制定不同層次、切實可行的教學目標，使全體學生的發展成為可能所謂的層次目標教學，其中很重要的一項內容，就是根據學生的實際情況和層次，制定適應不同學生層次的教學目標。
我們進行教學的對象，是以班級這個集體的形式出現的。面對這個集體，我們往往顯得有些無所適從，我們往往根據自己的感覺和經驗，按常規進行教學活動。這種教學活動表面看起來一切井然有序，實際上，它最大的欠缺就是缺乏應有的針對性。由于這種教學缺乏針對性，大部分學生不能完成全部學習任務，全面發展、共同提高也就成了空話，“不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念也難以實現。對此，我們必須做出冷靜的分析和準確的判斷。對組成集體的個體進行分析和歸類，在分析和歸類的基礎上，制定相應的對策。盡管組成集體的個體千差萬別，但我們可以根據其智力發展水平和認識發展水平，將其大致分為三類：優等生、中等生、和學困生。針對這三類學生的不同情況，制定出具體的教學目標，并把這個目標貫穿于教學活動過程中。這樣，我們的教學活動就有了很強的針對性，對優等生、中等生和學困生三個不同類別的學生賦予了不同的學習要求和學習任務。最大限度地使不同程度的學生既“吃的飽”，又“吃得好”，還能“消化了”。這樣學生就會把學習看作是一項愉快的勞動，消除其厭學和畏難情緒，使全面發展成為可能。
二、把適應不同層次學生的教學目標貫穿于教學過程的各個環節，使共同提高的可能最大限度地轉變為現實。
1、備課和授課。在三個不同層次的學生中，中等生的比例占絕對優勢。所以，我們備課預先設置的程度和水平，應該在仔細鉆研教材和研究學生實際的基礎上，進行設置。應以中等水平的學生能夠理解和接受為標準，適當照顧優生和學困生。即“面向全體，兼顧兩頭”。把教學目標分為不同的層次。授課時要有針對性，對于優生，要留一些課后問題，這些問題應具啟發性，促使其獨立思考，尋求答案，向高層次邁進，對于中差生，把重點放在對基本知識和基本技能的講授上，使這些學生掌握基本的知識，形成基本的技能。
2、布置和批改作業。作業的布置要分層次。對于優生，應做到少而精。對于學困生，作業的量要少一些，難度也要小一些，使其有足夠的力量來完成，以提高其學習的自信心，然后逐步提高作業的數量與難度。批改作業也要區別對待。對于優生，教師只閱不改。對于他們作業中出現的錯誤，教師可以讓他們自己找出錯誤的原因，尋求改正的方法；對于中等生，教師應該把評改作業的重點放在評上，指出錯誤原因，讓其自己改；對學困生，重點則放在改上，一般采用面批的方式，講清錯誤的原因以及改正的方法，直到其弄懂弄通為止。
3、考試。學生實際水平的差異及數量構成是擬定考試題目的根本標準。擬定考試題目時，以中等水平的學生在規定時問內完成全部試題，并有少量時間檢查為標準。為了照顧優等生，可適當附加一些典型試題，成績不計入總分。比如可以采用設置附加題的方法，也可以采用設置思考題的方法。這些成績可以不記入總分。
4．收集反饋信息。在執行層次目標教學過程中，要及時收集反饋信息。收集反饋信息的途徑和方法要多樣化，如測驗考試總結、作業評改、課掌提問、小型座談會、問卷調查等。層次目標教學有很強的針對性，所以在教學過程中，要把收集反饋信息當作一項重要工作來抓。缺少了收集反饋信息這一環節，層次目標教學活動同樣會缺少針對性。
三、及時總結情況，努力促成轉化
在執行層次目標教學過程中，要及時總結情況，努力促成學生向高一級的層次邁進。
1、教師必須堅持以鼓勵為主的原則。在具體的教學過程中，發現學生有了進步，應及時給予肯定和表揚，消除學生的自卑感及厭學情緒。自卑感對學生的危害很大，它能降低個人的認識水平，弱化意志，引起情感危機，導致不良個性等。因此，在教學過程中，應始終堅持這樣的觀點：學生只要今天學會了一點新知識，就是比昨天有了進步；只要看到學生有了點進步，就應予以肯定和鼓勵，使學生明顯地感覺到自己的進步。
2．建立比較機制，樹立學生的自信心，師自己掌握，然后把它運用在學生的學習中。使其向高一層次轉化。這個比較機制必須是教比較有縱比和橫比兩種形式?？v比就是同一學生不同時削段的比較；橫比是不同學生之間的比較。我們在實施層次目標教學時，首先用縱比的方法。教師可用此法發現學生的進步，學生也可發現自己的進步。而每_．次進步對學生來說，都是其自信心的增強過程。當學生發現取得明顯的進步時，教師就要引導學生把縱比的方法適時地改為橫比的方法，引到學生認識到和優生的差距，使其及時調整目標，向高一級的層次邁進。從而避免陷入“夜郎自大’’的境地。歸納為一句話，就是“縱向比較看進退，橫向比較看地位”。
3、教師正確處理師生的關系，使學生認識到自已是學習的主人。教育理論認為，教學活動由教和學兩方面組成。在教學過程中，教師是組織者和領導者，起主導作用；學生既是教學活動的主體，又是教學活動的客體。只有當學生確實感覺到自已是學習的主人，才能真正發揮其主動性和積極性。
4、把層次目標教學當作一個動念的和開放的系統，不能僵死地理解和實施。層次Fl標是一個動態的系統，系統內部結構不斷發生變化。我們不能把它當作一個靜態的系統來理解；其次，它還是一一個丌放的系統，系統內部諸層次之間必須進行信息交流。作為教師，必須注意這個系統內所有信息的變化，從而作出相應的調整。
第7篇：關于雪的詞語范文
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；方法；體會
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。人類的思維活動是借助詞來進行的，人類的思想交流也主要是通過詞和由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。就學校教學來說，一般是掌握的詞匯越多，語言的運用能力就會越強。這不僅僅因為閱讀能力、自學能力是與掌握一定數量的詞匯緊密聯系著的，而且還因為詞匯教學是在聽、說、讀、寫的過程中進行的。詞匯掌握的越多、越牢固，就意味著口、筆語能力得到的訓練也就會越多，因而運用英語的能力也就會越高。在中學英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分，學生對詞匯的掌握情況，一般能反映學生運用英語的水平。因此，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。
一、教師要利用構詞法進行詞匯教學。
英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。
二、教師要利用具體情景教單詞。
具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當使用，充分體現外語教學的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run，jump，dance，smile，eat， drink等詞時，就可以真正動起來。教師可以先示范，邊動邊說，再讓學生做動作，同時讀出該詞；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等詞時，我一進教室就做出身體不適狀，對學生說，I don，feel very well today. I have got a headache （同時摸摸額頭）and a cough（發出咳嗽聲）.I have caught a bad（打噴）.The doctor gave me some medicine（拿出已準備好的藥片）.I must take it now（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當夸張），同時板書這些生詞，學生像看小品一樣看著你表演，當看著他們露出會意的微笑時，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學生的腦海中。
三、教師要精心選材，使學生獲得學有所用的成功感。
學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們如獲至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。
四、教師要督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶。
第8篇：關于雪的詞語范文
目的 探討醫學英語的詞法特征。方法 通過歸納和分析找出醫學英語在詞法方面的特征。結果作為一種特殊用途英語，醫學英語在詞匯來源、兩棲詞匯、復合詞匯、非謂語動詞、書面語詞匯等的使用方面具有不同于普通英語的詞法特征。 結論 了解醫學英語的詞法特征有利于提高醫學英語的教學水平。
【關鍵詞】 醫學英語 詞法特征 兩棲詞匯 非限定動詞
［ABSTRACT］ Objective To discuss the morphological features of medical English. Methods The features of morphology of medical English were searched out through induction and analysis. Results Medical English， as a specialpurpose English， has some features different from that of ordinary English in terms of etymology， amphibious words， nonfinite verb， etc. ConclusionUnderstanding the characteristics of medical English is conducive to improving medical English teaching.
［KEY WORDS］ Medical English; Morphological features; Amphibious words; Nonfinite verb
醫學英語是醫學與英語語言學之間的一個交叉學科。作為科技英語的一個分支，它屬于一種特殊用途英語。經過英美醫學工作者長期醫療實踐的積累與演變，醫學英語逐漸形成了自身特有的表達模式與用詞規范，因此它擁有許多不同于普通英語的特征，這些特征主要表現在詞法、句法、文體風格、篇章結構等方面，下面從幾個方面來討論醫學英語的詞法特征。
1 醫學英語大量使用了來源于希臘語和拉丁語的醫學術語
英語是一個包容和吸納了很多外來語的語言，由于歷史的原因，在漫長的發展與演變的過程中，英語吸納了大量的拉丁語和希臘語詞匯。由于古希臘與古羅馬文化曾先后對醫學的發展產生過巨大的影響，而且希臘語與拉丁語詞匯豐富，詞匯意義單一，構詞原則簡單，構詞能力較強，所以我們今天所見到的絕大多數醫學英語術語都是由希臘語詞素和拉丁語詞素合成的[1]。來源于希臘語和拉丁語的醫學英語術語具有以下兩個方面的特點：①直接來源于希臘語和拉丁語的醫學專業詞匯，仍然保留了希臘語和拉丁語的原型，例如來自拉丁語的詞匯：cerebrum（大腦）、uterus（子宮）、stupor（昏迷）等；來自希臘語的詞匯：thorax（胸）、pharynx（咽）、stasis（停滯）等。②利用希臘語和拉丁語的詞素（詞根或詞綴）通過派生的方法組合成醫學術語，這些派生詞在醫學英語詞匯中數量最多，例如：electrocardiogram （心電圖，electro電，cardio心，gram圖）、bactericide（殺菌劑，bacterio細菌，cide殺）、hypertension（高血壓，hyper高，tension緊張）、uterography（子宮造影術，utero子宮，graphy造影術）等。據統計，75%的醫學英語詞匯含有希臘語和拉丁語的成分[2]。
2 醫學英語詞匯經常使用兩棲詞匯
醫學英語詞匯的另一來源是借用普通英語的詞匯。在醫學專業文章中有許多普通詞匯用作醫學專業術語時，具有與普通意義不同的醫學涵義，這些詞匯簡稱為兩棲詞匯。兩棲詞匯大約有800～900個，它們在醫學英語中使用頻率較高，所占地位也很重要。兩棲詞匯大體上可以分為兩種類型，第一種為引申詞匯，這類詞的醫學含義與普通意義之間有直接的關系，是普通含義的引申或轉化，容易被理解與掌握，例如delivery（投遞，交貨分娩）、appendix（附件闌尾）、attack（襲擊發作）等；另一類是獨立詞匯，這類詞匯的醫學含義與普通意義沒有顯而易見的聯系[3]，不是普通含義的引申，所以不能從普通含義推斷其醫學意義，例如：culture（文化培養）、pupil（小學生瞳孔）、stool（凳子糞便）等。
3 醫學英語較多使用縮略語和專有名詞轉化來的詞匯
英語的縮略語就是把詞或詞組縮寫，用字母來表達其含義。醫學英語縮略語是英語縮略語中最活躍的領域之一，它廣泛地應用在醫學文章、醫生處方和藥品、器械廣告等多種語體中。從構成上看，醫學縮略語主要包括以下幾種形式：①由組成該縮略語的每個單詞的首字母大寫順向或反向構成，例如：AIDS（acquired immunodeficiency syndrome， 獲得性免疫缺陷綜合征）；②由組成縮略語單詞的小寫首字母加圓點構成，例如：t.i.d.（拉丁語處方用詞，一日3次）等；③由單詞中的幾個字母大寫或小寫構成，例如：ECG（electrocardiogram，心電圖）、flu（influenza，流感）等?？s略語的使用節約了時間和篇幅，使得醫學英語詞匯與詞組的表達簡潔明了，易于記憶。
醫學英語中還有許多以發現者或發明者的名字命名的疾病名稱、醫療技術或醫療器械名稱，這些專有名詞經過不斷地使用已逐漸演變成為具有固定、明確含義的醫學詞匯，例如在微生物學中廣泛使用的醫學詞匯Pasteurization（巴氏消毒法）、pasteurize（對…施巴氏消毒），來源于發明該消毒法的法國科學家LOUISE PASTEUR；Neisserian infection（奈瑟型感染）則來自首先發現淋球菌的德國醫生ALBERT L.NEISSER的姓氏。
4 醫學英語中較多地使用動詞派生的名詞
在醫學英語中，當描述疾病的癥狀時經常出現名詞化的詞匯，這些名詞往往是由動詞或形容詞派生來的。因為在英語中名詞是表物的詞匯，而醫學專業文章描述的是疾病、癥狀、體征、病程等客觀事實，語句的重心是表達客觀性而不是主觀性，所以，醫學英語較多地用動詞派生的名詞來表達普通英語用動詞表述的內容，把原來施動的含義蘊藏在了語句的深層結構中，這樣可以更加強調客觀色彩，大大簡化語言結構和敘述層次，避免了句子或從句的使用，并且更具有書面體的性質。例如：The occurrence of peptic ulcer patients with hiatal hernia may necessitate consideration of both diagnosis.（裂孔疝病人發生消化性潰瘍時必須考慮兩種疾病的診斷。）句子中的名詞“occurrence”代替了動詞“occur”所表達的意義，句子中的名詞“consideration”代替了動詞“consider”所表達的意義。Relapse following initial improvement is a common signal of this event.（病情開始好轉后又接著復發是這種情況常見的信號。） 句子中的名詞“relapse”和“improvement”都代替了相應的動詞。
5 醫學英語經常使用復合詞匯
醫學英語詞匯中擁有大量的復合詞，即由兩個或多個基本詞匯組合在一起而組合成的新的詞匯。復合詞主要包括復合名詞和復合形容詞，其中最多見的是復合名詞，即名詞短語。名詞短語是指名詞中心詞的前置修飾語和名詞中心詞所構成的短語，在醫學英語中，大多數名詞短語作為主語成分或其他成分使用，一般都是由兩個或兩個以上單詞構成的[4]。另外，醫學英語還頻繁使用由名詞加形容詞或分詞組合而成的復合形容詞。復合詞詞義明確，表達簡潔，在語句中可代替從句、短語等較繁瑣的結構，從而使得對于復雜醫學現象的描述更加精練和簡潔，也更有緊湊感。復合名詞，例如：scar tissue（瘢痕組織）、nerve ending（神經末梢）、serum bilirubin level（血清膽紅素水平）等；復合形容詞，例如：insulindependent（胰島素依賴性的）、painrelieving（緩解疼痛的）等。
6 醫學英語更多地使用規范的書面語詞匯
英語詞匯從語體特點上可分為普通詞匯和正式詞匯：普通詞匯大部分是英語本族語，常用于口語和文學作品中；正式詞匯大部分是外來語（主要來自拉丁語），包括大量的名詞、動詞、形容詞和副詞等，常用于科技、政治和經濟等方面較正式的文章中[5]。尤其在使用動詞時，醫學英語更多地使用規范的正式動詞來代替普通動詞和短語動詞，這些動詞工整、簡潔、規范，詞義確切，適合于準確描述客觀事實的、屬于科技語體的醫學英語使用。例如：用demonstrate（證明）代替show，用convert（改變）代替change，用consume（消耗）代替use up等。
7 醫學英語多用表示行動的動詞代替表示存在的動詞be
在醫學英語的語句中，除了描述結構、表達位置等情況之外，多用動態的、表達行為動作的動詞，而不用表達存在的、靜態的動詞“be”。因為醫學英語文獻在多數情況下都是描述過程、現象等動態的概念，這就需要所使用的動詞要生動、形象，充滿動感，因此一般不會用表示靜態的動詞“be”，而用表示行動的動詞。例如：When the binding of the agonist is tighter to the receptor than that of the antagonist， the action of the antagonist is weaker.（當激動劑與受體的結合比拮抗劑的結合要牢固時，拮抗劑的作用就較弱。） 此句話由于使用了“is”而使所表達的意義顯得凝滯，呆板，缺乏動感，醫學英語語句一般要避免這種表達方式的使用，而采用更生動、更形象的表達：When the agonist binds more tightly to the receptor than the antagonist， the antagonist acts more weakly. 即不用原句中的“is”，而將原句中的名詞“binding”（結合）、“action”（作用）所表達的意義改用動詞“bind”、“act”來表達。
8 醫學英語中非限定動詞用得較頻繁
非限定動詞包括動詞不定式、分詞和動名詞。由于醫學英語的文章要求簡練，要在有限的篇幅里闡明作者的科研成果和論斷，就得盡量使句子簡潔嚴謹，避免或減少復雜的長句[6]，所以醫學英語傾向于廣泛使用非謂語動詞，包括不定式短語、現在分詞短語、過去分詞短語和動名詞短語，特別是現在分詞和過去分詞短語應用得較為廣泛。例如：All therapeutic programs designed to decrease the cardiac load begin with “rest”. In the normal subject， the amount of blood that the heart is called upon to eject is matched to the level of metabolic activity， automatically rising and falling with the oxygen consumption. By decreasing the metabolic requirements via restricting activity， the work required of the heart is decreased. 在此段落中第一句有一個過去分詞和動詞不定式；第二句有一個動詞不定式、兩個現在分詞；第三句有兩個動名詞和一個過去分詞。這些非謂語動詞的穿插使用既清楚正確地反映了前后事物的相互關系，又避免了不必要的主從復合句結構，從而使句子顯得更加精練。
醫學英語作為醫學專業人員的工作語言和交流工具，在其長期的應用過程中，已經在遣詞造句、語法結構、語言邏輯、篇章風格等許多方面，都與普通英語之間形成了很大差異。如果不了解醫學英語的特征，就很難在醫學英語的教學及應用中取得良好的效果。對醫學工作者來說， 無論是閱讀醫學英語文獻資料、撰寫醫學科研論文和摘要、聆聽國外醫學專家的學術報告，還是與國外專家進行交流，都必須熟練地掌握與運用醫學專業英語。而要熟練地掌握與運用醫學專業英語，則必須首先學好醫學專業詞匯。因此，系統地學習與較好地掌握醫學專業詞匯是醫學專業英語學習的一個重要環節。要想學好醫學專業詞匯，首先要了解與重視它的詞法特征，只有這樣才能使我們的醫學英語教與學更行之有效，從而使學生能更好地理解英文醫學文獻所傳達的信息，進而在醫學專業文章的寫作與翻譯方面更加規范和嚴謹。
參考文獻
[1]張季平. 英漢醫學及生物學詞素略語詞典[M]. 北京：科學出版社， 1978：135.
[2]OSCAR E， NYBAKEN. Greek and Latin in scientific terminology[M]. US: Iowa State College Press， 1959:5.
[3]尉桂英. 如何使醫學生建立起專業英語詞匯體系[J]. 醫學教育， 2002，10（5）：5556.
[4]李玉萍. 醫學英語的詞匯及句法特征[J]. 蘭州醫學院學報， 2001，27（1）：5254.
第9篇：關于雪的詞語范文
【關鍵詞】日漢同形詞；二外教學
日本最早只有自己的語言，沒有文字，漢字傳入日本后，日本人利用漢字創造了自己的文字。在中日長達兩千年的文化交流中，也有很多日本人創造的詞匯被我國吸收引進，因此日語和漢語中存在著大量的同形詞。下面主要從詞性、詞義、感彩這幾方面來探討一下它們的不同點，并說明在二外教學中講解日漢同形詞的必要性。
1 詞性
有些日漢同形詞，在中文和日語因為詞性不同，用法也有所不同。例如：
①根據氣象臺的天氣預報，明天要下雨。/菹筇à斡螭摔瑜欷小あすは雨が降るそうだ。
②說話要有根據。/すをするには根がなければならない。
③財政支出應該根據節約的原則。/政支出はsの原tに基づかねばならない。
④已經習慣了大學的生活的生活。/大學の生活にTれました。
很顯然上面三個例句中，例句①和③中的漢語“根據”不能直接用其同形詞「根來代替。因為漢語的“根據”，有介詞、名詞、動詞三種詞性。而日語的「根只有名詞詞性。
例句④中的“習慣”也不能用同形詞「T來代替，因為日語中的「T只有名詞的詞性，而沒有動詞的詞性。
詞性不同的同形詞還有很多，學習時必須加以區別，否者很容易產生誤用。
2 詞義
很多同形詞雖然在字形上看起來與漢語相似甚至相同，但在詞義上仍然有不同之處，可分為下面兩種情況。
2.1 意思完全不同。例如：
⑤李さんは來年高校を卒Iします。/小李明年“高中”畢業。
⑥田中さんは俺新をiんでいます。/田中每天早上看“報紙”。
⑦あれはわたしの娘です。/那孩子是我“閨女”。
⑧しゅうとめの看病をする。/“護理”婆婆的病。
從例句⑤⑥⑦⑧中我們能看出，這些同形詞在詞義上與漢語完全不同。
2.2 意思有部分相同。例如：
{9}彼は中國畫の大家です。/他是國畫大師。
大家に家Uに{める。/向房東交房租。
{10}長說摯工工搿/反抗敵人。
最近の流行に抵抗を感じる。/對最近的流行感到反感。
從例句⑨⑩中我們能看出，這些同形詞的意思有部分相同，另一部分的詞義是漢語單詞所沒有的。
3 感彩
感彩是指詞所表達的說話者的感情、態度，通常也稱之為“褒貶色彩”。中日同形詞的不同也w現在感彩的不同，主要分下面三種情況。
3.1 日語詞為中性詞，漢語詞帶感彩。
{11}委T會で予算案を視する。/在委員會上商討預算（方）案。
他對自己的錯誤進行了檢討。/彼は自分のまちがいについて自己批判をした。
日語中的「視主要是討論、探討問題，是中性詞?，F代漢語中“檢討”是找出缺點和錯誤，并做自我批評，是貶義詞。
3.2 漢語詞為中性詞，日語詞帶感彩。
{12}打算でPく。/給一分錢干一分錢的活。
你打算到哪去旅行？/どこへ旅行に行くつもりですか。
漢語中的“打算”作動詞用時指考慮、計劃，為中性詞。日語「打算是算計、盤算的意思，略帶貶義色彩。
3.3 漢語詞和日語詞都帶感彩，但所帶色彩不同
{13}彼は^がgだ。/他頭腦簡單。
他思想很單純，對人熱情。/彼はたいへん一本荬?、人づいⅳい摔鈂意がある。
漢語“單純”指簡單統一、不復雜、純凈。中國人認為思想純一是好的，帶有贊揚意味，常作褒義詞用。而日本人認為思想純一是不好的，所以日語「g是貶義詞。
4 二外教學中講解日漢同形詞的必要性
因為日漢同形詞的存在，給初學日語的同學帶來了不少方便，可以讓他們在短時間內記住大量的單詞，大大提高了他們學習日語的積極性，增加了繼續學習的信心。但是凡事都有兩個方面，日漢同形詞給母語是漢語的中國人帶來好處的同時，也會對他們造成干擾。因為二外課程課時少，學生學習時間有限，并且不會像專業學生一樣開設相關的詞匯課，所以在將兩種語言進行轉換時，很容易想到用同形詞來代替，而出現誤用的情況。
為了避免這種情況，在初學階段就應該讓學生意識到有日漢同形詞這一類詞的存在，并注意它們在詞性、詞義、感彩等方面的區別。雖然在教學過程中不可能把每個日漢同形詞的區別都講解清楚，但是在二外教學中加入日漢同形詞的講解是非常有必要的，為將來掌握地道的日語打下扎實的基礎。
【參考文獻】
[1]何培忠，馮建新.中日同形詞淺說[M].商務印書館，1986，11.
[2]望月八吉.中國Zと日本Z[M].光生館，1981.
[3]高麗.日漢同形詞的不同點[J].日語知識，2003（6）.
