三年級學習計劃精選(九篇)
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第1篇：三年級學習計劃范文
一、班級學生情況分析：
本班共有學生46人。他們基礎知識較好，思維比較發散，有初步的創新意識和能力，在課堂上能積極思維，主動參與學習活動。比如程文杰、韓興宇等，他們上課認真聽講，學習成績一直保持較好。有的基礎知識較差，口算、筆算能力跟不上，比如方啟奧、王家奇等他們在學習方法上，只知道生搬硬套，不能舉一反三，靈活運用。這樣形成了兩級分化的現象，因此，復習時要抓好兩頭，既要補差，又要注重培優。
二、復習目的和要求：
通過總復習，使學生獲得的知識更加鞏固，計算能力更加提高，數感、空間觀念、統計觀念、應用意識等得到發展，能用所學的數學知識解決簡單的實際問題，獲得學習成功的體驗，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，全面達到本冊教材的教學目標。
三、復習重難點：
復習共分為八部分：位置與方向，除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，統計，年、月、日，面積，小數的初步認識，解決問題。
復習的重點是除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，統計，面積以及運用所學的知識解決簡單的實際問題。難點是小數的初步認識、了解集合和等量代換的思想方法。
四、方法和措施：
1、注重培優補差工作，關注學生的學習情感和態度。
2、對各差生的不同原因，對癥下藥，從態度、習慣、知識、方法入手，制定不同的目標。
3、將課內課外補差相結合，采用“一幫一”的形式，發動學生幫助他們一起進步，同時取得家長的配合，鼓勵和督促其進步。
五、時間安排：
位置與方向 一周
除數是一位數的除法 兩位數乘兩位數 一周
統計 年、月、日 一周
第2篇：三年級學習計劃范文
一、情況分析：
本班共有學生8名，在基本知識、技能方面還很欠缺，他們對學習數學有著一定的興趣，樂于參加學習活動中去。但是在遇到思考深度較難的問題時，有畏縮情緒，因此對這些學生，我應該關注得更多的是已經形成的學習興趣的保持，并逐步引導到思維的樂趣、體驗收獲的樂趣。特別是本學期轉來的一位后進生，基礎極差，需要大量的時間進行輔導，也不知最后的情況如何，我將盡力幫助他完成數學學習任務。
二、教學重難點：
1、理解面積的含義，建立正確的常用的面積單位的表象，掌握長方形、正方形的面積的計算。
2、長方形、正方形面積單位的推導過程。
3、引導學生動手操作、認真觀察，找出面積與邊長的關系
三、本學期教學的措施
(一) 基本教學措施
1、重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數學知識。
2、增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。
3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。
4、重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。
5、把握教學要求，促進學生發展適當改進評價學生的方法，比如建立學生課堂發言的“奇思妙語錄”等。
（二）培優輔差措施：
1.開展幫教結對活動，與后進生家長經常聯系，及時反映在校的學習情況，促使其提高成績，幫助他們樹立學習的信心與決心。
2.注意講練結合，使學生理解知識間的內在聯系，課后多關心學困生，他們的作業盡量面批。
3.每堂課設計分層教學目標，較難的問題讓優等生回答，以開發他們的智力。課后設計選做題，讓優等生做，進一步培養他們的思維能力。
四、課時及進度安排
內容 課 時
（一）兩位數乘兩位數的乘法 16課時
（二）長方形和正方形的面積 15課時
（三）三位數除以一位數的除法 15課時
（四）統計初步與不確定現象 8課時
（五）小數的初步認識 6課時
（六）對稱 5課時
第3篇：三年級學習計劃范文
一、通過實驗讓學生形成概念
初三化學緒言部分的演示實驗，既是激發學生學習化學興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態轉化為水蒸汽再冷凝成液態水，師生總結出變化特點，僅僅是物質狀態上變化，無其他物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變為不同于鎂的白色物質——氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。
二、通過計算推理，幫助學生理解概念
如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據課本中定義進行推算。
原子量的標準是什么？（學生計算）：一種碳原子質量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克；氧的原子量是如何求得的？
（學生計算）：
氧原子絕對量（千克）
氧的原子量：
原子量標準
如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。
三、通過反例，加深學生對概念的理解
為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。
例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯系和區別
對概念進行對比在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極地抽象思維活動。
五、多角度地對概念進行練習鞏固
例如：質量百分比濃度的概念“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做質量百分比濃度。”數量表達式為：質量百分比濃度溶質濃度=X100%溶液質量（或溶劑質量+溶質質量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質量百分比濃度的具體運用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習，討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對，為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對不對，為什么？
（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對不對，為什么？
第4篇：三年級學習計劃范文
親愛的同學們： 你們好！ 首先，我代表所有在戰斗在初三年級一線的全體老師向奮力拼搏、永不言敗的全體同學致以親切的問候！ 時值金秋，綠色漸漸隱去，碩果掛滿枝頭。 秋天里的玉壘，祥和寧靜，成熟自然，讓我們濾去了浮躁，留下澄清。秋天里的玉壘人，充滿著激情，追逐著夢想。 同學們，你們在玉壘中學度過了人生中兩年多最美好的時光。春花爛漫沒有擾亂你們的心智；夏雨滂沱未能阻擋你們勇敢的跋涉；秋風蕭瑟*未能暗淡你們的大風之歌。冬雪紛紛沒有冷卻你們執著的追求。 兩年多來，你們從做夢的季節步入了追夢的青春，你們從追星族成長為希望之星。 兩年多來，你們既有一帆風順的欣慰，也有偶爾失誤的惆悵；你們既有屢挫屢奮的執著，也有運籌帷幄、志在必得的張揚； 兩年多來，你們現一幫功力超凡的同學書山論劍，跟一批學術淵博的老師學海泛舟，打造出超強實力，煉就了不敗之身。歷經考驗，豪情依舊，挑戰困難，舍我其誰！ 兩個寒暑，幾度春秋。你們早上與朝陽為友，晚上同明月相伴。“三點一線”，你們走出了無悔青春。你們在追求中進步，在拼搏中堅強，在沉思中成熟，在磨練中成長，品嘗了酸甜苦辣，體會了喜怒悲歡。作為你們的老師，我們是陶醉的，因為總被你們的青春魅力所感染；我們為你們的茁壯成長感到由衷的驕傲與自豪！
同學們，學習不能只靠外因，還要靠內因；前進不僅要靠外力，還要自己努力；收獲不僅需要露水，還需汗水。《后漢書》有句名言：“志不求易，事不避難。”講的是立志不追求不容易達到的目標，做事不回避困難的問題。這些哲理告訴我們：人可以平凡，但不可平庸；玉壘中學的學生，應當志存高遠，不懈追求。 未來的征途上，鮮花與荊棘相伴，挫折與成功同在。每個人的一輩子都不可能是常勝將軍，不可能不遇到一點挫折和困難，關鍵時刻應鼓起敢于嚴峻現實的勇氣。一位戰斗英雄說過這樣一句話：在戰場上，即使我倒下去了，我的目光也要看著前面。人生的過程，有人把它走成了一個點，他的一生從來就沒有離開過原地；有人把它走成了一個圈，奮斗一番又從終
點滑落到起點；有意義的人生應該是一條向上延伸的曲線，從不斷超越中實現人生的價值。 《周易》說：“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”。希望你們即使九千九百九十九次的跌倒之后，仍舊九千九百九十九次的站起來！我們在欣賞那些屢戰屢勝的“常勝將軍”的同時，更贊賞“屢戰屢敗、屢敗屢戰”的毅力和勇氣。實現人生價值的過程，不是百米賽跑，而是馬拉松長跑，誰笑到最后，誰笑得最好。 同學們，機遇要靠實力說話，汗水不會白流。“一個人能吃苦是人生最大的能力之一，吃過苦是人生最大的財富之一。”勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。俗話也說得好：“天上不會掉餡餅，幻想必定鑄成空。”我們只有自信、拼搏、刻苦、努力！ 同學們，人生其實只有三天，活在昨天的人迷惑，活在明天的人等待，只有活在今天的人才最有價值。不要悲傷于失敗的迷離，不要*陶醉于成功的喜悅，不要放任于昨日的散漫，不要停留于踏過的足跡。玉壘中學的學生要有玉壘中學學生的追求，要有玉壘中學學生的氣派！“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”成功就在你眼前，只要你再堅持一下，你就會成功！愛迪生有一句話：“很多生活中的失敗，是人們滑認識到，當他們放棄努力時，距離成功是多么的近。”
清代詩人鄭板橋有一首“題畫”詩：“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。 明年再有新生者,十丈龍孫繞鳳池。”鄭板橋在這首詩中，借助竹的形象，頌揚了一種品德，一種精神，就是人梯精神。同學們，你們可以看，我們的初三教師隊伍是一支業務精良，水平高超，愛生如子的隊伍。我們始終不忘教育者神圣職責，弘揚甘為人梯的精神。將學生高高舉起，讓優秀人才脫穎而出。著名科學家牛頓曾說自己的成功是因為站在巨人的肩膀上。我們不是巨*人，但是你們站在我們的肩膀上離成功總能近一些。同學們，如果你累了，請告訴老師，我們會幫助你解除所有的疲乏，為你撐起一方晴空，給你帶來陽光無限；如果你遇到困難了，也請告訴老師，我
們會幫你鏟除前進路上的一切艱難險阻，讓你暢行無阻。在這里，我也代表所有初三的老師向同學們承諾：我們將以高尚人格的陽光照耀你們，我們將以知識的雨露滋養你們，我們將會恪盡職守，盡心盡力！ 彩霞朝夕有，玫瑰不常開。理想是彼岸，務實是橋梁。讓我們一起腳踏實地過好初三最后的學習生活，讓我們今天的拼搏成為明天最美好的回憶。 “少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁，磨劍數年，今日顯鋒芒！”我們堅信，火紅的六月，勝利一定屬于我們！
第5篇：三年級學習計劃范文
為深入了解“行動計劃”的實施情況，評估該政策的實施效果及其對我國學前教育發展的影響，本研究以教育部及各級教育部門公布的數據為基礎，同時選取甘肅省86個縣作為研究對象，其中包括58個連片貧困縣及13個特困縣，采用問卷調查與田野觀察相結合的方法，從學前教育資源、經費投入、教師補充及體制機制建立等四個方面分析“行動計劃”實施成效與問題，以期為第二期“學前教育三年行動計劃”的完善提供實證依據。
一、“行動計劃”的實施成效
(一)學前教育資源迅速擴大，“入園難”問題得以緩解
學前教育資源迅速擴大，是“行動計劃”取得的最重要成效，也是當前我國學前教育發展的突出特點。按照教育部實施《規劃綱要》“分三步走”的策略，1第一期“行動計劃”的重點是擴大學前教育資源，讓廣大的學齡前兒童“有園上”，因此各地區在制定“行動計劃”時，均對新建、改擴建幼兒園的數量進行了規定。在“行動計劃”推動下，幼兒園數量迅速擴大。根據教育部公布的數據，[1]2013年全國共有幼兒園19.86萬所，比2010年增加4.82萬所，增長了32%；在園幼兒達到3895萬人，比2010年增加918萬人，增長了31%，相當于過去10年增量的總和。全國學前三年毛入園率達到67.5%，比2010年增加了10.9個百分點，提前實現了“十二五”規劃提出的60%的目標。
在新增幼兒園中，農村學前教育資源的增速最快。2010—2012年間，教育部、國家發改委實施的“農村學前教育推進工程”投入56億，支持中西部地區新建3100多所農村幼兒園。同時，中央財政投入250多億，支持中西部利用農村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園6萬多所，并對17萬農村幼兒園骨干教師進行了國家級培訓。截至2012年底，全國農村幼兒園在園幼兒已達2435萬人，占全國在園幼兒的66%，比2009年增加734萬人，增長43%。[2]越來越多的農村幼兒走進幼兒園，接受正規的學前教育。
西北地區學前教育發展起步晚、基礎差、發展滯后，一直是我國學前教育發展的薄弱環節。2009年，西北五省學前三年毛入園率基本與全國平均水平持平，達到50%，但甘肅、寧夏顯著低于全國水平，分別只有43.23%、44.60%。2013年，西北五省學前三年毛入園率平均達到73.07%，比2009年平均增長了23.07%，其中陜西、青海、新疆自治區顯著高于全國平均水平，其增長幅度除寧夏外均高于全國水平(詳見圖4)。對甘肅省86個樣本縣的調查顯示，在“行動計劃”期間新建、改擴建幼兒園1300所，新增學位26.3萬個，學前三年毛入園率達到66.15%，其中58個連片貧困縣學前三年毛入園率達到53.18%。農村鄉鎮公辦幼兒園由2010年的236所增加到2013年的736所，鄉鎮幼兒園的覆蓋率達到67.05%，西北地區學前教育狀況得到極大改觀(詳見圖5)。
(二)學前教育經費投入大幅增長
對學前教育的投入，反映了政府對發展學前教育的態度和認識水平。回顧我國學前教育發展的歷程，核心問題就是政府長期缺乏投入以及投入制度的保障。因此，“國十條”明確要求“各級政府要將學前教育經費列入財政預算。新增教育經費要向學前教育傾斜。財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中要占合理比例，未來三年要有明顯提高。”隨著“行動計劃”的實施，學前教育經費投入大幅度上升，具體表現出以下三方面的特點：
1.中央財政發揮了重要的引領和激勵作用。2011年財政部會同教育部印發了《關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》(財教[2011]405號)，決定從2011年起中央財政設立500億學前教育發展專項資金，用于建幼兒園、扶持民辦幼兒園、培訓幼兒園教師以及支持家庭經濟困難和孤殘兒童入園。同時，中央政府引導各地加大對學前教育的投入，努力調動地方政府、企事業單位和社會力量等各方面積極性。從2011年起到2013年5月，中央財政已累計投入341億元支持學前教育發展，全國財政性教育經費中學前教育占比從2010年的1.7%提高到了2012年的3.4%
2.初步形成了各級財政共同投入的態勢。在中央財政的帶動下，各級政府紛紛行動起來，規劃并制定本地區學前教育投入政策與投入額度，在2011—2013年期間，地方各級財政共投入1600多億元。以西部甘肅省為例，三年來中央財政累積投入16億元，省級財政累計投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，共計投入28.69億元。
3.經費投入向農村貧困地區傾斜。在各級政府的學前教育投入中，優先保障了農村貧困地區和薄弱環節。在2010—2012年間，教育部、國家發改委實施的“農村學前教育推進工程”投入56億，中央財政投入250多億，支持中西部建設農村幼兒園，利用農村閑置校舍改建幼兒園、增設小學附屬幼兒園。對甘肅省86個縣的調查也顯示，在中央與省級學前教育經費投入中，為58個連片貧困縣下達的項目資金分別達到10.83億元和
(三)教師數量迅速增加
在幼兒園數量迅速擴大的同時，教師補充與教師質量問題就成了最急迫、最艱巨的任務。目前，幼兒園教師的補充途徑主要是公開招聘、中小學轉崗、特崗計劃、接收免費師范生等。據統計，[3]2013年全國幼兒園教職工達到283萬人，比2010年增加98萬人，增長了53%(見圖7)。同時，通過幼兒園教師“國培項目”培訓了29.6萬名農村幼兒園教師。
幼兒園教師的學歷水平也在提高。就本研究的調查結果來看，在86個樣本地區，第一學歷為大專的教師占總人數的58.87%，本科占20.16%，二者共占79.03%；最終學歷是大專的教師占總人數的33.87%，本科占60.08%，二者合計高達93.95%。在58個連片貧困縣，大專及以上學歷教師占總數的52.5%；中專及高中學歷的教師占32.61%，高中以下學歷的教師占8.35%。
(四)體制機制的初步建立與完善
學前教育的健康、持續發展，必須以體制機制的建立與完善為前提。因此，在“行動計劃”實施期間，中央政府出臺了一系列政策文件，引導和規范學前教育發展，各級政府也出臺了區域性學前教育發展政策。目前地方學前教育政策大致分為三類：
一是以地方學前教育發展“五年規劃”或“三年行動計劃”為主，制定本地區學前教育發展目標與任務，重點在幼兒園的建設、教師補充與培訓等；
二是針對“行動計劃”實施中的特殊情況出臺調節性政策，如學前教育專項資金管理辦法、學前教育綜合獎補資金管理使用辦法、普惠性民辦幼兒園認定標準等；
三是學前教育常規管理政策，如幼兒園收費管理辦法、民辦幼兒園申報與管理辦法、幼兒園分類評估標準等。這類常規性的管理政策也是最多的。然而，涉及學前教育可持續發展的教師補充機制、經費投入機制、學前教育監管機制等尚未建立。
二、問題分析
回望“行動計劃”實施的三年歷程，在“優先發展教育”的國家意志的強力推動下，從中央到地方都在大力推進《規劃綱要》學前教育發展目標的落實，學前教育事業呈現出從未有過的勃勃生機。但由于學前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴重，短期的巨大投入難以滿足事業發展的需求，相較于其他教育階段與教育類型，學前教育仍然是我國各級各類教育中的“短板”，面臨著許多不可回避的問題。
(一)學前教育資源總量不足且分布不均，特困地區與民族地區幼兒園覆蓋率低
1.學前教育資源總量不足，是當前學前教育發展面臨的首要問題。以西北地區甘肅省為例，全省學前三年入園率為66.15%，距全國平均水平僅相差1.35個百分點，但在該省58個連片貧困縣，3~5歲適齡兒童學前三年毛入園率為53.18%，低于該省入園率平均水平；13個民族縣和特困縣學前三年毛入園率低于30%，尚未達到全省平均水平的一半。如某民族縣2012年學前一年毛入園率52%，學前二年毛入園率25%，學前三年毛入園率僅為22.3%，可見邊遠貧困地區和少數民族地區仍是薄弱環節。
2.鄉鎮幼兒園覆蓋率偏低。截至2012年，本研究調查的86個樣本縣共有1228個鄉鎮，已建立公辦中心幼兒園636所，占鄉鎮總數的51.8%，還有592個鄉鎮沒有公辦中心幼兒園。而作為重點支持的58個連片貧困縣共有鄉鎮959個，其中有公辦中心幼兒園的鄉鎮643個，鄉鎮幼兒園覆蓋率67.05%，目前仍沒有幼兒園的鄉鎮316個，占鄉鎮總數的32.95%，與實現“每個鄉鎮建設1—2所獨立建制的中心幼兒園”的“行動計劃”要求尚有較大差距。
3.隨著城鎮化的加速與農村人口的流動，城市主城區以及流動人口聚集的城鄉結合部已成為人口密度最大、幼兒園教育資源最為緊張的地區，“入園難”問題再次突顯。另一方面，城區擴大學前教育資源的渠道單一，在調查的58個貧困縣中，城鎮小區配套幼兒園僅51所，占小區總數的18.09%，小區配套幼兒園缺口達231所，可見擴大城區學前教育資源的任務也十分繁重。
4.普惠性資源與優質教育資源嚴重匱乏。一方面，公辦幼兒園數量不足，如陜西省公辦園僅占幼兒園總數的27.66%，甘肅省公辦園也只占幼兒園總數的51%。58個連片貧困縣共有公辦幼兒園800所，占其幼兒園總數的47.93%；民辦幼兒園869所，占其幼兒園總數的52.07%。另一方面，優質學前教育資源的比例過小，如甘肅省截止2013年幼兒園總數為3141所，省級示范性幼兒園51所，一類幼兒園98所，優質學前教育資源僅占5%，加上市區級等示范幼兒園數，其優質學前教育資源也不足10%。
此外，在學前教育資源總量不足普遍存在的同時，大量新建幼兒園存在著閑置現象，新建幼兒園的招生數普遍低于幼兒園建設規模，造成教育資源的浪費。本研究在調查中發現，122所鄉鎮中心幼兒園中有57所幼兒園未能足額招生，其中2011年后新建幼兒園24所。造成這種現象的原因，一是人口流動使農村適齡幼兒減少，而縣鎮與城鄉結合地區人口密集，新建農村幼兒園招生不足，城區卻出現新的“入園難”現象；二是農村幼兒園教師缺口過大，不能保證按規定班數開班，造成班級數量少、班額巨大、“教師包班制”現象非常普遍。
(二)經費投入與支出結構尚需調整，保障機制尚未建立
在“行動計劃”實施期間，雖然有些地區已將學前教育納入財政，也初步形成了各級政府共同投入的態勢，但學前教育財政性投入和支出仍存在著不合理的地方。
首先，教育經費負擔結構不盡合理。在政府所負擔的學前教育經費中，中央財政與地方財政的投入大，省級財政的投入力度過小，呈現出“兩頭大中間小”的投入特點。如甘肅省三年來累積投入28.69億元，其中中央財政投入16億元，省級財政投入2.54多億元，市、縣級財政合計投入10.15億元，省級財政投入僅占總投入的8.85%。這一投入特點給縣、鄉二級財政帶來極大壓力。按照我國“中央統籌，地方負責”的管理體制以及“地方為主，中央獎補”的學前教育經費投入原則，發展學前教育的直接責任主體是地方政府，或者說是縣、鄉級政府。我國縣以下財政能力整體相對較弱，在西部欠發達地區這一問題尤為突出，鄉鎮財力非常薄弱，根本無法統籌學前教育經費。如果我們用“教育經費指數”這一概念衡量各地區教育投入水平，2可以發現北京、上海、深圳等發達地區的生均經費支出高達13000元/年，其教育經費指數均在10~20%之間。而貴州、甘肅等欠發達地區的教育經費指數接近25%，說明經濟欠發達地區縣級財政投入的絕對值看起來不大，但其承受的教育經費壓力大。[4]
其次，由于學前教育投入保障機制尚未建立，鄉鎮與農村幼兒園正常運轉缺乏公用經費保障。雖然“國十條”要求“地方各級人民政府要積極采取措施，加大對幼兒教育的投入，做到逐年增長”，并要將學前教育經費納入公共財政。但是，由于新建學前教育資源大都未被納入政府公共服務體系，加之農村幼兒園教師編制問題尚未解決，其工資待遇及幼兒園正常運轉仍依靠幼兒園保教費。在所調查的122所幼兒園中，雖然幼兒園主管單位為鄉鎮政府或鄉鎮中心校，其舉辦性質為公立幼兒園，但其中87.8%的幼兒園運轉所需經費只能依靠收取的保教費，來自財政的支持僅為22.2%。這使得幼兒園普遍缺乏保育教育最基本的設施設備，如圖書、玩具及生活設施等，嚴重制約了我國普惠性學前教育資源的有效擴大和質量提升，也無法為農村幼兒園的可持續發展提供保障。
再次，鄉鎮幼兒園經費管理方式不合理。大多數鄉鎮要求收取的保教費全部上交，由鄉政府或中心校統一管理與使用，或者按生額收取管理費，這使本就經費緊張的鄉鎮幼兒園捉襟見肘，雪上加霜。
(三)教師數量嚴重不足、補充渠道不暢
與學前教育資源迅速擴大形成強烈對比的是教師補充嚴重滯后，教師補充數量跟不上幼兒園建設速度。以甘肅省為例，截至2013年全省共有幼兒園專任教師20621人，在園幼兒54.98萬名。三年期間教師共增加了6953人，在園幼兒增加了16.25萬名，師生比由2010年的1：28.34下降為1：26.66，但幼兒園專任教師的缺口仍比較大。按照《幼兒園教職工配備標準》，目前專任教師缺口約為4萬，這一現象在貧困地區尤為嚴重。在58個連片貧困縣，在園幼兒337698名，按照國家每班30名幼兒配備2名專任教師和1名保育員的標準，應當配備2.25萬名專任教師和1.13萬名保育人員，但目前僅有15028人，其中專任教師11708人，缺編18740名，缺編率高達55.49%。幼兒園教師缺口大、質量不高已成為制約學前教育發展的最嚴重問題。
1.幼兒園教師的補充不暢與缺乏政策保障有直接關系。2013年教育部出臺了《幼兒園教師編制標準》，各地積極討論釀醞，但大多數地區尚未出臺相關政策，新增幼兒園教師的編制未能解決，農村幼兒園教師崗位缺乏吸引力。我們隨機調查了248名新入職幼兒園教師，結果顯示只有159人有編制，89人沒有編制，分別占總人數的64.11%和35.89%。
2.幼兒園教師結構不合理，專業化程度不高。目前，幼兒園教師補充渠道主要有公開招聘、特崗計劃和轉崗，招聘的基本條件是“專科學歷”，但對其專業背景未加以限制，結果是新入職幼兒園教師的學歷水平在提高，但具有學前教育專業背景的教師比例偏低，再加上轉崗教師比例大，“學歷達標專業不對口現象”十分普遍。本研究對新建幼兒園的112位園長進行了調查，擁有本科學歷的52人，專科學歷51人，中師學歷僅9人，但學前教育專業背景的園長僅26人，占園長總數的23%，其余均為漢語言、英語、計算機、小學教育等專業畢業。對幼兒園教師的調查也反映出同樣問題，58個連片貧困縣有幼兒園教師15028人，其中公辦幼兒園教師7642人，占教師總數的50.85%；聘用幼兒園教師2872人，占教師總數的19.11%；中小學轉崗教師2288人，占教師總數的15.22%。大專及以上學歷教師7890名，占教師總數的52.5%；中專及高中學歷教師4901名，占教師總數的32.61%；高中以下學歷教師1256名，占教師總數的8.35%。幼兒園教師中，學前教育專業比例僅36.07%，取得幼兒園教師資格證的也僅為37.45%。非學前教育專業背景的教師不僅入職適應性差，而且對幼教工作認同度不高。
但與此同時，大量中等職業學校學前教育專業培養的幼師生卻無法進入學前教育領域。在本調查涉及的地區中，共有31所幼教師資培養機構，其中三年制中專學校占總數的58.06%，也就是說，目前學前教育專業人才的培養大多數由中專學歷的培養機構承擔，但教師公開招聘的基本要求是大專(職高)及以上，限制了中職學生入職。當然中職幼師生的培養質量不高也是不受用人單位歡迎的重要原因。
3.培訓渠道單一，培訓機會不足。隨著新教師人數激增，以及老教師面臨改革理念向實踐轉化的困惑，當務之急是提升教師質量，教師培訓成為主要措施。“行動計劃”實施期間，國家已投入11億元用于幼兒園教師國家級培訓，取得了巨大反響。但目前，幼兒園教師的培訓主要集中在國家培訓與省級培訓，地方培訓機會少，幼兒園園本培訓能力低。例如，在幼兒園教師國培計劃實施以來，58個貧困縣累計培訓幼兒園園長和骨干教師1600名，占幼兒園教師總數的10.65%，這一狀況與“完成80%在職教師和園長的培訓任務”的規劃目標相距甚遠。此外，參差不齊的培訓質量、自上而下的被動學習和離崗集中培訓，對普通的一線教師還難免有隔靴撓癢之弊。
(四)鄉鎮中心幼兒園的職能尚未發揮，教育質量有待提高
鄉鎮中心幼兒園是發展農村學前教育事業的核心，承擔著指導、示范和協調本鄉鎮學前教育工作的重任，在推進農村學前教育發展中發揮著積極的引領作用。隨著大批鄉鎮中心幼兒園的建成與使用，農村幼兒園的質量提升與建設速度未能同步跟進，鄉鎮中心幼兒園的職能并未得以發揮，農村幼兒教育質量成為不容回避的問題。大多數農村幼兒園設在鄉鎮中心學校并由其代為管理，幼兒園日常作息與教育活動安排均與小學相同或相似。加之地方財政緊張，無力為幼兒園配備必要的圖書和玩教具，73%的幼兒園仍以分科教學為主，以游戲為基本活動開展科學保教的要求難以落實，“保姆式教育”與“小學化”現象普遍存在，農村學前教育發展和廣大人民群眾渴望優質學前教育的需求相比仍有差距。
三、政策建議
“三年行動計劃”背景下學前教育的快速發展及其問題，反映了學前教育發展過程的規模與質量、體制與機制、城市與農村的矛盾。目前，第二期“學前教育三年行動計劃”即將啟動，應將擴總量與抓質量、求發展與建機制同時并重，強化學前教育體制機制的建立與完善，著力破除制約學前教育發展的體制機制障礙。
(一)繼續擴大學前教育資源，城鄉幼兒園建設同步推進
加快發展學前教育，是貫徹落實《規劃綱要》的重點工作，解決“入園難”問題是推動學前教育發展的突破口，因此第二期“行動計劃”的首要任務仍是擴大學前教育資源。根據貧困農村學前教育資源匱乏和城區人口密度大的現實，新增學前教育資源應優先保證兩個“重點地區”，即連片貧困地區與城市高密度人口地區，城鄉幼兒園建設同步進行。一方面，邊遠農村地區特別是連片貧困地區仍是擴大資源優先保障的地區，在努力提高農村學前教育普及率同時，應逐步形成“城區幼兒園引領帶動，鄉鎮中心幼兒園輻射支撐，農村小學附設幼兒園方便群眾”的辦園格局。另一方面，應根據出生率和人口流動走向，調整城區學前教育資源的分布，減緩城區學前教育的入園壓力。
農村鄉鎮中心幼兒園和城鎮小區配套幼兒園是擴大學前教育資源的主要途徑，但由于貧困地區大都地處偏遠、人口分散，規模化的普及路徑與辦園方式不可能也完全不必要。因此，積極探索多樣化、符合當地實際的辦園方式，也是未來學前教育發展面臨的任務。
(二)創新教師補充機制，建設一支合格的專業化隊伍
師資隊伍建設是學前教育軟件建設的核心內容，師資隊伍建設以政策保障為前提，因此各級政府應盡快制定出臺幼兒園教職工編制標準，核定幼兒園教職工編制，為補齊配足幼兒園教師、穩定幼兒園教師隊伍、保障幼兒園教師地位提供政策保障。
針對現有教師隊伍補充渠道不暢、數量不足、質量不高的現象，應加大對現有招聘機制的調整，創新教師補充機制。一方面，隨著師范院校學前教育專業擴招后大量幼師生即將畢業，應適時提高招聘條件，實行“雙準入機制”，即學歷合格和專業對口，避免在有編制的公立幼兒園過多引入非專業人員；另一方面，設置“助理教師”崗位，為中職學前教育專業優秀畢業生提供入職機會，即通過社會公考，選取中職學前教育專業優秀畢業生進入幼兒園工作，擔任助理教師，并要求其在三年內取得教師資格證，五年內取得大專學歷。新增加教師優先補充農村幼兒園。對無法取得合格學歷與教師資格證的教師，自然退出幼兒園教師崗位。
當地政府可根據本地區學前教育發展對師資的需求情況，加強與本地區師范類高校合作，建立“委托培養”模式、“定向培養”計劃等多種途徑，創新幼兒園教師培養機制，加快幼兒園教師補充步伐。在職幼兒園教師的培訓應針對幼兒園教育實踐問題，以提升專業能力為重點，將國家培訓與區域性培訓、園本培訓相結合，入職培訓與提高培訓并重，完善國培、省培、市培、縣培、園本培訓的五級幼兒園教師培訓體系。
(三)強化體制機制建設，為學前教育可持續發展提供保障
政府在幼兒教育中的責任定位，是判斷政府行為是否公平的前提。著名經濟學家熊彼特曾經說過，“政府的所有功能都需要財政支撐，政府的所有行為都會反映到財政上”。第二期“學前教育三年行動計劃”要實現“上得起”的目標，就必須克服幼兒教育財政支出上固有的制度缺陷，將建設普惠型發展機制、投入保障機制與質量監管機制作為工作重心。
首先，應建立普惠型發展機制，即根據國家辦學條件基本標準和教育教學基本需要，參照義務教育階段經費保障機制，研究制定區域內公辦幼兒園生均經費標準和生均財政撥款標準。同時，應積極探索和構建適合本地區的資助政策，以保障所有適齡兒童上得起幼兒園，實現“上得起”的目標。
其次，應進一步落實將學前教育經費列入財政預算，財政性學前教育經費在同級財政性教育經費中占合理比例的要求，確保制度性投入不斷增加，為學前教育發展提供穩定的財政支持。一方面，應整體提升學前教育管理責任主體重心和財政保障重心，加大省級財政對學前教育經費統籌和投入力度，[5]加大對經濟欠發達地區的支持力度。另一方面，應構建教育經費政府分擔機制，合理劃分各級政府之間的事權和財權。參照義務教育經費在全國的平均值和各級政府財政收入份額，建議在中央、省、地(市)、縣四級政府中按3∶4∶2∶1的比例分擔農村學前教育經費，即中央和省級政府承擔70%左右的經費，地(市)、縣兩級政府分別承擔20%和10%的經費。中西部地區鄉鎮財政由于取消了農業稅而財力薄弱，應允許其退出農村學前教育經費保障機制。
第6篇：三年級學習計劃范文
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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第7篇：三年級學習計劃范文
近日，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》（以下簡稱國家“十三五”規劃）正式。規劃第十六篇“加強社會主義精神文明建設”之“專欄25文化重大工程”第六項“中華典籍整理”明確提出要“加強修史修志”。這是繼《中華人民共和國國民經濟和社會發展第六個五年計劃》將“地方史與地方志”列為哲學社會科學重點研究題目之后，在國民經濟和社會發展五年規劃中寫明“加強修史修志”的內容，明確將地方志事業作為國家文化建設的重要方面。這是學習貫徹系列重要講話精神和總理、劉延東副總理重要批示、重要講話精神的重要舉措，也是全面落實《全國地方志事業發展規劃綱要（2015-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）的行動指南，對推進地方志事業科學發展有著非常重要的意義。為做好學習貫徹工作，現通知如下：
第一，要結合學習貫徹系列重要講話和總理、劉延東副總理重要批示、重要講話精神，深入學習貫徹國家“十三五”規劃，從國家戰略高度認真研究新時期地方志事業的地位和作用，賡續傳統，創新理念，凝心聚力，保持態勢，高位運行，共同續寫中國地方志事業發展新華章。
第二，要結合本地實際情況，抓緊制定本地地方志事業“十三五”規劃或貫徹落實《規劃綱要》的實施意見、方案。《規劃綱要》出臺后，山西、吉林、福建、江西、山東等省先后出臺本地地方志事業發展規劃或規劃綱要，內蒙古、江蘇、湖北、廣西等省（區）先后出臺貫徹《規劃綱要》的實施意見或方案，遼寧、湖南等省出臺進一步加強地方志工作的意見，貫徹落實《規劃綱要》工作不斷深入。在以上成績基礎上，要緊抓戰略機遇，已經出臺規劃或實施意見的，要抓緊貫徹落實：沒有出臺的，要抓緊工作，爭取早日出臺。同時，各地要對照國家“十三五”規劃，努力爭取把地方志工作納入本地“十三五”發展規劃，列入本級政府今后每年的政府工作報告中。
第三，要結合紀念國務院《地方志工作條例》頒布實施10周年之機，全面落實依法治志原則，全面把握依法治志的內涵、目標及其實施路徑。要通過舉行各種座談會、研討會或組織撰寫主題宣傳文章等，加大宣傳貫徹力度，為深入推進依法治志營造更加有利的社會環境：要進一步建立健全地方志法規規章體系及其配套制度體系，尚未出臺地方志法規、規章的地方，要抓緊努力：要積極聯系地方人大、法制辦、督查室等部門聯合開展專項執法檢查或行政督查，加大依法開展地方志工作的力度。今年5月，中指辦將隆重舉行紀念國務院《地方志工作條例》頒布實施10周年座談會，請各地提前做好相關準備。
第四，要加強統籌安排，進一步全面落實《規劃綱要》目標任務。各地要準確把握《規劃綱要》確定的指導方針、總體目標、主要任務、重大舉措，按照《關于貫徹落實的意見》（中指組字[2015]4號）的要求，以貫徹落實“一納入、八到位”為主線，堅持全面統籌、協調發展，抓緊提出明晰的任務書、時間表、路線圖，并倒排工期，量化程序，細化責任，強化督導，確保按時完成規劃任務。
第8篇：三年級學習計劃范文
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第9篇：三年級學習計劃范文
一、時間安排
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
