初一英語課程精選(九篇)

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第1篇：初一英語課程范文

關鍵詞： 初中英語 課堂提問 原則 策略

英語作為一種語言，其本質是具有交際性。課堂上的師生的互動交流就是發揮英語交際的具體體現。課堂教學中的提問則是師生互動交流所必不可少的內容。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，提高英語課堂教學的有效性。

1.英語課堂提問的重要意義

1.1激活學生的英語學習思維。

新課教學中穿插著提問，能調動學生思維的積極性，激活學生探究問題的主動性。教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識，使學生加深了理解。

1.2增強學生的有意識注意力。

英語課堂教學應該活躍學生的思維，讓學生融入課堂學習而不應該盲目地相信某種結論。有效的課堂提問無疑能夠鼓勵學生大膽質疑，獲得創新。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，積極思考，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

1.3檢查學習的所得情況。

教學效果應該通過一定的檢測來予以體現。新課后的檢查提問則是檢查的方法之一，能了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度。教師可根據獲得的信息，對本節課的教學內容進行教學反思調整。

2.英語課堂問題提問的設計原則

2.1增強學習動力原則。

學生學習的內在動力是英語學習的“助推劑”。教師的提問應該能激發學生的學習動機和興趣，激發學習潛能。這也是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言來增強學生的學習動力。

2.2激活學習思維原則。

教師提問的問題應能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，使其在探索活動中培養創造能力。教學中不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于都是啟發式提問，好的提問才是啟發式提問，問題越有價值意義，越能引導學生積極思考，激活其思維能力。

2.3提問難易適度的原則。

教師應根據學生的實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題。此外，教師要根據學生的理解差異，有的放矢地進行提問，注意提問的策略，防止出現提而不動、啟而不發的局面。課堂提問的難易適度應有利于提高學生學習的主動性和積極性。

3.中學英語課堂提問策略

3.1利用設問導入新課，激發學生的好奇心。

教學中采用設問的方式能夠激發學生學習英語的強烈求知欲和好奇心。這種設問的方法，對學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教“What’s in the teacher’s room？”時，筆者就是用提問導入新課的。我先讓學生預習課文的內容，注意記住一些房間里的物體，像cat，football等，在此基礎上教師可利用“There is...”進行適當的引導。這些都為新授內容作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內容。這種設問提問，一方面為教學營造了和諧的教學氛圍，另一方面也能激起學生探究知識內在聯系的興趣。

這種設問導入新課的做法能夠很自然地由復習舊知識導入新知識，既符合學生年齡和心理特征，也符合循序漸進的認知規律。在這樣的刺激下一定能夠使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造條件。學生也會在這樣的情境中發現自己在學習中的不足。

3.2探尋內在聯系，為過渡創造條件。

教師的提問如果能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為自主探究。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，筆者認為在教學中，注意知識點的銜接，多角度地設計各種問題，能發展學生類比、逆向、聯想等思維。學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，從而增強創新能力。這樣學生在學習英語時也就不感到困惑不解了，從而增強了學習的自信心。

筆者在教學“What do you like？”句型后，要過渡到第二部分第三人稱單數句型的教學，特設計了以下問題：Do you like...？/How do you like...？/What about your friend/father/mother？從這些問題很自然地過渡到基本句子：He/She likes…根據前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。這種過渡性提問不僅能夠使學生通曉知識間的內在規律，更能集中學生的注意力。

3.3加強重點提問，破解知識難點。

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會顧此失彼。備課時，有經驗的教師就會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其它教學內容。教師應該鼓勵學生大膽地回答問題，從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度；根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

第2篇：初一英語課程范文

[論文摘要]《基礎英語》是高校英語專業本科一、二年級基礎必修課中的核心課程，一直以來受到英語專業師生的重視。本文通過對該課程現狀的分析，指出了該課程改革的必要性，并提出了幾點改革思路。  

 

《基礎英語》是高校英語專業本科一、二年級基礎必修課中的核心課程。它的合理性和與時俱進為高年級的專業課教學乃至整個英語本科專業教學起著奠基作用。而該課程受到教材、教學設施、教師教學理念的制約一直停留于上世紀末的教學模式，這與后現代課程觀存在著距離。按照后現代課程觀的理解，課程不應再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應是一種社會活動，是發生在教育過程中的一切語言現象。英語教學也可看作是一種社會活動，如何使這門課跟上時代步伐，符合現代教育理念，滿足國際人才培養需求，了解學什么、怎么學，這是擺在每—位外語教育工作者面前的巨大課題。 

 

一、現狀分析 

 

目前高等院校英語專業在《基礎英語》教學實踐中主要存在幾個問題： 

 

1、教材結構與內容 

專業教材不能滿足新的教學發展，與現實生活發展脫節，學生對學習沒有新鮮感，失去學習動力，學生的文化意識得不到發展，文化學習成為紙上談兵。 

 

2、教學方式 

將發揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。沒有區分學生是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式上參與。 

 

3、課程教學中“人”與“知識”關系 

知識或知識的掌握是為人或人的發展服務的，在兩者關系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段。現代知識盡管仍然是課程內容的基礎，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發展的貢獻已不再具有充分、絕對的合理性，不應是課程內容的全部和中心。 

 

4、教師的觀念與能力 

老師在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相悖——觀念上認識到課堂教學要以學生發展為目的，要讓學生自己去探索和發現，讓學生經歷知識發生發展的全過程，但教學行為上仍是由教師控制和設計，表現出教師很強的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學生學習情況的把握問題，還有對教學評估結果的擔心。 

 

5、評價方式 

傳統評價方式已制約和影響了《基礎英語》課程和學生的發展。由于受應試教育的影響，傳統評價方式的目標過于強調學科知識體系，評價指標唯一，以考試分數為標準，忽視學生的思想態度和綜合運用知識的能力；評價主體唯一，教師是評價主體，學生是被評價對象，學生處于被動狀態；評價功能單一，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結果，忽視過程，注重高分數，忽視學生全面發展；評價方法單一，注重對單純語言知識結構的考查，多采用筆試，忽視對學生綜合素質的考察。 

 

二、改革思考 

 

《基礎英語》課程改革涉及因素較多，如師資、教學條件、社會需求、學習者需求、教材、教學方式、評價方式等。但我認為最重要的是《基礎英語》課程改革應從學生的發展需求出發，確立明確的教學目標，培養學生綜合運用語言的能力，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。 

 

1、明確建立課程改革指導思想 

確定該課程的指導思想，也就是要轉變教學觀念，在教學體系、評價方式和教學手段上有所創新：調整教材結構與內容，重點培養學生的英語綜合運用能力、自主學習能力和綜合文化素養，以適應國內外經濟發展與文化交流的需要。 

2、改變傳統教學觀念 

學生是認知主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動構建者，因而我們強調以學生為中心的教學活動，但同時教師的主導地位也不容忽視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。教師應有效地組織以學生為中心、培養學生自主學習能力的豐富多樣的教學活動，充分調動學生學習積極性。“授人以魚，不如授之以漁。”教師要展示給學生語言學習的規律和方法，要善于引導學生發現問題、解決問題，鼓勵學生主動學習、積極思維。在課堂教學目標價值取向上，從過去強調“雙基”到現代課堂教學目標多種價值取向并存。從“學習知識”到“學會學習”，這正是在觀念層面上的超越。 

3、調整課程教材結構，不斷更新教學內容 

課程教材應以話題式出現，結合現代研究性教學觀中的任務式，給學生設計出綜合運用語言能力的任務，要求他們合作完成。根據教育心理學理論，話題式教學在內容上對同一種信息以不同的方式出現，對同一內容反復加強，確保長期記憶的有效性。這種結構不但給學生提供更多的輸入一吸收一輸出的機會，也給教師更自由的教學空間。教師可根據教學對象、環境、內容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內容與課外材料進行配合使用，使相同話題常講常新。 

 

4、采用多元教學手段 

新的教學觀念和課程結構與內容要求教師除了采用傳統的學練形式，應更多的采用發揮學生想象力和主動創造才能的形式多樣的課內外教學手段，給學生提供更多的語言環境與運用機會。在課堂教學中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學活動，也可以將團隊建設理念應用于語言教學，鼓勵學生合作式學習。同時強化課外教學活動，使課堂教學內容向課外延伸，形成課堂內外教學內容的立體交叉。教師根據課內教學內容，幫助學生制定自主學習計劃，指導學生課外按計劃練習，并鼓勵學生利用互聯網搜集相關信息。教師還可通過建立博客達到與學生充分互動的效果。通過定期播發英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會，鼓勵學生參加英語角等手段豐富學生的課外語言學習。 

 

5、改革評價方式 

新的評價方式應堅持四個原則： 

(1)發展性原則：以“促進學生發展”、發展學生綜合語言運用能力為主要目標，建立促進學生全面發展的評價體系、建立促進教師不斷發展的評價體系、建立促進課程不斷發展的評價體系。 

(2)主體性原則：把評價權利還給學生，教師和學生都可成為評價主體。評價不等于考試，考試只是評價手段之一。評價既包括對學生學習成績和發展狀態的評價，也包括對教師素質和教學行為的評價，還包括對學校辦學狀況的評價，同時應積極組織學生參與評價活動，對學習進行自評、互評，讓學生成為評價的主體。 

(3)過程性原則：評價應注重教育教學發展和人的發展過程的價值判斷，注重通過形成性評價考查教學發展和學生發展過程，同時把評價過程作為改進教學、推進教學發展和學生發展的過程。 

(4)多元化原則：評價的標準和方法應是多元的。學生是有差別的，應采用不同的評價標準。評價方法不能只用筆試，而應用多種方法對學生進行全面評價。 

 

三、結語 

 

《基礎英語》課程改革應是一個不斷總結、探索、創新的過程。我們提倡創造性的教育教學，這不但為教師的專業成長提供極大的可能和空間，同時對教師素質和能力提出更高的要求和挑戰。 

 

【參考文獻】 

[1]吳宗杰.抑制課程自主性的控制符號—教師發展的話語權[j]，外語與外語教學,2004,(6). 

第3篇：初一英語課程范文

近年來隨著全球化進程不斷加強，外資醫療機構、外資醫院、涉外病房日益增多，對護理專業人員的英語要求也在日趨提高，尤其是護士的專業英語水平也成為用人單位選拔的條件之一，培養適應時代需要的高級護理人才已迫在眉睫。本著培養技術型、應用型護理領域的高級職業技術人才的宗旨，必須為學生在校三年期間及畢業后就業、升本、出國學習或工作等各種發展方向打造堅實的英語平臺，構建有特色的高職醫護英語課程。然而目前，高職醫護英語教學模式陳舊，教材及學習資料相對缺乏，教學方式、課程考核方式等也亟待改革。因此，通過醫護英語課程實現培養具有較高醫護英語水平的護理人才，應從以下幾個方面大力推動護理專業醫護英語課程建設。

一、教材建設

教材是教師向學生傳遞知識的工具，是承載信息的結構化載體，是教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養高質量人才的基本保證。據調查，全國高職英語教材普遍缺乏高職特色，沿用壓縮版本科教材，實用性實踐性差，有些教材的版本還偏老，內容過時，而且從內容、水平、使用范圍等方面來看，都還沒有形成統一的標準。于是很多院校使用自編教材和講義，但是很多存在大面積轉抄，內容過偏，缺乏規范性與趣味性。目前鑒于大多數院校培養的護理人才多是輸送到國內的醫院或醫療機構，對醫護英語在護理人才培養過程中所起的作用還認識不夠，因此醫護英語教材的建設與改革問題沒有得到應有的重視。而實際上，隨著全球化進程的不斷加快，護理人才不僅應具備過硬的專業技能，而且要有較高的英語水平，這是護理人才綜合能力的體現，也是提高我國護士水平及與國際接軌的需要。因此醫護英語教材的建設與改革勢在必行。建議醫護英語教材建設可考慮以下方面：

1　教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專業培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，并不是研究型、學術型人才，無論是選擇教材還是自編教材都應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。我們培養的是具有較高英語水平的護理人才而非英語人才，能進行日常的臨床口語會話、書面交流及醫療文件的書寫，能借助詞典閱讀和翻譯相關醫務資料，只要能應用于實際交流即可，不需要用英語專業學生的標準來衡量、要求高職學生。

2　教材內容的確立也必須以學生為出發點。首先，高職高專學生的英語水平參差不齊；其次，醫護英語教材涉及大量的醫護專用詞匯，學生學習、記憶有一定難度。因此更應從學生實際出發，有針對性地編寫、選擇教材。我們曾針對某本醫護英語教材在學生中進行訪談，近80％的學生認為該教材難度太大，醫學詞匯過多，內容復雜冗長，缺乏實用性，學起來很吃力，缺乏興趣。這樣一來學生學得無奈，教師教得辛苦，教學效果不言而喻。

3　自編教材要突出“實用性”與“趣味性”。自編教材的編寫初衷就是為了更好地提高學生的醫護專業英語水平，編寫時除了應注意以上談到的兩點之外，還可以參考國家醫護英語考核標準，如全國醫護英語考試是專門考核護理人員的醫護專業英語實用能力的考試，其大綱中詳細闡述了考核的內容、形式、標準。如在考試評價標準一項的第一點就明確規定了16個交際領域的考核，包括接待病人、詢問癥狀、醫療檢查等，基本涵蓋了臨床醫護英語對話的場景，這些對于自編教材重點內容的確立，實用性的突出無疑是很好的引導和指導標準。此外，由于高職院校學生普遍存在學習積極性差的問題，自編教材還可以適當借鑒大學英語教材的成功之處，向立體化教材靠攏，擺脫原先枯燥、單調的紙質化教材，針對教材內容，配備相應的音頻、視頻材料或動畫材料，充分激發學生的學習積極性和興趣；另一方面在文字材料解釋缺乏_定力度的情況下，學生通過電子圖像、醫護錄像等可以更直觀地了解、掌握所學內容。

二、課程模式轉變

高職教育課程以職業活動為導向，以培養學生素質為基礎，以能力為中心。以學生為主體，以學生能力的提高作為課程效果的評價標準。而傳統的課程模式是教師在課堂上滿堂灌，學生被動地聽，拼命地死記硬背，最后就是為了考個好成績，完全忽視了語言學習的實際應用性，更談不上英語能力的提高。語言不是老師講會的，而是學生學會的；語言的應用能力不是老師教會的，而是學生練會的。如今大多數醫護英語課程仍在沿用傳統大學英語的課程模式進行教學活動，其結果就是課堂缺乏互動，學生對學習失去興趣，上課心不在焉，老師講得辛苦卻收效甚微。這種傳統的課程模式只是傳授知識，缺乏對學生的能力培養，學生很難將所學的理論知識與實際應用聯系起來。目前，我國高職教育興起時間只有短短幾年，與國外歷史悠久的高等職業教育相比，不可同日而語。正是因為如此，國內高職院校相繼借鑒國外成功的高職課程模式的經驗，推出了我們特有的課程模式。戴士弘教授曾在一次講座上推出了他們學校創建、推廣的新的高職課程模式，其中也談到了新大學英語課程模式與傳統大學英語課程模式的利弊，聽后深受啟發。于是我們將這兩種課程模式在醫護英語課上進行了嘗試，結果發現新模式頗受學生歡迎，大多數學生覺得能學到東西。

新的課程模式設計：用直觀的圖片或實物引入――先譯再聽，難度不斷加強，促使學生思考、理解、掌握――寫――朗讀――小組游戲――知識的歸納――作業。

新課程模式為標準的教學過程：課文題目、背景介紹(某種疾病)――重點難點單詞、句型講解(學生思考、理解、掌握)――學生模仿，操練――小組合作歸納、概括――布置作業。在小組合作歸納這一過程中學生的積極性、主動性充分發揮出來了，對文章的概括、歸納也比較到位，課堂上學生的主動性也得以體現。高職大學英語課程模式注重的是學生對重點句型的反復操練和應用，真正體現高職教育的準則，以提高學生能力為標準。而我們大多數老師現在采取的教學模式都是傳統式的，對于本身內容就比較枯燥的醫護英語來說，學生學起來更是索然無味。因此要轉變傳統的課程模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂主體，切實提高教學效率。

三、教學方法與手段

醫護英語作為專業英語，具有很強的專業性，而高職醫護英語作為職業教育這一相對特殊的教育領域的組成部分，更注重培養學生的實際應用與操作能力。要想切實提高學生醫護英語的實際應用能力，處于教學活動主導地位的教師需要在教學方法與手段上進行改變和創新。

1　以學生為主體，激發學習興趣，培養自主學習能力。希臘哲學家柏拉圖曾說過“興趣是最好的老師”。興趣能夠發揮出學生無限的潛能，能潛移默化地引導學生去學習。教師在教學中可嘗試采用多種教學方法，如互動式教學法、

情景教學法、任務型教學法、案例教學法等等。醫護英語有其特殊性，學生學習該課程除了要能閱讀和翻譯相關英語業務資料及文件外，口頭交流更為重要。護理人才主要從事臨床工作，直接面對病人，平時主要是口頭上的交流，強化學生的醫護英語口語顯得極為必要。因此嘗試采用任務式教學法，針對某一醫護主題或活動的對話，讓學生事先通過上網、去圖書館查閱收集相關資料等，編寫對話，每次課前花5～10分鐘進行演示，最后由教師進行點評，增加師生互動。實踐證明，這樣既能活躍氣氛，使學生放松心情，又能為接下來的課程做好準備，是行之有效的好方法：在醫護英語課堂上用的較多的是案例教學法，尤其是在講解如何撰寫醫療文件時用的較為普遍。例如中文的出院小結，學生在護理專業課上已經掌握，耳熟能詳，而英語的醫療小結對學生來說是比較陌生。因此，利用多媒體手段，教師可以先展示一份事先準備好的小結，解釋清楚固定、模式、重點內容進行精講，隨后再讓學生進行討論，模仿，練習。調動學生的思維，增強學生運用所學知識綜合解決問題的能力。另外在英語教學中用得極為廣泛的情景教學法，同樣適用于醫護英語教學。充分利用學院現有的多媒體、語音室，實時轉播網絡教學等現代化多媒體教學輔助手段，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如定期到語音室觀看與課程內容相關的英語錄像或短片，甚至是時下流行的英文原版電視劇、電影片段，營造真實的語言學習語境，讓學生在輕松的環境中，愉快地學習、掌握知識。此外對于有專門的護理實訓基地的院校來說，實訓基地是最佳的模擬醫護情景對話的場所。學生在近乎真實的環境中，結合護理專業知識與操作技能，聯系所學對話，進行對話操練，其效果遠遠勝于在教室里進行情景對話。而且在這樣真實的環境中練習、實踐也是大部分學生所希望的。在我們發放的162份相關問卷中，較之課堂學習，83％的學生更愿意在實訓中心或英語角之類的環境中實踐英語對話。調查中還發現，81％的學生從來沒有試著找出適合自己的英語學習方法。因此，教師除了激發學生的興趣，讓他們主動學習醫護英語詞匯、重點句型、醫療文件(如病例、醫務報告、通知、護理記錄)等之外，更重要的是在日常的教學中慢慢引導學生選擇適合自己的學習策略，進行自主學習，提高自學能力，做主動學習者。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”良好的學習習慣和方法將使學生終身受用。

2　實施分級教學，因材施教。由于高職學生生源差別大，有高中生、職高生、中專生、技校生，英語成績參差不齊，兩極分化現象嚴重。根據以往的教學經驗來看，如果成績很好的和很差的學生都在一個班，那么經常會出現好學生反映學不到東西，差生聽不懂老師講什么。針對該情況，建議采用分級教學，也就是按照學生入學考試英語成績進行分班英語教學，使用不同的醫護英語教材。將英語成績相對較好，又打算將來從事涉外醫護工作，出國深造或升本的學生分到A級班(又稱涉外班)，其他學生則分到B班(又稱平行班)。涉外班同學如有較多想要出國的學生，那么可適當開設雅思或托福強化課程，提高他們的綜合英語能力，甚至可以額外增開CGFNS(國際護士資格考試)的介紹與考題練習，這對于有志于將來成為國際護理人才的學生是十分有益的引導與幫助。當然通過一段時間的學習，A班可實施末尾降班制，B班實施優生晉升制，動態流動，促進學生抓好英語學習。實踐證明，這種差異教學是十分有效的，真正做到了因材施教。

四、課程考核方式

目前，高職院校的課程考核方式多半采用平時成績+期中成績+期末成績(各占一定比例)，期中與期末考試形式也多采用筆試，平時成績所占比例相對較小。學生對自己平時的作業與表現也不以為然，單一的筆試使得學生養成了臨考根據考試大綱突擊復習的習慣，這些都是需要注意和解決的問題，尤其醫護英語課程強調口語能力的實際應用。因此從學生實際出發，改革考核方式，不僅有利于端正學生的學習態度，養成良好的學習習慣，也能使學生真正提高自己的醫護英語能力。筆者認為較注重口語能力的醫護英語考核可以采用平時成績+口試+筆試，平時成績的比例可相應增加，鼓勵學生主動學習。當然平時成績的考核可分為平時作業、課堂表現(主動提問、回答問題)、學生間互動，學習情況自我評價，課外英語活動(如：英語墻報，醫護英語社團，醫護英語演講賽，醫護英語知識競賽獲獎)等。筆試的形式也可多樣化，大多數院校采用的是閉卷或開卷考試的形式，而醫護英語課程中含有大量醫療文件的撰寫或記錄填寫，因此考試也可采用大型作業的形式讓學生翻譯或撰寫文件，可以真正檢測出學生的實際應用能力。口語考試則可采用機考、學生與學生對話、師生對話等方式進行。三管齊下的考核方式已在我院得以試用，效果頗佳，但其中需要教師付出加倍的汗水，也需要學生更多地配合及教務部門的支持。

五、師資

良好的師資隊伍是課程建設的保障，如今高職院校的師資力量相對薄弱，由于我國的高職辦學時間尚短，缺乏擁有高職教育豐富經驗的教師，要形成良好的梯隊有一定困難。在高職教育中處于龍頭地位的深圳職業技術學院，其擁有的師資隊伍成梯隊分布，所取得的教學成績也是有目共睹的，其中作為教學模式中的主導者，教師起著不可替代的作用。而目前醫護英語作為護理專業的一門專業英語課程則更加顯現出師資力量的薄弱，主要體現在：

1　學歷水平低，職稱低，無法形成梯隊。本科學歷教師居多，職稱多為助教，甚至有些是剛畢業的大學生，實際教學經驗缺乏，而這些教師卻正是教學活動中的主力軍。

2　“雙師型”師資嚴重不足。“雙師型”醫護英語教師指的是具有醫護理論知識和臨床護理經驗，且具備較高英語水平的教師，而現在這樣的教師在護理院校中的人數少之又少，有些醫護英語教師是英語專業畢業，不具備醫護方面的理論知識和實踐經驗。

因此加大“雙師”引進力度，增強現有教師醫護專業知識的培訓已是當務之急。

第4篇：初一英語課程范文

【關鍵詞】高中英語；教學法；選擇；實踐

伴隨著社會的不斷發展以及全球化與多元文化趨勢的擴展，當今世界對于人們的英語知識積累以及英語能力的運用的需要越來越高，與之相適應的是學校教學之中對于英語教學活動的重視程度日益加深。作為英語基本知識與基本技能習得重要時期的高中階段，在學生英語學習之中占有著重要地位。在高中英語教學之中，教學法的選擇與實踐將直接影響到學生學習英語的興趣，進而直接影響到高中英語學習的實效性。目前，從我國高中英語教學方法選擇的維度來看，我國傳統的高中英語教學方法已經逐漸落后于時展的新需要，伴隨著我國新課程改革進程的日益深入，我國高中英語教學方法的選擇問題逐漸映入人們眼簾，受到人們的極大關注。作為新時期的高中英語教學工作者，我們要能夠積極的對于目前我國高中英語教學活動進行反思，結合新課程改革對于我國高中英語教學的新要求，在高中英語教學方法選擇方面有所創新。

一、加強現代多媒體技術的運用，激發學生學習動機

與其他學科相比較而言，高中英語教學具有著較強的實踐性。但是，由于我國學生學習英語缺乏相應的語境，這使得諸多學生對于英語的學習具有著畏難心理。同時，由于不同的學生之間的差異性，使得傳統的英語教學很難激發學生的學習動機，進而直接影響到高中英語教學的實效性。筆者認為加強現代多媒體技術在高中英語教學過程之中的運用，對于激發高中生的英語學習動機具有著重要意義。現代多媒體技術的不斷發展，使得其具有著聲音、圖片以及將許多傳統英語教學過程之中很難呈現的特殊效果直觀的呈現出來。這一方面有利于高中英語教師更好的對于高中所應當傳授的英語基本知識與基本技能進行直觀呈現，同時，還有利于集中學生的注意力，這無論是對于英語學習的基礎性來看，抑或對于高中學生英語學習的創新性來說，都具有著重要意義。如果高中英語教師善于使用多媒體技術，則能使課堂變得有活力，調動學生的注意力，開發創造性思維，從而盤活課堂教學。同時，加強現代多媒體技術在高中英語課堂之中的運用，則可以較為容易的構建一個相對真實的語言習得環境，進而可以使學生在這個由高中教師有意識、有目的的構建出來的語言環境之中更好的去領悟語言、操練語言、運用語言。同時，在高中英語教學過程之中，加強對于現代多媒體技術的運用，可以使得整個英語課堂教學活動更為生動有趣。例如，筆者在實踐過程之中，通過增加一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，這一方面有利于高中學生學習的語境的創設，同時也有利于激發學生的學習動機，進而達到了較好的教學效果。

二、注重初、高中英語知識的銜接

目前，筆者從長期的高中英語教學實踐之中發現，由于初、高中英語教材的側重點有些差異，這使得初、高中英語知識的銜接問題成為了困擾高中英語教學的一大問題。其主要因為高中英語教學之中其對于教學目標、教學內容相對初中英語教學要嚴格的多。那么如何才能夠讓剛剛步入高中的學生更好的進行高中英語知識的學習呢？筆者認為應當從以下幾個方面進行。第一，高中英語教師要能夠清晰的明白，目前我國初中英語教材中對于英語知識結構的總體構成，只有高中英語教師知道初中英語教材之之中的重點與難點，這樣才能夠更好在高中英語教學階段平衡英語知識的側重點。第二，高中英語教師要加強對《高中英語新課程標準》的學習與研究，這一方面的是由于新課程改革后，對于中國傳統高中英語知識的教學有著較大的區別，由于《高中英語新課程標準》是在初中英語知識的基礎之上制定的，所以它是對于初中英語知識系統總結，對其進行深入的研究，則可以更好加強高中英語教學之中的聽、說、讀、寫的訓練。第三，通過測試對剛入校門學生的英語水平加以考查。作為傳統教育之中的考試，經過歷史的考驗，被證明了是一種較好反饋形式。對于剛入校學生進行英語水平考查是十分必要的。這是在高中英語教學進一步進行的基礎，只有對于學生的基礎知識與基本技能有所了解，才能夠更好的依其基礎進行高中英語教學活動。

三、以方法教學為主，積極引導學生英語學習的自主性

根據目前教育學與心理學的發展規律表明，學習活動從其本身具有著一定的規律性，是一種“有規律可循的智力活動”。高中英語教學也是如此。古人云“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，筆者認為高中英語教師應當注重對學生進行方法教學，即讓學生明白怎樣進行英語學習。教師在課堂教學過程中要指導學法，指導學生探求獲得知識的方法，提供學法模式，使學生會學和提高學習效率至關重要。那么高中英語教師在英語教學過程之中，如何才能夠加強對于學生的方法教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行努力。第一，從備課階段，應當樹立方法教學理念。教師的意識將直接影響到其教學活動，如果教師能夠有意識有目的的樹立學生的方法教學理念，則會使整個教學活動的目標性增強，進而直接影響其教學效果。第二，實踐環節之中。高中英語教師要能夠指導和鼓勵學生積極參加課堂活動，積極動腦、動手、動口，大膽實踐。同時，在具體的教學之中進行具體教學方法的指導。例如，加強對于教育心理學之中艾賓浩斯遺忘曲線的運用，進而設計不同的教學方法，讓學生積極的參與其中。教師要將具體的方法教學融合其中，這樣則可以使學生在潛移默化之中習得具體的學習方法，進而指導其高中英語學習，甚至“移情”于其他學科。

作為一門語言學科，英語教學有其自身的特點和規律，因此，我們要結合課改精神，博采眾家之長，思考其獨特的教學方法，這樣才能調動學生學習英語的積極性、主動性。

【參考文獻】

[1]胡夕英.如何培養高職生的英語聽說能力[J].中國科教創新導刊,2008,(25).

[2張琳.優化英語課堂教學的探索[J].職業技術教育,2007,(17).

第5篇：初一英語課程范文

一、教學設計的三個階段

新課程理念下的教學設計一般可分為三個階段：“前設計”“中設計”“后設計”。

1.“前設計”階段

在課堂教學活動之前，教師要設計好課堂活動。在此階段中，教師要備教材、備學生、備方法，還要備自己。新課程標準的要求是貫穿整個教學設計全過程的，因此，前設計要以新課程為指引。

(1)備學生

傳統備課模式是將備教材放在第一位：而新課程教學倡導以人為本，以學生為本。因此，前設計中，首先應從學生出發，站在學生的角度上考慮問題。備學生就是要了解他們在語言基礎、學習興趣、認知水平、個性心理特征、學習風格等方面的個體差異。學生的這些因素是時刻變化發展的，因而顯得格外地重要。否則，備教材及備方法的工作將失去針對性。

(2)備教材

教材是構成教學活動的重要因素，是教學內容的載體，是教師教學和學生學習共同的依據。教師要尊重教材，超越教材；要仔細鉆研教材，提高駕馭教材的能力。具體考慮如下問題：a.本主題是屬于事實性的、程序性的還是敘事性的?b.本主題在前面第幾冊學過、在后面第幾冊又要出現、有什么不同的要求?c.就這一主題學生知道什么，按課程標準的要求應該知道什么，它們之間的差距就是我們的教學重點。d.所涉及的文化資料。

(3)備方法

包括教法和學法。備方法是要體現教師“設計者、組織者”的角色要求，要體現學生學習的主體地位。這時，教師要結合自身的優勢把所學內容和你的優勢進行有機地結合。要把所學內容以符合學生興趣的方式展示出來。當然，前設計階段中還需要備好自己的課堂口語、備教具，如：生活中的東西、學校的環境、現成的人力資源、網絡、學生手工作品、自制課件等等。教案是前設計凝結的成果。

2.“中設計”階段

前設計階段中，我們考慮更多的是預設。而課堂教學過程中，不同的學生個體對同一教學預設表現出豐富性、多變性和復雜性。顯然，教學設計只停留在前設計基礎上是遠遠不夠的，而應貫穿于課堂教學的全過程。因此，教案不應成為同定不變的鐵案、死案，而應根據現實教學情景的變化不斷地進行再選擇、再決策、再設計。“中設計”給教師的獨創性提供了廣闊的空間，同時，也對教師的專業能力及綜合素質提出了更高的要求和挑戰。

3.“后設計”階段

課堂教學完成后，教學設計還有一個階段：教學反思。也被稱為“后設計”階段。教師要對“前設計”的安排，“中設計”的決策和設計進行反思，以提高整個教學設計的水平，實現更好的教學效果。

教學設計活動的三個階段是一脈相承的，當然也是有交替和重疊的。而每一次的反復卻是一次升華，一次繼承與發展。

二、有效教學設計的界定

有效教學設計應落實教學目標，優化教學過程，能使學生的能力得以培養和提高。

1.教學設計是否有效要看能否培養學生的綜合語言運用能力

《普通高中英語課程標準》的基本理念是：“高中英語課程應根據高中學生的認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”教學設計的有效性首先就要體現在設計是否培養學生的綜合語言運用能力。

2.教學設計是否有效要看能否體現學生學習的主體作用

無論教師如何設計教學，最終都要發揮學生學習的主體作用，從而使學生的能力得以培養和提高。英語的學習要充分發揮學生的主體作用，讓學生利用各種活動習得語言。教師只能起引導、組織作用，不能勉強填鴨或替代學生學習。教學設計是以“學”為前提和依據的，要讓學生始終在“做事”中學習英語。要知道，英語是學生學會的，而不是老師教會的。那種教師一言堂的教學設計必定是最蹩腳的設計。

3.學設計是否有效要看是否有利于激發學生學習英語的興趣

《普通高中英語課程標準》指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。在設計教學活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點。從某種程度來說，學生愿意學的課是有效設計的課。那么，設計成什么樣的課才能讓學生感興趣呢?

(1)符合學生學習情緒、行為發展規律：教學設計應能按以下的心理過程安排：興趣一需要―挑戰―探索學習―成功。或者說學生的學習模式應能符合其行為發展規律：感受―模仿―學習―應用。

(2)主題內容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現的和導引的。

(3)能促進學生從生活中發現所學東西，并能應用于實際生活中。

(4)能激發學生發現美、欣賞美，產生愿意學的愿望。

(5)能激發學生對英語的好奇，產生要學的需要。

(6)能讓學生產生“我能行”，感受到自身優勢和潛力。

三、有效教學設計的策略

依據教學設計的三個階段以及有效教學設計的界定，我們認為要從以下幾個方面人手，運用一定的策略來提高教學設計的有效性。

1.以學定教，合理整合教學資源

《普通高中英語課程標準》明確指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊等。對教材的使用建議是：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活和創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”教師在“前設計”階段要花大力氣備好學生和教材，同時合理整合相關的教學資源，依據學生的實際知識能力，設計教學活動和教學內容。

2.以學施教，優化教育教學方法

《普通高中英語課程標準》明確指出：教師的教學理念、教學方式和教學方法都要符合新課程的需要。教師要幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。同時，要結合各個學生的興趣愛好、年齡特點設計不同的教學形式和方法，并在課堂教學中體現。

3.以學評教，強化以人為本的意識

教學設計是否有效最終要落實到學生的發展上來，促進學生發展的教學設計是有效的，反之，阻礙學生發展的教學設計是無效的、失敗的。因此，在設計教學任務、活動時要強調學生的主體作用，要強化以學生為本的思想意識。

第6篇：初一英語課程范文

【關鍵詞】新課程 英語 課堂教學 轉變 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.169

高中課程難度較大，因此，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何提高教師個人綜合素質等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

一、英語課程改革教師觀念的轉變

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視n內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

二、英語教學改革與教師角色的轉變

“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數；同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

三、自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

（一）師生情感互動

課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件。“動之以情，曉之以理。”良好的師生關系是有效教學的催化劑。學生對教師的喜愛，可以轉化為學生對教師所教學科的喜愛，促進他們積極上進，激發他們強烈的求知欲。反之，師生不能產生情感互動，學生容易產生逆反心理，厭惡學習，甚至放棄學習。因此，在英語課堂教學中，教師應盡量通過親切的表情和言行給學生以鼓勵。對于學生的回答正確的，應使用“Good”“Great”“Well done”“Good job”“You are clever”等給予表揚、鼓勵和肯定，讓學生有一種成就感；錯誤的，視情況采取相應措施，不要見錯就糾，特別是在聽力課上，見錯就糾，既影響了課堂教學進度，又有意無意地挫傷了學生的積極性。

（二）開展各種課堂活動

英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學習，傳統的教學方式是：教師先帶學生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向學生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學習效果差。

四、不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

這就要求我們的教師應該注意以下幾點：

（一）教師要不斷提高自身的情感素養

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

（二）靈活運用教材，活化教材內容

新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

（三）教無定法，活化教學手段

學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

（四）擴大知識面，使知識融會貫通

第7篇：初一英語課程范文

【關鍵詞】基礎教育 英語課程標準 統一性 多樣性

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價的建議。[1] 長期以來，由于我國的英語課程標準過于強調統一，致使課程標準難以適應當地經濟、社會的發展需求和學生多樣化發展的需求。有必要根據我國各地經濟發展差異大、文化多樣的具體國情，實行英語課程標準統一性和多樣性的有機結合。既要制定國家最低的標準和要求，又要提高課程標準對不同地區的適應性，走國家、地方和學校共同建設課程的路子。

一、統一課程標準的利與弊

課程標準為各地區各學校的教學提供了綱領性的指導文件。英語課程標準讓英語教師的教學有據可依，合理分配課時，恰當選擇教學手段和方法，按時完成教學任務；教師考核、評價學生有具體的參照標準，方式方法統一，操作方便；教師也不必再為學生掌握多少詞匯量、語法知識和達到什么樣的聽、說、讀、寫水平而費心勞神。課程標準也為教育行政管理部門評估考核學校提供了參考依據。教育管理部門可以依據課程標準在教學目標、教學設施、教材使用、學生評價等方面的要求對各學校加以考評，考評標準統一，考核過程開放透明，公平公正。此外，統一課程標準還有利于提高全民族的綜合素質，確保國家的綜合競爭力。有研究發現，美國各州的課程標準各不相同，一個國家有幾十個課程標準，導致許多中學生畢業后讀寫能力低下，不利于一個國家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國州長協會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會共同頒布了首部《 州共同核心課程標準 》，旨在改變美國各州課程標準差異極大的混亂局面，立足為學生的未來發展夯實基礎，從而確保美國在國際上的競爭力。[2] 但是統一的課程標準也有許多明顯的弊端，其中的一個主要弊端是忽略了地區之間的經濟文化和教育水平的差異，忽視了不同地區之間學生的個體差異。用統一的標準去考核不同經濟文化水平和教育水平的學校和學生，必然會帶來教育不公平的問題。我國西部邊遠地區和農村地區的學生在英語教育的起點、過程和結果上往往落后于城市的學生，在高考競爭中常常處于不利的地位。此外，統一的課程標準過于強調知識的傳授，過于強調甄別與選拔的功能，忽視了對學生批判性思維能力、創新能力和終身學習能力的培養；課程結構有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。

二、實行英語課程標準多樣性的必要性和意義

實行英語課程標準多樣性是由我國各地經濟文化發展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區教育背景的差異主要表現在社區、家庭和學校三個方面。

1.社區文化的差異

城市學校經濟發達，交通便利，社區文化活動豐富，擁有現代化的社區書店、圖書館、博物館等文化設施，學生有機會和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語書籍和報刊，各類電視臺和廣播電臺經常播放英語教學節目，拓寬了學生的視野和知識面，學生還經常有機會參加公園或者高等學校舉辦的英語角活動，口語得到很好的鍛煉。大部分城市學生接受英語教育的時間早，從幼兒園階段就開始了，有些學生還接受了家教輔導。相比之下，鄉村經濟落后，各種教育資源貧乏，學生接受英語教育的時間晚，無法感受到現代科技文化在英語教育中的作用，無法從環境中受到英語的熏陶，學生的學習環境、條件和氛圍差，導致英語底子薄、基礎差。

2.家庭教育的差異

城市學生的家長一般受到的教育程度較高，有一定的英語功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導孩子的英語學習，家庭教育的數量和質量遠遠高于鄉村。而農村的學生家長由于自身受教育水平低而沒有能力輔導孩子的學習。城市學生的父母對孩子的期望值高，千方百計為孩子的學習創造條件和機會，為孩子買課外輔導書，家庭學習的氛圍濃厚。而農村學生的家長平時忙于農活，或者長年在外打工，無暇顧及孩子的學習，也沒有更多的錢給孩子買課外輔導書等。農村學生課外還必須做家務或干農活，學習環境和條件遠不如城市學生，影響了他們的英語學習。

3.學校教育的差異

城市學校經費充足，教學設施齊全，擁有現代化的圖書館、語音實驗室和多媒體教室，教學條件好；英語教師的學歷、專業水平和教學水平高，教學能力強，教學理念新。相比之下，農村學校經費不足，缺乏必要的教學設施；英語教師嚴重缺乏，有的農村學校英語教師沒有受過正規的培訓，發音不標準，教學觀念落后，教學方法陳舊，教學能力和水平較差。

從以上分析可以看出，城鄉之間英語基礎教育存在很大的差異，實施英語課程標準的多樣性非常必要，它不僅能使英語教育適應我國各地區經濟文化發展的不平衡性，適應社會發展和學生多樣化發展的需求，還能促進教育公平和社會公平。

三、如何實行課程標準統一性和多樣性的結合

從以上對城鄉英語教育背景差異的分析，我們可以得出結論：要使貧困地區的英語教育得到發展，真正提高貧困地區的英語教育質量，就必須實事求是地設計符合這些地區實際狀況的英語課程標準，編寫符合不同地區學生特點的教材。不能不顧當地發展需要，不顧現實條件和發展可能，一味追求統一的標準。僅僅制定一種課程標準和一套教材肯定不能適應我國各地區經濟、文化和教育發展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標準和教材編制格局。首先，由國家教育行政管理部門規定全國中小學英語必須達到的最低課程標準。其次，在調查研究的基礎上，將我國的地區和學校情況劃分為幾類，相應地制定不同的課程標準：①面向經濟文化比較發達、教育基礎比較好的城市學校使用的課程標準。該課程標準應反映現代社會的主流趨勢，反映現代高科技的發展成果，反映現代城市文明的特色和最新成果。②面向全國大多數地區教育水平一般的地區和學校使用的課程標準。該課程標準屬于大眾化的通識教育，反映的是社會發展的一般情況，大眾能接受。③面向經濟文化比較落后的農村邊遠地區、辦學條件比較差的學校使用的課程標準。該課程標準能反映農村的現實，突顯農業、農村和農民三大主題。④面向我國少數民族地區學校使用的課程標準。該課程標準能反映少數民族的文化藝術特色，通過英語學習，傳播中國優秀的少數民族文化。

無論是編制農村相對落后地區還是城市發達地區的課程標準，我們都必須堅持理論和實際相結合的原則。課程標準的編制不脫離現有條件，包括學前教育、師資、教學設施、家庭和社區教育等情況。對師資薄弱、教學設施匱乏的地區學校可適當降低分量、難度和深度，適當降低聽、說、讀、寫、譯的標準，對農村相對落后的地區要聯系農村實際和學生的生活經驗，選擇恰當的教材內容和素材。課程標準的制定必須符合當地經濟和社會發展的需要，既要培養公民的基本素養，又要培養適合本地經濟和社會發展所需要的人才。為避免農村相對落后地區的課程標準內容過于簡單、知識面過于狹窄的問題，標準的制定者一方面要考慮農村學生與城市學生的差距，另一方面也要面向現代化、面向世界、面向未來，在符合當地實際和需要的前提下，注意拓寬知識面，擴大學生視野。實行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應差異，又要保證質量。

中國是一個大國，各地區的政治、經濟發展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學校在教學設施、師資力量和教學水平上也各不相同，在英語教育方面更是如此。在制定英語課程標準時不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應不同區域實際的英語課程標準。既反對只用一套課程方案來框定全國所有地區和學校的大一統做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實行課程標準的統一性和多樣性的適度結合。隨著地方經濟文化水平和教師課程設計能力的提高，地方和學校課程的發展將更加多樣化，前景將會更加廣闊。

（作者單位：池州學院，安徽 池州，247000）

參考文獻：

第8篇：初一英語課程范文

關鍵詞： 民辦應用型本科院校 英語專業翻譯課程 課程改革

一、引言

一直以來，翻譯課程作為一門專業技能必修課得到了廣泛的重視。近幾年，隨著全球經濟一體化，翻譯在英語教學中的重要性得到強調，國內翻譯教學和翻譯課程設計的研究空前繁榮，碩果累累。但在實際教學中，不盡如人意之處仍然存在。許多英語專業的本科翻譯教學隨意性很大：課程的開設是依據師資而定，課程的重點仍然是理論方面，忽視了翻譯課程的特點及學生與社會的需求。本文從翻譯課程設置的現狀、教學目的和人才培養目標入手，分析總結在民辦應用型本科院校英語專業翻譯課程的特點和問題，希望能進一步完善我校這一專業的人才培養模式。

二、翻譯課程設置現狀

課程以培養方案為指引。各校的英語專業培養方案不盡相同，但共同點在于都提到了培養目標是具有較強的聽、說、讀、寫、譯等英語技能，扎實的文化知識和語言交際能力的應用型、復合型英語人才。各校都希望使學生在畢業時能勝任外事、經貿、文化、教育、科研、旅游等企業事業單位的涉外工作。而在分析和英語專業相關的各種工作后，可以發現這些工作無一例外都需要扎實的翻譯技能。在查看各校英語專業主要課程后，可以發現大部分院校都只開設了英語翻譯導論、英漢筆譯實踐、翻譯實踐等1―2門翻譯相關課程，而且各校所設翻譯課程絕大多數側重筆譯方面，口譯課程普遍受到忽視，絕大多數的學校都不重視此類課程的開設。由此可見，此類課程設置并不能滿足本專業學生的需求，也不能很好地實現培養目標，更無法滿足社會對具有基本翻譯技能的英語專業人才的巨大需求。

在民辦本科院校的英語專業課程設置中，翻譯課程更應該是重中之重。然而大多數民辦院校都是新興學校，師資力量不足，師資結構不完善，教師隊伍中大多數是年輕教師，缺乏實際筆譯和口譯經驗。加之民辦本科院校大部分為三本學校，學生基礎普遍較薄弱，這就加大了實際翻譯教學的難度。因此，我認為應該對民辦本科英語專業翻譯課程作出一些調整。

三、翻譯課程的問題及改革初探

1.提高學生積極性

英語專業本科段學生很容易談翻譯色變。在學翻譯之前就望而生畏，沒有決心和勇氣學好這門課程。他們沒有意識到自己所選擇英語類專業的最終實用價值就是作為英漢語言之間的轉換媒介。此外，絕大部分的英語專業學生都處于“英語學不好、漢語沒學好”的尷尬境地，對于理解了的英語句子或者篇章也找不到合適的中文詞語來表達。翻譯需要時間和精力，有時需要苦思冥想，而學生則缺乏積極性、主動性。而隨著改革開放的進一步深化，高校各專業學生都掀起了英語學習熱潮，他們的英語能力也大大提高，英語專業學生聽、說、讀寫方面的優勢在逐步減弱。然而，其他專業的學生是在大眾型、混合型教育模式下所培養出來的，雖然表面上看起來英語很好，然而他們所具備的語言素質遠遠低于英語專業的學生。英語專業的學生是在精英型模式下培養出來的，這種教育模式，主要是為了培養高層次創造性人才，因此英語專業的本科畢業生仍然很有優勢，只是在傳統教學模式下這種優勢并不是從表面能夠發現的。教師要讓他們知道翻譯是可以凸顯出英語專業學生的優勢的重要技能，由此提高他們的積極性。

2.合理設置教學內容及目標

在翻譯課程教學中，教師要加大對大學生實踐能力的培養，特別是口譯方面。在高年級階段（三、四年級）里，應開設英漢筆譯實踐、漢英筆譯實踐、英漢口譯基礎、漢英口譯基礎等課程，使學生具有在一般工作環境中所需要的筆譯及口譯能力。另外，還要調整選修課的設置，可以將選修課進行捆綁，比如可以把旅游翻譯、廣告翻譯、飲食翻譯、民俗翻譯、商務翻譯等捆綁在一起，對翻譯感興趣的學生可以選修這一課程，提高翻譯能力。

對于民辦院校的學生來說，除了要注重實際翻譯能力的培養，還應適當參加筆譯及口譯證書的考試，以提高社會承認度和就業競爭力，學校也應予以適度的鼓勵和引導。

3.立體化教學和現代化教學手段結合

傳統的翻譯教學手段都是一本教材、一個老師和一些學生的靜態教學模式。這種模式機械單一，大都圍繞課本、依靠黑板和粉筆展開，效率低下，學生總是處于一種被動學習、被動接受的狀態，實戰練習的機會相當地少，不利于培養學生的專業能力。教師要充分利用多媒體技術，利用計算機輔助教學課件，利用光盤、錄像、投影等先進的教學手段，提高教學效率和教學質量。利用現代化教學手段，不僅能大大節省用于書寫的時間，而且學生視聽并用，學習效果會更好。同時，學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。另外，可以建立網絡資源庫，開發網絡教學軟件，為學生提供真實或模擬的翻譯環境和翻譯素材，讓學生可以根據自己的喜好和水平選擇適合的練習。與以教師為中心的傳統翻譯教學模式相比，這些教學手段可幫助實現教師的角色轉換，即教師的角色不再以翻譯知識的傳播者為主，而是從“教”變為“導”；學生由原來的被動接受者轉變為主動參與者，成為知識探究與構建的主體。

4.努力提高翻譯教師的業務水平

在大學擴招后，原有的師資隊伍很難滿足不斷增加的培養人數和專業劃分，在民辦院校中這個現象尤為突出。于是出現了一個英語老師教多門不同課程的情況。其實不是每個英語教師都適合教翻譯的。翻譯是一門實踐性很強的課程，如果只是單純從書本上學會了各種翻譯方法卻從未付諸實踐，是很難理解這些翻譯技巧的實用性和必要性的。如果教師自己都只能抽象理解、死記硬背這些知識，就無法對學生的翻譯訓練進行有效的輔導。如果翻譯理論教學與翻譯實踐教學不能很好地聯系起來，那么勢必會造成“教”與“學”的脫節。一個困擾著翻譯教學的不利因素是，從事翻譯教學的教師大都不是翻譯專業畢業的或者從未從事過翻譯工作，一些教師錯誤地把語言能力等同于翻譯能力，認為有扎實的語言知識就能搞好翻譯教學，因此長期以來，翻譯教學難以取得應有的效果。另外，一些翻譯教師沒有更新知識的動力，一本教案多年反復使用，觀點、譯例陳舊，課堂教學毫無新意。針對以上情況，處于翻譯教學授業者地位的教師應抱著虛心好學、與時俱進的態度，不斷更新自身的知識和理念。高質量的翻譯教學離不開高水平的教師，因此，為了提高翻譯課程教學質量，翻譯教師業務水平的提高勢在必行。

四、結語

隨著本科教育的不斷發展和社會對應用性人才要求的不斷提高，改善民辦本科學校英語專業的翻譯教學任重而道遠。提高翻譯教學的質量是擺在翻譯教師面前的重大課題。翻譯教師應不斷加強研究，提高業務水平，為實現應用性人才的培養目標，探索新形勢下英語專業翻譯教學的新途徑、新方法。

參考文獻：

［1］“我國民辦高校本科教育人才培養模式的研究”課題組.我國民辦高校本科教育人才培養模式的研究.高等教育出版社，2006.

第9篇：初一英語課程范文

目前，初中英語教學中最嚴重的問題就是學習資料覆蓋的知識面不廣，主要以教材為主，不能進行知識的延伸。而且在教學中教師的思想不與時俱進，不善于利用其他有用的資源，只是反復地通過教材內容來對學生進行知識灌輸，這樣的教學是非常不合理的，對于學生來說，教材的重復學習不僅會影響學生的學習積極性，從根本上來說也難以開拓學生的學習能力，不能有效地為學生的長久發展打下基礎。

教學目標的設立不夠完善，許多教師在教學過程中只是將學生的學習方向制定為應付考試，這樣的目標設定完全脫離了新課程教學改革的要求。對于教師來說，教學的重心和目標都在于開發學生的學習能力，為學生的長期發展打基礎，而不是為了符合教學標準努力讓學生有好的學習成績單，所以，這樣的教學目標是非常不完善的，對于學生來說，教學目標必須以學生為主體才合適。

二、對策的研究分析

1.加強教材處理能力

教師在教學過程中首先要對教材內容進行細致的了解分析，將教學內容進行整合劃分，在面向學生教學時把握教材重點，保持教學的有效性和新鮮感，讓學生在學習過程中不僅可以有效地融入課堂中去，還能提升自身的學習興趣和學習能力，為日后的發展做鋪墊。

2.設置合理的教學目標