教師培訓個人體會精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師培訓個人體會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師培訓個人體會范文

一、師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風

師德師風對一個教師特別的重要，良好的師德是激發教師實施素質教育，教好每一個學生的內在動力。因為，教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。孔子提出：“躬自厚而薄責于人”，“以身立教，為人師表”；加里林說過：“教師是人類靈魂的工程師，各方面都要為人師表。”我們清楚地意識到：教師的職業道德修養對學生道德素質的培養有深遠的影響，對于保證教育任務的順利完成具有十分重要的意義。教師肩負著培養新世紀高素質人才的重任，師德如何，將直接影響下一代的成長，影響祖國的前途和命運。

二、敬崗愛業，要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心

既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。

三、加強政治學習，不斷提高政治素養

自己應該系統地學習《義務教育法》、《中華人們共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規文件，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。

四、愛心是師德素養的重要表現

崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待，要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。

五、孜孜不倦，積極進取

有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。

六、以身作則、率先垂范

第2篇：教師培訓個人體會范文

一、深入研究新教材更新教育教學觀念。

新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的感情、態度、價值觀和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識原原本本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創新之路。反而，如果教師的觀念沒發生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。

首先，新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創新的自由，給他們一片自由的藍天;徹底改變以往的“填鴨式”教學，以學生的自我發展為中心讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變為學生積極參與的“多言堂”。首先，要全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內容，通過教師的“引”和“導”使學生形成能力而提高他們的綜合素質。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的“綱”;而教材是教學的具體內容，是課堂教學的具體依據。

二、改變學生的學習方式。

重建師生課堂生活是本次課程改革重要標志之一，而幫助學生確立科學、正確的學習方式是課程改革的一個重要內容。那么，如何改變學生的學習方式呢?我認為應當做以下幾點：

正確認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關鍵是課堂教學能像過去那樣，不顧兒童的生活經驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。

正確認識教材。創造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關鍵的環節還在于教師如何運用教材。

改變教師的角色意識。受傳統觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現，以管理居高臨下地對待學生--教師不僅是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學生、真心傾聽學生的看法和見解、尊重學生的質疑和創新。在教師這樣的角色意識下，學生只能被動的做知識的接受者、儲存者和知識的反復訓練者。而新的課程改革，要求教學活動師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權威轉向"平等中的首席"。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位與師生互教互學，彼此間形成一個真正的“學習共同體”;教學不只是一個忠實的執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程實施將變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。

課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強了。教師的目標意識要加強，要從整體考慮課堂教學的育人目標;創新意識要加強，一切從有利于學生的發展出發;合作意識要加強，教師應該走下“講壇”，走到學生中間，與學生一起探討與交流;調控能力要加強，再開放性的課堂教學中，很多情況是無法預料的，這就需要我們不斷加強學習，不斷研究課堂調控藝術。由于我對新課程改革學習還很不夠，只能談點粗淺的看法，有待于今后進一步努力學習，才能不斷提高。

《未成年人思想道德建設校本培訓》學習心得

小學教師校本培訓心得體會

小學校本培訓心得體會

教師校本培訓心得體會

2015老師校本培訓心得體會

校本培訓的學習心得體會范文

暑假校本培訓學習心得體會

校本培訓個人學習心得體會

第3篇：教師培訓個人體會范文

   2022年最新青年教師個人培訓心得體會

  學校青年教師培訓雖然只有幾天時間，但是使我對教師的職業內涵有了更深一層的了解，對教師的職業道德素養有了更新的認識，我很感謝校領導能夠為我們青年教師提供這次培訓的機會。雖然我已有近十年的教學經歷，但我在教學常規和教學方法技巧等問題上，還是有很多欠缺之處，所以我迫切需要學習和提高。慶幸的是，領導們對我們新來的老師非常關心，從實際出發，從細微處出發，針對具體問題，精心安排了這次培訓，其目的是為了讓我們新教師能更快地適應新環境，能逐步地提高自己。我也抓住了這一良好的學習機會，新教師培訓心得體會彌補自己的不足之處，提高自己的業務水平。

  黃書記、陳主席和朱主任等多位領導精心準備了這次培訓的內容，新教師培訓心得從各方面對我們進行了指導，尤其在職業道德素養方面。培訓提出：新教師要盡快做到“入格”，適應學校的工作環境，端正態度，以積極的精神面貌工作和學習。這點我感受頗深：到現在為止我在荊南這個大集體里工作學習快八年了，剛踏入這個集體，我作為一名新教師對新的生活、新的環境、新的責任、新的角色多少有些生疏，但是通過一段時間的工作和他人的接觸，這種心理很快離我而去，我感受到了一種非常積極向上的力量。每位領導、每位老師都是那么的愛崗敬業，愛校愛教愛生，都對自己的工作盡心盡責，他們的這種責任心給我樹立了很好的榜樣。我就暗下決心一定盡快轉變自己的角色，適應新的環境，融入到這個大集體中，踏下心來扎扎實實地工作，為我們的大集體增光，也為自己的職業發展添彩。

  這次培訓像一陣及時雨使我對未來的工作充滿了信心新調入上崗教師培訓心得和動力，而且也給了我很大的鼓勵：其一是鼓勵我要趕快適應新的教學環境、生活環境、人際關系環境等；其二是鼓勵我要更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往的那種生活態度；其三是鼓勵我要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；其四是鼓勵我要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學的佼佼者，為學校的發展貢獻自己的一份力量。

  這次的新教師培訓，體現了學校領導對我們新教師的關心，也體現了學校對教學工作的不斷改進與完善。雖然青年教師的培訓現在已經結束，但它對我的影響仍在延續。在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導：

  1.多學習教育教學理論，認真鉆研教材教參，用心備好每一節課，做好課后反思，在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論。

  2.多向有經驗的教師請教，努力提高自己的教育教學水平，增強自己的知識儲備。

  3.提升個人魅力，讓學生喜歡我，喜歡聽我的課，進而喜歡聽我的指導。這就要求我的個人魅力要不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。

  4.積極參加校內外的業務學習和培訓，認真參加每一次的教研活動，把它們當作寶貴的學習機會，把適合自己的教學方法融入到平時的教學實踐當中去。

  面對新的開始，我想我會努力找到理想與現實的切合點，讓自己充滿師愛，不斷自我充實、自我完善，使自己成長為一名合格的人民教師，在荊南中學這片沃土上不斷發揮自己的光和熱。

  2022年最新青年教師個人培訓心得體會

  和許多青年教師一樣，我懷著對教師這一職業的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉眼間我已做了一年的教師。在過去的這一年中深深地感到自己知道的、懂得的還太少，離“做一名好老師”的目標，還太遠。在我為此困擾之際，學校又一次為幫助青年教師成長提供了好機會。我有幸在20xx年8月8、9號我校組織的青年教師培訓的學習中，聽到了張志奎校長為我們主講的“鑄品質、定坐標、強作風”主題，同時，也有幸品讀了張校長的《教出你的尊嚴來》、《好品質成就好老師》兩篇佳作；蔣明燦校長為我們主講了如何成為一名優秀的教師，以及怎樣去用心做教師；郭振東校長對我們進行了學校德育工作開展的培訓；王篤紅校長為我們講述了新課程下教師的常規工作；周運松老師給我們講述了他在教學當中的一些經歷......這些講座，著實令我受益匪淺。通過這次的培訓，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。各位領導和老師的講話也為我將來的工作指明了方向，使我明白教師這個職業的沉重份量，對我日后的教育工作有很大的意義。

  一、對課堂教學行為的認識與思考

  1、對于教學的重新認識

  傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，一味地只想把所有的知識傳給學生，讓他們取得好成績，殊不知，這樣反而適得其反。通過培訓我認識到，成績的保障取決于有效的教學，而有效的教學又取決于師生的良好交往。師生關系的融洽能夠拉近彼此的距離，學生就會很自然地對老師產生一種尊重。很多優秀的教師在教學上充分的利用各種資源，讓課堂活起來，把課堂還給學生，讓學生充當主角，讓他們能夠體會學習中獲得的價值

  2．要學會欣賞學生

  教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。對于犯錯誤的學生要以長遠的眼光去看待問題，給點寬容，并去真誠的贊美每一個學生。

  二、提升了教學理論水平，習題和教材兩不誤。

  作為新教師，我們沒有太多的教學經驗，但怎樣能讓學生在成績上有所提高呢？就如講座中黎雪主任說的，首先要讓學生對你的學科產生興趣，那就有必有對教材進行整合，要花心思去創新與設計。作為教師我必須勤奮進取，不斷學習新的知識豐富自己，這樣才能跟上時代的步伐，才能教好學生。我要按照學校規定的教學要求進行工作，在教授課程之前，先把教材讀通讀透，弄懂教材的每一個細節，制定一個適合學生實際情況的授課計劃，然后認真進行備課，盡量多理論聯系實際，多講一些適合學生今后工作的內容，講課時注意基本概念準確，思路清晰，還要積極進行改革，注重學生實際能力的培養，上課時，盡量實行啟發式和討論式教學，調動學生的積極性，引發學生的學習興趣。課后，多和學生進行交流，給學生講解疑難問題，了解學生學習情況，每次上完課認真總結，寫好課后記，以便改進自己以后的教學工作。

  三、自身存在的問題和今后努力方向

  通過這次培訓，我感到自己距離優秀教師還有很大差距，雖然態度認真，但缺乏經驗，在各個方面都有不足之處。在理論課講授知識時應該多與學生互動，注重教學設計，多實行啟發式教學和討論式教學。多讓學生來發現和解決問題，多了解學生掌握知識的情況，對學生的其他學習情況也應在了解得多一些，還要擴寬自己的知識領域，多講一些學生感興趣和對學生今后工作有幫助的內容，盡自己的最大努力讓課堂內容生動有趣，提高學生的學習興趣。

  通過這次培訓，我的收獲很多，同時也感到責任很大。教師是教學活動的指導者，也是教學方法的探索者，更是教育活動的創造者。只有不斷超越自我，才能實現自身持續發展，才能適應高職教育的要求。

第4篇：教師培訓個人體會范文

一、以往教師培訓中實踐性知識缺失的表現

（一）培訓觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實施的培訓活動，表現出嚴重的城市化傾向。從城市發起的新課程改革，在內容進度和教學要求上都遠遠高于貧困地區教師和學生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進的做法也值得推廣和借鑒。但調查表明，貧困地區培訓只是一味照搬、生搬硬套地運用城市的那套培訓課程和教材，缺乏對本地教育現狀、課程設置、教師實際需求等方面的深入研究，導致培訓和現實脫節，嚴重削弱了教師參與培訓的積極性，導致教師們普遍認為培訓的實際效果不大，難以將培訓知識“學以致用、學有所用、學用結合”。對此，從城市到當地支教的教師深有體會：“這里的孩子靦腆、害羞、語言表達不流暢，像合作學習、探究學習都很難有效開展，城里的這一套做法在這里應用，處境非常尷尬。”

（二）培訓內容的理論化

培訓內容是培訓活動中最實質性的因素，直接影響著培訓效果。教師培訓在內容上卻偏重理論，輕視實踐，為節約時間，便于控制，培訓通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實踐案例支持，讓教師感到培訓內容猶如海市蜃樓，虛無縹緲。在接受調查的教師中，有52.6%的人認為培訓內容以理論知識為主，有36.5%的人覺得培訓與實踐聯系不太緊密或根本沒有聯系。這種脫離實踐的理論，難以說服教師來內化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學行為中對教師的教學沒有發揮相應的作用。訪談中經常聽到教師抱怨，“培訓就是去勾畫重點，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實踐經驗的濃縮和概括，如果在培訓時只停留在口頭上，就容易造成機械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓方法的單一化

通過現場觀察和走訪調查我們發現教師培訓所采用的方法單一，主要是“專家說――教師聽”的灌輸方法，很少運用現代教學手段，不注意及時地信息反饋，最終使培訓淪為說教。問卷調查中，76.3%的人在培訓常采用的方法一題上選擇了培訓者講授法，占壓倒性比例，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問題討論及經驗分享法，而角色扮演和游戲法所選人數為0。這些數據說明，貧困地區的教師培訓以點到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關知識，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓中長期處于被動接受狀態。這與新課程改革所提倡的以學生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓教師對此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習慣于在培訓中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄著角色。教師培訓層面尚且如此，那教師日常教學所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓過程的形式化

整體而言，教師培訓形式化問題非常突出，培訓單位與參訓教師均持應付心理，缺乏內在自覺性。具體表現在，培訓前缺少需求調查，培訓后沒有跟蹤評價，培訓中缺乏科學設計，培訓部門重量輕質、應付了事，忽視實踐環節。而參訓教師也并不重視集中培訓，把縣里的集中培訓當任務，沒有把培訓視為提升自己專業水平的繼續教育。參訓教師把培訓當作“走走過場”，培訓單位將培訓簡化為“專家”上課，培訓變成一種外控的、臨時的、缺乏系統的花架子，組織草率。

（五）培訓者的集權化

教師培訓工作完全是自上而下的過程。國家將培訓權、評價權、監督權都賦予了培訓單位，缺少受培訓教師的參與，這就造成培訓單位大權在握，培訓者無所顧忌的問題。訪談中，相關領導坦言：“教師培訓主要是培訓單位說了算，至于要培訓什么，怎么培訓，培訓多久等問題由我們領導結合上級要求討論決定。”因此，我們在參與培訓觀察時，放眼望去，培訓是只見課堂不見教師，忽視教育發展過程中教師群體表現出來的不適應性，無視教師職業發展的內在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵、約束機制的集權化現象會使培訓止步不前，引發敷衍塞責、弄虛作假之風，教師通過培訓得不到實質性的提過發展。同時這個制度上的硬傷也是造成培訓城市化、理論化、單一化、形式化等問題的內在原因。

二、基于實踐性知識的教師培訓策略

教師培訓中實踐性知識的缺失，嚴重脫離了教師賴以成長和發展的根基。基于實踐性知識的教師培訓就是要解決教師基于個別的經驗、生動的教學情景和課堂實踐所生成的實踐性問題。

（一）倡導“ 反思性教學”，促使教師將隱性知識顯性化

“教師即反思性實踐者”的理論要求在教師培訓中倡導反思性教學。目前，在教師培訓中運用反思性教學的方式很多， 比較成功的有行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等。教師通過行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等方式有意識地反思自己的教育教學，了解自己的教學風格、類型和專業發展脈絡，探索教育教學行為或經驗中所蘊藏的豐富意義，檢視或發現實踐性知識與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學經驗教訓，調整教學行為并在實踐中加以檢驗，改進和重建自己的教育生活，從而形成自己的實踐性知識體系。很多培訓機構已經把行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等反思方法作為培訓內容，引導教師把依附于個體而存在的隱性知識深刻地概括和清晰地表達出來，使教師個體的隱性知識在個體之間，或者由個體向群體進行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學習、實踐、分享與反思教育教學經驗。

（二）開展“教師臨床教學案例研究”，升華實踐經驗

教師臨床教學案例研究是憑借扎根于教學實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例分析，采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質性研究診斷教師成長的課題， 幫助教師專業成長。它突出教育內容的特殊性、教師認識的特殊性、教育實踐“ 情境”的特殊性， 是強調個人體驗、深度參與的高層次學習。教師實踐性知識是以特定教師、教室、教材、學生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因此， 案例研究對于揭示和闡明實踐性知識的形成和發展的規律是十分有效的。開展臨床教學案例研究，既可以讓教師觀摩優秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個人教學活動實例。通過呈現真實的教育教學情景，可以讓學習者進入特定的教學事件和情境之中，直面具體問題的診斷與解決；從多個角度進行思考， 結合切身經驗進行分析和思考，形成多元回答，產生豐富的、個性化的、無定論的、創造性地解決問題的方案，并通過對話與交流，反思自己的方案，從而建構起這一問題情境對于他們的獨特的意義。

采用教師喜聞樂見的培訓方法，升華教師的實踐經驗，從而促進教師的專業發展，這是擺在每一位培訓者面前的重要課題。我認為，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動的、鮮活的教學案例是教師寶貴的財富，開發教學案例，應該成為教師培訓中值得運用的策略。

1.開發教學案例

開發教學案例，能為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。

（1）撰寫自己的教學案例

每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件，校本培訓中，鼓勵教師堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經常化。

（2）調研收集同事的教學案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動，收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。實踐中，我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）從報刊上擷取優秀的教學案例

讀書看報應該成為教師的習慣，采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業引領的有效方式。校本培訓中，學校所訂的三十多種報刊雜志成了我愛不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學教師培訓》、《新課程教學案例 》、《小學各科教學（復印資料）》、《小學教學研究》、《小學青年教師》、《中國教育報》，等等。對報刊上的好案例，我反復品讀，力爭內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。

2.應用教學案例

（1）擬定培訓計劃。為了避免培訓內容的籠統、重復、零亂等現象，培訓中應擬定計劃，力爭使培訓的內容既具系統性，又具操作性，針對性，顯示指導性，增強實效性。

（2）創立應用模式。如何運用典型的案例進行有效地培訓培訓，這就需要講究應用形式和技巧。為了便于操作，我創立了應用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結果――評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如片斷展示――經典解讀、案例對比――優劣評析、案例反思――重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應用效果。每次培訓后，我們都要認真反思：從案例的內容選取到案例的語言描述，從案例的呈現過程到案例的討論結果，從培訓的宏觀調控到現場的具體細節，從培訓者的構想到被培訓者的收獲等等。

教學案例是教師的財富，也是教師培訓的有效資源，運用教學案例進行教師培訓的確是教師喜聞樂見的有效方法。教師培訓中，教師既是培訓者，又是被培訓者。參與這種培訓，既能體驗培訓者的角色，又能體驗被培訓者的角色，既能發表自己的學術觀點，展示自己的教學藝術，又能參與同行的學術討論，拓展自己的認識視野，受到實踐與理論的熏陶，從而轉變觀念，改進教學方法，使自己的教學效果有顯著的提高。

第5篇：教師培訓個人體會范文

【關鍵詞】民辦學校小學英語教學特色研究

嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。

一、明確培養目標，努力形成特色

嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好準備。

嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。

作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。

二、加強師資培訓，提高教師素質

教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。

由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。

只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。

民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。

三、優化教學手段，贏得學生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。

兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。

為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。

小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都充滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。

四、促進家校聯系，取得家長配合

民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強與家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關系。

作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校與家長的聯系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。

只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常與家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。

五、重視口語測試，實施素質教育

小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。

在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象與目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。

嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。

對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清晰地認識到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。

對民辦學校的小學英語教學特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！

參考文獻：

1、肖川.辦好一所學校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》

2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》

3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社

第6篇：教師培訓個人體會范文

（一）全力抓好十二屆全運會備戰參賽工作。一是咬定目標任務不放松。緊緊圍繞“爭四保五”這一中心任務，凝心聚力、攻堅克難、破釜沉舟、背水一戰。層層分解落實指標，做到隊隊有指標、人人有目標。加強參賽備戰工作管理和分類指導，按照十二屆全運會備戰參賽工作整體計劃部署，制定冬訓、預賽、決賽分階段工作方案，提高備戰工作組織水平。加大金牌攻關力度，以提高組織程度和聯合攻關效能為重點，強力推進訓科醫管一體化，做好對重點項目、重點人員的科研醫療和體能康復保障工作。二是狠抓賽風賽紀和反興奮劑工作不松懈。始終堅持賽風賽紀“高壓線”和反興奮劑“零容忍”，嚴格遵守運動會各項規定，采取有效措施，確保獲得精神文明代表團榮譽，展現江蘇體育的良好形象。三是推動轉型升級不停步。認真貫徹全省競技體育工作會議精神，圍繞提高競技體育核心競爭力和優化結構等問題，改革管理體制、競賽制度、訓練方式，盡快出臺《競技體育優化項目結構工作方案》、《省市聯辦省優秀運動隊實施意見》，并會同有關部門研究制定《省校聯辦省優秀運動隊實施意見》、《加強籃排足球項目工作意見》。扎實做好運動員文化教育和保障工作，維護運動員切身利益。

（二）加快推進基本公共體育服務體系建設。以基本公共服務均等化為出發點和立足點，整體設計我省基本公共體育服務體系建設的內容、標準、責任主體和實施步聚，使基本公共體育服務供給方式標準化、科學化。一是以大力推進城市社區“10分鐘體育健身圈”建設為抓手，構建面向城市社區的基本公共體育服務體系。重點抓好新城區體育設施建設和老城區體育設施改造配套，主動融入城鄉一體化和生態文明建設，積極推進健身步道建設，加強體育公園廣場長廊、全民健身戶外營地以及社區多功能運動場建設，確保今年70%的城市社區完成建設任務。加強各類體育組織或機構建設，經常開展有組織的健身活動或競賽并形成制度。增強體育行業職業技能鑒定工作的社會服務功能，進行國民體質測試，建成并開通電子地圖，為群眾提供體育場館設施查詢、健身咨詢等服務。二是以農民體育健身工程更新換代、提檔升級為抓手，努力提升農村基本公共體育服務水平。根據“城鎮化”發展要求，對農村基本公共體育服務進行深入調研、整體規劃，因地制宜加強鄉鎮一級全民健身中心建設，拓展健身活動功能和體育服務內容，確保公共體育設施與城鎮建設同步發展。在充分聽取農民意愿的基礎上，進一步明確村級基本公共體育設施建設標準，有條件的地方向較大自然村和集中居住區延伸。積極推進鎮、村兩級體育社團組織建設，加大農村社會體育指導員培訓力度，積極發展大學生村官社會體育指導員，確保每個行政村或晨晚練健身點有1名以上社會體育指導員。萬名體育教師培訓工程要擴大農村中小學體育教師比例，有條件的地方可以開展送培訓下鄉。三是大力加強基層體育社團組織發展。大力發展個人和團體會員，積極發展協會所屬健身俱樂部。加強體育社團建設和管理，發揮群眾自我組織、自我管理的主動性和創造性。落實好社會體育指導員管理辦法，大力開展全民健身志愿服務，切實做好一線社會體育指導員免費培訓、發放服裝和購買意外傷害保險工作，提高科學健身指導服務水平。四是推動形成政府主導、部門協同、全社會共同參與的大群體發展格局。省市縣爭取建立分管領導掛帥的多部門分工合作機制，推動各類人群體育協調發展。特別是貫徹落實好省政府辦公廳《關于加強全省老年人體育工作的意見》，加強基層老年人體育設施、健身組織建設，積極開展豐富多彩的老年人健身活動。統籌安排好全年節假日體育活動，形成以晨晚練健身點為基礎，以貫穿全年的節假日體育活動為平臺，以各類體育社團為主體，充分展示體育在促進民生幸福、構建和諧社會中的功能、地位和形象。辦好全民健身網，推動學校、機關、企事業單位內部體育設施向公眾開放。

（三）以深化體教融合為發展方向扎實做好青少年體育工作。一是進一步深化體教融合。消除公辦體校運動員文化教育規劃和經費“兩納入”死角，抓緊研究出臺“名校辦名隊”相關政策，促進更多業余體校文化教育向教育部門轉移，做好運動學校學生升學“直通車”招生工作。促成有條件學校體育場館和省屬基地對學生開放。繼續推進萬名體育教師培訓工程，辦好全省青少年陽光體育聯賽。與省教育廳共同推進高中聯賽試點，提高中學生足籃排球、田徑等項目普及度。二是切實加強業余訓練陣地建設。加強三級業余體校和青少年奧林匹克俱樂部規范管理，促進創建標準與常規管理深度融合。研究出臺“教練員進校園”相關政策，切實提高學校課余訓練水平。加快改進業余訓練教練員輪訓模式，堅持集中培訓與分項培訓相結合，并向縣市區業余體校教練和省級體育傳統校體育教師延伸。三是扎實推動業余訓練開展。認真 研究十八屆省運會競賽規程總則，特別是參賽資格等改革措施，進一步調整業余訓練項目布局。堅持科學選材、科學訓練，強化后備人才培養輸送。高度重視省級競賽賽風賽紀和反興奮劑工作，營造和諧的業訓環境。

（四）努力提高體育產業服務經濟社會發展貢獻率。著眼于轉方式、調結構的經濟工作全局，立足于擴大內需、拉動消費和轉變體育發展方式，堅持整體謀劃、重點培育，努力把體育產業打造成新的經濟增長點。一是切實加強體育產業布局謀劃和結構調整。重點扶助體育健身市場發展，鼓勵以各類體育活動為主要載體的競賽表演市場發展。推動“三帶兩圈”產業空間布局，制定分片推進實施計劃，促進體育與文化、旅游、科技、傳媒等相關產業的復合經營。制定體育產業集聚區（或功能區）指導意見，繼續創評一批省級體育產業基地并擇優推薦國家級基地，有條件的市縣都要打造體育產業集聚區。二是切實做好體育產業扶持引導。落實好我省《關于加快發展體育產業實施意見》的相關政策，省級引導資金投入以健身服務業、大型體育場館運營模式改革為重點，同時出臺體育產業引導資金項目績效評估辦法，跟蹤了解項目執行、資金使用和實施效果等情況，力爭有限資金發揮更大效應。進一步推進體育場館管理和運營體制機制改革，堅持以體為本和公益屬性，引入先進管理方式，整合優質資源，采取委托、連鎖等多種經營方式，盤活現有本體產業這筆最大資產。三是體育彩票工作穩中求進。進一步完善體育彩票發行銷售管理體制，大力推進體育彩票品牌建設、制度建設、組織建設和隊伍建設。積極籌備虛擬足球、手機在線即開新玩法，爭取早日先行先試，加強培訓工作，加大營銷宣傳力度。努力提高管理水平和服務質量，確保體育彩票持續健康發展，為體育和公益事業提供更大支持。

第7篇：教師培訓個人體會范文

一、高職高專新教師工作適應的困難

1.對教師職業缺乏準備。高職高專院校引進的新教師大多是非師范院校的畢業生。一方面，部分新教師就業前的職業規劃不清晰，并非堅定地選擇了教師職業，因此缺乏教師職業的心理準備，對教師職業缺乏理性的認識。對自身是否適合教師職業也不曾深思。另一方面由于這類畢業生在校期間僅僅關注專業知識的學習和科研能力的鍛煉，缺少專業實踐經歷，更缺乏教育教學科學知識儲備。

當他們成為教師之后。雖然形式上完成了從學生到教師的角色轉換，但實際上對教師角色認知模糊，不知道教師應具備何種能力和素養。他們在教育教學實踐中只能通過感性認識，模仿自己以前的老師或學校里的老教師進行教育教學活動。然而當面對一個個具體的學生時，教育教學中的種種問題很快顯現，如教材取舍、講解方法、課堂紀律等。新教師在實踐中體驗到做學生與做老師的差距，感受到教育無力的焦慮，從而產生提升教育教學能力的迫切愿望。但一方面由于目前高職高專新教師崗前培訓時間較短、過程不規范、培訓內容滯后等因素，培訓效果不佳，另一方面學校缺少以老帶新的導師機制，從而使新教師難以找到有效提升業務水平的途徑。

2.對高職高專院校人才培養目標和學生特點認識不足。高職高專院校的人才培養目標和學生特點都與研究型大學不同。研究型大學著重培養的是科研學術型人才，其學生目標意識、學習主動性相對較好，而高職高專則主要培養實踐應用型人才，其學生通常目標意識不強，學習主動性不足。沒有接受過系統規范的師范訓練的新教師在教育教學實踐中常以模仿開始，而最常見的模仿對象是自己學生時期的教師。以前做學生時老師的教法、重點等留在我們的記憶中，當我們站在講臺上講述同樣的章節時，就會有意或無意地模仿以前的教師，而忽略了學生的特點和高職高專人才培養目標。從研究型大學畢業的新教師，可能無意識的將以前學校的培養目標照搬到高職高專院校，在教育教學過程中不能透徹理解教學大綱的要求，在教材內容、重難點取舍中出現偏差，使教育教學達不到預期效果。而對學生的不了解，會導致教育教學偏向理論化，使學生難以接受。

3.工作任務較重，缺少長遠規劃。高職高專院校受現實條件制約，師資有限，因此新教師往往很快就承擔起相當程度的教學任務。新教師由于工作時間短、經驗有限，僅僅教學任務就需要巨大的精力投入。而因為青年教師已成為校內學生管理的主力，不少新教師還同時擔任了班主任。通常學校對教師的教學、科研、社會工作、專業實踐等都有明確的指標要求，與老教師站在同一起跑線的新教師，其壓力之大不言而喻。新教師面臨教學困難、科研、學生管理等種種壓力，常顧此失彼、疲于奔命，無暇顧及長遠規劃，無法全面提升自我。

二、高職高專新教師角色轉換困難的解決方法

1.調整心態，做好定位，積極適應。其一，新教師應快速調整心態，時時提醒自己進入教師角色。在意識上，應該由被動意識向主動意識、由仿效意識向表率意識、由放任意識向嚴謹意識、由從眾意識向獨創意識轉變。從學生變為教師。首先意味著要承擔起教師的責任。對學校負責，更要對學生負責。學生時代犯錯誤沒有什么嚴重后果，因為有父母老師擔待著。但成為教師，則需要自己承受犯錯誤的后果。因此，在工作中要愈加謹慎。學生時代生活在集體中，是被管理者，成為教師之后，因為學校的松散結構。絕大部分事情都要靠自覺，自覺關注，自覺跟進。因此，在工作中要轉向主動。由于教師有為人師表的義務，因此，在工作中要留意自己的言行舉止，為學生做出表率。其二，剖析自身優勢劣勢，熟悉學校能夠提供的教育教學資源，分析自身的發展潛力，制定可行的目標，以主動積極的態度去適應從學生角色到教師角色的轉換。客觀評價自己，制定合理的目標，有利于保持良好心態，以使得在工作中遇到挫折和困難時能靜下心來反思，耐心地處理各項事務。工作壓力之下的疲于奔命對個人的成長十分不利，因此，首先要明確工作中的重點，有所取舍，合理分配教學、管理、科研工作的時間與精力。

2.研究學生特點。牢記人才培養目標，克服慣性思維。教育教學活動順利開展的基礎是教師對學生情況和教育教學目的的準確把握。因此，新教師要深入研究學生，力求掌握學生的起點、學習習慣和學習能力及生理心理特征等，牢記學校人才培養目標，在此基礎上設計每一次教育教學活動的目標和方法。

3.通過不斷學習、實踐與反思，首先提高教學能力。教學是教師最基本也是最重要的工作，教師的教學能力是直接影響教育質量的高低。新教師培訓的不完善使不少新教師總是摸著石頭過河，靠自己在教學實踐中摸索前進，教學效果往往較差，部分甚至是照本宣科。教學能力難以提高會使新教師焦慮、失望，甚至放棄追求而轉向應付式教學。教學能力如何提高是擺在新教師面前的首要問題，其方法主要有以下三種：

其一，搜集并閱讀教育經典書籍和專業學術書籍。對于從未接受過師范系統培訓的高職高專新教師，閱讀教育經典書籍可以為他們打開一扇窗戶，使其一覽教育的廣闊天地。閱讀教育經典書籍如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《育人三部曲》、懷特海的《教育的目的》、馬卡連柯的《教育詩》等，可以激發起對教育事業的熱愛，又可以使人體會到教育的無限可能性，糾正原有的一些認識誤區。“如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死扣教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識”。持續不斷地閱讀學術著作，增加個人理論知識的數量，寬廣的理論背景又會使教師在講解教材時更加自如地分配自己的注意，教學的質量就自然而然會提高。

第8篇：教師培訓個人體會范文

［關鍵詞］傳統民族文化;綜合實踐活動課程;中小學

2001年，我國頒發《基礎教育課程改革綱要(試行)》，第一次提到“綜合實踐活動課程”。［1］2017年，教育部頒發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)，明確了中小學綜合實踐活動課程的性質，肯定了其重要性。［2］在教學實踐中，充分利用傳統節日、民俗、書法、武術、民族音樂、燈謎等傳統民族文化資源優勢，把學生日常生活中的傳統民族文化同學校綜合實踐活動課程緊密結合起來，積極開展富有民族特色的綜合實踐活動，可以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和實踐能力，使學生在活動中獲取實踐經驗，更深刻地認識、理解和運用傳統民族文化。

一、意義

中小學綜合實踐活動課程的設置是對傳統課程的突破，是對人才培養模式的大膽改革和實踐。將傳統民族文化資源融入綜合實踐活動課程，對鑄牢中華民族共同體意識、落實立德樹人根本任務和培養學生綜合素質均具有十分重要的意義。

(一)是落實鑄牢中華民族共同體意識的創新實踐

我國是一個多民族團結共進、和諧發展的國家，每個民族都有各自的文化，而每個民族的文化都是中華民族文化的重要組成部分，要想把中華民族共同體意識筑牢，就必須在黨的領導下做好各民族文化的保護與傳承。我國的民族分布呈現“大雜居，小聚居”的特點，各民族人口分布廣泛，每個民族都有獨特的民族文化。中小學可以利用區位優勢，以豐富的民族文化資源為綜合實踐活動課程教材，把優秀的、經典的且有利于鑄牢中華民族共同體意識的民族文化精華融入綜合實踐活動課程，從小開始培養中小學生的民族共同體意識，以實際行動響應鑄牢中華民族共同體意識的號召。

(二)是豐富優化綜合實踐活動課程內容的重要途徑

利用豐富的民族文化資源開展綜合實踐活動，對優化學校課程建設、促進學生全面而個性化發展有著重要的意義。傳統教學方式以教師講授理論為主，理論與實踐脫節，限制了學生思維，阻礙了學生綜合素質的提高。而綜合實踐活動課程注重激發學生的創新思維，學生在真實的情境中進行實踐和體驗，在活動中學會團結合作，學科知識在綜合實踐活動中延伸、重組和拓寬。學生在綜合實踐活動課中運用學科知識，學科知識也指導了實踐活動的開展，兩者之間相互促進。在開展綜合實踐活動課時，中小學可以充分利用當地豐富的民族文化資源，選擇貼近生活、可操作性強、有利于學生身心健康成長的傳統民族文化作為課程內容。例如，中小學可以在有條件的情況下讓學生到田野去體驗不同民族的耕種方式、在村鎮文化活動中心學唱富含民族風情的民歌、在手工作坊親手制作繡球和壯錦、在家中親手制作傳統美食等。

(三)是引導學生進行深度學習的重要手段

深度學習要求學生的思維、情感、意志等全面投入活動。深度學習的目的是促進學生的全面發展，使學生能盡快適應社會。學生能在綜合實踐活動中體驗到情感的滿足、意志的磨煉和自我獨立，感受到自然、社會與自我之間的內在聯系。這種深度學習能讓學生在真實情境中解決復雜的問題。學生根據實際情況對問題進行思考和觀察，將理論知識運用于實踐中，在實踐中發現問題、解決問題，加深對理論知識的學習和理解，積累實踐經驗，獲得全面提升。學校在設置綜合實踐活動課程時，應充分考慮民族文化的影響，從不同角度挖掘現有的豐富民族文化精華，將其融入中小學綜合實踐活動中，組織中小學學生去探索民族文化傳承和保護中遇到的問題，引導他們提出自己的見解并嘗試將理論知識投入解決問題的實踐當中。

二、政策依據

民族文化是一個民族經過長期的實踐產生的物質文化和精神文化的總和，具有鮮明的民族特色。

一個民族只有把民族文化精華傳承好了，才能立而不倒。

(一)傳統民族文化的內容符合綜合實踐活動的課程要求

一個民族的傳統文化是這一民族經過長期生產生活實踐活動積累下來的成果，包括了物質文化和精神文化，其中，物質文化主要有房屋、服裝飾品等，精神文化有語言、傳統節日等。而《指導綱要》的“課程性質和基本理念”部分明確要求中小學綜合實踐活動的出發點是“真實生活和發展需要”，方式是“考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗”，導向是“重點培養學生的社會責任感、實際能力和創新精神”。［2］學校可以充分利用學生身邊的民族文化資源開展綜合實踐活動，為學生提供貼近他們真實生活的課程內容。例如，學校可以開設剪紙課，聘請經驗豐富的教師為學生授課。在剪紙課上，學生可以根據真實生活中遇到過的事物設計樣式并動手剪裁。

(二)傳統民族文化精華有助于實現綜合實踐活動的課程總目標

傳統民族文化精華是指蘊涵在民族文化之中的哲學意識、道德觀念和藝術見解，它們在培育學生的優秀精神品格方面有著重要的教育價值。學校可以充分利用傳統民族文化精華的教育價值來實現綜合實踐活動的課程目標。根據《指導綱要》的要求，綜合實踐活動課程的總體目標主要分為三個層次。第一層是讓學生從綜合實踐活動中獲取豐富的實踐經驗。傳統民族文化中的武術、書法、山歌、戲曲、語言等都有巨大的藝術魅力，學校利用這些傳統民族文化，可以培養學生的動手能力和實踐經驗。第二層是逐步提升學生對自身、自然與社會的整體認識。傳統民族文化精華蘊含著民族獨特的審美觀念，在這些觀念的影響下，各民族形成了獨特的民族藝術，如民族服飾、繡球、剪紙、節日慶典、祭祀、生命禮儀等，這些民族藝術蘊含著一個民族對自然、社會、自我的認識。第三層是落實價值體認，培養學生的優良品德。傳統民族文化精華蘊含著一個民族為人處世的方式和對生命價值的理性思考。例如清明節祭祀先祖，對先祖的祭奠和緬懷是我國孝文化的體現，學生應明白“百善孝為先”的道理，在家要孝順父母親人，出門要謹慎謙恭。

(三)傳統民族文化的習得方式與綜合實踐

活動的活動方式相契合有些傳統民族文化是靠經驗和個人體會傳承的，靠不斷的重復和演示傳授給學習者，而學習者也是通過不斷參與實踐并且用心體會習得。傳統民族文化的習得具有難以文字化描述、難以量化、難以標準化的特征，不易通過理論知識教育習得。如曲藝、雜技、中醫藥等非物質文化遺產，其學習者大都是在反復的觀察、模仿和實踐中習得。因此，實踐是傳統民族文化的主要習得方式。《指導綱要》把綜合實踐活動的活動方式定為“考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗”［2］，這四個教學方式的核心也是實踐，把傳統民族文化和綜合實踐活動課程連接在了一起。把傳統民族文化精華融入中小學綜合實踐活動課程，既可以在課程中加深對傳統民族文化的理解和認同，又可以在民族文化實踐活動中培養學生的實踐能力和優良品德。

三、融入途徑

(一)融入綜合實踐活動的課程內容

綜合實踐活動的課程內容是學生學習的對象，是價值觀、實踐經驗和整體認知的載體。因此，綜合實踐活動課程內容的選擇非常重要。在實際工作中，學校要結合《指導綱要》課程內容的四個特性，即實踐性、自主性、開放性、整合性，選擇合適的傳統民族文化項目融入綜合實踐活動課程。根據《指導綱要》總體精神要求，結合學生的發展需要，學校可以從學生的真實生活場景中選擇貼近學生生活的、具體的、可操作性強的實踐活動。此外，學校還可以根據時間節點選擇對應的節日，如正月初一春節、正月十五元宵節、四月五日清明節、清明節前后的寒食節、五月五日端午節等，也可以根據學生的興趣愛好選擇課程內容，如對對聯、猜燈謎、猜歇后語等，還可以根據學生的文學藝術特長開設書法課、民族音樂課、傳統武術課等。學校和教師可以根據學生發展的實際需求，靈活設計活動主題和具體內容，并選擇相應的活動方式。

(二)融入綜合實踐活動的課程實施環節

學校是課程實施的主體，教師是課程實施的主要人員，教師的正確指導是課程得以順利開展并取得成效的關鍵。《指導綱要》明確要求，每所學校原則上要配備一名專職的綜合實踐活動課指導教師，負責指導學生并組織其他教師參與到本課程中。［2］在選擇綜合實踐活動課程的指導教師時，學校可以把具有文化遺產傳承人資格或熟悉傳統民族文化作為優先錄用條件。如果因制度原因不能為這類人才分配編制，學校也可以聘請他們作為兼職的綜合實踐活動指導教師。在活動準備階段，教師可以根據學生生活的民族環境以及生活經驗設置多個主題和任務，允許學生根據自身情況和興趣進行選擇，引導學生進行實踐并展開討論。在活動實施階段，學校和教師可以為學生提供親身參與綜合實踐活動的機會。在活動總結階段，教師可以鼓勵學生用“演”的方式在舞臺上展示綜合實踐活動的成果。

(三)融入綜合實踐活動的課程評價環節

將傳統民族文化在綜合實踐活動課程中的融合程度和融合質量作為綜合實踐活動課程的評價指標之一，既可以起到一定的指導作用，又可以在一定程度上保障傳統民族文化順利融入綜合實踐活動。課程環節的評價有評學生、評教師和評學校三個類別。一是評學生，即透過學生的作品去觀察學生的思想、創意和體驗過程，觀察學生在參與活動的過程中是否用心體會民族文化中蘊含的精神和意志，綜合水平是否有所提高，是否學到了一定的知識。二是評教師，即看教師組織的綜合實踐活動是否符合傳統民族文化的主題，是否引導學生用新思想去觀察傳統民族文化，是否做好記錄，是否留有檔案等。三是評學校，即看該校綜合實踐活動課程的實施情況，是否有熟悉傳統民族文化的教師，是否從組織和經費上予以保障，是否建立起了融合傳統民族文化的綜合實踐活動課程指導制度，教師培訓后的日常教研交流是否得到保障等。

四、結語

傳統民族文化融入中小學綜合實踐活動課程有一定的意義和政策依據。在具體實踐中，學校教育工作者需根據中小學綜合實踐活動課程的特點和內容，將傳統民族文化適當地融入綜合實踐活動課程的各個教學環節，這樣才能產生良好的教學效果。

參考文獻:

［1］教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知［J］．中華人民共和國國務院公報，2002(12):28－31．

［2］教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》［J］．基礎教育課程，2017(23):4．

［3］全國民族團結進步表彰大會上發表重要講話強調堅持共同團結奮斗共同繁榮發展各民族共建美好家園共創美好未來［J］．中國民族教育，2019(10):3－4．

［4］在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會開幕會上的講話［N］．人民日報，2014－09－25(02)．

第9篇：教師培訓個人體會范文

關鍵詞: 課堂教學表演藝術語言表情

表演藝術是通過人的演唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象,傳達情緒、情感,從而表現生活的藝術。從狹義的概念上來說,表演藝術包括歌唱、影視、戲劇、曲藝、舞蹈、馬戲、魔術等十七大類,四十七個亞類(維基百科),大多數為我們耳熟能詳。課堂教學在不少人看來應是語言嚴謹、結構細致、步驟規范,是知識傳授工具而非娛樂工具。兩者能有什么關系呢?筆者在大專院校從教多年,對這個問題作一些探討和經驗總結,以期能推動課堂教學的表演藝術理論的發展。

有一位教育專家曾經說過:成功的教師分兩種,一種是學術型,一種是表演型。相信很多人贊同這個觀念,但教育界的學術研討中,對教學表演藝術的理論,均提及不多,多數研究方向是教育的“科學”、“技巧”和“手段”。事實證明:兩位教師,采用同樣的教學方法和教學工具,但由于兩人的語氣、表情等個人魅力的因素,會產生截然不同的教學效果。這就是表演藝術的水平差異造成的。教師上課時,面對的是幾十個甚至上百個學生,他首先要做的,是抓住學生的眼球,牽引學生的思路,控制上課的節奏。教師的語言絕不能平淡枯燥,教師的表情絕不能呆板無趣,教師的肢體動作絕不能一成不變。想讓一堂課精彩生動,教師與演員何異?所以,真正能稱為“大師”的教師要想上好一門課,一定要向主持人、演員、舞臺表演者學習表演藝術,成為“演技派”教師。

講臺即是舞臺,學生就是觀眾。要掌握課堂教學的表演藝術,教師可以從以下幾方面入手。

一、語言

教師語言是教師的職業語言。它是教師發揮教學的主導作用,為完成一定的教學任務,針對特定的教學對象,使用特定的教材,采用一定的教學方法,在欲達預定教學目標的教學活動中所用的語言,是一種口語與書面語統一的語言。它的基本要求是吐字清晰、語速合理、普通話規范。這方面大多數教師在課堂上都能遵循要求,達到標準,但是在語氣、語序、語趣、節奏等方面差別就大了。

首先是語氣,教師語言是口語化的書面語,既然最終目的是傳道授業,那么至少要具備“說服”的特點。要讓聽者點頭稱是,教師的語氣應是親切的、中肯的、充滿激情的。在概念講述時,可以重點描述,娓娓道來;在提出問題時,可以夸張、驚訝;在解答問題時,可以感嘆,恍然大悟。平鋪直敘的講課,誰都會覺得味同嚼蠟。教學的“語氣”說到底就是語言的“張力”,張弛結合、抑揚頓挫的語氣是抓住學生心的關鍵。

在這方面,教師可以向敘述型的節目主持人學習。他們對一句話的“重音”、“節奏”、“停頓”、“連接”和“表達強度”都受過專門訓練。比如趙忠祥對《動物世界》的解說,把靜態的書面解說詞融于充滿動感的畫面,他的斷句,完全從語勢、語感、內韻節奏等表達的需要出發來設計語氣、取舍停延,從而具有相當強烈的藝術感染力,教師在課堂教學時可以參照和領會。在課堂教學中教師直接面對學生,學生對教師語氣的反應一覽無遺,這是一個優勢,教師在使用語言時可以根據學生的問題反饋、面部表情等因素迅速將語氣進行調整,因材施教。

其次,合理的語序是優秀的教師語言的另一個重要特征。一堂課45分鐘,教師該如何組織內容才能言之有序,條分縷析?這需要教師對教材及有關材料作深入鉆研和細致分析,設計好一節課的開頭、連接、漸進、舉例和結尾的方式,要把自己想象成在做“節目”。比如一些優秀主持人的介紹嘉賓、導入話題的方式別具特色,概括其方式,有以下幾種:

1.開門見山,直接切入。這種語序方式簡潔明確,課堂教學時可以在講解新概念時使用。

2.設境生情,基調明確。對應的課堂教學可以從實物入手,提出問題,明確課程目標。

3.設計懸念,營造氣氛。如《工程力學》的材料力學部分開篇,筆者安排了這樣的語序:同學們都已經學過理論力學了,在理論力學中,我們把一切物體假設為不變形的剛體,那么請問大家,物體受力后到底變形嗎?變形,好,那么該種變形對我們工程中的受力體有沒有影響?有多大的影響?我們設計機械零件的計算基礎是什么?……一連串的發問緊緊抓住了學生的好奇心,配合教具實物和動態課件,學生們很快進入狀態,話題由此展開。

4.幽默風趣,快樂入題。很多綜藝節目主持人都精心設計了一些有趣的環節做話頭。在課堂教學上同樣可以實施。如在《力學》的壓桿臨界穩定一章開頭,筆者請學生上講臺,用一根手指壓下一把豎起的薄鋼尺,再讓其他同學用拉伸與壓縮章節里的公式計算這根手指施加了多少力,當然計算結果是,這位同學是超人(笑),顯然是公式使用出了問題。由此順利輕松地進入到該章節的學習。設疑激趣,能夠扣人心弦、寓莊于諧,能夠化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風趣,使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴而不死。

另外,教師的語言要有激情。很多舞臺話劇演員莫不如此,語言充滿了感情和沖激力。教師的語言風格雖然不用那么夸張,但也要做到言之有情,通情達理。教學語言應善于創設情境,以情感為紐帶,使學生明白你是喜歡、愛護他們的,是良師、是益友,使學生心理始終處在感恩、興奮狀態,提高學習效率。

此外,在各類信息通訊工具發達的今天,學生歡迎的是語言有個性、有新意、能跟上時代步伐的課堂教學。我們可以看到如《武林外傳》之類的古裝電視劇,里面的臺詞表現,純粹是穿著古裝的當代情景劇的語言。但由于它們大大迎合、滿足了人們求新、求異的心理,因此收視率極高。鮮活的現實世界色彩斑瀾,當代社會的發展造就了一些新詞新語,如山寨、、雷人、豬堅強、黑屏等,學生(特別是高校學生)是生活中最活躍的人群之一,是流行的新詞新語最廣泛的接受者和傳播者。教師在授課中結合課程內容,偶爾冒出個新詞新語,可以彼此心領神會,起到意想不到的教學效果。

二、表情

“演技派”演員有個共性,就是他們非常擅長使用臉部表情達到“無聲勝有聲”的目的。《開國大典》中有個場景,張國立飾演的聽到副總統的人選由預期的孫科變成蔣極力反對的李宗仁時,他的面部有個細節特寫:先是欣慰、得意,然后驚訝、錯愕,笑容凍結,再是表情僵硬,若有所思,最后變成尷尬、惱火。這些表情展露與連接全在幾秒鐘內完成,影帝的功力可真不一般。

課堂教學同樣要求教師的表情生動光彩,收放自如,能深切感人。教師在課堂教學中的面部表情,往往傳遞著教師對學生一定的情感。教師要學會控制和運用表情來教育學生,同時又要善于察言觀色以獲得學生的反饋信息。可以從這兩方面進行體會:

1.基本表情和藹、開朗、親切,給學生以麗日初探、拂面清風之感,像孔子“溫而厲,威而不猛,恭而安”,以縮

短師生情感距離,增進彼此的信任。

2.隨教學場景而變化的表情。進入教室登上講臺,教師的表情應是充滿信心與智慧的精神抖擻;然后環視教室,使每個人都能感覺到目光所及,感覺到老師的關注和重視;教學過程中,伴隨語言的進行,教師的面部表情應隨之變化。概念講述時要有中肯確定的表情;提出問題時,瞇起或睜大眼睛可以更加引起學生的注意力;對積極思維的學生,微笑和鼓勵的眼神再配合語言表揚,可以極大地激發學生的被認同感和自信心;對走神的學生,警覺的、嚴厲的、不悅的表情,適度的停頓和沉默,是迅速將學生拉回正軌的法寶。

三、肢體語言

根據我國教育學者已有的研究,課堂肢體語言包括手勢、體態、儀容儀表、沉默、與學生之間的距離等。肢體語言的表達方式直觀生動,是課堂表演藝術中重要的一環。在肢體語言的表現上,最具參考價值的就是魔術師的舞臺表演了。仔細分析劉謙,這位目前紅透亞洲的年輕魔術師,他真正強大的是魔術本身的難度嗎?不,不是,他真正出彩的,是他的肢體語言的表現力,抓“心”的能力。這位聰明的魔術師利用魅惑的眼神,極具煽動性的肢體語言,尤其是時而堅定有力、時而紛飛變幻的手勢,帶領觀眾見證了一個個扣人心弦的時刻。在課堂教學中,較好的姿勢、優秀的肢體語言同樣能提高教師的吸引力,帶動情緒、傳達信息,提高溝通效果。

首先談談手勢,手是人體中強有力的表情器官,可以做出伸、抓、握、搖、擺、揮、攤、按、推、劈、舉等手勢。手勢是體態語中應用極強、極廣泛的一種形式,具有直觀形象的表達力。在教學中手勢運用恰當非常關鍵,富有感染力和說服力的手勢,可以渲染氣氛,使人親臨其境,能有效地牽制學生的舉動和思索。教學中常用的手勢有以下幾種:象形手勢、指示手勢、情意手勢、象征手勢、強調手勢、描述手勢。當然手勢也不宜細碎繁瑣、單一重復、矯揉造作。

體態是指身體的動作與造型。體態的分類學已廣泛流傳,大體可分為積極和消極類體態。教師的體態一般要求端正穩健、自信敏捷,這樣會增加講課的吸引度和內容的可信度,是教師有素質、有修養、有精神內涵的審美展示。

儀容儀表。教師的精神面貌,是教師形象的靈魂,也是教師言行規范的心理基礎。教師形象既有內在美,又有外在美。教師應具備健康潔凈的容貌、美觀樸實的發型、文雅得體的著裝。在行為上,應言談文明、態度誠懇、舉止端莊、落落大方。

與學生之間的距離。央視曾經的金牌節目《實話實說》中的崔永元的主持平易樸實、幽默風趣,受到觀眾的普遍認可。其收視率一度突破了5.0%,占有率達到了70%,兩項指標都占同時段電視市場的首位。如果仔細分析他的主持風格,就會注意到他對節目現場有極高的控制能力,有一點很重要――他常常走到現場觀眾中間去。雖然這違背了做電視節目的原則,使鏡頭、光線的把握難度增大,但對于現場的氣氛調節大有裨益。再加上他的著裝樸素,語言平實,善于傾聽,因此大大縮短了與觀眾的距離感,在這種氣氛下,觀眾反而變成了傾吐的主體,他們情緒高漲、討論激烈、思維活躍。如果在課堂教學中,能達到這樣的效果,那么教學目的就順暢實現了。許多研究也表明,人與人之間的相對位置和距離往往影響著相互之間的情感交流和信息溝通。如果教師單純站在講臺上,學生總會感到有無形的隔膜,教師應有意識地調整與學生的相對位置,常走到學生中間去,使學生產生某種“情感效應”,提高課堂教學的效果。

四、互動設計

啟發式教學一直被教育界所推崇,其原因就是交互式的師生關系能活躍氣氛、增強效果。課堂上可以根據內容設計交互環節。互動情境的設計屬于教學方法范疇,此處不再贅述。教師在互動環節中的角色扮演就是“主持”、“誘發”和“串聯”。在此,教師可以向各類綜藝節目主持人學習如何流暢、自然地把握節目的節奏和組織。

優秀的節目主持人總是能以他們飽滿的熱情、平易近人的態度、厚積薄發的語言功底和深入淺出的談話技巧,或侃侃而談,或娓娓道來,或畫龍點睛略加評點,或連綴穿插自如得體,或反應靈敏機智貼切,或語流暢達頗具風采。總的說來,主持人就是以極其強烈的合作、互動精神來與觀眾共同完成節目。

教師在教學互動的組織中,要學習優秀主持人的方法,有針對性地點明討論的重點,針對教學中隨時出現的興奮點,通過誘導、提問等方式,建立起與學生之間的密切接觸。

表演藝術門類多種多樣,課堂教學應該博采眾長,多方汲取藝術的滋養,兩者達到和諧的統一。筆者建議:課堂教學的表演藝術應該作為一門獨立學科,在師范教育和新教師培訓中進行。每位教師在表演藝術的培養和創新上該做的,是重建知識結構,增加知識積累,融合人生體驗,多方位、多目標地學習課堂表演藝術。在此還有很多理論要創建,很多經驗要總結。一位教學的大師,一定是一位有魅力的教師,一定是一位“演技派”的教師。希望本文可以拋磚引玉,促進教育界對課堂教學表演藝術的思考,希望能給教師一定的啟示,從而在教學行業興起“表演教學”的熱潮,提高教學效果,真正擔負起“傳道、授業、解惑”的重任。

參考文獻:

[1]李杰群.非語言交流概論[M].北京:北京大學出版社,2002.

[2]羅莉.電視播音主持藝術[M].北京:北京廣播學院出版社,2004.

[3]蔡長虹.主持人的個性化語言[M].中國經濟出版社,2004.