幼師現代教育精選(九篇)

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第1篇：幼師現代教育范文

新《綱要》更強調用“情境化”、“活動化”、“過程化”、“經驗化”的教育內容去影響幼兒，強調幼兒自身的自主“建構”。這些觀念無不反映了新《綱要》多元的理論基礎和后現代主義的深刻影響，同時也要求教師盡快地從以往注重靜態、描述性、習得性知識的傳授，向讓幼兒自主獲得過程性、行動性、活動性和建構性知識轉變。那么，幼兒教師教育如何適應新《綱要》的要求呢?應該從后現代幼兒教育觀出發，應用情景知識、多元閱讀和影像參與的幼兒教師培養策略能加快幼兒教師反思和解構能力的形成，促進他們歷史地、情境地探究幼兒知識的“過程化”和“經驗化”體驗。

二、后現代幼兒教育觀

在現代思維中，人們用單一的、線形的、永恒的邏輯、公式、原則和普遍規律來說明和解釋世界，進而形成了決定論、均衡論、中心論、統一性、漸進性、連續性等思維范式。而后現代思維強調事物、現象的不穩定性、多樣性、偶然性、突變性、開放性，通過相互作用、結構轉換等進行概念重構和創新。后現代思維是以不確定性、情景性、政治性、自我建構為其主要特征。

后現代兒童觀認為兒童是模糊而不是清晰的，是充滿不確定性和自組織能力的，是生活在一定的時空脈絡中極具情境性的，是不可知且無可限量的。后現代課程觀強調探究意義和靈魂、情境化和多元對話，尋求課程理解。高質量的幼兒教育是課程和教學實踐有機適度的發展結合。①后現代的知識探究觀不只是緊隨時代的變化，也沖破了原來的兒童發展和早期兒童教師知識結構之間的認識局限。基于后現代廣泛的理論認識(批評理論、后殖民理論、后結構理論)和分析工具，后現代的學者們開始懷疑和盤問人類對現代科學力量的信仰。在他們的眼里，科學被認為是激發建構者價值的社會建構活動，同時也創生科學應用的權利關系。②在早期教育世界中，對各種發展理論的知識基礎的后現代檢視表明，過去被用來指導實踐的理論研究框架主要是基于相同背景的學生的同質性研究，基本上不關心文化、階級和人生履歷等的媒介變量，而這些歷史的、政治的、情境的變量恰是后現代思維所重點關注的對象。

因此，幼兒教師教育必須對社會和智力的快速變化做出應對。而在教師教育課程中融入后現代的課程觀念，教師教育者和學生就有可能從整體上克服現代課程觀念的局限，更好地理解早期兒童教育的實質。

三、后現代幼兒教師培養策略

根據大衛和蘇馬偌的觀點，正像現代生活的其他領域一樣，現代教師教育課程訓練中的學會教學也被概念化為對特別的一套在任何時間，任何情境都能普遍適用的知識和技能的掌握過程。③但是，一個后現代教師教育涉及從這種模式下轉向對知識是如何創造邊界和可能性的檢驗中。④為了幫助學生也幫助幼兒教師教育者對知識建立不同的立場以及如何把工作更靠近我們的兒童，可以使用三種后現代的認知策略:情境知識、多元閱讀和影像參與。‘

(一)情境知識策略

從后現代的視角審視，危險內存在這樣的假定中:知識生產是非歷史的，價值無涉需要所有的知識被當作整體中的一部分并被在情境中加以認知和檢視。⑤情境知識涉及檢驗歷史、社會、政治、經濟和文化的關聯兒童教育發展的各種理解和實踐的語境，是意義性尋求和故事性知識。通過使用其他學科中的有關歷史、傳記和相關社會知識，幼兒教師教育者能夠讓未來的幼兒教師洞見到不同元素的交互是如何導致人們對兒童的理解和教育，同時也使他們察覺和體悟到幼兒教育者關于幼兒的知識是如何生成的。

情境知識不僅僅是用來檢視知識基礎本身的策略，也是關涉對早期兒童相關教育情境領域的理解問題。為了獲得這種情境形式，對學生來說，獲得對影響當代教育問題的一般認識和對影響早期兒童問題的特別洞見是非常重要的。這些問題必須在他們得以產生的歷史社會情境中被加以檢視，而要做到這一點，就需要有大量的多元化閱讀作為檢視和理解的基礎。

(二)多元閱讀策略

從后現代視角來看，為了讓學生明白知識的理解和建構是如何展開的，學習者就必須把知識基礎作為語篇而檢視。為了幫助學生明白什么是后現代語篇以及后現代語篇如何塑造了當下社會和教育的方法和理念，我們可以在幼兒教師教育中使用多元閱讀策略。這種策略涉及學生閱讀各種早期兒童理論和實踐方面的文獻，以便學生能夠追問誰從這些特別的知識中受益以及其他人的實踐可能是什么樣的等反思性問題。那么，什么是語篇呢?語篇就是語言的實際運用，是整個語言的情境化完整片段，是語言的意義單位。每個語篇都創造著真實的決定著人們行動的方式以及什么是可信的知識認同。在任何一個時候，都有在社會生活中操作的多元意義系統，但是，有一些意義系統比另一些意義系統更占居主流的地位，成為福柯所謂的“真實的制度”。⑥發展理論的知識基礎早已是幼兒教師的“真實的制度”，因此，多元閱讀提供給學生機會去學習如何解構意義和權利的關系，這種關系操縱著語篇并在其他方面也起著作用，同時塑造著教師和兒童之間的各種關系。

多元閱讀不僅僅只針對文獻閱讀，還涉及把社會生活作為文本來閱讀和解構。用這種方法閱讀課堂教學生活，首先意味著檢視教師和兒童所言說的意義，然后，審視這些語篇被實踐或被課堂參與者創生的方法。通過把語篇外顯化，就可能明白其中的社會結構、權利關系、每個參與其中的人的地位以及每個個體被塑造為現實的生活歷史和愿望的方法。多元閱讀允許這種解構工作通過課堂教學、案例研究、課程或教學策略為學生提供更多的諸如教師研究、批評理論、兒童社會學、后結構理論、后殖民理論等認知手段和反思工具。不論探究什么話題，教育者至少要為學生介紹一到兩種閱讀理論。新晨

(三)影像策略

從后現代的視角來看，教師的角色功能都是在情境、歷史和個人傳記中轉換的，沒有不變的無情境、無歷史或無傳記的角色功能變化。相反，教師的身份認同產生于語篇，教師基于語篇和他們置身與其中的社會情境建構了多元主體角色。這意味著教師能同時置身于多重角色:他們能通過培育、關愛、支持和對個別兒童的興趣和需要的回應創生發展適度的課程，與此同時，也建立起自己對課堂和性別的理解。為了幫助學生理解這種專業認同感，可以使用視覺影像技術。影像不是簡單的對鏡關照而是社會和政治建構在視覺表征上所展現的意念和想像以及人們對此反思所產生的特別價值。⑦早期兒童教師的影像技術往往是通過諸如電視、電影、文學和藝術以及研究和學術文本等現代手段而再現。因為這些影像能讓學生洞見知識的政治效果，反思當代生活的各個層面，他們為學生提供一種可以接受的方法以便更好地理解后現代主體觀以及他們作為教師工作的隱喻意義。

當然，把視覺文化、多元閱讀和情景知識相結合將帶來更好的教育效果。這些策略可以照亮后現代的方法理念，在其中，知識是社會建構的，意義的多元系統能使兒童和教育者形成多元認同，了解權利和知識的關系是如何塑造教師和學生之間的交互機制。

第2篇：幼師現代教育范文

筆者從以下四個方面淺談實現教育現代的幾個關鍵點：

校長教育思想的現代化是前提

校長作為學校的領導者，其思想和觀念直接影響著一所學校的辦學方向。當前，中小學課程改革正處于深化期，校長的課程意識、文化內涵、教育情懷、價值觀念極大地影響著全體師生員工的工作方式和生活方式，決定著學校的整體發展方向。學校的辦學條件可以暫時落后，但辦學思想不能落后。如何將先進的教育思想滲透到學校教育的方方面面、外化為教職員工的工作方式、內化為教職員工的價值追求，是當今校長面臨的沖擊與挑戰。縱觀國內外一些成功學校，它們的共同點是：校長有思想，教師有智慧，學校有文化。為此，校長必須是現代教育思想的擁有者、傳播者和踐行者。

前不久，山東省五蓮縣舉辦了“教育現代化專題論壇”，來自山東、河南、河北等地的近50名校長和來自臺灣的教育專家圍繞論壇主題進行了深入研討。筆者有幸參與其中。三天的活動令筆者感受頗深。臺北教育大學張世宗教授對當代教育的深刻剖析，林士真教授對課程建設的理性思考，與會校長們的危機意識和鮮活的辦學思想讓筆者的心靈受到了強烈的震撼。在這里，筆者進一步理解了什么樣的教育才是真正的教育，什么樣的行動才能邁向教育現代化。同時，也令筆者堅信這樣一句話：校長的思想觀念決定著一所學校的命運，校長教育思想的現代化是實現學校教育現代化的前提。

教師的專業化是必要條件

校長所具有的現代化意識，為學校現代化教育的發展提供了可能，要把這種可能轉變為現實，還需擁有一批高素質的教師隊伍，只有依靠這些教育現代化主體的生力軍，教育現代化的目標才能在基層學校得以實現。

如何把學校的辦學思想轉化為教師的行為，使其不斷地提高自身的業務素養，適應現代化教育的需求，已成為實現教育現代化的一個重要因素。為此，學校要不斷為教師的學習、研究和實踐搭建平臺、提供機會，使教師的教育觀念不斷更新，師德水準、知識結構、教學技能和研究意識不斷提高。同時，教師要增強應用信息技術進行教育教學改革的意識，掌握信息技術基礎知識和操作技能，是實現教育現代化的又一重要任務。它不僅影響、制約著教育現代化的進程，也影響和制約著教育現代化的內容與方法。所以，加強教師全員培訓、推動教師專業素養的提升是實現教師專業化的當務之急，必須抓實、抓緊、抓好。要讓教師培訓的系列活動成為學校的一種常態，成為學校為教職工創造的一種福利待遇，成為每位教師內在的精神需求。

科學的管理制度是保障

教育現代化是一個宏偉目標，要實現這一目標，必須做到依法治校、依法執教，努力實現辦學的自覺性、自律性、民主性和開放性，不斷地提高辦學質量和效益。因此，建立和完善科學的學校管理制度是實現教育現代化的保障。

學校制度靠人建設和施行，也靠人去發展、完善和創新。為此，學校要堅持走依靠教師發展學校的辦學道路，以教師為本，增加教師民主管理權，鼓勵和引導教師積極參與現代化學校制度建設。要進一步完善有利于促進學生個性發展、教育質量提升和教師素質提高的評價機制，充分地發揮過程性評價、激勵性評價和多元化評價的導向功能，積極營造銳意進取、改革創新的良好氛圍。要努力實現學校教育管理規范化、辦學條件標準化、辦學特色多樣化的目標，保證教育教學過程健康、有序、高效，從而促進每一位學生健康成長。只有這樣，才能保證教育現代化的進程不斷向前推進。

辦學條件是物質基礎

必要的辦學條件是實現教育現代化的物質基礎。因此，政府要積極創造條件加大教育投入力度，合理配置教育資源，不斷地改善教師和學生的工作環境與生活環境。大力發展現代教育技術，讓先進的多媒體等信息技術工具走進校園、走進課堂。同時，要加強校園文化建設，讓校園文化成為凈化師生心靈、啟迪人性智慧、促進師生幸福成長的精神家園。五蓮縣雖然經濟不算發達，但全縣從幼兒園、小學、初中到高中的硬件投入卻在全國都是超前的，足以反映當地黨委、政府對教育的重視程度和當地老百姓對教育的支持力度。這種物質保障對當地校長和教師來講，既是一種鼓勵也是一種壓力，推動著全縣教育工作者在實現教育現代化的道路上邁出更大的步伐;對全縣人民來講，是一份決心，是一份希望，也是一份幸福。

第3篇：幼師現代教育范文

關鍵詞：現代教育技術 教師專業發展

現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，它的出現和應用，對幼兒教師的專業發展既提出了挑戰，也提供了機遇。幼兒園需要抓住機遇，迎接挑戰，充分利用現代教育技術助推幼兒教師的專業發展，以達到促進園所整體發展的目的。

一、利用現代教育技術，分享專業信息

1.利用現代教育通訊平臺，分享專業信息

幼兒園教師善于學習，他們經常在網絡瀏覽專業書籍、DIY網站、幼兒教育網站等，這些信息稍縱即逝，教師留心觀察還要及時分享。我們為每位教師配備了照相機，將這些資源及時拍攝記錄下來。通過建立幼兒園內部的QQ群、微信群等交流群體，將信息在群內，教師間互相分享，將個體的知識經驗變成集體的智慧。除了交流群內分享，我們還定期舉辦經驗分享交流會，教師用視頻展示儀、電視、計算機等展示各自收獲的新鮮信息，使教師的發展具有持續性和持久性。

2.利用內部局域網，分享專業經驗

教師在教育實踐中積累了適合各年齡班教育的經驗，但是沒有及時收集整理，很快就會遺忘和流失。我們利用幼兒園設置的局域網，在其中設置“問答對對碰”的共享文件夾。園部在其中圍繞幼兒園園本課程或幼兒園研究的課題，發起討論話題，教師也可以根據最近在教育教學中遇到的問題或困難提問。教師在備課及空閑時間隨時進入，結合實踐經驗采用跟帖的方式發表自己的見解。它打破了班級、年級之間的界限，解決了時間和空間無法及時統一的問題，給予教師交流應用的平臺，使有效經驗及時得到傳承、擴展并發揚光大，讓各層面的教師更好地發揮作用，更加主動地探究和解決教育過程中的問題。

二、利用現代教育技術，增強教學能力

1.進行專業培訓，增強教學設計能力

我們對教師展開培訓，引導教師熟練使用各種多媒體技術，設計不同學科、不同主題的教學課件和操作平臺。為幼兒提供運用多種感官，動手動腦的機會，發現問題，解決問題，并在學習中形成新的問題，讓幼兒在愉快的探究中得到持續發展。例如在大班數學活動《空間思維拼板》的活動中，教師用現代媒體技術在幻燈片中等比例制作了拼板，幼兒在一體機的屏幕上拖動拼塊到相應位置上，拼出圖案。幼兒在操作的過程中不會因為擔心錯誤而畏懼或逃避，他們可以不斷嘗試并修正錯誤。同時幼兒的操作及時與反饋結合起來，幼兒通過自己的觀察和評價找到錯誤的位置，或通過軟件呈現夸張語調的語言――“你真棒！”“加油，再試一次。”或者色彩鮮明、生動活潑的動畫，鼓勵幼兒做出正確的調整，給幼兒帶來積極的自我體驗。

設計教學課件不僅增強了教師的教學設計能力，也是教師教育觀念轉變的過程。教師要從幼兒的角度出發，允許幼兒在學習的過程中“犯錯”，在不斷的“錯誤”中循序漸進地構建富有個性的知識結構，真正做到促進幼兒在原有水平上的發展。

2.建立互助學習團體，增強教科研能力

現代信息技術不僅對教師個體的學習和研究有著明顯的促進作用，而且有助于教師間的溝通、交流和合作。教師間的交流和研討可以幫助教師相互借鑒，澄清教育認識，探尋最佳教育行動方案。我園將教師構建成不同的學習共同體，開展不定期的培訓和交流活動。例如：我們按照教師專業化程度分別組建“青年教師組”和“骨干教師組”，并在兩組之間建立結對聯系。錄制骨干教師的典型課例視頻，組織青年教師進行分析和研討，分析課例中成功應用的教育原則、方法和措施，將年輕教師在學校學習到的理論知識與教育實踐互相融合，加深他們對理論的理解，提高對理論的實際運用能力和教學現場的智慧。又如：請年青教師結合課例介紹新穎、簡便易學的現代教育技術，現場演示、指導骨干教師操作，新老教師之間通過分工、交流、互助等各種合作方式，研究討論，共同提高。

三、利用現代教育技術，提升專業修養

1.整合文案工作，減少職業倦怠感

當前，幼兒教師有很多的文案工作，例如各種觀察日記、效果分析、教育敘事等等。在無法改變現狀的前提下，幼兒園老師可以利用現代教育媒體有目的地將其進行整合。例如圍繞平時拍攝的電子照片（幼兒搭建的積木作品），教師可以對孩子的現場表現進行教育反思和分析;可以上傳至幼兒電子檔案，記錄孩子的成長足跡;可以在教育反思和分析的基礎上圍繞某個教育觀點進行案例分析，并參加各類征文的評比;還可以圍繞自己的個人課題，及時整理自己關于研究課題的思考，也為課題積累了第一手資料，便于課題結題工作的完成。由于現代教育媒體的優勢，教師的一份文檔，能夠多次反復使用，使得文案工作的整合處理更加快捷和合理。一方面，可以促進教師對于自己研究課題的思考和認識，提高研究的深度，避免了淺嘗輒止的研究和應付式的文章，另一方面，又減輕了教師案頭工作的負擔，使得教師有更多的時間關注于教學和兒童發展，減少教師的職業倦怠感。

2.建立教師資料庫，增強職業幸福感

備課和準備各種教學材料是幼兒教師的必修課，它們占用教師的大量時間。然而，事實上只要我們合理利用現代教育技術建立資料庫，及時收集教師的優秀案例、教學幻燈片、電子圖畫、歌曲音頻、網站鏈接等，并分門別類地建立資料包。當本班幼兒進行類似活動時，教師可以以這些教案或資料為參照，根據本班情況進行改編，不僅能夠節省時間，還能將更多的時間節省下來用于對兒童的觀察、指導和與兒童的互動。真正做到時時留心、物為我用、今為明用。

3.利用網絡平臺，構建教師文化

我們利用網絡平臺，在教師文化建設中，以一種主動的、積極向上的主流價值觀引領教師，裹挾教師們的文化走勢，打造主動發展的共同體。將我園的辦園理念，學校精神，園風和教風等等，公布在幼兒園網站上，讓新教師一入職就了解本園的文化，盡快融入其中。開展“夸夸身邊人”的網絡宣傳活動，發現每位教師的敬業樂業的閃光點，樹立榜樣，傳遞正能量。通過微信群，開展一系列學習交流活動，如：專題研討、談心聊吧、讀書漂流等學習交流活動，鼓勵教師在網絡學習中提高自我的專業素養，從而形成主動發展的共同體，促進教師的主動發展。

（江蘇省南京市珠江路小學附屬幼兒園）

第4篇：幼師現代教育范文

教學手段不一樣，教學效果大不一樣。因此，我們要充分利用計算機等現代教育技術作為教學媒體，提高化學實驗課教學質量。如果說化學教學中的實驗教學是提高學生能力和化學素質不可低估、不可替代的教學手段，那么從現在開始，使用計算機輔助化學教學將會異軍突起，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將成為不可多得的形式。

現代計算機技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬間變化搞定格分析，化枯燥為生動。“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、化解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，利用微機模擬核外電子運動和化學鍵的形成就很成功。這一內容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學生以動感，且易造成概念模糊。計算機的二維及三維的圖像與動畫模擬達到了其它教學手段無法或很難達到的效果。形成離子鍵時的電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示得清清楚楚，使學生有了直觀的感受，能較科學準確地理解化學鍵的實質和特征。

再如，課件《原電池》利用微機把無法用肉眼觀察到的電極反應這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗也難以展現的微觀世界的動態變化。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固。傳統的教學模式必須改變，因其信息傳輸通道狹窄單

第5篇：幼師現代教育范文

【關鍵詞】高中數學；現代教育技術；優化整合

一、高中數學中的現代教育技術

將現代教育技術與教育教學進行整合貫通的教學理念最早源自歐洲，這種理念被不斷設計與應用以后形成了“課程整合”的最初模式.這種模式不只是科技手段的應用與教學方式的改變，也不是單純性的教學與多媒體技術的功能融合與強化，而是將數學課程與現代教育技術高度地整合：將高中數學課程中涉及的教學資源與元素高度融合在一起，同時吸納數學教學的方法、技巧、觀點的教學手段，使數學教學過程高度系統化，從而突顯教學與現代教育技術整合的教學優勢.

現代教育技術與數學課程相融合的重點，可以體現在以下幾個方面：一是改變教學環境，讓現代教育技術教學手段成為數學教學的基本手段，教師在此基礎上展開教學活動；二是利用現代教育技術將教學轉換成教學資源傳輸給學生；三是現代教育技術可以打破傳統的數學學習方法.現代教育技術可以把課程內容變得豐富多彩，能夠較充分地詮釋數學概念，使學生打破傳統的思維模式，更好地對知識要點進行掌握，有利于提高學生的學習興趣，從而較高地提高學習水平.

二、現代教育技術與高中數學教學優化整合的優勢

現代教育技術成為新型教育模式中的重點部分是時展的必然，也是新型教學方法中的重c課題，現代教育技術與高中數學相結合的過程需要全新的技術支撐與理論指導.我們將相應的整合原則整理如下：指導創新原則，在教學過程中，學生作為知識的重點吸收群體，教師處于指導地位的原則；以創新性思維對知識進行掌握的原則；現代教育技術作為基礎學習工具并且服務教學全程的原則.相應的融合措施應在遵循上述原則的基礎上，對現代教育技術與高中數學教學進行融合.

（一）有利于教師改善教學觀念

現代教育技術在高中數學中的應用非常重要，其輔助作用具有其他教育方法無法比擬的效果.作為順應新型教育模式的教育手段，它只能作為一種重要的輔助工具出現在教學活動中.教學不是單純地教授與傳承，師生之間的交流與互動才是教學過程的核心部分.在此過程中，現代教育技術只能成為師生之間解決問題、發散學生思維的工具.如果教師不注意現代教育技術應用的嚴謹性與合理性，也會帶來影響學生注意力的負面效果.所以，教師應該不斷對現代教育技術教學的應用方法及效果進行總結，從而促進教師教學觀念的改變.

（二）有利于優化高中數學教學思維

高中數學一直是教學難度比較高的一門課程，對學生來說也有著同樣高的學習難度，存在較高的抽象性與思辨性.數學概念存在的系統性強、邏輯性嚴密的特點，給學生造成較大的辯證思維難度.在新型高中教學模式下，教師可以通過現代教育技術將數學思維進行邏輯清楚、效果直觀地展示，促進學生學習思維的進步與拓展，降低學習數學的難度，使教學本質得到最佳的展示，也能夠促進學生對未來數學領域產生探索的興趣與動力，同時可以推出拓展數學思維的手段.所以，現代教育技術與高中數學相融合的教學方法，能夠多元化與形象化地對教學內容進行處理，使其成為豐富而易于學生掌握的學習資源.對學生與教師來說，都是使用效果較強的助學與助教工具.對當前教育體系下高中數學教學方法的推進與改革有著重要作用.能提高學生學習數學的主動性，從而提高教師的教學效率.

（三）有利于學生構建數學認知

高中數學本身具有一定的知識體系的規律性與整體性，其新知識的拓展是在原有數學基礎認知結構上的不斷發展，兩者之間相輔相成對學生的后續學習有著重要作用.教師應該注重數學認識體系在電子信息中的處理與展現，最大限度地提高學生的數學知識認知水平，有助于學生對數學知識進行反復推敲與重復吸收，從而提高掌握新知識的效率.教師可以將高中數學課程中涉及的多元化要素以多媒體的形式展現，尤其在圖形計算方面，現代教育技術有著較強大的功能，可以使教學難點的解析更加直觀與簡潔，使學生在教學內容的不斷重復與組合中掌握數學要點，成為學生不斷完善自身數學認知結構的工具.

三、結束語

現代教育技術與高中教學的融合與應用并不是一朝一夕，它必須經過教育工作者的探索與實踐才能逐步完善.作為數學教學過程中的應用工具，現代教育技術在高中數學中的應用模式并非一成不變，而是具有觀念性與倡導性.同時，教師要注重現代教育技術的合理運用，不斷地對應用方法進行總結與創新，才能使現代教育技術教學獲得最佳的教學效果.

【參考文獻】

第6篇：幼師現代教育范文

【關鍵詞】后現代幼兒教育；多元閱讀；情境知識；影像

一、后現代幼兒教育觀

在現代思維中，人們用單一的、線形的、永恒的邏輯、公式、原則和普遍規律來說明和解釋世界，進而形成了決定論、均衡論、中心論、統一性、漸進性、連續性等思維范式。而后現代思維強調事物、現象的不穩定性、多樣性、偶然性、突變性、開放性，通過相互作用、結構轉換等進行概念重構和創新。后現代思維是以不確定性、情景性、政治性、自我建構為其主要特征。

后現代兒童觀認為兒童是模糊而不是清晰的，是充滿不確定性和自組織能力的，是生活在一定的時空脈絡中極具情境性的，是不可知且無可限量的。后現代課程觀強調探究意義和靈魂、情境化和多元對話，尋求課程理解。高質量的幼兒教育是課程和教學實踐有機適度的發展結合。后現代的知識探究觀不只是緊隨時代的變化，也沖破了原來的兒童發展和早期兒童教師知識結構之間的認識局限。基于后現代廣泛的理論認識（批評理論、后殖民理論、后結構理論）和分析工具，后現代的學者們開始懷疑和盤問人類對現代科學力量的信仰。在他們的眼里，科學被認為是激發建構者價值的社會建構活動，同時也創生科學應用的權利關系。在早期教育世界中，對各種發展理論的知識基礎的后現代檢視表明，過去被用來指導實踐的理論研究框架主要是基于相同背景的學生的同質性研究，基本上不關心文化、階級和人生履歷等的媒介變量，而這些歷史的、政治的、情境的變量恰是后現代思維所重點關注的對象。

因此，幼兒教師教育必須對社會和智力的快速變化做出應對。而在教師教育課程中融入后現代的課程觀念，教師教育者和學生就有可能從整體上克服現代課程觀念的局限，更好地理解早期兒童教育的實質。

二、后現代幼兒教師培養策略

根據大衛和蘇馬偌的觀點，正像現代生活的其他領域一樣，現代教師教育課程訓練中的學會教學也被概念化為對特別的一套在任何時間，任何情境都能普遍適用的知識和技能的掌握過程。但是，一個后現代教師教育涉及從這種模式下轉向對知識是如何創造邊界和可能性的檢驗中。為了幫助學生也幫助幼兒教師教育者對知識建立不同的立場以及如何把工作更靠近我們的兒童，可以使用三種后現代的認知策略：情境知識、多元閱讀和影像參與。

（一）情境知識策略

從后現代的視角審視，危險內存在這樣的假定中：知識生產是非歷史的，價值無涉需要所有的知識被當作整體中的一部分并被在情境中加以認知和檢視。情境知識涉及檢驗歷史、社會、政治、經濟和文化的關聯兒童教育發展的各種理解和實踐的語境，是意義性尋求和故事性知識。通過使用其他學科中的有關歷史、傳記和相關社會知識，幼兒教師教育者能夠讓未來的幼兒教師洞見到不同元素的交互是如何導致人們對兒童的理解和教育，同時也使他們察覺和體悟到幼兒教育者關于幼兒的知識是如何生成的。

情境知識不僅僅是用來檢視知識基礎本身的策略，也是關涉對早期兒童相關教育情境領域的理解問題。為了獲得這種情境形式，對學生來說，獲得對影響當代教育問題的一般認識和對影響早期兒童問題的特別洞見是非常重要的。這些問題必須在他們得以產生的歷史社會情境中被加以檢視，而要做到這一點，就需要有大量的多元化閱讀作為檢視和理解的基礎。

（二）多元閱讀策略

從后現代視角來看，為了讓學生明白知識的理解和建構是如何展開的，學習者就必須把知識基礎作為語篇而檢視。為了幫助學生明白什么是后現代語篇以及后現代語篇如何塑造了當下社會和教育的方法和理念，我們可以在幼兒教師教育中使用多元閱讀策略。這種策略涉及學生閱讀各種早期兒童理論和實踐方面的文獻，以便學生能夠追問誰從這些特別的知識中受益以及其他人的實踐可能是什么樣的等反思性問題。那么，什么是語篇呢？語篇就是語言的實際運用，是整個語言的情境化完整片段，是語言的意義單位。每個語篇都創造著真實的決定著人們行動的方式以及什么是可信的知識認同。在任何一個時候，都有在社會生活中操作的多元意義系統，但是，有一些意義系統比另一些意義系統更占居主流的地位，成為福柯所謂的“真實的制度”。發展理論的知識基礎早已是幼兒教師的“真實的制度”，因此，多元閱讀提供給學生機會去學習如何解構意義和權利的關系，這種關系操縱著語篇并在其他方面也起著作用，同時塑造著教師和兒童之間的各種關系。

多元閱讀不僅僅只針對文獻閱讀，還涉及把社會生活作為文本來閱讀和解構。用這種方法閱讀課堂教學生活，首先意味著檢視教師和兒童所言說的意義，然后，審視這些語篇被實踐或被課堂參與者創生的方法。通過把語篇外顯化，就可能明白其中的社會結構、權利關系、每個參與其中的人的地位以及每個個體被塑造為現實的生活歷史和愿望的方法。多元閱讀允許這種解構工作通過課堂教學、案例研究、課程或教學策略為學生提供更多的諸如教師研究、批評理論、兒童社會學、后結構理論、后殖民理論等認知手段和反思工具。不論探究什么話題，教育者至少要為學生介紹一到兩種閱讀理論。

（三）影像策略

從后現代的視角來看，教師的角色功能都是在情境、歷史和個人傳記中轉換的，沒有不變的無情境、無歷史或無傳記的角色功能變化。相反，教師的身份認同產生于語篇，教師基于語篇和他們置身與其中的社會情境建構了多元主體角色。這意味著教師能同時置身于多重角色：他們能通過培育、關愛、支持和對個別兒童的興趣和需要的回應創生發展適度的課程，與此同時，也建立起自己對課堂和性別的理解。為了幫助學生理解這種專業認同感，可以使用視覺影像技術。影像不是簡單的對鏡關照而是社會和政治建構在視覺表征上所展現的意念和想像以及人們對此反思所產生的特別價值。早期兒童教師的影像技術往往是通過諸如電視、電影、文學和藝術以及研究和學術文本等現代手段而再現。因為這些影像能讓學生洞見知識的政治效果，反思當代生活的各個層面，他們為學生提供一種可以接受的方法以便更好地理解后現代主體觀以及他們作為教師工作的隱喻意義。

當然，把視覺文化、多元閱讀和情景知識相結合將帶來更好的教育效果。這些策略可以照亮后現代的方法理念，在其中，知識是社會建構的，意義的多元系統能使兒童和教育者形成多元認同，了解權利和知識的關系是如何塑造教師和學生之間的交互機制。

三、結語

傳統的幼兒教師教育的知識統一化、過程程序化、教學模式化僵硬形式已不能適應新《綱要》的要求。利用多元閱讀、情境知識和影像參與策略建構后現代思維范式中的反思型、過程型、解構型學前教師培養方式能使我們的準幼兒教師在多元閱讀中回歸歷史和情境，在情境知識的體驗中感知知識的動態形成過程，在影像參與的過程中形成正確的自我角色觀和幼兒教育觀，為未來從事幼兒教育工作奠定堅實的認識觀念。

參考文獻：

第7篇：幼師現代教育范文

教育研究緣于對教育問題的自覺。對教育問題的認識，既是對已存教育進行的基本評判，也導引著進一步的教育研究活動與教育實踐。李劍萍教授經過多年研究而撰成的《中國現代教育問題史論》(人民出版社2005年4月版)一書，從歷史的視角，對現代中國教育發展中存在的主要問題進行了深入闡釋。這是我國學者撰寫的第一部教育問題史，是系統研究中國現代教育問題的一部力作。

教育，無論從實踐的層面上看，還是從研究的層面上看，都是一個非常復雜的對象。教育問題也是復雜多樣的，既有全局性的相對穩定的問題，也有局部的層出不窮的新問題。前者實際上反映著教育中的基本矛盾，后者則體現著教育隨時代的變化以及人們需要的改變而發生的變革。《中國現代教育問題史論》一書，在教育制度的框架內，將教育中的穩定問題劃分為學制問題、幼兒教育問題、中小學教育問題、高等教育問題、成人教育問題等五大領域，為人們認識教育提供了一個具體的圖景。

對于不同教育領域中基本矛盾的闡釋，就形成了對教育問題的不同理解。學制是一個國家的教育在制度層面的基本安排，是各種矛盾在教育實踐中綜合協調的產物，既是引導教育實踐的機制，其本身也是一個矛盾體。在這個矛盾體中，主要矛盾是公平與效率問題，既要保證人人都有受教育以獲得最恰當發展的機會，又要體現出教育內部的效率與教育對社會發展需要滿足的效率。其中，單軌與雙軌、修業年限的長與短、統一性與靈活性等對立統一關系，就是從不同方面對公平與效率矛盾的具體體現。幼兒教育的主要矛盾是兒童的自然成長與社會化發展間的對立統一。兒童的自然成長表現為以有機體的發育為核心的個人全面發展，兒童的社會化發展則表現為以社會需要為定向的規范性發展，并集中表現為家庭教育與公共教育之爭、保育與教育之辨、分科課程與綜合課程的分歧。中小學教育更多地體現著社會的需要，表現為成“人”與成“人才、人力”之間的張力，構成中小學教育是為人生打基礎還是為未來生活做準備，是達成社會的統一發展要求還是個人的充分自主發展的矛盾。高等教育問題則在培養高級專門人才的基礎上，突現出來為大學自治與社會干預、通才教育與專才教育、數量增長與質量控制等一系列矛盾關系。成人教育作為教育體系的有機組成，其問題集中表現為城市教育與農村教育、社會教育與學校教育、普及與提高等的對立統一。

任何教育問題只有放在歷史中才能得到恰當的理解。中國現代教育是以世界教育發展為背景，在中國傳統文化制約下，與中國社會現實需要相互適應中產生與演進的。中國現代教育在向世界先進國家學習甚至移植先進國家教育的同時，也表現出自身發展的曲折性與特殊性；中國現代教育的各個方面，既體現著世界教育的影響，又表現出中國特色。作者在深入闡釋中國現代教育問題歷史演進的基礎上，對中國現代教育問題的未來發展提出了自己的前瞻性見解。這些見解，既是對現代教育發展認識的簡要總結，也是深入反思當代教育的新起點。此外，作者的努力也為中國教育史的研究開啟了一個新的范式。

今天的教育是從歷史中走來的，教育的歷史是當今教育發展的重要借鑒。只有深入把握教育歷史的發展規律，才能明晰教育發展的內在邏輯；只有探明教育發展的內在邏輯，才能在當今教育發展過程中形成具創新性與導引性的教育智慧。正是從這個意義來講，《中國現代教育問題史論》一書恰可以史鑒今，明理啟智。

第8篇：幼師現代教育范文

[關鍵詞] 游戲精神 現代體育教學

體育源于人類的生活與生活實踐，它是原始社會里人們在采集、狩獵等勞動之余，將生活、社會實踐和生存技能，通過娛樂的方式，用肢體動作慶祝豐收與喜悅的一種活動方式。體育原本的活動形態，就是人們在閑暇的時候，進行的一種不帶有強迫性和功利性的身體活動方式。體育教學過程追求創造一種游戲的情景，引導學生進入一種游戲的狀態，倡導人的自由，體育游戲所培養的“游戲人”，特指那種具有游戲精神和創造性、具有遵守游戲規則的人。因此，學校體育貫徹游戲精神的精髓在于摒棄外在功利對學校體育的制約，還原學校體育休閑、娛樂、健康與快樂的教學本質，使游戲精神滲透到體育教學的始終。

強調對人生命的關懷

傳統體育教學在注重增強學生體質的基礎上，強調學生運動技能的掌握和體育運動的競技性功效，從而忽略了對學生的人本性關懷。現代體育教學強調學生游戲與教學的契合，強調教學是提升人生命意義和價值活動的有效手段，強調教學對人生命的終極關懷。體育教育源于生命，止于生命，教學過程不能是“無人”的教學，體育教學對學生生命的關懷是天職，是教育的義務。體育教育要使學生認識生命，敬畏生命，關注生命，熱愛生命，喚醒學生對生命意識的重視，幫助學生實現生命的超越、開發潛能、獲得對生命的確認感、尊嚴感和快樂感，使學生人格更加完美、個性更加突出。

強調對生活的鏈接

生活是指生物為生存和發展而進行的各種生命活動。生活與人密切相關，在生活中，人既是一個現實的存在，又是一個可能性的存在，生活是生命的動力。體育教育作為提升學生生命的價值，實現學生生命意義的活動，可以說，體育教育與生活密切相關。體育教育應關注生活、超越生活，關注教育生活中學生的生存狀態和生命的意義，了解學生的生活感受，豐富學生的情感體驗，充盈學生的生活經歷。體育教育作為提升人生命意義和價值活動，必須幫助和引導學生以現實生活為基礎，使他們學會感受生活，欣賞生活，享受生活，以實現生命的超越。

強調游戲過程中的愉悅和體驗

愉悅是游戲的原初品質。馬斯洛則認為，人在高峰體驗時，比在其他時候感覺更整合，感覺自己處在能力的頂峰，能夠最好地和最完善地運用自己的全部潛能，比任何時候更聰明、更敏感、更有才智，更強大或更優美、更負責、更主動、更有創造性，更能自我承認，自愛、自尊，獲得價值感，更接近真正的自我，更能獲得對宇宙萬物的存在認知，領悟事物的存在價值，獲得與自我實現者相吻合的人格特征。體育教學是一種精神體驗，是師生雙方共同組成的活動，在教學過程中，師生相互交流，相互溝通，相互啟發，分享彼此的快樂，交流彼此的感情，共同體驗。充滿游戲性的體育教育，能使學生在自由和規則的確定性與非確定性因素的結合過程中，平等對話、自由體驗、自我生成、自我超越、自我升華。

強調歸還學生以全面發展的時空

伴隨著工業化、城市化、現代化的進程和社會的不斷變化與變革，衍生出了許多危險青少年身心健康的不良因素。譬如自由活動空間不斷地被壓縮或被剝奪，外出玩耍的危險性增加，升學壓力、課外負擔、獨生子女缺少玩伴等現象，使得一些原本符合身心健康發展的固有秩序遭到了破壞，盡快樹立正確的教育觀、成長觀、體育健康觀，歸還屬于學生的自由空間和時間。通過體育鍛煉培養學生良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，形成青少年熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣和全社會珍視健康、重視體育的濃厚氛圍，從而使體育生活化這一生活方式成為學生全面發展的歸依。

強調自由與規則的統一

游戲的自由，并不意味著游戲可以隨心所欲，毫無限制。游戲活動能順利進行，表明游戲活動隱含著規則，規則是自由的保證。所有的游戲都有其規則。自由是人的本性，是人類追求的最高理想。體育教育是促進學生成長和發展的活動，體育教育應該是自由的教育過程。體育教育自由是指師生教學活動的自由自主性，體育教育自由是人性的需要，是促進學生發展身心健康的需要。自由和規則是體育教學的一體兩面，二者缺一不可。體育教學是有目的、有意識、有組織的教學活動，在整個教學過程中隱含著一定的強制性。但是，在教學的過程中，在強調的紀律的同時，還要營造活躍、輕松、自由的教學環境，使紀律不僅能夠保障學習的自由度，更能夠促進學生學習的自由。因此，體育教學并非是自由和輕松的，在強調的自由的同時，必須要受到一定的教學秩序的限制。

體育教學是師生之間的雙邊的交流和互動。現代體育教學提倡自由、自愿、平等、公平、、和諧與合作的教育理念，而體育游戲精神囊括了現代體育教學的精髓，在體育教學中，使游戲精神滲透到體育課程教學的始終，進入這種狀態的生命是自由的、幸福的、超功利的。

參考文獻：

[1]楊芳、高海利等. 體育教學與人的發展[M].北京體育大學出版社，2009,7.

[2]吳航. 游戲與教育――兼論教育的游戲性[D] 華東師范大學學位論文，2001.

[3]孫瑋.競技運動中的游戲精神[J].北京體育大學學報，2011（9）.

第9篇：幼師現代教育范文

一、利用現代教育資源，豐富感性實驗材料，激發學生學習化學的興趣

興趣是成功的基礎，是推動學生自主學習的強大動力。要提高化學實驗教學的效果，除了要提高師生的認知水平外，還要為學生創造良好的、和諧的教學情境，激發學生的學習興趣。例如：在演示電解CuCl2溶液時，將CuCl2溶液注入U型管，以石墨為電極進行電解實驗，通過攝像探頭實攝實放，從電視屏幕上可見到作為陽極的碳棒有氣泡逸出，加入淀粉碘化鉀溶液變藍色，說明放出的氣體為氯氣。作為陰極的碳棒有一層紅色物質覆蓋在它的表面，說明有銅析出。通過投影技術進行擴大，使驗證性實驗的驗證更具科學性，這樣既增強了可見度和動態感，變抽象的內容為直觀現象，學生看得一清二楚，又增強了演示效果，同時，活躍了課堂教學氣氛，也激發了學生學習化學的興趣。

二、利用現代教育資源，模擬演示實驗，提高學生的認知能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，電腦模擬演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有些化學反應實驗，由于受到各方面條件的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助計算機進行模擬演示，就能取得良好的效果。

1.模擬疑難實驗

中學化學中有許多疑難實驗，這些實驗雖給予不斷的改進，但演示效果仍不理想，上課演示時成功率小，如木炭還原氧化銅等實驗。若采用計算機模擬這些實驗，可以達到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學的順利進行。

2.模擬污染嚴重或危險性大的實驗

中學化學中有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學生在無毒、無害、無污染的環境中進行實驗。學生只要在計算機前點擊鍵盤，移動鼠標，就可以操作燒杯、試管等儀器，添加各種各樣的試劑，完成分解、化合等各類反應。例如：稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸中，既加深了印象，又使學生掌握了知識，同時還可避免事故的發生。

3.模擬實驗時間長的實驗

有些實驗由于實驗時間過長，無法在課堂上完成，這時可以借助多媒體虛擬實驗。如鋼鐵生銹實驗及一些有機實驗等。

4.克服不利實驗條件的限制

例如對于有毒氣體參與或有一定危險性的實驗，這些實驗可利用教材配套的音像材料，還可以請電教組教師預先到現場拍照，攝錄下來到時播放。在攝錄時可以反映實驗裝置的全貌，也可以是某個部分的特寫。有些時間較長的實驗還可以通過音頻編輯軟件進行剪輯，在重要的操作步驟加上文字注釋和說明，學生可以通過大屏幕投影儀觀看，在播放過程中調節播放速度，讓學生進一步觀察細節，對于沒有看清的地方可以反復播放，這樣在時間和空間上有豐富的表現力，起到強化深化學生感受的作用。通過錄像的放映，可使學生身臨其境，較真實生動地表達有關的教學內容，避免了由教師一講到底、單調枯燥的“一言堂”，也彌補了實踐性教學內容理論化的缺陷。

三、利用現代教育資源，優化實驗教學，提高實驗效率

1.放大實驗現象

很多演示實驗教師在講臺上做，只有前面部分學生能觀察到，很多學生不容易觀察到一些實驗細節。運用多媒體投影技術把實物放大，使原來看不清的實驗現象清晰明顯，這樣既會增強學生學習的積極性和參與程度，又能加深他們對化學反應和實驗操作的理解。

2.對實驗進行分析對比

有些實驗操作或現象需要進行對比分析，通過對比，得出規律，使零散的知識結構化和條理化。但教師不可能將所有的實驗在課堂上演示，而運用多媒體技術將設計好的實驗對比演示可以解決這一問題。

3.化靜態為動態

如：在電解水、工業制取氧氣、石油煉制等化工生產過程的教學，可選用或制作相應的課件來輔助教學，利用課件來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，將各個環節進行局部放大和反復演示，使學生看清楚、理解到各設備的工作原理和整個生產的流程。

4.化抽象為直觀