德育課程總結精選(九篇)

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第1篇：德育課程總結范文

在新課開始階段，一位正在不停地使勁地咬塑料墊板的女同學進入了我的視線，看到此情形我走到女孩面前嚴肅地說：“都上課五分鐘了，你還這樣，真不知道難看，把墊板拿過來”。然后，我把墊板狠狠地扔到了講桌上。這時的她用一種讓人無法理解的眼神使勁地看了我一下。這時侯有的同學把埋怨的目光投向她。我沒再理她，整頓好紀律后繼續上課。

學習從他人的情感和想法等角度，去判斷、理解和解決問題;在與他人的交往互動中，嘗試多角度地看待和思考問題，學會寬容、欣賞他人是本課的教學目標。于是我首先呈現了兩個事例：1、小華因為正在看電視，沒有答應與兩個同學一起頑皮筋，而引發沖突的事;2、小剛想幫助母親下崗、父親病休在家的李勇而遭到拒絕的事。然后讓學生通過角色扮演、雙方交換角色、相互體驗得出應該怎樣多角度地、特別是從對方的角度體察他人的心情、感受，尊重他人的選擇與人格。最后得出看人的角度不同，看到的效果不同，我們必須多考慮他人的想法與感受，我們的生活就會豐富多彩，我們的生活才會處處充滿陽光的結論。正當同學們興致高昂地做著分析時，忽然，我想到新課開始時發生的事例，何不借此讓大家做一個評析，達到即教育她改掉這些既不講衛生、又對課堂造成不良影響的毛病，又能了解她的真實想法，達到互相溝通，相互理解的目的呢?于是我看看剛才的那個女孩，說：“同學們，剛才我們通過分析得出從別人情感和想法的角度去看人、看事，就會有意外的發現，那么你們對咱們班剛上課時發生的那件事情怎么看?”(指的是學生咬墊板，我發脾氣的事)

有的同學說：老師是為她好，讓她改正不好的習慣，努力學習。有的學生說：希望她以后遵守紀律，別再影響同學們上課……

此時一位同學站起來說：“安老師，您別說了，自從她媽媽死了以后，她就形成了這個毛病，她媽媽還是讓人家害死的，所以她非常地傷心，您就別說她了。”

聽到這位同學的話，我非常震驚。突然間我感覺好像時空在我身邊停住了腳步，眼前飛速的閃現新課開始時她咬塑料墊板的情景。而此時我已聽到她讓人難受的哭泣聲，原來她咬塑料墊板，是源于她難過的生活經歷──一個十歲孩子不應該承擔的生活閱歷，她是在用這種不為人知的形式發泄她內心的憤恨。而我作為一名教師從開始就沒有覺察到，是我錯怪了她，以為她在故意搗亂。如果開始時，就能多方位、多角度地去思考她的生活，我就不會用生硬的口氣批評她，并強行地搶下塑料墊板。此時，我感覺到我已經傷害了她，我的嗓子好像被什么堵住了似的，因為畢竟她才十歲就要承受如此大的打擊和磨難呀。我為自己剛才的行為感到十分愧疚。

不過，我轉念一想，生活是真實存在的，我們無法改變現狀，我們只能改變對待生活的態度，我現在必須幫助她鼓起生活的勇氣，來面對過去、現在、將來。于是我用親切的語氣說：“孩子，你愿意把你的情況和我們大家說一說嗎?”(此時的她已泣不成聲)另外一個與她關系非常要好的學生說出了事情的大致原委。原來該生的父親與第三者把她的母親用極其狠毒的手段害死了。自從她知道了媽媽死亡的原因后，常常做噩夢，并時時有反常的行為舉動。了解到這些，我走到這個“受傷”的孩子面前，俯下身子并用手撫摩著她的頭說：“孩子對不起，如果說剛才我傷害到你，請原諒我不是故意的，我只是從要求你的角度希望你遵守課堂紀律，和同學們一起把我們的這堂課上好，因為這是我們作為教師應盡的職責，我并沒有了解到你有難言的地方。如果你愿意，我們交個朋友，以后有什么事情我愿意和你一起分擔好嗎?”聽到我這些真誠的話語，她趴著頭微微地抬了起來，點了點頭，哭泣的聲音也小了許多，而此時課堂氣氛異常，大家都被這源于生活的“意外”震驚了，有的驚訝、有的疑惑、有的憤慨。我接著說：“孩子們，通過剛才的事例，不難看出我們看問題、想事情，都要從不同的角度去看，去分析，去領悟，才會有新的發現和收獲。今天老師沒有全面地了解這位同學的情況，錯怪了她。”我走到她面前，誠懇地說：“但是，老師代表全班的同學謝謝你，因為是你讓我們更深刻地認識到“換個角度想一想”的真正含義。如果你愿意，我們(包括所有的同學)都將成為你忠實的朋友。如果在以后的生活中遇到什么事，我們是能幫你解決的。”

接著我提議：我們能不能幫她?

同學們各個激情高昂，紛紛幫她想辦法、出主意，她使勁地點了點頭。最后我說：我也會記住今天大家給我的幫助，在此，我謝謝大家。我向著大家深深地鞠了一躬，教室里響起了掌聲。我如釋重負，好像渾身輕松了許多，就像完成了一項重大的使命。這時，我與淚眼朦朧的她目光碰撞在一起，我看到此時的她臉上寫滿了信任、理解與感動。可以看出是我們的真情感染了她，她慢慢地抬起了頭，直起了身子……

反思：

第2篇：德育課程總結范文

當前，職業教育改革不斷深入，使教學的內容、方法、手段等均發生了非常大的變化，教師在開展理論課程教學的同時，也越發重視學生的實踐操作能力，這一改變大大提升了醫藥企業經營與管理課程的教學質量，實現了教學的創新發展，同時也為高職院校應用型人才的培養提供了有利條件。筆者結合醫藥企業經營與管理課程改革措施展開總結探討。

一 促進課程教學內容的改革

作為一門應用性非常強的學科，醫藥企業經營與管理的主要內容包括醫藥生產、醫藥批發、醫藥商品零售等企業的人員管理，其教學目標便是向醫藥企業輸送具有高水平應用能力的全方位管理人才。在教學改革的影響下，學校已將醫藥企業經營與管理的課程內容要點以及學生必須具備的實踐能力設計成了相應的實訓操作模塊，與傳統對醫藥企業管理知識點進行系統講解的教學模式不同，改革后的課程主要將實訓模塊作為教學中心，教師圍繞實訓內容展開必要的理論知識講解；此外，學校還對醫藥企業經營管理的內容進行不斷更新，將最新的行業信息及企業管理實踐經驗等編寫成講義，從而使課程教學與實際緊密相連。

二 采取多樣化的課堂教學方法

作為一項重要的教學環節，課堂教學同時也是學生創新思維與能力的重要培養陣地。為實現教學創新，教師就要采取多樣化的課堂教學方法。

第一，啟發式的教學方法。在開展課堂教學時，教師不但需要將知識灌輸給學生，還應對課堂的引導及討論給予高度重視，進而對學生的不同理解與看法進行比較，培養學生的自主思考能力。此外，教師讓學生深入探究醫藥企業相關熱點問題的實質，提升學生對社會時事的參與度。第二，案例式的教學方法。教師在講授課程理論知識的基礎上，向學生布置案例分析及討論等作業，并讓其以書面形式完成。可以將全班學生分成若干小組對案例展開分析討論、做出書面報告，并在課堂上演示出來；此外，還可針對虛擬的醫藥企業，以小組為單位的形式撰寫營銷策略，在課堂上進行演示。案例教學的目的便是對學生理解、應用課程理論知識的能力進行培養。第三，模擬式的教學方法。根據學校實際資源以及課堂內容的設置，為學生創設模擬的實驗課堂，學生可實地開展招商洽談、談判、物流配送、零售藥店銷售技巧等活動，進而在切身體會工作意境的基礎上，促進教學效率的提高。在開展模擬教學過程中，教師可采用角色模擬法及小組學習法等對教學進行設計與組織。

三 加大教學手段的創新力度

先進教學手段的不斷引進與運用，為學生的團隊意識、自主學習能力及協調溝通能力的培養提供了有利條件。當前，眾多院校加大了對藥品經營管理專業模擬實驗室及多媒體設備等的投入力度，為課程教學提供了良好的硬件設施與條件。而教師同樣應加大多媒體教學的改革力度，在開發網絡資源庫的基礎上，實現網絡教學。

此外，醫藥企業經營管理模擬軟件的引進與應用也促進了課程改革。學生以小組的形式在計算機模擬實驗中成立一個模擬公司，并分別扮演藥品采購員、驗收員及銷售員等角色。在模擬分析過程中，學生必須學會對變化情況進行判斷，并作出科學合理的決策，以合作的形式參與到市場競爭中，從而為促進企業的長遠發展努力。在這一模擬過程中，小組成員可清晰地看到自己決策產生的各種后果，進而培養其敢于承擔風險、以正確心態對待挫折的心理承受能力。

四 進一步強化實踐教學

為企業培養所需的應用型人才即為學校教學目標，這也決定了醫藥企業經營與管理專業的學生為適應將來的社會發展需求，就必須具備專業知識、協調溝通能力、計算機操作能力等綜合企業經營管理能力。基于此，學校為了對學生的綜合能力進行培養，就需加大實踐教學力度。在現實中，學校可采取以下方式對實踐教學進行完善。

第一，建立相應的校內實訓基地。為充分滿足醫藥企業經營與管理課程的教學需求，學校建立了商務談判室、營銷模擬實訓室、藥店零售模擬實訓室等一系列實訓室，并以學生必須掌握的具體實踐技能為依據編寫了相應的實訓手冊，以實訓的教學形式使學生形成企業所需的實踐技能。第二，與醫藥企業取得廣泛關系，并建立良好的校企合作關系。學校在教學及課余期間，選派學生進入醫藥企業進行實地考察與學習，通過校外資源來對醫藥企業經營管理專業的學生進行全面培養，同時也彌補自身存在的教學資源不足問題。第三，學校定期邀請成功且有經驗的營銷管理人才來校舉辦講座，分享他們在企業經營管理中的營銷策略，豐富學生的實踐經驗。

第3篇：德育課程總結范文

關鍵詞：新課程理念；高中數學；學習經驗，有效方式

高中數學具有綜合性強、知識復雜、概念抽象等特點，教學難度和學習難度都是比較大的，僅僅采用“你聽我說”的教學方式，學生很難做到真正理解和掌握。新課程教育理念的提出，明確了學生的主體地位，改變了傳統、落后的教學方式，對改善高中數學教與學中存在的問題具有重要意義。在教學過程中，必須轉變學生的學習方式，激發學生的學習積極性和主動性，引導學生自主學習，培養學生的邏輯思維能力及應用實踐能力，使學生做到對數學知識的熟練掌握和靈活運用，實現高中數學教學的最終目的。

1 新課程理念含義及對高中數學學習的影響

新課程理念是指在教學過程中堅持以人為本，將學生放在核心地位，通過設置學習問題，引導學生自主學習，培養學生獨立思考能力和解決實際問題能力，并加強教學與生活的聯系，使學生能夠通過親身經歷，做到對所學知識的全面了解和掌握，同時要發現學生的優點和特長，根據學生的性格特點和學習情況，采用針對性教學方法，使學生得到個性發展。

受傳統教育理念的影響，高中數學原有學習方式比較單一，學習方法比較單一、落后，在學習過程中，學生缺乏自主性和創新型，自身思維能力、分析能力、應用能力得不到有效提高，無法實現數學學習的最終目的。基于新課程理念的提出，現階段高中數學教學中更加注重對學生實踐探索能力的培養，學習方式發生了很大變化，學生擁有了更多的自由發揮空間，可以通過自主學習、交流學習、實踐學習等多種方式掌握數學知識，使自己的數學綜合素質得到提高，實現更加理想的學習效果。

2 當前高中數學學習中存在的問題

2.1缺乏濃厚的學習興趣

只有學生擁有濃厚的學習興趣，才能自覺、主動的學習數學知識，使數學綜合素質不斷提高。但是當前很多高中學校在開展數學教學的時候，仍然沿用灌輸式教學方法，按照教材大綱的固定步驟傳授學生數學知識，學生處于被動學習狀態，導致學生缺乏學習興趣。再加上學生的數學基礎參差不齊，這種教學方式無法保證每個學生都能有所收獲，學生數學成績兩極分化現象嚴重，基礎較差的學生逐漸喪失學習信心，失去了學習興趣。

2.2缺乏良好的學習習慣

高中數學知識繁多，系統性較強，只有養成良好的學習習慣，制定科學的學習計劃，從簡到難的逐步完成學習，才能打好基礎，熟練掌握更加全面的數學知識，構建完善的知識體系。但是當前很多高中學生在學習數學時，沒有養成良好的學習習慣，完全是按照老師安排的學習任務走，沒有進行課前預習，沒有做好課堂筆記，沒有對所學知識進行復習鞏固，也沒有進行拓展性的訓練，學習范圍僅僅局限于教材與課堂，所接觸、掌握的數學知識面較窄，數學知識體系不夠完善。

2.3缺乏高效的學習方法

高效的學習方法對于學好高中數學是非常重要的，可以簡化學習過程，減少無用、繁瑣的學習環節，既能幫助學生節約大量學習時間，也可以提高學習效率，進而使學生的數學綜合素質得到提高。部分學生雖然在學習中比較認真，但是卻缺乏高效的學習方法，在學習過程中沒有將數學知識進行系統性分類，導致解題思路不清晰，分不清不同知識點之間的主次邏輯關系，無法在短時間內找出問題的正確答案。對解題技巧掌握不足，在遇到復雜問題時，往往找不到問題的突破口，只能通過大量演算找出問題答案，花費的時間較差。

3 新課程理念下高中數學學習的有效方式

3.1課前自主預習

通過課前自主預習，能夠提前了解即將學習的知識，具備一定的基礎，并針對自己存在疑惑的地方提出問題，做上標記，在學習時思路就會變得更加清晰，同時學習目標也會更加明確。在教學過程中，老師要做好正確引導，培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生能蚨懶⒆災韉耐瓿裳習，通過布置下節課程的預習任務，激發學生的求知欲和探索意識，使學生在正式教學之前進行提前閱讀，并讓學生針對自己的預習結果發表自身觀點，然后由老師進行總結，糾正學生的錯誤思想。

3.2課堂交流合作

不同學生之間的學習能力、思維特點是有一定的差異的，學生在自主預習之后，針對同一個問題會存在不同的看法，此時便需要通過課堂交流，交換學生之間的觀點，使學生能夠在相互討論、合作中完成學習任務。老師可以將全班學生分為若干學習小組，每個小組成員在預習完新課程之后，將自己對新知識點的理解及困惑提出來，與小組內其他成員交換意見和看法，并通過討論進行總結，老師在班內進行巡視指導，最后每個小組派選一名代表，將小組的討論結果在班內進行共享，最后由老師對各個小組進行點評和總結。

3.3課后總結反思

通過課后總結反思，能夠對所學知識進行復習鞏固，對于深刻、全面的了解與掌握數學知識具有重要作用。在完成課堂學習之后，學生可以對課堂筆記進行整理，理清各個知識點之間的關系，并發現學習過程中自身的薄弱環節，進行針對性的加強訓練，同時還可以根據所學知識之間的關系產生聯想，促進知識的同化和遷移，發現新的數學知識。除此之外，學生在總結反思之后，還可以根據自身的學習能力，進行拓展性訓練，拓寬自己的視野，豐富數學知識，構建更加完善的知識體系。

4 結束語

在新課程教育改革持續推進背景下，高中數學要想實現更加理想的教學效果，就需要加強對學生的正確引導，改變學生原有的學習方式，使學生能夠做到課前自主預習、課堂交流合作、課后總結反思，調動學生的學習積極性和主動性，改善學習過程中存在的問題，提高數學學習效率和學習質量。

參考文獻：

[1]秦麗芳.新課程理念下的初中數學學習方法及對策[J].科技創新導報，2015（6）：158-159.

第4篇：德育課程總結范文

關鍵詞：工程結構課程；教學內容；教學方法；綜合能力培養

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02

工程結構是工程管理類專業的一門專業基礎課，具有很強的理論性和實踐性。本課程以先修的工程力學、工程圖學、建筑材料等課程為基礎，涵蓋混凝土結構、砌體結構的基本概念及其設計方法以及基本構件的設計原理、結構設計和結構的破壞特征等內容[1]。通過本課程的學習，學生將具備在實際工程中運用所學知識進行選材、結構布置等工作的技能，有利于提高學生根據工程實際進行理論分析、設計計算和解決問題的綜合能力[2]。

本課程內容繁多，難度較大，對于力學等基礎知識相對薄弱的工程管理類專業學生而言，往往難以系統掌握鋼筋混凝土結構基礎理論知識以及結構的計算方法、構造要求等。因此，必須結合課程的教學實踐以及工程管理類專業的培養目標，進行合理的教學改革，使學生建立起完整的工程結構知識體系，提高學生的工程分析能力和解決實際問題的能力，也為學習后續專業課程奠定堅實的基礎。

一、課程教學現狀

1.課程覆蓋面廣、內容繁多

作為專業基礎課，工程結構課程涵蓋混凝土結構、砌體結構的基本概念及其設計方法以及基本構件的設計原理、結構設計和結構的破壞特征等。本課程的內容從材料的力學性能、結構設計的基本計算原則、混凝土基本構件的構造，到梁板結構、多層框架、鋼結構、砌體結構以及結構抗震構造等[3]，內容繁多， 且各部分內容自成一體，系統性不足。

2.重視程度不夠

工程結構課程的教學一般由土木工程專業背景的教師承擔。因此，教師自身對于工程管理或工程造價的相關專業知識了解有限，無法很好地結合專業特點，往往直接按照土木工程專業的要求進行授課，或者在土木工程專業教學內容的基礎上盲目地進行精簡，教學要求一般也會隨之放松。

目前，工程管理類專業的學生的就業去向主要是從事施工現場的管理和工程造價等工作。因此， 很多學生認為自己只需看懂施工圖，能夠按圖施工、計算工程量，而不需要掌握復雜的結構構件的設計原理和計算方法，對工程結構課程的內容重視程度不如對其它專業課程。這極大地影響了教學效果和學習效果。

3.學生的力學、材料等知識薄弱

工程結構課程要求學生在數學、建筑材料、材料力學、結構力學等知識積累的基礎上，解決土木工程中的實際問題。教學內容中力學概念和公式較多，往往還需要進行一些復雜的計算，而我校工程管理和工程造價專業為文、理科兼招專業，許多同學尤其是文科生，其數學、力學、材料等方面的知識相對薄弱，甚至對相關知識的學習存在強烈的畏懼心理，從而造成教師的教學和學生的學習都存在困難。

4.理論與實際存在脫節

工程結構是一門理論性和實踐性都很強的課程，其基本理論大多直接來源于對工程實踐經驗的總結，是基礎理論與工程實踐的有機結合。如果在教學過程中只是局限于教材內容進行講授，將導致學生缺乏對實際工程的感性認識，學習起來比較枯燥，知識的理解和掌握出現困難；更重要的是，學生不能將所學的內容與專業課程和工程實際進行有機聯系， 難以培養學生利用所學知識靈活解決工程實際問題的綜合能力。

二、教學內容改革探索

1.結合專業特點進行教學內容的有機整合

在工程管理類專業的人才培養目標體系中，工程結構課程主要是為培養應用型工程管理人才服務的。目前，本課程教學內容基本是傳統的混凝土結構、砌體結構、結構抗震等課程的簡單整合，是在土木類專業以培養結構設計類人才的培養目標的基礎上確定的，不完全適用于工程管理類專業。因此，我們亟需結合工程管理類專業自身的特點和培養目標，優化、整合課程教學內容，合理確定教學重點。

鑒于此，工程結構課程的教學內容應有所側重，尤其是重要基本概念、原理的學習，要注意理論知識的應用性和實踐性。針對滿足專業能力需求的課程內容開展重點教學，包括各種結構的基本概念、結構材料的力學性能以及鋼筋混凝土樓蓋、砌體結構房屋、單層廠房的構造等。而對于工程中使用較少的構件，比如鋼筋混凝土受扭構件，則不作重點講解。

2.結合學生的實際應用需求確定教學內容

通過深入調查研究工程管理類專業學生畢業后從事的工作，筆者認為該專業學生通過工程結構課程的學習應獲取的專業能力主要不是結構設計能力，而是在建筑工程施工與管理工作中分析和解決工程實際結構問題的能力。

在引導學生建立完善的工程結構知識體系的基礎上，應該有針對性，有側重點地對學生在實際工作中廣泛應用的知識點進行深入講解。從專業需求的角度出發，工程結構的教學要在以下內容方面加以關注，投入更多精力：第一，使學生熟練掌握建筑結構的基本知識，以滿足其在工作中分析和解決實際工程問題的需求。這些基本知識包括但不限于結構基本概念、基本結構構件的受力特征、破壞特征、以及進行簡單的結構計算等。第二，使學生具備熟練識讀結構施工圖的能力，如混凝土結構平法施工圖等。識圖能力是建筑工程領域技術人員的一大核心能力，對工程管理類學生而言，不論是從事現場施工管理，還是相關的工程造價等工作都需要能看懂施工圖。因此，在工程結構課程中，必須將結構施工圖的識讀列為教學重點之一。

三、教學方法改革探索

1.運用啟發式、討論式教學方式

工程結構課程傳統的教學往往采用封閉的灌輸式教學模式，不能充分調動學生的積極性和主觀能動性。為進一步提高教學效果，加強學生創新能力的培養，可以在課堂上針對特定教學內容展開啟發式教學和討論式教學，例如，講授梁的斜截面破壞形態時，可以提出如何通過梁的合理結構設計來保證其為適筋梁且防止斜截面剪壓破壞的問題。啟發式、討論式教學的核心是問題引導，教師在課堂上以問題為基礎，組織學生討論，師生共同互動，啟發學生的思維，引導學生在解決問題的過程中自然而然地接受新的知識，而且保持深刻的印象，從而達到改善教學效果之目的。

2.加強課本知識與工程實踐的結合

工程結構是一門應用型的課程，實踐性較強，其中部分材料的力學性能和結構的計算方法都是通過試驗或工程實踐的經驗積累而得到的，涉及的計算公式有些也是在試驗或工程實踐的基礎上通過統計分析推導而來的半經驗公式。如果局限于教材知識，只注重理論和公式的講授，而忽視結合工程實例對結構的具體構造進行詳細講解，學生往往會一知半解，知其然而不知其所以然。

在教學過程中將課本理論知識與工程實例有機結合起來，能更好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在條件允許的情況下，還可以有針對性地安排學生去工地實地參觀，加強學生對工程結構的直觀認識，使學生更加明確理論知識在實際工程中的應用，提高學習興趣。

3.傳統教學模式與多媒體教學相結合

隨著多媒體技術的發展，傳統的板書教學方式越來越不被重視，有些教師甚至完全使用多媒體教學而不采用板書。在工程結構課程的教學中，某些問題尤其是理論推導過程采用傳統教學方式有助于學生的理解和記憶，一閃而過的多媒體課件則難以達到此效果。

在重視傳統教學模式的同時，也不能有所偏廢。將教學內容制作成多媒體課件，可以節約大量板書時間，提高教學效率；另外，借助課件中的工程圖片、試驗動畫等素材，例如，少筋梁、適筋梁、超筋梁破壞時的狀態照片，鋼筋混凝土受彎構件的試驗視頻等，使教學更加形象生動，更能將結構概念和構造表述清楚，加深缺乏工程思維和經驗的學生的理解與感受。在保留傳統教學方式的同時，充分利用現代化教學手段，有助于實現高質高效的課程教學。

四、結語

本文結合教學實踐，分析了工程結構課程的特征和教學現狀，指出了目前存在的一系列問題。根據工程管理類專業的培養目標和專業特點，結合學生的實際需求，圍繞提高學生綜合能力這一宗旨，提出了教學內容優化和改革的思路、方法。圍繞切實提高教學質量和教學效果的目標，對工程結構課程教學方法的改革進行了深入探討，并提出了一些行之有效的建議。

參考文獻：

[1]方亮，楊敬林.工程管理專業工程結構課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2013，22（4）：85-88.

第5篇：德育課程總結范文

滿6個月沒幾天，就可以坐得穩了，而且迷上了坐著玩。最初是坐在小床上，一邊放個靠墊起保護作用，面前放一堆小玩具。他拿起這個玩一玩，又拿起那個看一看，好有興致。姥爺怕他坐久了太累，抱起他，誰知他一直哼嘰，只好放回去，結果人家又自得其樂地繼續玩了。小孩子就是這樣，學習了一項本領就要起勁地練習，熟練的那天才是玩膩的時候。

這個月的大事件之一是長牙。醞釀了很久，6個月過1周時，還發了兩天燒，但直到6個月過3周，第一顆才冒出頭來，沒兩天，第二顆也出來了。他有了“利器”，我就慘了，吃奶吃到最后，咬上一口，那個疼啊……

經歷的另一事件是和姥姥、姥爺及媽媽的分離，這小子倒看不出什么分離焦慮，關鍵是他也不會表達。那天我一大早起床送姥姥、姥爺去機場，下午五點才回到家，13個小時――6個半月以來我和他分離最長的時間。我牽腸掛肚一整天，回家后發現他居然過得不錯，喝了兩次奶粉，吃了兩餐粥，玩得悠哉樂哉呢。

6個半月時，去體檢了一次，身高69厘米，體重8.35千克，頭圍41.5厘米。跟同時期的哥哥比起來，不是一個數量級上的，不過現在我已經可以安然對待，各人體質不同，各有各的福氣吧。還做了骨密度檢測，不知是不是儀器有問題，護士姐姐測了幾次，結果還是偏低。醫生照例開了維生素D滴劑，我照例沒拿，他一直沒吃任何魚肝油之類。養第二個是淡定多了。

玩具方面，除了上個月喜歡的搖鈴，其他東西的尺寸則是由大到小，比如哥哥的積木塊，開始玩的是大顆粒，后來為了練習準確性，開始給他抓小顆粒中稍大的塊塊（當然，要在密切監督下才能玩）。小家伙很有探索精神，抓到東西后會啃一啃感知軟硬，還會搖一搖聽聽聲音，有時還會扔在地上試試效果。

6個月過3周時，可以雙手握住奶瓶喝水，而且終于在拉一把的情況下，可以翻身180度了，不容易哪！

第7個月，要正式吃點什么了，買了一個很小的電飯鍋，有嬰兒粥功能，專門給他做輔食用。除了母乳，一天吃兩次粥，喝1～2次配方奶，但每次最多只能喝60毫升。

第8個月要和寶寶玩些什么？

1. 爬的練習

俗話說“七坐八爬”，從這個月起，可以慢慢開始讓寶寶進行爬的練習，比如在寶寶趴著玩時，故意在他面前放一個他喜歡的玩具，吸引他挪動身體去夠玩具；或者放一個色彩鮮艷的布球，滾來滾去逗他爬。

2. 認識日常物品

寶寶開始對周圍的生活物品感興趣，在他擺弄日常用品時，隨口告訴他物品的名稱和用途。

3. 練習拿小東西

在有人照看時，給寶寶面前放些黃豆、葡萄干大小的東西，寶寶會用食指和拇指去取。這個游戲可練習寶寶用食指和拇指捏取細小物件的能力。

4. 扔東西游戲

寶寶開始喜歡扔東西了，為了避免東西被扔得遍地都是，可以準備一個不銹鋼盆，示范一下，教寶寶將積木之類的玩具往里扔。

5. 嘗試用手勢和寶寶進行交流

用你和寶寶都明白的自然的手勢語比劃，重復幾次，寶寶就會逐漸明白并模仿這些手勢。最好邊比劃邊說，同時給予語言刺激。

第6篇：德育課程總結范文

摘要：目前，我國職教界將“高素質高技能應用型人才”作為辦學目標，把“素質與能力并重”的全人教育作為人才培養方向，把適應并滿足社會需要與綜合職業能力發展作為人才培養的核心內容，著眼于學生整個職業生涯的發展，注重增強學生可持續發展的關鍵能力培養，使之能因職業變化而適應不同的崗位需求，標志著多年來職業教育理論與實踐的嘗試探索邁向成熟、走向正軌，也是對學生的全面尊重與全人終身教育的理性思維成果。

關鍵詞 ：職業教育：關鍵能力：綜合素質教育課程：全人教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0055-03

作者簡介：戚國華，女，副教授，研究方向為文學評論、高職教育。

基金項目：本文系廣東科學技術職業學院校級重點課題“我校綜合素質課與學生職業關鍵能力培養的研究”(編號：XJZD201218)的階段性成果。

在人的職業生涯中，專業能力是人職的必要條件，關鍵能力則是對從業者綜合素質的檢驗。專業能力可能在幾年內會被新技術超越，而關鍵能力卻是從業者特有的價值與資本，是多種能力和技巧的整合體現，也是從業者尋求自身發展與自我價值實現的需要，表現出深層潛隱性，難以模仿，只有在實際工作后才能顯示出來，是用人單位判斷從業者能力和辦事效率的重要標準。因此，關鍵能力一旦具備，就會與從業者的整個職業生涯密切相隨，是從業者對社會的適應性與融合度。 “關鍵能力”一經形成，就會成為職業教育與人力資源關注開發的熱點。

但是，如何在本土開花結果，各高職院校在實踐層面尚處于探索階段。多數高職院校對專業能力的研究內容多、細、準，也有明確的考核與評價標準，而對關鍵能力的研究卻存在以下現象：內容少、粗、模糊、寬泛，考核及評價缺乏深入研究， “重專業能力訓練，輕關鍵能力培養”，相對應的顯性課程較少，缺少相關指標的科學分析和評價，沒有形成具體的培養策略，缺乏系統而有效的機制，至今沒有具體、成型、成熟的課程設置體系與授課方式，忽視了其重要的“生產性”價值，培養空間常被擠壓，僅在公共選修課中有所體現。本文結合廣東科學技術職業學院（以下簡稱“我院”）的實際情況，試圖找到解決問題的新路徑，為綜合素質課程體系的重新構建做準備。

一、我院綜合素質教育課程開設情況的反思與調查反饋建議

1．成效分析。長期以來，我院堅持以就業為導向，緊跟人才市場需求，在突出以專業能力為主線的崗位核心能力培養的同時，重視以職業素養為主線的職業關鍵能力的培養。通過校園與企業資源的整合、利用，開發課程并創設職場環境，為職業關鍵能力的培養提供可靠的載體和有效的實現途徑，已取得一定的成果，在同類院校中較為領先。自2007年開始，我院將調研信息進行系統化、科學化的分類整理后，形成了不同的綜合素質培養課程，分為4大模塊，涵蓋面較寬。現已開設《創新能力》、《大學生就業指導》、《溝通與口才》等15門課程，各部門開展多種社團活動、舉辦知識與技能競賽、專家講座等。這些措施可在一定程度上增強學生的職業關鍵能力。但目前存在宏觀調控不精細、與二級學院的課程內容安排重復、上課時間都排在周末、每門課的課時較少、任課教師自選內容、大班上課、課程的針對性與連貫性不強、設計隨意性大等一些亟待解決的問題，實際效果并不顯著。

2．對調研結果的反思。麥可思數據有限公司曾對我院展開調查，形成《2012年社會需求與培養質量年度報告》，結論如下：①從整體情況來看，畢業生的就業情況較好，但就業質量的個別指標有待提高：畢業生對母校的整體評價較好：畢業生的基本工作能力和核心知識基本滿足工作要求；②從社團活動來看，學生的參與度較低。社團活動是提升學生能力和在校感受的重要途徑，學校應給予更多支持與協助，鼓勵更多學生參與其中：③2011屆畢業生在半年內的離職率為54%，比全國骨干校(46%)高8個百分點，離職率較高可能與畢業生初次就業質量不高有關。其中，99%的畢業生有過主動離職，主要原因是個人發展空間不夠(39%)、薪資福利偏低(32%)。被動離職反映了畢業生沒有滿足用人單位的需求，主動離職會使用人單位認為本校畢業生缺乏忠誠度。建議學校引導學生理性對待未來職場，擺脫初人職場的盲目心態，更合理地選擇工作；④2011屆畢業生最需提升的基本工作能力是說服他人、電腦編程。從上述分析可看出，我院畢業生前3項問題是：忠誠度缺乏（離職率高），初次就業質量不高（初入職場心態盲目，自我價值判斷不清），溝通能力差（社團活動少、不會說服他人）。這3項能力都不屬于專業能力，而是屬于關鍵能力的范疇，即做人方面的問題。

3．學生的反饋和建議。近三年來，我院商務秘書專業在對應屆實習生、往屆畢業生進行跟蹤調查時發現，學生認為在企業中最需要的是與人溝通的能力，對自己最有幫助的課程是《溝通與口才》。企業在職業道德、職業態度、溝通交流、學習能力等關鍵能力方面有較高的要求，與麥可思數據公司調查吻合。

根據以上調查結果，反思在學生關鍵能力培養過程中的不足，得出以下結論：①企業需要的良好品格與能力正好是關鍵能力包含的范疇。早在1998年的《國家技能振興戰略》中就已提出8項職業關鍵能力：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等；②關鍵能力是實現全人教育的核心，也是企業對學生能力的第一需求，比知識本位、能力本位更符合社會和學生對可持續發展的需要，它不僅是學生適應工作崗位的能力，也是今后職業變化或升遷所必需的基礎能力：③增強職業關鍵能力既需要有經驗的形成式教育，又需要點睛提升的專題式教育。應通過邀請企業專家、教師分解開發8項關鍵能力課程的內容，深入理解和認識其內容和方法途徑，逐一找出體現關鍵能力的課程載體。教師則應結合自身的專業背景，選擇相應的關鍵能力課程開展教學實踐，使學生可選修幾門課程，在訓練過程中學會做事做人，學會學習，達到增強關鍵能力的目的。

二、個案分析：在《溝通與口才》課程中增強關鍵能力（與人交流、與人合作能力）的實踐探索

與人交流、與人合作的能力是職業關鍵能力之二。《溝通與口才》課程是增強這兩種關鍵能力的重要載體，也是在綜合素質教育課程中開設較早的課程，每學期24個課時。該課程以日常生活中與人交流或合作等實用能力訓練為核心，以模擬真實生活情境為背景，以職業活動為導向，以生活與工作任務為驅動，以“與人交流、與人合作”的關鍵能力培養為主線，通過角色扮演、案例分析等教學方法和多元化考核手段，實現高端技能型人才培養目標。

高職生的形象思維較為豐富，掌握知識必須與一定的環境、背景相聯系。因此，應本著高職生的認知與職業成長規律設計課程內容：從學生的日常生活人手，選擇與之相關的領域進行教學，使學生易于理解并獲得互動交流的學習熱情。因為專業學習強調對未來職業發展至關重要的學習內容和工作經驗的掌握，是功能性的：而社會生活學習領域則是對未來職業生涯發展至關重要的社會責任、價值觀念、良好品格的養成教育，是人本性的，強調升華與遷移。能力發展有自身的順序，通過對生活世界的回歸學習，使學生逐漸看到人性的復雜多面、世界的豐富多彩，從而積累一定的經驗，形成生成性思維，獲得在專業、日常生活、社會、倫理等各個層面整合行動的能力，在未來持續變化的生活情境與職業情境中能獨立得體、有智慧、有能力地采取負責任的行動。

課程內容包括溝通者必備的心理與表達素質要求、日常生活領域的溝通（家庭溝通、校園溝通、戀愛溝通）、職場溝通（面試，與上司、同事、下屬、客戶的溝通、跨文化溝通）等。教學方法則是實訓與講授比例各半，在課堂教學中采取分組的方式，易于學生討論。實訓內容根據課程進度，有故事講述、案例分析、專題研討、熱點追蹤、演講比賽、角色扮演等，鼓勵學生克服心理恐懼，敢于上臺當眾發言，逐步用流暢的普通話清晰地表達思想。講課過程中，根據學生的要求和反饋更改學習內容，通過討論式、互動式、參與式及探究式等教學模式，培養學生主動參與、積極發言、互相合作的習慣。在此過程中，讓學生在真實的生活中學習，創設教學情境、強化人生過程體驗、保持教學反思、進行發展性評價：教師則訓練學生分析判斷、交流表達、合作創新、解決問題的能力，幫助學生適應社會變化，為更好地與人溝通奠定良好的基礎。

職教專家姜大源教授認為：由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識——過程性知識，一般指經驗并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。經驗是策略的基礎，策略是經驗的升華。策略的構建、遷移和內化是建立在經驗的獲得、保持和使用的基礎之上的。

具體到《溝通與口才》這門課，即以學生實際生活經歷的經驗和策略的習得為主，依據學生的認知心理和職業規律來安排教學內容，就是落實姜教授所說的內化經驗、生成思維、遷移能力、構建策略的一門課程。學生通過對生活與未來職業的整體觀察、發現結構關聯、獲得學習經驗、形成經驗能力，繼而引導學生通過對自身經驗、具體情境和學習主題的深刻反思，獲得啟發式策略的能力，培養良好的溝通、交流與合作能力。例如，講授“與自我溝通”時，讓學生明白：只有勇敢地承認內心的有限與丑陋，正視人世的不完美和人生痛楚的必然性，才能經歷心靈深處的更新，才會有品格和行為的改變。因為“學生作為未成熟的個體，有著無限的發展可能。

教育不是規定學生的發展，而是引導學生更好地發展，這就需要把學生的發展看作不斷生成和創生的過程，從而關照學生的過去生活、當前生活和可能生活。這是從人性成熟到職業成熟的漸變過程，也是培養職業型人才的主要途徑。正如職教學者徐國慶所言：“職業能力是無法從生活背景中割裂開來的，能力發展涉及到工作和生活世界兩方面，是一個由個體自行規劃的主動過程。學習和能力發展必然是個體對自身經驗進行背景確定并根據其自身特點進行發展的積極活動。”本著這樣的理念設計課程與實踐活動，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生認識到口才在人生各階段的重要意義和作用，還可豐富生活內容、提升內在素質，真正實現“溝通伴一生，口才顯素質”的課程目標要求，使學生具備生活、學習、職業生存與發展能力。通過這些措施，能促使學生形成完美的人格，充分發展潛能，全面發展能力，真正實現“全人教育”。

如果推廣至其他課程，則要細致地劃分關鍵能力具體的內涵層面。按照麥可思數據公司的診斷結果設置相關課程， “缺什么補什么”。例如，針對我院畢業生離職率高的問題，應設置職業意識與價值觀等方面的課程。充分考慮課程內容與形式、課時總量、師資能力與教學方法、學習成效評價等因素，嘗試完善基于我院特點、較穩定地凸顯關鍵能力的課程體系。通過這些措施，使學生內外兼修，獲得職業崗位應知應會的知識、能力與素質，幫助學生更好、更快地實現從“學生”到“職業人”的轉變。

三、措施與對策

1．借鑒經驗，自上而下，形成制度。最早提出關鍵能力且高度重視培養措施的是德國，它在職業教育領域有著完備的培養體系，并以法律法規的形式明確規定培養責任。校企雙方合作，保證對學生關鍵能力的培養質量，使社會和受教育者都認同高素質的人才標準。我國目前對關鍵能力開發的理論研究還不深入，沒有出臺專門的法律法規，也沒有較完善的培養機制，行業和個人的認識不到位，參與積極性不高，標準體系也很不完善。這種狀況已經不能適應市場經濟對從業者職業素質的高要求及關鍵能力培養的需要。因此，政府應承擔起推動職業教育關鍵能力開發的職責，不斷完善《職業教育法》，出臺相關政策和規章制度。此外，還應加大宣傳力度、建立統一的職業資格證書體系、成立關鍵能力培訓考核機構、協調教育機構與行業企業間的關系，形成自上而下且有法律保障的制度。高職院校應繼續呼吁政府、行業、企業三方更加關注高職人才培養機制，增強職業教育吸引力，加深校企合作制度化。

2．積極實踐，自下而上，逐步推廣。由于關鍵能力是職業綜合能力結構最深層次的一種行為表現，其特殊的潛隱性決定了必須通過各門課程教學的整體力量來實現。關鍵能力的養成不是知識的獲得，而是行為的改變，這需要在學習或社會實踐中長期而有意識地接受潛移默化的影響。關鍵能力難以通過某一門課程的教學實現，必須借助整個教學過程全方位、立體化地構建，如課程、項目、實習（實踐）、活動等。因此，要解構關鍵能力指標，提供多樣化、新穎的教學（實踐）活動平臺。根據學生的具體學習要求和學習進程設計不同的教學模塊，各模塊之間要有針對性、有遞進性、能組合，使學生能選擇學習內容及載體，做到因勢利導、因材施教。一線教師要不斷探索、研究增強關鍵能力的有效方法和措施，促進學生更好地掌握和提高其關鍵能力，在顯性課程設置與開發等方面努力，采用自下而上、小步快進、逐漸推廣的方式，設計好所任教課程的內容與方式，并在班級內試驗，繼而探索適應當前高職院校關鍵能力培養的實踐經驗。另外．還要多渠道、多角度地將其滲透至所有課程，使之貫穿于教育教學的全過程。目前，我院正在努力開發增強關鍵能力的綜合素質教育顯性課程，力求使之不僅只在課程設置中起結構性作用，還要在教育實踐中發揮功能性作用。

第7篇：德育課程總結范文

研究人員演示了一段約20 h的果蠅胚胎發育視頻。在視頻中，生物結構逐漸出現，從一小團簡單的細胞簇慢慢變長，變成上萬個細胞緊緊擠在一起的拉長的小胚胎，然后在新形成的肌肉收縮舒張下開始顫動，此時胚胎僅有0.5 mm長。此外，論文中還有一段果蠅胚胎中樞神經系統完整的發育視頻，跟蹤了單個細胞發育出感覺器官、腦葉及其他結構的過程，由于分辨力足夠高，還能看到神經軸突尖端迅速變化。

發明該技術的珍妮莉婭法姆研究學院的菲利普?凱勒說，要理解一個單細胞怎樣變成了復雜的組織，真實看到這一過程非常重要。傳統光學顯微鏡速度太慢，無法跟蹤細胞在生命初期的迅速變化，也容易破壞一個活胚胎，只能通過把多階段、多組織的照片拼在一起，才能推測發生的變化，但“細胞分裂重組每次都不一樣，這種觀察方法可能會產生誤導”。

新技術基于一種高速非侵入式光學顯微鏡，稱為SiMView光層顯微鏡，能從4個角度同時拍攝圖像，不僅能跟蹤細胞運動，還能對發展過程進行數量分析。該顯微鏡由凱勒小組和德國的歐洲分子生物實驗室合作開發，攻克了傳統光學顯微鏡的兩個難題：一是光源對樣本造成的傷害，二是對海量數據進行處理分析。

大部分光源都會傷害細胞，使其中的熒光標記消失。研究小組設計的照明技術是一種激光掃描層，一次照射樣本極薄的一層以減少傷害，由探測儀記錄下被照亮的部分。光層來自兩個相反方向，并用兩個探測儀來探測熒光，照明與探測相結合，提供了4個不同的觀察角度。不僅能避免由于光散射而造成的模糊，還將圖像采集速度提高了50倍。

要讓照亮樣本和探測熒光在時間、位置上協調一致，時機吻合極為重要，光層交叉通過會造成圖像模糊，發光間隔僅幾毫秒。為了保持精度，SiMView還安裝了實時調節的電子系統。

第8篇：德育課程總結范文

大力發展職業教育，必須加強中職學校德育教學工作。然而，據調查，中職學校德育課教學效果并不十分理想。對此，筆者從分析中職學校學生的思想道德素質的現狀為出發點，以了解中職學校德育課教學的現狀為基礎，探究中職學校德育課教學模式改革的路徑。

一、中職學校德育課教學現狀

1、德育課教師專業化程度不高

新課改明確了教師在德育課堂教學中的主導地位，教師的素質直接影響著德育課課堂教學的有效組織與推進。德育課程教學涉及到教育學、心理學等知識，需要教師具有厚實的德育理論知識，教育心理學知識等。在中職學校，德育課程不受重視，教師缺乏職業成就感，安于現狀，不能根據時展的要求及時提升自身能力，更新知識體系，難以適應新時期德育課教學對教師的要求。

2、教學缺乏藝術

教學是一門藝術，是創造性勞動，德育教師必須按照教育教學規律和學生身心特點進行教學。德育教師不僅要有淵博的理論知識，還要有善于把自己掌握的知識有效地傳授給學生的教學技巧；不僅要懂得教育學、心理學，而且要善于把教育理論運用于實踐。但是，由于一些學校一些教師沒有認真學習貫徹新的《大綱》精神，一直沿用傳統教學模式，采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方法，始終堅持以教師為中心，忽視學生是學習的主體地位，忽視教學活動的雙向性，教學模式僵化單一等。這是德育課效果不佳的根本原因。

3、德育課堂缺乏有效互動

德育課堂教學應該是師生的和諧統一，這種統一性表現在課堂上就是師生之間的有效互動。中職德育課教學由于長期得不到重視，教師缺乏教學探究意識，德育課堂教學仍然以知識傳授模式為主，教師講學生聽，學生處于被動接受地位，教師與學生之間缺乏有效互動。再加上中職學生學習能力與基礎相對偏弱，課堂師生互動難度進一步提升，德育課堂缺乏實效性。

二、實現中職德育課改革的基本策略

1、構建德育課有效教學的標準

中職德育課沒有普通中學中考及高考的要求，也沒有高校系統理論性教學的要求；德育課對學生思想的影響又不像專業課對學生技能的影響那么明顯；中職德育課只是學校德育工作的一個方面，主要以課堂教學形式進行。因此，中職德育課有效教學評價標準應立足于中職德育課教學的特殊性來構建。可以從以下三個方面考慮：第一，目的性標準――看課時教學目標是否達成。第二，主體性標準――看課堂中學生主體性發揮的程度。第三，發展性標準――看學生對德育課的興趣和教師的成就感。

2、提升德育課程地位，提高教師專業化素養

首先，我們要切實提升中職德育課程地位。德育課程教學是學校開展德育工作的重要陣地，針對目前中職問題學生頻現的現狀，我們必須要充分認識到中職德育課程教學在學校課程教學中的地位，切實提升德育課程地位，提升德育教師地位，加強德育教師專業化隊伍建設。其次，提升教師專業化素養。德育教師是中職德育課的組織者，學生學習活動的引導者、參與者、合作者，教師的專業化素養在一定程度上決定著德育課教學的實效。我們要加強對德育教師的繼續教育與專業知識、技能培訓，形成教師專業化成長機制，切實提升教師的業務素質與教育教學能力，使教師具備扎實的專業知識，熟練駕馭課堂教學的能力，有效開發與利用德育課程資源的能力，能夠熟練掌握德育課程教學方法；及時更新自身知識結構，積極發揮教師在德育課程教學中的主導作用。

3、創新教學方法

中職學生輕視德育課是普遍現象。轉變這種現象，實現有效教學的突破口就是選擇適合學生的教學方法。要選擇能激發學生學習興趣的方法。其中，討論法、辯論法、案例法、模擬表演法等都是受學生歡迎的方法。專業課常用的模塊教學法，也可以在德育課運用。例如：在學習《哲學與人生》時，可以實行模塊教學，分為“自然與物質世界”、“運動與規律”、“科學思維”、“人生價值”四個板塊內容；在《職業生涯規劃》教學中，開展“小發明”、“模擬招聘”、“我是小老板”、社會調查、參觀訪問、社會服務等教學活動，進行即興演講、辯論、最佳創業方案等比賽。這些方法既能激發學生自主學習的熱情，又能促使德育課“三維目標”的達成。

4、改進豐富教學內容

第一，增加實踐活動內容。根據教學進程，教師應有計劃地組織學生開展一定的社會調查、參觀、社會服務。此外，還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。社會實踐活動內容的增加，可以極大地激發學生的學習熱情，既有利于增強德育課教學的吸引力，又有利于培養學生的能力。第二，增加時政新聞知識。教師及時把國內外以及身邊新近發生的重要事件與所學的有關知識結合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學生易于理解記憶，而且還可以讓學生長知識、長見聞，提高他們的認知能力和思辨能力，這是學生非常樂意的事情。第三，適時增加專題選修課。根據社會發展，教師要注意及時宣傳黨的路線方針政策，適當增加選修知識，擴大學生的知識面。

5、改進教學評價方式方法

教學的評價方式方法對教師學生起著目標導向的重要作用。學校對德育課教師的考核要像專業課教師一樣對待，要突出德育課是中職德育工作主渠道的地位。教師對學生德育課成績的評定不能只以期末理論考試為準，要與平時考核相結合，要與學生日常行為表現相結合。教師對學生考核的形式也應多樣化，不能只限于筆試。教師對學生的評價應注重學生的自我評價，應多鼓勵，以促進學生進步或發展為原則。綜合運用《學生成長記錄冊》。

第9篇：德育課程總結范文

1.1師生情感的交融需要對中等職業學校的德育課教學進行改革

德育課程的教學不應只是教師的冰冷說教，而應該是教師以深厚的情感去感化學生，使學生產生出的健康積極的情感和德育教師的情感相互交融，產生情感共鳴，是教師和學生豐富的情感進行雙向的思想交流。只有師生的情感投入、相互的情感交流，才能使德育課的教學質量有提高，只有教育者和受教育者的情感相互感化，才是德育過程的實質。

1.2學生的需求需要中等職業學校的德育課進行教學改革

德育課的開設就是要要解決學生的各方面需求：一是解決學生的思想需求，對學生的各種熱點、重點、難點問題進行深刻、徹底的解決；二是依據學生的心理變化情況，因材施教，根據學生的心理變化規律，突出個性教育，使學生的心理承受能力得到增強；三是使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得以提高。

2、對中等職業學校的德育課改革可以通過以下方面進行

2.1對德育課程內容進行深化改革

2.1.1依據德育教育的目標，與實際緊密相連，進行德育課程的內容設置。課程改革的關鍵是落實課堂內容，通過教學內容來實現德育教育的目標。想讓學生能夠在現今的社會中生存、有很好的創造力，就要把學生帶入生活、帶進社會，開放德育課的課堂內容，緊扣時代脈搏，選用社會熱點、實際生活中發生的事、學生的親身經驗等，對教材進行整合，使學生有較高的參與熱情，觸動學生的情感，讓課堂更有活力。活用教材，使課堂教學內容不再拘泥于課本，而是根據教學的需要、學生的實際，對教材中的不足之處進行補充改進，更好地為教學和學生服務。

2.1.2注重指導學生的職業生涯規劃。中等職業學校的教育導向是就業，德育教育工作就要體現教育的社會功能，為社會輸送高素質的職業人才。通過對學生職業生涯規劃的指導，使學生能夠根據個人的興趣、智能、能力，對自我的客觀全面的認識，來確定合理可行的職業生涯發展的方向以及制定實現職業目標的行動計劃。

2.2德育教育的課堂教學方法應該靈活多樣

在德育課堂教學中，要轉變只向學生傳授知識、搭建知識平臺的做法，轉到培養學生的職業意識和良好的職業習慣上來，使學生更能適應社會的發展、符合用人單位的用人要求。德育課的課堂教學方法有很多種，教師要能在豐富多樣的方法體系中選擇最佳教學方法。教學方法的選擇是根據工作出發點、情況和需要的不同進行選擇。教學方法應根據學生的學習體驗、主體性進行改進，以實現增強學生的自主學習、探究能力；培養學生的創新意識及能力。

2.3德育評價體系的科學規范構建

以往的德育課教學是把德育知識進行灌輸式的教育，來提高學生所掌握的道德認識，德育課的考核也是對學生道德知識掌握情況的考察。這樣的做法很難實現我們德育的目的，即做到知行合一的目的。這就使一些學生只靠死記硬背就能獲得較高的分數，但他們的道德行為與道德知識存在著巨大的反差，這就背離了德育教育的初衷。這使得我們有必要改變現有的德育評價體系，構建一個科學的、規范的、能夠反映學生全面素質的德育評價體系。為增進中等職業學校德育教育的針對性和實效性，加強學生的德育綜合素質，應采用積分制的方法來對德育課程進行評價，根據學生參與德育課程活動的情況、知識學習的情況、德育成果的展示等方面的情況建立德育綜合檔案，來對學生進行全面的綜合評價。

2.4加強師資隊伍的建設

中等職業學校的德育教師要具備豐富的專業知識，還要具有崇高的敬業精神和職業道德，學校可以組織教師通過培訓、交流、示范課等形式，提高教師的綜合素質；另外，學校還需要建立完善的激勵制度，可以激發教師的工作熱情，使中職學校的教育改革取得更大的成就，使中等職業學校的德育課更具有實效性、針對性和時代氣息。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見）

3、總結