初中英語作文題精選(九篇)

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第1篇：初中英語作文題范文

關鍵詞：作文 改善 積累 閱讀 練習

在平時的教學過程中，我發現少數學生英語作文和日記寫得都很認真且有一定可讀性，但是大多數人都有應付之嫌，有人甚至直接摘抄；對于日記，我一般讓學生們寫些他們自己的日常生活，所見所聞，所思所感，但結果卻不如人意。對于大作文，有些學生抓不住命題英語作文的限制所在，除了第一段與主題有關，接下來就偏題了。通過與他們的談話，我了解到了原因主要有，對英語作文的興趣不足、無材料可寫、無話可說，和不能花心思在寫英語作文上面等，其中尤其以詞匯和句型積累不足最為突出。

這些發現啟發了我，于是我就做了一個調查。我的問題是這樣的：

1、你喜歡寫英語作文嗎？為什么？

2、就你而言，你認為英語作文最難的地方在哪里？最容易的地方在哪里？

3、你喜歡讀哪種類型的英語小文章？

4、你愿意為寫英語作文用功積累單詞、句子，并留心觀察，寫出基本過程嗎？在寫英語作文的過程中，你覺得積累重要嗎？

5、如果要你為寫英語作文積累，你會積累些什么？怎樣積累？

結果，在第一個問題上，說不喜歡的學生只有三位，還有一位說“一般喜歡”。其余的20位學生都選擇了喜歡。不喜歡的原因中，三位學生的理由是：太麻煩；太難了，太費腦子；沒話說，記不住。在喜歡的原因中，主要有這幾類：帶來樂趣或者提高自己；可以抒發自己的情感或者發泄自己；語言上比較容易；喜歡英語。有意思的是，那些說英語作文可以提高自己或者英語作文有趣的學生中4位是英語作文寫得不好的，但是很真實――可以看出，他們起碼是在認真寫的。這不能不引起我的思考。看著他們寫的誠懇的答案，我知道了，他們原本并不討厭英語作文，反而常常感到其中的中英文對比的樂趣。寫英語作文，原本可以成為很輕松的一件事，是誰剝奪了我們的這個庇蔭？

在第二個問題上，有好幾位學生沒有完全給出回答，有一位沒有給出正面回答，她的答案是：英語作文不難，因為關鍵在是否用心。從她認真的態度中，我看不出她是故意這樣回答的。我更愿意相信她。她的字寫得不好，但是，從她的英語日記和作文中，我可以發現，她確實在進步，不斷地改正錯誤。我想這一點不論如何，都是值得鼓勵和褒揚的吧？在給出的答案中，主要有以下幾種：單詞、句子。對于第二問，在給出的答案中，有以下幾種：中心意思、單詞、句子。這些答案倒真的讓我大吃一驚。被認為最難的單詞、句子居然也有被認為容易的。從這一點偶合出發，積累才真正變得重要起來。

第三個問題的答案可想而知，絕大部分學生選擇了幽默的，故事性的。當然也有個別學生回答了說明，議論，抒情，但基本上都可以忽略。其實，在這個問題之初，我已經想到了結果。但是值得思考的倒是，我們現在的英語課本中文章的選擇問題。課本課文只是體現出了過多的注重交際實用性，卻沒有很好地把真善美等道德價值觀的教育融入到趣味性的文字學習中。對這些沒有長大的孩子來說，潛移默化的效果顯然要超過直接命令式的灌輸。當然，也許有關人員早已認識到了這個問題，不然也不會再三改進教材了。但，我認為這個問題不一定僅僅是他們的責任，教育體制，評估體制等等都有責任，就是我們每個教育工作者，也都有一份沉甸甸的義務沒有盡到――這是一個民族未來的問題，需要我們每一個人尤其是教育工作者去思考。

第四個問題。答案幾乎可以想見是“異口同聲”，不約而同地一致的――“愿意”；“重要”。我之所以問到這個，不過是想知道，現在的孩子們和我當年讀初中時是否會有不同意見。這個結果打消了我的顧慮。果然，有些東西是不會隨著歲月流逝，社會改革而發生變化的。這一點同時也證實了我上面的思考，有些事情孩子沒有意識到的或有錯誤的（哪里單詞拼錯了，語法有誤，諸主謂不一致，句型不完整，一句話沒有說完，標點符號使用錯誤等等）需要我們去耐心的提醒和告誡，而不是動輒的斥責和打罵。

有了第四個問題的答案作保證，最后一個問題問起來就可以理直氣壯了。但是，在這些答案中，我們看到，盡管大部分學生都抓住了“好詞、好句”這兩個對于他們的年齡段來說比較實用的積累對象，但是實際上，篇章的熏染或許更為重要，因為這是起碼的交際的目的。英語作為一門外語一種工具，最終是需要運用的。當然，在學生的英語作文或者日記甚至是作業中，常常會出現單詞拼寫錯誤、用詞不當、主謂不一致等等的現象。查詞典弄清楚詞意以及結合句子段落篇章正確掌握字詞的使用語境，更進一步地，在寫作中嘗試著運用才能夠真正行之有效。從這一點出發，我想到，之所以孩子們會這樣回答，我們這些教育工作者要承擔大部分責任，因為，我們沒有“授之以漁”，而常常只是“授之以魚”。我們通常只不過是把知識交給了學生，而沒有將真正的方法傳授給他們。當孩子們在初學寫作的過程中，如果連英語作文的源頭活水――學習的正確方法都沒有傳授給他們，怎么能期望收獲到很好的效果？其后的惡性循環是可想而知的：沒有積累好，學生便不能寫出出色的英語作文，也便不能得到老師家長的嘉獎，也就喪失了英語作文的興趣；既然對英語作文不再有興趣，也就不再積累，不再讀書了；英語作文越寫越沒有味道，也就越來越反感英語作文。工欲善其事，必先利其器。這是需要我們每一個教育工作者注意和反思的。

下面我將就上面的問題談談英語寫作能力提高的具體方法。當然如上所說，基礎階段，英語主要以積累為主。

首先要搞好閱讀。之所以把它放在首位，是因為我上面說過的篇章的重要性。我發現，如果一開始只是單詞句子，會容易導致學生后來學習以及運用過程中的困難。閱讀篇章是寫作的基礎，在這方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在閱讀篇章方面狠下苦功。教科書要讀透甚至背誦，因為教科書中的文章都是一些專家精選的范文，文筆比較流暢，語言也規范。除此，還要大量進行課外閱讀，并記住并模仿一些好文章的篇章結構。

其次要加強遣詞造句的訓練。英語作文和漢語作文一樣，如果沒有好的詞句當然不能寫出漂亮生動的文章。就像建房子，沒有好材料當然建不出好房子。在平時閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中的錯誤更要做好記錄，比對正確句子，增強印象。最終使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。這樣就達到了把英語當做母語般學習的效果了，那就可以徹底打敗英語這個學習中的“攔路虎”了。

再次，如果更深入點，還要了解英語寫作的不同體裁與格式。可以先看一本介紹英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎么寫議論文，如何提出論據，如何展開，如何確定中心句；又如，英語信的格式，如何根據不同身份寫不同結束語等，然后根據不同的體裁進行寫作練習，在基礎階段，模仿顯得尤為重要。

最后，要堅持用英語寫日記。經常用英語記日記，等于天天在使用英語，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。同時又能在實踐中記住單詞和句型，何樂而不為呢？在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞和詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還可以按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學會游泳，不斷比較和總結，不斷練習，才能寫好英語作文。

只要平時閱讀量到了一定程度，又記住了一些體裁格式，并且不斷進行練習不斷提高，到真正作文時當然就能夠做到得心應手、水到渠成，甚至下筆如有神了。

教育這件事關乎每個民族的生存，關乎未來。我知道，要真正找到問題的癥結，我所做的，僅僅是一個開始甚至是預備工作，還有更深入的工作需要我們廣大英語教育工作者來做，來反思，來用心關注。作為一名教育工作者，我們時刻都不能放松對自己進行“充電”，不能不解放思想、常常反思，不能不警惕自己身上的惰性因素。教育是需要無私的愛心的偉大事業，需要從家長到學生以至全社會的支持。

參考文獻：

[1]如何寫好中學英語作文[J].Reading and Composition(Junior High) (English), 2008, (Z1).

第2篇：初中英語作文題范文

When my mother says that, I always feel very chagrin. I am not oracle, why I can't make mistakes. But my father apprehends me. He thinks I am a children, so I can make a little mistake. I always study hard after I blew the exam, because my father cheers on me. I study hard for me, for him, of course, I study hard for my mother too.

When we barge up against, don't trepidation, don't be scared, and tell the tribulation to our kiths, they can help you.

在生活中,每個人都有很多問題。例如,我是一個很棒的學生。我通常能得到高分。我學習很好。但有時我魯莽的考試,所以,我不能做得很好。考試后,我搞砸了。大部分老師通常理解我,但我媽媽有時不理解我。她通常說,“親愛的,為什么你考試了,別忘了,你是一個優秀的學生,你必須努力學習,并且必須在考試獲得高分。

第3篇：初中英語作文題范文

【預測題目】

假如你是Han Mei，下面是一封你的筆友Alice 給你發來的e-mail，請你根據e-mail 的內容給她寫一封回信，與她交流看法，并幫她排憂解難。

提示詞語：listen to，mother’s love，care about，communicate with，get along with，smile

寫作要求：

語句通順，書寫工整;

可用所給提示詞語，也可以適當發揮;

詞數在60-80左右。

Dear Han Mei，

I’m afraid I’ve got a big problem recently. My mother talks too much to me. She always tells me," Be careful while crossing the street.”“Put on more clothes.”“Did you do a good job at school?” And so on. I’m annoyed(煩惱). What shall I do?

Alice

【參考范文】

Dear Alice，

As a teenager,I met the same problem as you. But now I can get along better with my mother. Here are some ideas for you.

Your mother talks much, because she cares about you. Maybe it’s not a good way, but it shows your mother’s love. So I think you should listen to her. If your opinions are different from your mother’s，you can communicate with her, and tell her what you are thinking about. If your mother doesn’t take your advice，just keep silent and give her a smile.

I hope what I say here can help you a lot.

Yours

Han Mei

【參考譯文】

親愛的愛麗絲，

作為一個少年，我遇到了和你一樣的問題。但現在我可以更好地與我的母親。這里有一些想法給你。

你媽媽說話多，因為她在乎你。也許這不是一個好方法，但它顯示了你母親的愛。所以我認為你應該聽她的。如果你的意見和你母親的不同，你可以和她交流，告訴她你在想什么。如果你的媽媽不接受你的建議，保持沉默，給她一個微笑。

我希望我在這里說的能幫到你很多。

第4篇：初中英語作文題范文

關鍵詞：初中英語 作業問題 解決策略

引言：初中英語作業是教師在進行英語教學之后檢驗學生學習結果的最主要方式，英語作業的目的在于使學生通過完成作業進行自我檢查，使教師通過批改作業掌握學生的知識和能力提高的程度，并且通過作業發現自己教學中的不足。但是，目前英語作業的實際布置和完成的情況并不能真正達到這樣的目的，因此成為初中英語教學中的一個“軟肋”。

1.初中英語教學中的作業問題

1.1作業布置注重“表面”

初中英語作業在布置方面存在一個共同的缺陷，就是專做“表面功夫”而沒有抓住作業的實質。以英語中的單詞記憶和語法學習為例，很多教師在布置課后作業的時候是直接要求學生對生詞進行“抄寫”，用“抄10遍”、“抄20遍”的方式來使學生形成對單詞的記憶，實際上，抄寫是單純的重復記憶，這種記憶方式雖然能夠使學生達到記住單詞的目的，但對于初中生來說，機械的抄寫大大降低了他們的學習樂趣，同時也阻礙了思維方式的發展。另外，整齊劃一的布置作業雖然有助于教師對作業進行整體批改，卻不利于學生通過作業對自己的學習進行反思。大量的、難度無標準的作業使學生忽視了英語學習對他們的真正價值，語言能力的發展被阻礙了，取而代之的是無窮無盡的“任務”。

1.2學生靠“抄襲”完成作業的

初中英語教師以“抄寫單詞”、“誦讀課文若干遍”、“做卷子”、“做習題”為作業的基本形式，這些作業大多都是有標準答案的，很多作業被學生評價為“無聊”、“反正老師也不看”的作業，這導致他們對完成作業的態度也出現偏差。比較常見的現象是課代表在自習課上宣布：“請同學們把昨天的英語作業交上來，我要送去老師辦公室了！”然后有很多同學紛紛拿出練習冊、卷子，開始互相“借閱”；更有甚者，有些學生組成“分工團”，有人專門做練習冊的答案，有人專門做卷子，然后再互相交換答案。教師認為的“學生能夠通過完成作業對學習進行反思”的效果完全不能體現。

1.3教師對作業的反饋較少

形式機械而單一的作業給教師在批改作業方面帶來了很多的“便利性”，大面積的快速批改的同時，教師也很少注意到學生的作業是“抄的”，發回學生手中的作業本上經常是“已閱”或者“優秀”、“良好”這樣的模糊評價；甚至對于“通讀課文若干遍”這種作業，教師根本就不能一一進行檢查。教師對作業的反饋少，使作業成為一種“教學習慣”而不是真正的“教學手段”。

2.解決初中英語作業問題的方法

2.1設計能夠真正反映學生能力的作業

要使英語作業能夠真正反應學生的學習能力和知識水平，這種英語作業就應該是有層次性的，是能夠使學生在完成的過程中有所觸動的。因此，建議英語教師在布置作業的過程中對作業的進行層次性劃分，以英語文章背誦為例，將作業劃分三個等級：第一，背誦作業要求的全部內容；第二，背誦作業要求內容中的重點句子；第三，將文章讀熟。然后請學生進自己最大的能力去完成作業。

2.2設計多種類型的作業

英語作業的“標準答案”給了學生對作業松懈和抄襲的機會，很多教師將作業的重點放在寫和讀的練習而忽視了聽和說，因此，我們的作業布置上要兼顧聽、說、讀、寫四個方面的訓練。例如，將家庭劇里比較近的學生組成“作業合作組”，布置一些需要合作才能完成的作業，請學生們以“情景對話”、“互相聽寫單詞”的方式完成作業

2.3對作業進行及時反饋

英語教師對作業批改多是“背批”，這種形式不能達到師生間有效的溝通，使血液在學習中的作用大大降低了。筆者建議，英語教師在實踐允許的情況下要多進行“面批”，和面對面的交流能拉近師生之間的距離，也能使學生對作業形成重視。如果沒有時間和精力進行面批，也要在背批的時候多寫一些有助于師生溝通的評語，如：“今天的作業看起來不像是自己做的，要誠實”，或者：“你有了很大的進步，老師很高興”等。

3.合理處理英語作業對學生的影響

合理的處理英語作業會使學生對英語作業的態度得到改善，分層的作業布置會使學生感受到教師的信任，降低了作業的難度，使學生更有可能去出色的完成作業。多種形式的作業和合作完成作業的方式這不僅能夠增強不學生之間的交流，使他們在合作中互相學習，共同提高，還能使“完成作業”這件事情本身成為一項有趣的同伴活動，能夠大大提高學生們對作業的積極性。而教師的面批和細致的評語會使學生感受到教師對自己的關心，也能夠促進他們更加正視自己對英語學習的態度。在這樣師生共同努力的情況下，英語作業會成為英語教學反饋的最好的工具。

4.結語

綜上所述，初中英語教學雖然在新教改當中取得了一定的成績，但學生對待作業方面仍存在一些問題。教師對作業的作用判斷失誤使學生對作業產生敷衍的態度。對此，英語教師應該對作業進行精心設計，并對學生的作業完成情況進行及時、有效的反饋。合理的布置英語作業不但能夠使學生對作業的態度得到改善，同時也能幫助英語教師通過作業對自己的教學效果進行審視。

參考文獻：

[1] 劉軍.淺談初中英語作業的設計[J].新課程學習，2010（12）：181-182.

第5篇：初中英語作文題范文

1. 學生書面表達中存在的問題

英語寫作是英語學習的難點， 初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，在長期的英語教學過程中，筆者分析了學生寫作時常犯的一些錯誤，主要表現在以下幾個方面：

①時態運用不當： 文章中間忽視了動作發生的時間；主從句時態混淆。

②人稱代詞錯誤： 人稱單復數、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯誤。

③名詞單復數、動詞單復數、主謂語不一致。

④用詞錯誤：對同義詞的區別、使用場合、習慣用法不熟悉，或者忘記了單詞。

⑤內容不連貫，銜接生硬；不會用關聯詞，語序混亂。無統籌安排。寫到哪里，就停在哪里。

⑥對某些英語應用文格式不熟悉。

⑦受母語干擾，出現句型語序錯誤和中文式的英語。

⑧書寫混亂，卷面潦草。大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞。

2. 寫作教學對策

如何有效地改進英語寫作教學， 提高英語寫作教學的實效性，把寫作的訓練貫徹在整個教學過程中，逐步提高學生的英語寫作能力？ 根據以上存在的問題，借鑒許多優秀教師的先進教學經驗，本人在英語寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

①利用情景教學，激發學生寫作興趣

從心理學的角度來看，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現為個體力求對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。人們對感興趣的事物總是愉快地、主動地去探究。只有當學生對英語寫作有濃厚興趣時，才迫使自己投入到寫作情境當中。我們教師應多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創設這樣的問題情景時，我們可以借助于文字材料、圖片、錄像等等。我們也可以根據閱讀材料的內容進行討論延伸，這是一個內化知識和形成能力的過程。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。

②結合日常教學，夯實學生寫作基礎

寫作應從詞句練起。記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。筆者認為要教給學生科學的記憶方法，幫助學生有效記憶單詞，積累詞匯量，盡量克服死記硬背。在教學過程中努力拓寬教學活動的層面， 有目的地使用一切行之有效的詞匯教學手段豐富和擴大學生的詞匯量。堅持聽寫重點單詞、短語和重點句式，并用重點短語和句式進行造句、漢譯英等靈活多樣的筆頭訓練。教師要堅持全批全改，了解學生的錯誤。通過辨析錯誤的句型，歸納總結句型，從而提高學生遣詞造句的能力。在多年的教學實踐中，筆者發現漢譯英對提高學生寫作能力的很有效。這是一種非常便捷的訓練方法。他可以訓練學生活學活用自己已學過的詞組，短語和詞匯，既能為寫作能力的提高打下基礎，又能加深對一些基礎知識的訓練。訓練可分限定性的和開放性的。限定性的就是給學生提供的詞或詞組， 短語進行翻譯。開放性的就是讓學生充分發揮主動性，用多種不同的方法去翻譯一個句子。通過翻譯練習幫助學生克服一些基礎的語法錯誤， 從而提高學生們語言運用的準確性。

③通過說寫轉換，提高學生寫作能力

英語課堂教學中的“說寫”轉換目的是通過練說來發展學生的英語寫作能力。“說寫”轉換采用任務型的活動途徑，教師設置多個任務，讓學生在解決問題的活動中逐個完成，對所學內容進行充分的說，然后轉換成寫，既“說中學，說后寫”。這里的“說”包括小組討論，回答問題，敘述事實，復述課文，闡明觀點等。以“說”的能力的提高帶動“寫”的發展。說后寫是“說寫”轉換的重要原則。學生愛說，會說，善說，從“說”中完成從句到段的口頭作文，最后落實“寫”。只要學生會說了，說好了，培養寫生寫的能力就落到實處。

④以每單元的話題為線索，以中心任務（Main task）為載體，提高學生的英語寫作水平

第6篇：初中英語作文題范文

關鍵詞： 初中英語 小組合作學習 學會合作

一、引言

英語課改強調：改變過去注重知識傳授的傾向，強調主動學習的態度，學會學習，學會合作，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式的教學途徑，因為小組合作學習應運而生。越來越多的教師采用合作教學，觀摩別人公開課，課堂上氣氛熱烈，學生興趣濃厚，感覺教學效果很理想。筆者結合多年的初中英語合作教學實踐，逐漸意識到看似熱熱鬧鬧的課堂下面，雖然有其顯著優點，但隱藏了諸多問題。本文結合案例提出解決問題的相應對策。

二、從理論上講，小組合作學習具有的優點

合作學習就是把班內學生分成若干個異質小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結合組間交流、全班講授、指導等方式，每個學生既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學習課題，在此基礎上參照小組共同學習成果對學生給以獎勵和評價，促進進一步的合作（林力、王之江，2005）。

1.小組合作學習把學生由傳統教學中單純的接受者轉變為教學活動的積極參與者。

為了出色地完成老師布置的任務，他們要做好充分的預備工作。學生往往需要在課前查閱字典及大量資料，并對材料進行認真的閱讀和分析，小組共同積極想辦法解決問題，從而完成任務。

2.小組合作學習可以幫助學生提高自我效能感。

自我效能感指的是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。當學生在完成任務的過程中出現困難，在小組內會很自然地得到同伴的幫助。每個組員都有各自的優勢和劣勢，但組員會進行互補，這種互補會提高學生的自我效能感。

3.小組合作學習可以幫助學生相互借鑒學習策略，改善自己的學習方式。

在小組相互合作交流中，學生會意識到組員中有更好的學習策略，從而借鑒他人并融合自己的學習策略，以提高自己的學習策略。這種組員間的差異往往會成為互相彌補完善的重要資源。

4.小組合作學習可以幫助培養學生的合作精神。

為了完成小組的共同任務，小組成員不僅要努力完成個人目標，還要幫助同伴實現他人目標。大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人盡其所能。小組成員間相互信任和相互支持與幫助，從而培養學生的合作精神。學會合作是21世紀的四大教育支柱之一。

三、在實際操作過程中，小組合作學習存在的主要問題及相應對策

1.學生合作學習參與程度不均衡。

（1）案例

在公開課仁愛英語八上Unit 4 topic 1 Section D 的Animals in Danger的公開課上，教師讓學生討論兩個話題：A.What wild animals are in danger？ B.please find out why they are in danger.學生進行小組合作交流時，有些學生積極主動，有些學生偶爾參與，而有些學生則充當旁觀者。

（2）案例分析

在小組中，學生的學習能力和個性是存在差異的。如果教師在合作學習準備階段對學生不進行合作意識的指導，以及在教學過程中不關注每個環節，那么成績優異的學生明顯積極參與，在小組中起到支配作用，而學習能力相對較弱的同學，由于課前準備工作不夠充分，在合作活動中表現冷漠是很正常的。這種合作學習僅僅是課堂組織形式的點綴， 看似熱鬧，實則無效。

（3）應對措施

①培養學生的合作意識

學生的積極合作是有效開展合作學習的前提。因此，教師應注重學生合作意識的培養，比如開展一些團體運球比賽、接力滾輪胎比賽等。通過這些團體合作活動讓學生感悟到個人和集體的關系，組員和組員之間是一種榮辱與共的關系、合作和成功的關系，進而增強小組內部的合作意識和凝聚力。教師應該讓學生對合作學習有個正確的認識，每個學生都要在自主學習、獨立思考的基礎上，認真傾聽組員間的觀點，博采眾家之長，共同完成老師的任務。

②做好課前的準備工作

在上課之前，老師要布置具體任務給學生，利用學校圖書館及網絡這些教育資源收集授課所需的資料。在學生獲取這些資料的過程中培養學生獨立思考、自主探究的學習能力，為開展高效課堂做好鋪墊。例如，在仁愛英語八上Unit 4 topic 1的 Section D Animals in Danger的這節公開課前，筆者設計了陸地、水域、天空三大類型的野生動物主題，由每組組長挑選，兩組同一主題。由組長給每個組員下達具體任務，每個組員必須完成組長分配的任務，收集有關信息和圖片，并用英文進行描述。例如，陸地主題的組長讓組員A收集熊貓，組員B收集華南虎，組員C收集金頭猴等，每個組員收集的動物不同，避免重復，提高效率。最終組員收集的信息和圖片由組長進行匯總，并在課前將匯總的電子稿發給每個學生，這樣在課堂討論問題時，每個學生都將有話可說的。有些組有電腦水平高的學生，則把信息和圖片制作成PPT，從而更直觀化。老師給學生展示合作學習的機會，相信這不是一種教學組織的點綴，而是真正意義上的師生互動，是一堂高效的課。

③明確角色分工

小組組員明確各自的職責，均衡學生的參與度。每組選舉出一名組織能力強的組長，兩名學習能力強并樂于助人的學生為副組長和記錄員。教師給每個組員編號，如組員A、組員B、組員C等，包括組長、副組長和記錄員。當老師下達任務時，小組進行討論，表述有困難的組員，副組長會提供及時幫助，記錄員把大家討論的解決方案記錄下來。每次發言都由老師搖號，如果搖到B號，每組的B號同學回答。每個組員考慮到隨時都有可能要站起來發言，都會盡自己最大努力積極思考發表自己的觀點，并認真傾聽他人的觀點，取長補短，完成任務。

2.評價機制不合理。

（1） 案例

在公開課仁愛英語八上Unit 4 topic 1 Section D Animals in Danger公開課的最后，開課老師說：“今天這堂課上表現最好的組是第三組和第五組，給最佳組2張獎票。”明顯看到沒有拿到獎票同學的失望，特別是準備充分又積極發言的學生。

（2）案例分析

評價是整個合作學習過程中不可或缺的重要環節。老師在對合作學習進行評價時，注重結果，忽視過程，注重集體，忽視個體，這樣會挫傷學生的學習積極性，不利于合作學習的健康發展。所以教師要構建一種能夠發揮合作學習優勢的評價機制。對集體的評價，要讓學生明白只有通過團結協作，個人目標才能依靠集體目標的實現而實現。對個體的評價，認可學生不同程度的進步和提高， 強調合作學習活動本身的意義和價值。對過程的評價，準確評價學生獨立思考、自主探究的個體學習能力， 有效評估組員間互相幫助、團結協作的合作學習過程。因此，把結果和過程與集體和個體相結合，建立科學的小組合作學習評價機制。

（3）應對措施

筆者在教學實踐中，制作了一個表格。

準備工作：是學生的課前準備工作，利用教育資源收集資料，進行預習。樂于助人：是組內組員間的幫助，如對學困生的幫助。合作態度：是團隊協作共同完成老師設定的學習任務。特別奉獻：在組內特別奉獻，如制作PPT。團隊得分：由老師評出表現最佳的小組。一學期下來，班級按個人累計的星星總數進行排序，前三名是三好生。同時按小組累計星星總數再排序，每組前兩名的學生將進行物質獎勵。這個評價表格是集體和個體與結果和過程的整合，這種評價機制是促進組內合作間競爭的有效手段。

3.小組成員分配不合理。

（1）案例

在筆者所教的班級里，是按學生成績好中差的搭配分組的，按理說每組總體成績不差上下。但有的小組氣氛熱烈，不停地操練語言知識，滔滔不絕，各自發表自己的見解，團結協作完成老師設定的學習任務。也有的小組氣氛安靜，學習能力強的學生獨立在思考完成老師設定的任務。這樣的合作小組形同虛設，很難實現合作學習活動的意義和價值。

（2）案例分析

筆者只是從學生的學習能力分組，但結果不盡如人意。小組內的參與程度與組內成員的組織能力、學習能力、性格特征、合作意識等密切相關。如果組長組織能力弱，那就像一盤散沙。如果一個小組內性格內向的學生占多數，就會影響合作學習效率。因此只有通過合理的分組，盡量遵循組內異質、組間同質的原則，才能有效活躍合作學習氣氛。

（3）應對措施

首先，選好小組長。教師通過仔細觀察，有意識地培養一批組織管理能力和學習能力強的、性格外向且具有合作意識的小組長。剛開始，教師每日跟蹤小組長的工作情況，及時進行引導和幫助。當小組長具備組長素質時，教師就可以不再每日跟蹤，但要求組長每周向教師匯報工作總結。其次，由小組長組建自己的小組。因為小組長對班級同學了如指掌，誰的語言表述能力強，誰的集體榮譽感強，誰的邏輯思維能力強，誰自律能力差，學生比老師更加了解。組長A、組長B、組長C、組長D、組長E、組長F，第一輪按組長A……組長F的順序各挑選一名對自己組最有利的組員，第二輪按組長F……組長A的順序挑選組員，以此類推，直到結束。利用這種方式組建合作小組，增強了組員的多樣性和組間的競爭性，有效活躍了合作學習的氣氛，提高了合作學習的效率。

四、結語

合作學習是英語基礎教育中重要的課堂組織形式之一，也是有效的學習方式。如何更好地發揮它的有效性，是教師在教學實踐中要不斷探究、嘗試和思考的問題。

第7篇：初中英語作文題范文

1、合作學習內容價值不大。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。合作學習材料沒有接近學生最近的發展區域，沒有達到“跳一跳摘桃子”的目的。

2、學生合作不夠主動。在合作活動時，教師有時會發現學生還停留在獨立學習的層次上，有些學生不爭取發表自己觀點的機會，即使聽到自己不同觀點或見解也不加以辯駁，在討論中緘默不語，使討論達不到預期的效果。

3、學生討論不夠充分。由于教學時間有限，教學任務重等諸多因素，教師沒有給充足時間讓學生深入調查、討論。對于一些問題學生需要充分的時間去思考、探究和討論，但教師只給極短的時間，學生還沒有說上兩三句話就草草收場，使得探究以沒有結果而結束。

4、合作學習缺乏有效指導。當學生提出各式各樣的問題時，教師就不能很好地駕馭課堂。此外，教師對學生探究問題的深度和廣度缺乏準確的預測，教學過程無法調控，導致教學任務難以順利完成。

5、合作學習缺乏科學評價。在英語小組合作學習中，由于教師無法跟蹤所有小組合作學習的全過程，只能根據各小組最后的匯報情況來評判他們的成果。因此，有必要探討并建構一種能夠發揮合作學習優勢的評價機制，來推動和規范合作學習的實施。

二、英語小組合作學習的實踐措施

針對英語小組合作學習中出現的問題，經過近幾年的教學實踐和反思，筆者總結出了一些成功的經驗。

1、小組合作活動要面向全體學生。小組合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。合作學習設計的話題要與學生學習生活有關，并具有一定的趣味性、實用性，這樣才能激活全體學生的參與興趣，主動合作的熱情和欲望。

2、過渡必須自然。也就是說在學習或呈現了一定的知識背景后，才能開展學習活動。活動內容的難度要適中，要讓學生通過合作學習就能夠完成目標，否則，收不到應有的效果。

3、活動任務必須清楚。合作學習活動任務要提前布置，課堂上要明確本次合作探究的目標。首先教師要布置好小組中的指導者、記錄員、匯報員等角色。其次，教師必須要清楚指令，學生該干什么，如何干，一定要讓學生有充足的準備時間，并明白活動的任務和要求，必要的時候還要給予適當的示范和提示。

4、分組必須做到均衡。學生的英語水平參差不齊，成績相差很大。成績較差的學生難以真正參與到合作學習當中來。要根據學生的性別差異，性格差異和先進生和后進生的不同來安排位置，有利于學生之間的互相影響，互相幫助，共同提高。

5、課桌擺放必須適宜。課桌擺放要便于小組活動時交流和討論，在匯報時還要有利于讓其他同學聽清楚、看明白，以發揮最佳效果。座位的安排應視學生人數和合作完成任務的目標、性質等而確定，一般可采用以下形式：

（1）橫線型。即同桌兩人為一個合作小組，適合做Pair Work。

（2）田字型。即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做Group Discussion和Conversation，尤其是Role-play。

（3）U字型。即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成Teamwork、Interview或Task。

（4）O字型。即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做Class Discussion或Debate。

6、分工必須合理。根據不同的合作任務，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，各司其職。例如，學科組長負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員負責記錄小組討論結果；報告員負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養組內成員各項能力，還規定應定期互換角色，體驗不同的學習任務。可以提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

三、小組合作學習實施中對英語教師的要求

在英語合作學習教學中，傳統的教師角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。在合作學習的教學中，教師有以下任務：

1、指導學生建立合適的學習小組。合作小組的建立，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，也要考慮學生的個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特作用，做到揚長避短，人盡其才。

2、教給學生合作學習的方法。在進行合作學習之前，教師應向學生解釋合作的要求，使學生明白在小組中該干什么。幫助各小組制定小組目標，明確規定各組員在小組中的責任和義務，要求小組成員既要做好本職工作，又要協助他人共同完成任務。尤其當布置的學習任務有一定難度，學生一時無法開展合作時，或者是學生的研究缺乏深度時，教師更要介入到學生之中，進行幫助和指導。

3、協調各小組的合作學習活動。教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐在一起，以方便他們共用材料，進行探討和交流。小組合作學習時，教師要深入學生中間，指導并幫助他們篩選和整理資料，對學生的合作進程做到心中有數。

第8篇：初中英語作文題范文

【關鍵詞】初中英語；合作學習；解決對策

合作學習主要是通過學習小組合作探究的方式展開，學生之間互相探討和交流，從而激發學生的學習動機和欲望。合作學習相比于個體的學習有利于培養學生之間的感情，更好地發揮團隊之間的作用。但是這種合作學習的方式在英語的教學中產生的效果并沒有預期的那么好，反而出現了各種未曾預想的問題。這也是本篇文章主要探討的內容。

一、初中英語教學中合作學習存在的問題

縱觀現在的英語教學情況，主要有以下問題：①初中英語教師對學生的放手力度不夠。初中生學習英語，雖然已經學習了很多年，但是對于很多需要掌握的知識點可能掌握的并不牢固，新的知識點也都是需要進行強化和鞏固的。很多初中英語教師在教學的過程中一直都是以自己講述為主，很少讓學生主動參與到課堂，學生的學習積極性不高。他們這種教學方法也是受到傳統方式的影響，而且擔心合作學習的方式會使得整個課堂變得雜亂無序，學習氛圍松散，也是出于這些顧慮，很多老師并不愿意采用合作學習的教學方法。②學生的學習興趣不夠。初中生的年級尚小，天生愛玩，很多學生就對英語的學習沒有興趣，不論是何種的學習方式，都很難激發他們的學習興趣。在他們認為，合作式的教學方法對于他們自身來說好像沒有任何壓力，也不需要提前預習課文，這種想法使得他們的學習效率極低。③合作學習中時間和角色的分配不合理。以組為單位開展的合作學習，必須讓每個學生都參與其中，才能更好地發揮出小組的最大作用。每個學生都是獨立的個體，因而每個人在小組中分擔的角色都會不一樣，有些交流能力強的學生更具有角色優勢，而那些交流能力較差的學生可能會因為自卑而不想參與到整個小組學習中，這樣不利于所有學生的學習。在合作理念倡導下，要求初中英語的合作學習中，老師要積極轉變自身的角色，逐漸由知識的傳授者轉變成為英語學習的引導者與促進者，在英語教學中，學會放手，給學生更多的自由空間，讓學生展開自主合作學習，從而實現以教師為中心的英語教學轉變成以學生為主體的英語學習。然而當前，出于對教學進度與目標以及學生學習成績的考慮，有的老師在英語教學中并未做到真正意義上的放手，合作學習未能全面實施。

二、合作學習在初中英語教學中的實施對策

（1）加強學生自信心與合作意識的培養。學生的自信心和合作意識的培養對于開展合作學習非常有幫助。只有學生自身的合作意識變得更加強烈，體會到團隊合作的重要性，在采用合作W習的教學方法時，他們才能更好地融入整個教學氛圍中，從而學到更多有用的知識。對于那些自我意識比較強烈、又不愿意聽取他人意見的學生，老師要耐心的給他們講解一些案例使他們意識到自己本身的錯誤。比如學習一些日常的交際用語：What do you think/feel about...？ Have you get ideas about...？ What would like to stsrt...？在學習這些簡單句子的同時，以小組對話的形式來講解，互相問對方，首先要了解句子本身的含義，通過與別人的交流，來進一步了解別人。只有通過互相的溝通，才能了解的更多。學生在學習的過程有收獲了，自然學習的自信心也會隨之提高，通過與別人的合作學到自己之前不曾了解的東西，也是另一種收獲。

（2）強化教師的掌控力和明確教師的職責。學生是課堂的主體，教師作為課堂的引領者，更應該發揮好引領者的作用，才能帶領學生更好地學習。教師在上課之前對合作學習的教學方式進行仔細地探討，具體哪些教學內容可以采用這種教學方法，哪些不適合采用都需要做出具體的規劃，在教學中才能有針對性地去引導學生進行互動性的交流和溝通。例如在學習“Which do people like to eat”這一課題中，教師需要對課題進行仔細地講解，明確教學目標之后才能更好鼓勵學生在課堂上開展合作學習。通過教師與學生一起討論、分析、歸納，對整個課堂進行深入的分析，這樣井然有序的合作探究可以極大地調動學生的積極性，無形中提高了學生的學習效率。

第9篇：初中英語作文題范文

【關鍵詞】初中語文課堂；合作學習；應對策略

一、引言

隨著新課標的頒布及實施，初中語文教師越來越重視對合作學習的應用，且應用成效顯著，但合作學習的應用過程也存在諸多問題亟待解決。為此，本文結合新課標的要求，淺析初中語文課堂合作學習存在的問題及應對策略，以培養初中學生的綜合能力。

二、初中語文課堂合作學習存在的問題

初中語文課堂合作學習是把學生劃分成若干學習小組，并以學生小組討論為主及教師引導為輔的方式，讓學生自主完成學習目標及互助完成學習任務，以此提高初中學生學習語文的效率。初中語文課堂合作學習的應用時間較短，且遭受到的阻力較大，因此實踐過程存在諸多問題亟待解決。

（一）小組合作過于形式化，即教師未能準確理解小組合作的目的。盡管多數初中語文教師所采取的小組合作方式能夠充分調動學生的積極性，但實際教學效果卻不理想，原因是此類小組合作形式未把握好教學的重心，并使學生的注意力被分散，從而使初中語文課堂教學難以達到預期的效果。

（二）課堂提問針對性弱。課堂提問作為初中語文課堂教學的常見方式，對引導學生思考問題及保持良好的學習狀態具有重要的作用。但初中語文課程合作學習過程，教師的提問包含著過多的主觀觀點，且所提問題與教材的關聯性較弱，如此定會增加學生理解問題的難度，并最終影響到課堂教學的實際效果。

（三）合作形式吸引力及創新性弱，而該問題多由教師創新意識差或創新能力低所致，亦或說教師尚未準確理解合作學習的真實意圖。多數初中語文教師長期僅采用一種或兩種教學形式，如此雖然實施起來難度較低，但會降低學生對合作學習的積極性。

三、初中語文課堂合作學習問題的應對策略

結合初中語文課堂合作學習問題的表現形式及成因，本文認為必須從下列方面進行改進。

（一）明確教學目標。課前備課結果，教師必須明確“四個什么”，即學什么、了解什么、掌握什么及什么程度，且教師必須明確每堂課的情感目標、知識目標及能力目標。課前，教師應為每一個學生準備一份設有活動方案及教學目標的導學案，以引導學生查找問題的答案及完成規定的任務。例如，《從百草園到三味書屋》應按表3-1設置教學目標。

表3-1 《從百草園到三味書屋》教學目標的設定

（二）合理設計活動方案。初中語文課堂合作學習的前提是按5人～6人的標準把全班同學分成小組，如此經小組的集體互動來協作完成教師安排的學習活動。合作學習旨在培養學生的自學能力及合作能力。互動方案應四部分：1.情境創設，即以展示背景資料的方式引出被學生們所熟知的謎語、歌謠或生活常識等，以此讓學生了解課文的創作背景或課文的中心意思。例如，《荷》的講授過程，教師可以以猜謎語的形式帶學生們融入課本內容。2.活動過程，即以設計活動的方式來激發學生的主觀能動性及小組的合作能力，此乃課堂教學最為核心的部分。課堂教學活動過程所采取的教學方式應結合課文的內容而設定。例如，教師圍繞預設的教學目標提出多個問題小組成員分別領取一道題目各個同學先就自己領取的問題進行思考，并找出問題的答案各小組推舉一個或兩個答案較好的問題進行全班解答教師就學生的答案進行歸納總結。3.課堂自測，即對本課所學的內容進行復習，以幫助學生對所學知識的及時鞏固，亦或對相關新知識進行拓展延伸。自測的內容應與課文的大綱要求相關聯，且應重點強調學生對文中字詞或文章體裁的掌握。例如，教師列出的是與新聞相關聯的自測題，以幫助學生掌握新聞的結構及特點等。4.課堂小結，即對課堂講解的知識點進行梳理及對課堂活動進行點評。該階段由學生或教師或師生共同完成。

四、結束語

初中語文教學過程，合作學習的應用對鍛煉學生的綜合素質具有重要的作用，即具體從下列方面對初中學生進行素質教育：開拓學生思維及啟發學生智力，以提升學生學習語文的效率及思考問題的能力；培養學生合作學習的能力、優秀的人格品質及團結合作的精神。可見，合作學習的應用對提高初中語文課堂的實際教學效果具有重要作用。

【參考文獻】

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