教師考考核師德精選(九篇)

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第1篇：教師考考核師德范文

關鍵詞 旅游英語 考核 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.040

隨著人們生活水平的提高，生活條件的改善及中國旅游業的發展，越來越多的中國人走出家門、國門開始旅游；同時，也有大批的外國游客來到中國旅游參觀、休閑娛樂。在旅游形勢一片大好的當前，中國亟需大量的旅游專業人才，特別是能為外國游客提供服務，或是帶隊出國旅游、具有較好外語表達能力的旅游專業人才。在此背景下，培養大量適應旅游業需求的英語旅游人才就顯得尤為重要。而當前的很多學校在對學生的英語課程教學方式和考核方式還停留在傳統模式，顯然已經跟不上時展的步伐。因此，有必要對“旅游英語”的教學和考核方式兩方面都進行改革。

1 目前國內“旅游英語”課程改革的現狀、存在的主要問題

1.1 目前國內“旅游英語”課程改革的現狀

目前國內針對“旅游英語”課程的改革主要集中在對該課程的教學模式方面，對該課程考核方式進行改革的研究較少。綜觀目前國內有關“旅游英語”課程考核改革的措施，主要表現在以下幾方面：（1）改革舊的形成性評價體系，加大平時成績的比例，由原來的30%提高到40%。（2）在平時成績考核中，增加對專業技能的考核。（3）改變期末考試以”一紙筆試定乾坤”的做法，加入模擬情景口試、聽力題型。（4）在考試內容安排方面，有意識地把語言學習和生活實際以及專業技能相結合，運用真實語言材料，引導學生注重交際能力的培養。

1.2 存在的主要問題

目前該課程的考核主要為形成性考核模式，雖然加大了平時成績的比例，并改筆試為口試，但并沒有發揮學生的主導作用，學生只是被評價的客體，處于被動狀態，不能有效促進學生加強平時的英語學習和練習。

2 本課程的考核改革思路

2.1 “旅游英語”課程考核的主要內容

“旅游英語”的考核改革，主要是取消期末考試，突破傳統的“一紙筆試定乾坤”的考評方式，變期末的“一次性”考試為“過程”考核模式，即把對該課程的考試通過10個任務貫穿整個學期來進行。

具體改革內容，就是將本期該課程的學習內容根據行業的工作環節選取10個典型任務，每學習一個任務，掌握相關的詞匯、句型和基礎表達后，根據工作情景的轉換進行情景練習，然后進行該任務的考核。每次考核滿分10分，10個任務全部考核完成，滿分100分。

2.2 “旅游英語”課程考核改革目標

通過對該課程考核的改革，讓學生全過程參與評價，讓評價主體與客體互動整合，對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習過程進行積極反思，從而更好地把握學習方式方法。本課程考核的改革內容：（1）考核內容以旅游服務中的關鍵任務為主；（2）考核以口試形式進行；（3）考核貫穿整個學期；（4）學生參與考核評價。

2.3 “旅游英語”課程考核改革擬解決的關鍵問題

（1）如何讓學生開口說英語。多數學生英語基礎不是很好，特別是口語好的學生不多。主要表現在學生對旅游專業的詞匯和相關表達都相對缺乏，且大多數學生以前的英語學習都不注重聽說練習。所以，學生不敢開口說是旅游英語學習中的一大難題。本課程學習的目的是通過學習，讓學生能正確使用英語為外國游客服務，能用流利的口語向外國游客介紹我國歷史悠久的文化、豐富多彩的民風民俗以及從事旅游服務交際的能力。為此，課程的考核也應以口語為重點。所以，改革的第一個關鍵問題就是要讓所有學生敢開口講英語。

（2）制定梯度評價標準。本課程實施過程中遇到的另外一個問題，就是每個班級學生的英語水平參差不齊。針對這種現狀，很難用一個標準去評價學生的學習情況。用高標準評價英語水平高的學生是一種恰當的方法，但對中等水平，特別是基礎差的學生則有難度，也有失公平，這樣的評價結果會讓大多數學生失去學習的興趣。反之，又會使水平較高的學生失去學習英語的積極性。因此，為了比較公正客觀地評價所有學生的學習，在對學生進行考核評價的時候就需要制定不同的評價標準。此評價的基本宗旨就是：所有W生在自己原有的英語基礎上，只要有所提高就是進步，就應該給予肯定。哪怕是基礎最差的學生，只要他能開口讀，即使是一個詞，一句話，也應給予肯定，并加以鼓勵。在此宗旨的指導下，根據學生的英語水平情況將其分成一、二、三個層次的小組：一組即基礎較好的學生，二組就是基礎中等的學生 ，三組是基礎較差的學生。三個組學生學習和考核的內容一樣，評價標準依次確定為A、B、C三級，由A到C級依次降低標準。一組學生參考A標準；二組對應B標準，三組使用C標準。通過這樣的考核方式，既可以調動基礎好的學生的學習積極性，也能提高基礎差的學生對英語的興趣。

3 “旅游英語”課程考核實施效果

通過問卷調查與訪談相結合的方式，我們對考核改革方案的效果進行了檢驗分析。該考核方式促進了學生學習興趣、學習主動性，提高了學生的英語學習效果，并且在強化學生掌握知識技能、培養職業能力等方面發揮了積的作用，得到了學生的認可。

第2篇：教師考考核師德范文

近年來，中學生因學業壓力等原因導致的自殺事件屢有發生。這些現象表明：正確的生命意識與生命信念的缺乏是當前中學生中存在的一個普遍而嚴峻的現實問題。生命教育已經是現代教育中不可忽視的一環，我們必需引導學生珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀，引導學生正確對待生死，正確對待生命中的苦難和挫折，養成一種對生命的敬畏。由此希求中學生擁有積極的人生觀，在積極的人生態度指導下提升生命的意義和價值，提高生命的質量。但是如何開展生命教育？我想切實可行的辦法是將生命教育與學科教育結合起來。

二、踐行：生命教育在語文教學中的應用

語文是門博大精深的學科。在高中語文教學中，怎樣抓準突破口，加強學生生命教育呢？筆者從以下幾方面進行了思考和實踐：

1.通過言傳身教滲透生命教育，以生命意識影響學生

生命教育的過程不僅是知識傳授的過程，更是一種用心靈涵養心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過程，因此，語文教師可以充分利用語文教學的機會，為學生樹立榜樣，通過自身的言傳身教向學生有效地滲透生命教育。

語文教師首先應當具有強烈的生命意識，渾身洋溢著樂觀地對待生命、熱愛生命的激情，對于課文的解讀和教學應當融入自身的生命體驗和情感，以自己的生命體驗與學生進行心與心的交流，將自己對生命的理解與熱愛通過課堂教學中傳遞給學生。

2.在語文閱讀教學中捕捉生命教育契機，澆灌學生心靈

生命教育是整個教育的基點。教師應充分利用課程資源，通過閱讀讓學生感受生命的珍貴，欣賞生命的美好，享受精彩的生活，收獲生命的真諦。

（1）走進文本，讓學生學會珍視生命，直面逆境

語文課文中，很多作者盡管飽受挫折，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：史鐵生的《我與地壇》所傳達的自強不息的生命意識，給讀者的心靈以強烈的震撼。史鐵生21歲時雙腿癱瘓，但是，作者用癱瘓的雙腿支撐起人生燦爛的天空。他所依附的堅實的地壇，就是對生命執著的眷戀與追求。

（2）解讀文本，讓學生在善待他人的博大情懷中受到熏陶，尊重生命

在閱讀教學中，教師要引領學社領悟生命的意義，使學生能善待他人，尊重生命。如《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝，主人公這種“犧牲自我，成全他人”的精神，讓我們感悟到生命意識不僅包括珍愛自己的生命，也包括珍愛他人的生命。

（3）通過閱讀感受，欣賞生命，獲取生命的力量

我們在閱讀教學中，一定要注重引導學生對生命的感受。如《假如給我三天光明》中的海倫，雖然身體殘疾，卻絲毫沒有恐懼、悲哀，依然微笑著面對厄運，欣喜地享受著自己想像中的美景。《安妮日記》中，法西斯剝奪了安妮在陽光下散步的權利，但是無法剝奪她夢想和思考的權利，面對死亡的陰影，她的心靈一直都是和平與真摯的。

（4）通過閱讀教學引導學生溶入群體，培養其強烈的社會責任感

《五人墓碑記》《（黃花崗烈士事略）序》《記念劉和珍君》等作品中的主人公無不是把生命自覺地與安邦治國、拯救社會緊密聯系起來，突出對生命的熱愛。

教師要在解讀作品的時候讓學生明白群我關系的重要，并重視與自然、與社會的關系。讓學生知道要活得好，活得有意義，就必須有強烈的民族自尊心與社會責任感。生命的意義和價值，不僅表現在個體以自身力量克服困難、超越憂患、與命運抗爭中的自我體現，更體現在此過程中對他人給予的愛、為社會所承擔的責任和做出的貢獻。

三、在寫作教學中強化學生的生命意識。奠定生命底蘊

語文教師在寫作教學中，要通過引入生命話題，讓學生思考有關生命的問題，可以是對自己的生命狀態的追問，可以是對周圍的生存環境的理解，也可以是自然界中小生命的生長過程的探尋等，把這些有關生命問題的話題帶到寫作教學中來，既有效地拓展學生寫作題材，又能強化學生的生命意識。

同時教師對學生作文的命題應緊貼學生的生活，讓學生將生活中對動植物的觀察感受，對生活的感悟訴諸文字，讓學生在作文中發泄自己的喜怒哀樂，讓學生把寫作當作傾吐心聲、舒緩毫Φ摹凹躚埂被疃，既鍛煉了學生的寫作能力，又能讓學生從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。

四、在語文實踐活動中讓學生感悟生命的真諦，提升生命境界

第3篇：教師考考核師德范文

【關鍵詞】 藥物分析實驗;實驗考核;成績分析

Key words:Pharmaceutical Analysis; experiment assessment; analysis of examination result

藥物分析是一門研究與發展藥物質量控制的方法學科,具有實踐性和應用性強的特點。通過課堂講授和實驗教學,培養學生觀察判斷問題的能力和精密地進行科學實驗的技能,是藥物分析教學中很重要的內容。藥物分析實驗是藥物分析課程的重要組成部分,不僅是驗證、補充理論,還是培養學生技能和能力的重要手段。因此,教學方法是否得當,直接關系到教學效果和教學質量,也直接影響到對學生科研能力的培養,必須通過嚴格的組織教學使學生保質保量做好實驗。

為全面考核學生的操作技術、科學態度及綜合運用知識的能力,正確評價他們的理論水平及實驗技能,我們根據多年來在藥物分析實驗教學中的實踐,制定了一套合理的實驗考核方法。通過考核,可使學生在整個實驗過程中,一直受到教師的指導和督促,同時學生又能從考核成績的評定中找出學習中存在的問題和不足,以期達到提高其綜合素質的目的。為了使考核成績能較好而又全面地反映學生的真實成績,實驗考核包括平時考核與期末考核兩大部分內容,平時考核的平均成績與期末考核成績分別占70%和30%。由于藥學各專業學生藥物分析實驗課程教學大綱要求不同,實驗課程具體的內容安排也有所不同,我們對近年來本教研室承擔的藥物分析實驗考核情況進行統計分析時主要集中在對學生期末考核成績的研究上。

1、對象與方法

1.1對象以藥學03級,臨床藥學03級,藥學98級,藥專99級,藥夜大96級,藥成專2000級為研究對象,前四者為普通高等教育學生,而后兩者為成人教育學生。其中藥學03級和臨床藥學03級雖為同年級的本科班,但是分析化學實驗的基礎差異較大(后者分析化學實驗學時數僅是前者的1/3);藥學98級,藥專99級,藥夜大96級,期末考核時為每人一個小組獨立完成實驗考核,其余班級均為兩人一組合作完成實驗考核。

1.2方法期末實驗考核時間為120分鐘,內容涉及藥物分析實驗中的主要操作,不同時間考核的班級,其考核內容相同。

考核內容為復方乙酰水楊酸片中咖啡因的含量測定,教師試前精密測定咖啡因的量,然后按照處方制成制劑,學生隨機抽取樣品,經含量測定計算出待測組分(咖啡因)的實測量,與已知待測組分的量比較,判斷學生實驗結果的準確性。成績評價包括實驗主要操作步驟表現(30%)、實驗結果的準確性(55%)和實驗原理、實驗結果的計算等實驗報告內容的書寫(15%)。

1.3統計分析原始數據用SPSS(11.5)統計軟件進行t檢驗和主成分分析。

2、結 果

2.1同年級不同專業學生成績比較同年級不同專業的學生實驗考核總評無顯著性差異(P>0. 01)。分別分析期末實驗考核的三部分內容,實驗操作部分藥學專業平均為21.7±1.46,臨床藥學專業為22.6±1.15(t=4.04),P<0.01,兩組有極顯著性差異;而實驗結果的準確性與實驗報告部分,t值分別為0.56和0.94,P>0.01,差異均無顯著性(表1)。表1同年級不同專業學生期末實驗考核成績比較(略)

2.2獨立完成與分組完成實驗學生成績比較實驗考核由學生獨立完成其操作部分的平均分為22. 4±0.81,結果準確性部分為41.8±5.16,實驗報告部分為13.6±1.05。與對照的兩人一個小組的學生成績相比,實驗操作和實驗報告部分,差異具有極顯著性(P<0.01);實驗結果的準確性差異無顯著性(P>0.01,表2)。獨立完成與分組完成實驗學生總評成績差異有極顯著性(P<0.01)。表2獨立完成與分組完成實驗學生期末實驗考核成績比較(略)

2.3普通高等教育與成人高等教育本科學生成績比較由表3可看出:實驗操作部分普通高等教育平均為22.0±1.40,成人高等教育為21.9±0.99(t=0.51,P>0.01),兩組差異不顯著;實驗結果準確性部分普通高等教育為42.0±5.21,成人高等教育為40.6±5.47(t=1.48,P>0.01),差異不顯著;實驗報告部分普通高等教育為12.6±1.04,成人教育為14.3±0.91(P<0.01),差異有極顯著性;總評成績差異無顯著性(P>0.01)。表3普通高等教育與成人高等教育本科學生期末實驗考核成績比較(略)

2.4主成分分析通過主成分分析來確定期末實驗考核總評成績中最具有區別能力水平的屬性。主成分分析法[1]是一種減少原始數據變量數目的方法。通過主成分分析,原始數據樣本集的輸入因子數轉化為主成分分數,樣本集的各輸入因子值轉化為各主成分上的得分,形成新的樣本集。一般來說,前兩個對應于最大特征值的得分矢量所得的信息含量最多,足夠代表原樣本,選取主成分投影,可進行判別分析。以本研究對象中各班級全體學生的實驗操作、實驗結果、實驗報告成績和總評成績構建原始數據樣本集(n=397)。以操作、結果和報告成績為變量,以總評成績為變量參數,進行主成分分析,可得到第一主成分為0.768x1+0.169x2+0.736x3的貢獻已經達到72.3%。其中x1為操作成績,x2為結果成績,x3為報告成績,操作成績前的系數最大,考核中的實驗操作對于考試水平起了最重要的作用。

3、討 論

利用主成分分析法對歷屆397位學生的考核成績進行統計分析,確定實驗考核總評成績中最具有區別能力水平的屬性為實驗操作部分。與藥學專業學生相比,非藥學專業的學生實驗考核總評成績雖無差異,但實驗操作部分較好。雖然非藥學專業學生分析化學等基礎性化學學科課程設置時學時數明顯低于藥學專業學生,基礎相對較薄弱,但在實驗教學過程中學生普遍興趣很高,注重理論學習的同時對實踐操作也能做到多問多學,取得了良好的教學效果。另外,普通高等教育與成人教育的本科學生相比,實驗操作成績無顯著性差異,說明近十年來全日制與成人高等教育的 本科生的藥物分析實驗教學質量以及綜合水平較穩定。

l999年開始,我國高校正式開始連續大規模的擴招,啟動了高等教育大眾化進程[2]。高等教育的數量和質量的矛盾,是一對長期存在的矛盾[3],國外發達國家在經歷高等教育大發展階段時也存在著質量代價問題。通過分析經歷過連續大規模擴招的藥物分析實驗課程考核情況,與擴招后由于資源限制改由兩人一個小組完成實驗考核相比,雖然總評成績無顯著性差異,但大規模擴招前獨立完成實驗考核的學生實驗操作部分明顯較好。獨立完成實驗的學生在這個實驗考核過程中充分發揮了自己的個性、獨立操作技能以及創新能力,展現了自己的綜合能力和科研素質。這讓我們體會到為提高學生獨立解決問題的能力、保證教學質量,我們需要不斷改善教室和實驗室場地設備、教學資源等影響教學質量的各種因素,加強學生實際操作能力的培養,實施實驗改革,開展素質教育勢在必行。

【參考文獻】

[1]楊善朝,張軍艦. SPSS統計軟件應用基礎[M].桂林:廣西師范大學出版社,2001.

第4篇：教師考考核師德范文

關鍵詞：探究式教學； 思考 ； 應用

新一輪課程改革，伴隨著新世紀的腳步，走進了校園。新課程理念之一是“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。歷史新課程標準體現以“學生為本”的教學理念，倡導學生積極主動地參與教學過程，運用探究性的學習方式，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式。在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學習方式。這一思路打破了傳統的“灌輸式”課堂教學模式，使歷史教學呈現出時代氣息，讓學生愿意學、樂于學。探究式教學通過課堂教學活動，為學生構建開放、平等、合作的學習環境，提供多種渠道獲取知識、應用知識和實踐的機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式，讓課堂教學煥發新的活力。那么，作為一線的中學歷史教師，如何將探究性學習的理念貫徹到日常的教學實踐中呢？

一、重現歷史情境，激發探究欲望

歷史教材的文字敘述多，歷史情景的再現直觀性不強，教師就要有意識地引入具有一定的沖擊力、感染力、形象性的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生探究的欲望，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。

二、創設新穎問題情景，引導學生自主質疑探究

質疑是科學精神最重要的內涵之一，質疑的過程就是發現和提出問題的過程，探究教學是以解決問題的形式出現。在歷史教學中教師要善于選擇切入點，創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對教材進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。如關于《明治維新》一課的學習，我設置了這樣的問題：為什么日本的明治維新成功了,中國的失敗了？明治維新和的異同點有哪些？新的問題激發了學生的探究興趣，引發了熱烈的討論，從而使學生們對明治維新、的認識理解更加深入了。

三、營造平等、融洽的探究氛圍，鼓勵學生自主思疑

平等、融洽的課堂氣氛是開展探究教學的重要條件。在這種氛圍下，學生感到寬松、融洽、愉快、自主，沒有任何形式的壓抑與強制，能夠自由自主地去思考、探索，無所顧忌地發表自己的見解，創新求異。學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，逐漸形成勇于探究，敢于實踐的獨立探究能力。

四、開展多彩的課堂討論，引導學生合作解釋

探究課堂討論的形式是豐富多樣的，探究的內容也是多彩多樣的，教學中既可以通過對教學內容重難點的善疑巧問、明知故問、“無中生有”等形式，組織學生進行課堂討論；也可以結合學生經驗和學習內容，對重要的歷史問題進行專題討論，如組織“是成功了還是失敗了”“如何正確認識李鴻章、左宗棠？”等課堂討論會，使學生在相互爭辯討論中明事理、出新意，并養成競爭意識和合作精神，還可以學會傾聽和表達，學會在討論中與他人共享成功的快樂。在討論完成之后，教師還要指導學生進行反思，總結得失，提出新的問題，繼續開展新的探究。

五、布置開放性作業，讓問題在實際的工作中浮現出來

第5篇：教師考考核師德范文

關鍵詞：高中理科綜合；高中化學教學；問題；策略

化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應的解決措施。

一、簡要分析理科綜合考試化學科目

我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經開始采用了新課程標準，高考改革更加側重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規定為300分。

在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關注學生對基礎知識的掌握程度，強調學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養，要求學生能夠運用已經掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數是根據各個省市的不同而進行了稍微調整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯系和綜合運用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養學科思維轉換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩步地提升自己的考試成績。

二、在理科綜合考試下改善化學教學

本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。

首先，筆者認為應該突出高中化學的學習重點。傳統的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據新的理綜考試的發展趨勢，教師應該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數，應付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎。所以說，教師在高一化學教學中應該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當地擴展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。

例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。

在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應該掌握整個教學內容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯系到一起，形成系統的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據高中化學必修課程中所涉及到的內容總結出相對應的模塊。例如，化學物質及其應用、化學實驗、元素周期規律和物質結構、化學應用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。

不僅如此，教師還應該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關系。

最后，教師要著重培養學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發現問題和分析問題的能力、化學總結和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談論，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學課堂中僵硬的教學方式。

三、結語

總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優異的成績。

參考文獻：

1.曹振宇.關于高考改革和素質教育[J].中學化學教學參考，2000（12）.

2.周敏婭.化學高考實驗題解題指導[J].數理化學習，2012（12）.

第6篇：教師考考核師德范文

關鍵詞：高校體制改革教師績效考核體系

國家出臺新的高校管理體制改革文件，主要目的是要求高校結合自身規模和學科發展的需要，建立起“按需設崗，擇優聘任”的崗位聘任制度，實施限定不同類別和不同層級教師比例的崗位設置制度，實行凸顯教師業績的績效工資制度。本人主要根據高校體制改革的迫切性要求，對高校教師績效考核體系中存在的問題，提出相應的改進措施，希望能為優化高校教師績效考核體系提供參考價值。

一、高校體制改革新要求

（一）崗位聘任制改革新要求

實施教師聘任制是高校人事制度改革的出發點。針對我國當前高校教師遴選機制不完善、考核體系不健全、教師聘任不規范等問題。從2005年起，國家教育部開始推進高校教師聘任制改革，其主要目的是為了進一步強化競爭機制，建立彈性用人機制，淡化教師身份管理，強化崗位聘任。按照“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘用、嚴格考核、合同管理”的原則，在高校全面推進教師聘任制。

（二）崗位管理改革新要求

崗位管理改革是高校管理體制改革的新動向。針對我國當前高校定位不準、教師結構比例失調、發展目標不清晰等問題，從2007年起，教育部和人事部聯合高校教師評級定崗管理辦法，對高校教師崗位進行改革，把高校崗位分為管理崗位、專業技術崗位、工勤技能崗位三類，并對三大類崗位所占比例進行嚴格規定，同時在專業技術崗位中設置教學為主型、教學科研型和科研為主型三種類型的崗位。其主要目的在于幫助高校進行準確定位，突出自身發展特色，充分發揮教師自身優勢和發展潛力。

（三）績效工資改革新要求

工資改革是高校管理體制改革中最難的。以前教師收入一般只與其職務、職稱、學歷、資歷掛鉤，并沒有體現出教師崗位職責和工作業績，激勵作用不強，針對這些問題。從2010年開始，國家教育主管部門的要求事業單位都要進行分配體制的改革，全面實施績效工資，主要目的是教師收入要與崗位職責、工作業績、實際貢獻掛鉤起來，建立以崗位職責、能力和業績為導向的薪酬體系。

二、新體制改革下教師績效考核中存在的問題

（一）缺乏工作分析、崗位職責不清晰

崗位分析是教師績效考核的前提條件。目前，在高校教師績效考核體系中嚴重的缺乏對各類別、各層級教師崗位進行分析，許多教師特別是新引進的教師對自己的崗位職責不明、工作目標不清，不了解學校對自身的要求，缺乏提升自己的動力。因此，在缺乏對崗位分析的情況下，就不能科學合理地設計績效考核的標準，就很難充分發揮考核結果應有的作用。

（二）績效考核目標缺乏定位和特色

學校定位主要是體現在一所學校的辦學方向、角色定位、特色等辦學理想和價值追求。由于每個高校所承擔的任務和服務功能有所不同，那么定位就不一樣。績效考核作為高校目標實現的重要保障，必須與學校定位相符合。并且還要用動態的眼光去看待學校的“定位”。目前我國大多數高校都沒有意識到學校定位的重要性，采用統一的考核體系，沒有體現學校的考核特色。

（三）績效考核指標體系不健全

目前，在績效考核指標體系中存在不健全的問題。主要體現在：一是不同專業用同一個考核指標，二是缺乏質量考核指標，三是指標權重設計缺乏依據，四是考核標準缺乏可操作性。模糊的考核標準，以定性描述為主，使考核者在實際考核應用過程中常無從下手。

（四）績效考核的參與主體過于簡單

目前不少高校的教師績效考核，雖然有人事部門、系部、教師本人以及學生等考核主體的參與，但是更多的考核工作是教師參照考核標準的要求，按照院校統一下發的表格填寫，填寫完成后提交系部，由系部簽署意見后提交至人事部門存檔。事實上，考核的工作無形之中成為了教師自評，績效考核的參與主體過于簡單。

（五）績效考核過程缺乏培訓和監控

在我國高校教師績效考核中，幾乎大多數高校都沒有對考核主體和考核對象進行培訓，考核主體對考核標準不熟悉導致考核結果失效，考核對象對考核程序及考核標準不了解，使之在日常工作中目標不清、動力不足。此外，許多高校只注重對教師工作業績的考核，缺乏全程性的監控措施，管理者就很難及時發現教師工作過程中存在的問題。

（六）績效考核結果缺乏反饋和應用

雖然高校每年都會進行績效考核，但事實上考核完后很少見到后續的考核反饋和應用。一方面缺乏反饋機制，教師只知道考核結果，導致了考核的好壞對教師的影響差別不大；另一方面，對于績效考核結果，只將考核等級公布和考核獎金的發放即結束，沒有全面的對考核結果進行分析，也沒有與教師薪酬、獎勵、職業發展機會掛鉤，就不能很好的利用考核結果來幫助教師在績效、行為、能力等多方面的提高。

三、高校教師績效考核對策分析

（一）做好崗位分析、明晰職責范圍

教師崗位分析是高校教師績效考核的前提條件。因此，必須深入實際做好這一基礎工作，根據高校的發展戰略定位分析每個教師崗位的工作職責、工作標準、考核辦法和任職資格等內容，為績效提供考核科學依據。因此，高校必須建立在規范的崗位分析和明確的崗位說明書的基礎上，根據不同院系、不同崗位、不同等級的績效目標和績效標準對教師進行績效考核。

（二）準確定位、明確考核目的

績效考核目的具體可分為三個方面：一是績效評估目標，把績效考核當著一種控制的手段，作為對教師進行獎勵和懲罰的主要依據。二是績效的管理目標，通過績效考核，以實現教師個人績效的提升和高校管理的改善，進而達到教師與高校雙贏的效果。三是績效的發展和開發目標，通過績效考核能夠了解教師個人的優勢與劣勢，這將為教師發展及教師培訓與潛能開發提供依據。

（三）健全考核指標體系、定性與定量相結合

績效考核工作要取得良好的效果就要科學地設計績效考核指標，本人認為立足于“德、能、勤、績”的指導思想，從教學、科研和社會服務三方面全面去考核評價，將“德、能、勤、績”的各個指標細化，給予不同的分值和權重，使績效考核指標更加科學、合理，在考核指標體系中，工作態度（勤）和工作成績（績）以定量考核為主，政治思想（德）和業務水平（能）以定性考核為主。不斷完善考核指標體系、定性與定量相結合。

（四）全面設置考核主體、注重全員參與

在整個績效考核過程中，要注意學校、院系考核主體界限的劃分，學校在實施崗位聘任和崗位津貼方案時，須成立校聘任與考核委員會，主要職責是考核院系績效計劃的實施情況，院系也須成立聘任與考核小組，主要由學院主要領導和教師代表組成，主要負責本單位教師的考核工作。同時，在教師教學質量指標考核方面，還要強調學生作為考核主體，使考核小組具有全面性和合理性。

（五）完善績效考核過程管理

首先由系主任、教研室主任和教師共同商討制訂績效考核計劃，然后按計劃進行考核。當然在考核前要進行廣泛地宣傳和培訓，主要是為了得到教師支持和關注。績效考核工作主要由人力資源管理部門負責實施，還需要學生、教師和管理者地配合，然后按照預先設計好的考核表內容和考核流程進行全面的考核。對績效考核結果應給予反饋與溝通，并要得到合理的應用，同時還要建立考核監控機制，如果出現考核有偏差允許教師通過合理渠道進行申訴。

總之，建立全面、客觀、科學的績效考核體系是一項復雜而系統的工程，只有在績效考核實踐中不斷去探索和深化認識、修正完善，才能使高校的教師績效考核的工作逐步走向合理化、正規化、科學化。

參考文獻：

[1]劉平．完善高職院校教師績效考核指標體系[J]．天津市經理學院學報，2011．

[2]何旭曙．基于績效工資改革下高職院校績效考核評價體系探索[J]．價值工程，2011．

第7篇：教師考考核師德范文

關鍵詞：學校管理；教師發展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0023-03

要辦好一所學校，沒有一支優秀的、具有強烈上進心的教師隊伍是行不通的。在某種層面上，學校管理者要有“教師第一”的思想。因為學校所有對學生的教育教學活動都要靠教師去實現，只有教師不斷成長和發展，才有學生的不斷成長和發展。因此，培養和打造一支一流的教師隊伍，是每個學校管理者必須正視的問題。

一、校長引領教師發展

辦一所好學校，必須有一支好隊伍。校長作為學校的“砥柱”，其引領至關重要?？梢哉f，在某種程度上，沒有校長的發展，就難有教師的發展；沒有校長的解放，就難有教師的解放；沒有校長的創造，就難有教師的創造；沒有校長的轉型，就難有教師的轉型。

（一）率先垂范強練“硬功”

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！弊鳛樾ｉL，必須做到率先垂范，身先士卒，才能有發言權。要以研究的態度對待工作，以工作的態度對待研究，堅持不斷地讀書學習，強練“硬功”，形成積極而健康的素質內核，以此輻射校園每個角落。近10年來，我閱讀了近100本中外教育教學類書籍，在閱讀的過程中不斷反思內化，提升自我；在實踐中大膽探索，不斷改進，不斷完善；積極從事課題研究。通過讀書、實踐、研究，引領學校教師走上科研之路。

（二）百花齊放彰顯“外功”

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。手指伸出有長短，教師素質有高低。特別是我校緣于三校合并，教師水平參差不齊，師德水準良莠不齊。對此，校長不能怨天尤人，只能從實際出發，研究對策，解決實際問題。為此，學校鮮明提出：抓兩頭促中間，實現“軟著陸”，打造軟環境，彰顯“外功”，在融洽氛圍中實現“榮辱與共，肝膽相照”。我們對不同的教師實施不同的策略。一是“木桶定律”策略：學校中的每一個教師都是組成“大木桶”不可缺少的一塊木板，師資隊伍質量不僅僅取決于整體狀況，而且往往取決于某幾個不合格教師。“最短的木板”就意味著學校的劣勢。劣勢決定優勢、劣勢決定生死。對這類“薄弱教師”，校長以身示范，切身引領，讓他們從思想上轉變觀念，使他們充分認識到當前課改的重要性和必要性，有機會就派他們到外地學習，并讓他們走進優秀的課堂，汲取先進的教學理念，從而逐漸提高課堂教學效益。二是“孤峰原理”策略：在21世紀的今天，學校之間的競爭日趨激烈，學校的成功往往受教師隊伍中某幾個關鍵的杰出人才的影響，他們的輻射堪稱“原子彈”，有很大的殺傷力。對此類“智慧教師”，一校之長應積極創造和諧的“軟環境”，鼓勵和引領這幾個“富人”，帶動一批人富起來。目前我校有市骨干教師38名，學校要求他們發揮好自身的示范引領作用，組織他們開設觀摩課、示范課，組織全體教師參與聽課與評課，以此帶動一大批教師盡快地成熟起來。

（三）心心相印打造“內功”

作為校長，要想辦好一所學校，同樣要以心換心，心心相印打造“內功”，以人文之舉，引領教師前行的路。堅持以人為本，做到尊重、理解、關心每一位教師。無論哪位教師生活或工作上遇到困難，學?？偸墙o予悉心關照和真心幫助，盡最大可能解決教師的后顧之憂。學校經常組織校本培訓，挖掘教師潛力，培養一批骨干教師；組織基本功大賽，讓教師苦練內功；提倡人人有課題，督促和幫助教師提升科研能力；組織讀書論壇，為教師搭建學習平臺、研究平臺、學術交流平臺，促使教師不斷地學習新知識，不斷地掌握新的教學方法和教學手段，形成獨特的教學風格和教學藝術，成為富有愛心又具有研究能力和創新能力的優秀教師。

二、制度保障教師發展

在學校管理中，只有不斷增強教職工的認同感、歸屬感，形成共同的價值追求，才能夠增強教職工的責任感、使命感、幸福感和成就感，增強學校的內部凝聚力和核心競爭力，才能夠真正地成就教師。

（一）崗位設置找準對接點

在教職工聘任中，在制度制定上，應有客觀的標準和條件。為此，學校從實際出發，本著有需必設崗，設崗必有責，有責必考核，考核必獎勵的原則，建立健全學校內部機制，合理設置教學、服務、管理、評價的內部機構，實現精簡高效的扁平化管理。聘任之初，公開競聘崗位，然后在聘任小組的領導下，校長聘任中層干部及年級主任，政教處和年級共同聘任班主任，教務處、年級和班主任共同聘任任課教師，后勤負責人根據崗位需要聘任相關人員，落聘人員按照相關制度實行待崗、跟崗學習或轉崗，從而逐漸形成以歸屬感為核心的聘任機制和文化。

（二）教研活動形成合力點

積極組織豐富多彩的教研活動，不僅能提升教師的科研能力和教學方法，而且能增強團隊意識和集體意識，讓大家感受到來自學校團體的幫助和溫暖。我們經常請大家來學校作報告，開闊教師視野；請名師教海導航，讓教師拜師求藝；組織講壇論壇，為教師搭臺引薦。我們還經常開展讀書活動，讓教師走近經典；舉辦各種沙龍，讓教師交流碰撞；建立導師制，幫扶結對等。所有這些都旨在形成合力，營造一種教研制度文化，在教師隊伍中逐步形成共同的價值追求。

（三）專業成長凝聚幸福點

多年來，我們采取多種形式，促進教師專業成長，讓教師在成長的過程中感受到幸福。

1.撰寫個性化的讀書筆記

學校要求教師找準自己的生長點，按自己的研究方向搜集資料，確定閱讀方向。在讀書過程中，撰寫個性化的讀書筆記：可以是教學反思的摘抄，可以是教學案例，可以是采擷的教學理論精華，可以是整理的名家教育手記……讀書筆記主題鮮明，內容豐富，異彩紛呈。

2.組織捆綁式的同伴互助

在強調所有教師個人發展的同時，堅持以老帶新，全體教師結成“一幫一”對子，捆綁考核。要求做到：一年結對子，以師帶徒，常規入門；二年壓擔子，大膽執教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，嶄露頭角。幾年來，我校有4名教師參加省青年教師優質課評比獲得佳績，有15名教師參加市優質課評比皆獲得可喜的成績；1名教師參加省實驗技能操作比賽獲一等獎，4名教師參加市操作技能比賽獲一、二等獎。

三、策略助推教師發展

教師專業的發展階段大致分為：學徒期、成長期、成熟期、成名期。對處于不同階段的教師，學校應采取不同的引領方式和策略。

（一）找準自我定位——學徒期

學徒期的教師工作熱情高，干勁足。在這個階段學?；谇嗄杲處煶砷L的考慮，為他們配備師傅。然而有些教師往往自傲自負，以為自己大學畢業，對教學中出現的問題不思考、不探索。還有部分青年教師，在自己認為大干了一番后，并沒有出現理想的效果，很自卑，一蹶不振。對此，學校采取不同的措施，引導學徒期教師自我定位。對前一種情況，學校可適當設置障礙，讓教師清醒。如組織他們經常參加基本功大賽，同學生一起參加每次考試等，讓他們感到自己的不足，使他們逐漸學會思考、樂于探索。對后一種情況則應多鼓勵，增強他們的信心。如在他們干出一點點成績時，學?？梢岳么髸髲埰旃?、不厭其煩地進行表揚，使他們逐步建立自信。對于學徒期的教師，學校要創造條件，讓他們站穩講臺，積累教學經驗，產生教學效能，從而快速地進入自主發展的成長期。

（二）敢于自我超越——成長期

成長期教師身上的擔子重、壓力大，整日忙于學校日常繁重的教育教學及一線管理工作，相當一部分教師認為提高教育教學成績的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時間搞教育科研。因此盡管他們在成長期取得了很多的成績，但是往往因為缺乏教育教學思想的積累，缺少自己的教育智慧，而使自己的發展遇到困難。若不“苦中有為”，敢于自我超越，終究成不了教育名家。對此，學校采取的策略是：幫助成長期教師確立教育智慧來自于日常教育教學的觀念，不斷反思教育教學，捕捉實踐中的閃光點，擦亮腦海中的思想火花，逐步走向成熟。

（三）跨越自我世界——成熟期

在成熟期這個臨界點可能出現這樣的局面：一是感覺心有余而力不足，出現職業倦?。欢菨M足于已取得的成就，不思進取，“躊躇滿志”。對此，學校采取的策略是：引導成熟期教師跨越自我封閉的世界，不僅要以“高檔次”的培訓更新他們的教育理念，而且要引領他們廣涉理論書籍，汲取養分。同時使他們能夠認識自我，跳出“畫地為牢”，與更多的教育名家進行交流和溝通，增長自己的見識，從而形成良性循環，持續發展，逐步形成自己獨特的教學風格。

（四）明晰自我品牌——成名期

第8篇：教師考考核師德范文

一、突破傳統思維、構建開放式的政治課堂教學模式，培養學生的創新能力

第一、要實現學生為主體、教師為主導的辯證統一，由“教師一言堂”向“師生合作型”轉變。在課堂教學中要高度重視學生對教學活動的參與，想方設法讓學生自己用心去學習去體驗去創造，師生之間不斷互動、碰撞，不斷進發智慧的火花。這種師生合作型教學有利于調動學生學習的積極性，使學生人格得到尊重，觀點得到理解，問題得到解決，參與得到支持。

第二、要實現課堂教學目標的優化。傳統的思想政治課教學目標側重于知識的傳授，現在要把知識傳授、能力培養和覺悟的提高有機統一起來，利用馬列主義的基本原理、基本觀點和基本方法以及書本上的材料來培養學生的創新能力和提高學生的思想覺悟。這是思想政治課實施素質教育的根本出發點和最后歸宿。

第三、要實現教學方法的優化。受閉卷考試模式的影響，過去的教學方法十分僵化，往往是不加分析地使用講授法，因而在教學上往往具有注入、封閉和粗放經營的特點。這種教學方法使學生覺得課堂教學枯燥乏味，缺乏生機和活力，不利于學生創新能力的培養。因此必須變革教學方法，可采取有利于培養學生創新能力的“讀議講練”教學法、“提綱導讀”教學法、“問題解答”教學法、自學討論教學法、能力訓練法等等，來提高學生的學習積極性，主動性和創造性，使學生的思維得到訓練，能力得到培養。

第四、實現課堂教學氣氛的優化。營造民主、寬松、和諧的教學氛圍。摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”、“家長制”的教學作風，在課堂教學活動中，要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，讓學生充分發表不同的意見。切忌動輒訓斥、譏諷甚至責罵，挫傷學生的積極性。其次要創造條件鼓勵學生積極參與，啟發他們多動腦筋，大膽猜想。同時倡導標新立異，贊賞別出心裁，以啟迪學生的創新意識，開發他們的創新潛能。

二、采用多種教學形式和手段，激發學生的學習興趣，處理好學科知識問的內部銜接，提高思想政治課的教學實效

首先，教學形式要多樣化，創設多樣化的教學情景。教師可以通過座位的排序，實驗、虛擬、形象、問題、音樂等情景來激發學生的學習興趣，真正地把知識弄懂、學牢，為下一步的學習打下堅實的基礎。如：我在對“統一的多民族國家”這一內容進行教學時，我告訴同學們今天的政治課，老師重新安排每一位同學的座位，請同學們帶好課本、筆、收拾好自己的物品，全體起立站到課桌的后排，我點到名的就按照指定的位置就座，當同學們站到課桌的后排聚精會神聽著的時候，我說：今天的位子是按族別就座，現在先請是苗族的同學往第一組第一排開始就座，然后是布依族、水族、彝族、土家族――等的就座，再次是沒有點到的其他少數民族就座，最后請漢族的同學就座。位子一坐下來，很顯然的漢族占了絕大部分，我就叫同學們觀察，經過組合后的座位的結構怎么樣?與平常的座位有什么區別，然后與自家居住的自然村或居住的居民小區為例，思考一下我國的民族分布有什么特點。待同學們三言兩語說出后，我將結果寫在黑板上(我國民族分布的特點是：以漢族為主體，大雜居、小聚居、交錯雜居)。56個民族分布在祖國的四面八方，我國是一個統一的多民族國家，這即是我們今天學習的內容。而后講解“民族的含義、民族的基本特征、我國的民族政策、新型的民族關系、我國處理民族關系的原則，維護民族團結?！边@樣，既講解了課文的內容，又補充了民族的含義，民族的基本特征，我國民族分布的特點，使學生在輕松自如的學習氛圍中把握了高三政治常識“我國是統一的多民族國家”的全部內容，既應付了中考，又為高中的學習減輕了負擔。恰當地處理了知識間的內部聯系，做到了知識間的銜接。

其次，教學手段要突破過去的嘴巴加粉筆的模式，進入運用多媒體教學的新領域。多媒體教學的運用，可使教育和教學效果發生量和質的變化。通過這種教學手段，可調動學生的能動性，培養和提高學生多方面的素質，使教學更形象、直觀和生動。

第9篇：教師考考核師德范文

泰興市濟川實驗初中 陳琦

今年是我們第一次使用蘇科版新教材，在新的理念指導下，它新穎的彩色版面，獨特的體例設計，強調生活化的內容背景，豐富的數學活動，探究與合作解決問題的學習方式，都給人以耳目一新的感覺，讓老師樂于教，學生喜歡學。雖然只有短短一個多學期的教學實踐時間，但已取得了可喜的教學效果，同時也給我們帶來了多方面的啟示和思考．

一、新理念，新教材帶來了新氣象

1、學生學習數學的興趣大大提高

由于教材強調一切從學生的實際出發，從學生熟悉的生活環境出發，使學生在學習數學時不再感到數學是枯燥乏味的，她是具有實際意義的，數學就在我們的身邊，生活離不開數學!形式多樣的學習方式使數學學習的氣氛呈現出前所未有的活潑．動手操作，積極思考，合作交流，歸納總結，成為學生課堂最樂意做的事情．數學已成為學生最喜歡的學科之一!

2、知識和能力齊發展

由于教材的教育理念的更新，教材不僅注重學生對數學知識的獲取，而且更加關注到學生對這些知識的獲取方法和過程，學會用數學的方法去觀察、思考和解決問題，使學生的數學能力得到較大提高．

3、數學創新落到了實處

由于新教材教學內容的彈性大，問題設計留懸念，給教師和學生留下了較大的自主空間，這就給數學創新提供了更多的機會。如在“走進圖形世界”這一內容的教學中，學生不僅能認識到許多空間(平面)圖形，而且自己能用所學的空間(平面)圖形設計出許多美麗的圖案，充分發揮了學生的想象力和創造力；又如在教材的每一章都專門安排有數學活動，這些活動激起學生強烈的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，學生“創造出”了許多解決問題的好方法．教材給教師實施數學的創新教育提供了很好的載體，使廣大教師真正尋找到了實施數學創新教育的基點．

二、教學中要大膽地進行改革和創新

在新教材的教學中，我們一方面要不斷地學習和領會“新課程標準”的理念和實質，另一方面我們要不斷地研究怎樣把“標準”中的三維目標細化到具體的操作層面上去．這需要有改革和創新的精神．

1、教學方法和評價機制必須進行改革

教學方法的改革是當今中學數學教學改革中的一個重要方面．教學方法的選擇與要達成的教學目標是一致的，不同的教學方法就能使學生在學習中得到不同的發展．為此教學方法的改革又與教學評價標準密切相關．重結果，輕過程；重知識，輕能力；重眼前，輕長遠的評價機制嚴重阻礙著教學方法的改革．為此，我們首先要樹立正確的人才觀，真正從人的發展的意義上去評價我們的教學，這恐怕是當今課程改革的最重要的事情．可喜的是，我們很多數學教師在課堂教學和考試評價的改革中都作出了創造性的實踐和探索，并取得了顯著成效，

2、創造性地用好教材

教材是實施教學的重要載體和資源．蘇科版教材從體例編排，到內容的選取，學習方法的指導，都經過了精心的設計．教材中大量引進了聯系實際，并具有挑戰意義的教學內容，給廣大師生留下廣闊的再創造的空間．為此，我們教師在使

用時，不能照本宣科，就事論事，而應根據“標準”的要求，吃透教材，深入領會教材編寫的意圖，對教材提供的素材進行進一步的加工和處理，必要時還可以進行內容次序的調整、更替(教師有好于教材的問題或背景設計可替換教材中相應的內容)和重新編擬等(這一點在我們很多老師的教學實踐中已取得了很多好的經驗和做法)．新教材給教師的教學創新提供了用武之地．

三、使用新教材教學中值得思考的幾個問題

1、雙基”的繼承問題

我國基礎教育歷來強調“雙基”，這也是我國基礎教育取得成功的重要經驗．如果把我國當今教育中出現的一些弊端歸結為“強調雙基”的過錯的話，這無免有失偏頗．正如我們現在進行的課程改革，要改的并不僅是教學內容這一點，而是諸多方面．我們現在要研究的是，哪些應是我們當今數學教學中的“雙基”?我們要擯棄一些繁、難、不必要的，不能適應當今時展的教學內容，對學生在數學學習中必須掌握的數學基礎知識，還應該要求學生理解和掌握．必要的知識、方法是學習數學的基礎，學生必須牢固掌握．

2、如何正確處理好課堂教學的形式與實質的問題

從這一段時間的教學情況看，學生對數學課的興趣提高了，這與學習方式、學習內容和評價方法(激勵性為主)的改變密不可分．但在這可喜的局面之中，的確也存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式“活潑”，而忽略了課堂教學的實質．我們說，數學課的實質是進行數學學習活動，數學課應該強調數學的特點，學生應該學習數學知識、方法，領悟數學思想，學會數學地去思考，數學學習活動的核心是發展學生的思維能力．任何課堂教學形式都應是為數學學習活動的展開而服務．

3、關于課堂教學情境的創設

教學情境是為更好地進行數學學習活動而創設的，任何與學習無關的情境都

是不必要的，否則只會干擾正常的學習活動．所以，課堂教學情境應遵循的原則

是： 自然，貼切，有助于興趣的激發和思維的展開，另外，教師還要學會適時的

抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創造．

4、“實際問題”要符合實際

新教材中大量引入了貼近學生實際生活的內容，這些內容都是學生所熟知的，很多數學教師在教學中也編擬了許多實際問題的例子．但我們發現，有的“實際問

題”本身不符合實際，人為編造的痕跡較重．

如有的老師曾編過這樣一道題：電信局為鼓勵廣大用戶更多地上網消費，規定：每月上網在60小時內的用戶，按每小時1．2元收取信息費，超過60小時的，則按每小時1．8元收費……

對這樣一個實際問題，我們知道，現在是一個信息化的時代，電信行業的競爭達到空前的激烈．為發展自己，確立市場，這樣的收費是采用鼓勵性原則的，即越多用，收費越優惠．所以這個例子值得商榷．但如果這個問題改成是一個某城市的用水問題，問題又會怎樣呢?

當然，如果把這兩個問題都提供給學生，讓他們自己去鑒別、討論，則不僅使學

生更能理解實際問題的實際意義，而且還可以適時地對學生進行了環保教育．可謂一舉兩得．另外，實際問題的編擬要考慮到本地學生的實際情況(如地區差異、城鄉差異等)，但也要考慮拓寬學生視野．

5、關于多媒體設備的運用