個人英語學習計劃精選(九篇)
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第1篇：個人英語學習計劃范文
【關鍵詞】新建應用型本科院校 卓越計劃 教育教學改革 定位 社會責任
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03
2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部委辦和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”的目標在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養計劃”名單。
“卓越計劃”的特點主要體現在三個方面：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現差異化發展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？
一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析
1．因地制宜創建應用型本科院校的卓越工程師教育培養模式
應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結合自身特點，在實踐中創新發展出各種培養模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創新構建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業的培養目標重新設置教學內容、教學時數和授課形式。在構建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調研行業企業對學生知識結構、專業素質及能力的要求，并對企業所需要的學生專業能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業的專業教學模塊。在此基礎上，結合卓越工程師的培養目標，將若干個專業教學模塊有機搭配，構成“卓越計劃”專業培養的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業能力單元進行設置，進而一項專業能力的教學培養可以由若干個有機聯系的專業模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業培養方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養教學體系，使教學更加符合應用型人才培養目標定位。
2．構建培育大學生工程能力與創新能力所需的實踐教學體系
實踐教育教學環節是應用型院校實施“卓越計劃”的關鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創新能力，需要學校在實踐教學環節按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業企業能夠深度參與工程人才培養的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養平臺。
（1）實踐教學的改革。新建院校實踐教學改革首先體現在“卓越計劃”各試點專業實踐教學課時的增加上。比如合肥學院將進入“卓越計劃”各專業的實踐教學學時數占總學時數的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規定各試點專業要在企業里完成30%以上的實踐教學任務，這樣從時間上來保證工程人才的培養。針對我國高校學生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業實習經歷的特點，合肥學院在新生入學后的第二學年和第三學年之間專門增設了一個為期10～12周的企業認知實習學期。在這個學期中，組織學生們深入相關企業，親身經歷與體驗企業現場生產管理，了解企業業務流程。通過身臨其境的認知實習，使學生們提升專業素養，培養職業觀與就業觀。通過比較理論學習同企業實踐在專業知識結構上的差異，為學生們返校后下一步的專業學習進行引導和鋪路。此外，合肥學院積極開展同企業實踐相結合的第二課堂活動，將學生們的第二課堂納入人才培養方案，規定每個專業培養過程中要包含有6～10個學分的第二課堂環節，引導學生們的興趣與企業的專業實踐相結合。
第2篇：個人英語學習計劃范文
關鍵詞：大一新生 英語自主學習 網絡平臺 調查研究
一、研究對象、目的及擬解決的問題
1、調查對象和內容
該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業大一新生為研究對象，對他們進行問卷調查和訪談。參與該項研究問卷調查、訪談的人員來自西安文理學院、西安財經學院、渭南師范學院、寶雞文理學院、西北大學現代學院、明德學院的大一新生，共計120名。共發出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達到100%。參與調查的對象采用匿名制的方式，調查內容涉及到大一新生個人基本情況，以及學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環境等方面。
2、調研目的和擬解決的問題
二十一世紀是知識經濟時代，是網絡信息化時代，當代大學生要能適應飛速發展的時代要求，必須學會利用網絡自主學習，通過獨立的分析、探索等來實現學習目標。此調查的目的就是要了解基于網絡平臺對大學新生英語自主學習能力的現狀，了解教師基于網絡的自主學習過程中的作用和學生對教師角色的期待，并進一步探討如何利用網絡平臺提高學生的英語自主學習能力。
二、結果及其分析
1、總體結果及分析
在問卷調查時，每道題規定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據被調查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學習的能力，自主學習意識欠缺。
2、分類結果及分析
（1）從學習目的來看，新生沒有明確的學習目的。問卷中顯示學生有學好英語的良好愿望，但是內在的學習動機卻很低，即使上網也只是為了找找和考試相關的信息。
（2）從學習內容來看，可以利用網絡資源完成老師布置的任務，但缺乏主動性。“覺得在網上學習什么內容要根據自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業就自己學習”該題的平均分為2.93，表明大學新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習慣跟著教師節奏走。“課外總是利用網絡學習英語”該題平均分為2.17。“你常上網閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學新生利用網絡主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？
（3）從學習策略來看，大學新生沒有正確的學習方法。“你只在需要時借用網絡自主學習英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養成平時利用網絡學習的學習習慣，只是在需要時利用網絡自主學習；“你認為大學生有必要借助網絡自主學習英語”該題平均分為3.68，表明大學新生認識到網絡學習對他們的重要性，但是方法不得當。遇到課堂上聽不懂的內容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學請教。
（4）從學習計劃來看，大學新生沒有學習計劃，也不能堅持實施計劃。“為保證你有充足的時間進行基于網絡的英語學習，你認真制定英語學習計劃”該題的平均分為2.74，表明大學新生不能合理安排學習時間，英語學習的計劃性不足，僅僅在考試前部分學生制定計劃。“你能完成英語學習計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學新生制定了英語學習計劃，但并非所有的學生都能按時完成，不能持之以恒。
（5）從學習評估來看，缺乏對網絡自主學習的定期評估，導致不能及時發現問題，進行有效學習。“你會積極評價自己的網絡自主學習方法，發現存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85。“你會寫周記來對自己的英語網絡自主學習情況進行總結，并和同學的學習情況進行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學新生利用網絡進行學習，但是沒有對此進行反思。
（6）從學習環境來看，不能主動創造一個良好的英語學習環境，也不會有效地利用環境學習英語。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進行網絡自主學習”該題平均分為3.23，“在網絡自主學習時，你遠離任何干擾你學習英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網絡資源盡量創造學英語的環境”該題平均分為3.18，大多數同學沒有意識到網絡可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學習環境，對自己的學習有所幫助。
三、結論和啟示
1、對大學新生的啟示
（1）樹立正確的自主學習觀念，制定明確的學習目標，加強對英語的重視，要充分認識到網絡平臺對英語學習的重要性，積極參加學校舉辦的各種與英語有關的比賽，培養對英語學習的興趣；利用網絡觀看、學習著名學者的英文學術報告或者知識講座，提高學習英語的主動性，提高自身綜合素質。
（2）為保證有充足的時間進行基于網絡的英語學習，大學新生要合理安排和分配學習時間，不能只在需要時盲目地制定學習計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網絡其他事物的誘惑，認真完成學習計劃，樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣。
（3）根據自己的實際情況制定符合自己的學習方法，充分認識到網絡資源對英語學習的重要性，正確利用網絡資源，同時要定期對自己的網絡自主學習的狀況進行反思、評估，并做出改善，從而提高學習效率，達到學習目的。
2、對學校及老師的啟示
學校要充分了解學生自主學習的現狀，指導和教育大學生正確利用網絡自主學習，利用網絡舉辦各種和英語有關的活動。教師要多給學生提供一些自主學習的指導性建議，幫助學生養成自主學習的好習慣。
五、總結
近年來，隨著科學技術的飛速發展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。調查表明在網絡環境下學生的自主學習能力需要進一步的加強，教師需要給出指導性的建議，幫助學生提高自主學習的能力，為今后的學習打下基礎。該研究只調查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調查結果不夠足夠全面。調查人員都是第一次參加調研，經驗的不足。因此，調查結論的準確性還有待于進一步提高。參考文獻：
[1]高巖.大學生英語自主學習能力調查分析及培養策略[J].長春教育學院學報2012（5）：75-76.
第3篇：個人英語學習計劃范文
關鍵詞：運動員；自主學習；英語；能力
所謂的自主學習，是學生為實現自己的需要或愿望而主動對自己所學習的內容及其過程進行負責的行為，這也是一種能力。相對而言，體育運動員作為特殊的學習群體，他們的基礎知識較差，難免會因此而產生厭學情緒，尤其是英語的學習。考慮到學習動機可極大地激發運動員的學習積極性，筆者打算從此入手，告訴運動員要有集體榮譽感，若是他們既有令人敬仰的運動技能，又有不錯的英語口語交流能力，那么他們將是體壇上最耀眼的星星，從而激發他們對英語學習的熱情。運動員們在能動性的促使下學英語，既能讓他們與時代并進，又能為他們提供親身體驗自主、合作和探究學習方式的機會。學好英語也是實施素質教育、實現運動員全面發展的重要保證之一。本文主要圍繞英語課堂如何培養運動員自主學習能力展開探討。
一、加強培養運動員自主探索意識
要想提高運動員的自主學習能力，教師的首要任務就是幫助他們樹立自主學習的信念，在自我定位的同時提高自主探索的意識和自我管理的能力。運動員不是學習的被動接受者，而是可以根據需要進行自我選擇。自主教學應擯棄以往的被動接受，轉而注重完善和發展運動員的個性，讓他們在自覺追求自我目標實現的道路上快樂地參與到學習的活動中來。比如，作為一名英語教師，我在第一次給運動員上課的時候，總會以他們熟知的運動項目來開講，在詢問過他們所進行的運動類別后，我會教他們如何用英語來表達這些專業詞匯以及跟其專業密切相關的常用術語。因為這些都是運動員本來就很熟悉的內容，若是能用英語說出來，他們會覺得很受用，從而萌生對英語學習和探究的興趣。
教師既要注重培養運動員自主學習的意識，還要讓他們明白其中的重要性，只有自己對學習負責，才能真正成為學習的主人。學習英語，多半要靠自覺，教師在這一過程中主要起引導作用，主導者仍是學習者自己。
二、明確目標，培養運動員自主學習動機
影響英語學習的主要因素之一是學習動機（motivation），它能促使學習者在漫長、枯燥的英語學習過程中持續下去。首先是鼓勵運動員確立自己的學習目標，然后是為該目標的實現制訂一系列計劃，并確保該計劃能持續進行，促使運動員在學習過程中逐漸增強對英語學習的興趣。所以，英語教師要幫助并監督他們確立自己的學習目標。運動員有身體素質好、運動能力強等優勢，但他們在學習上相對落后，基礎薄弱，因為他們將時間主要安排在訓練上，在比賽中取得好成績才是他們的主要目標，而在學習上是否能取得高分似乎不要緊，因此，教師要強調學習語言主要是為了方便使用，而不在于分數。
三、科學制訂英語學習計劃，靈活調整
制訂學習計劃是為了能對自己的學習活動進行更好的管理。一般來說，一個學習計劃至少包括三個方面，即制訂、監督和調整，它們是一個有機的整體，密不可分。所謂的學習計劃，應該包括what（學習內容）、how（學習方法）和when（學習日程）。經相關研究表明，所制訂的計劃質量會直接影響到學習的效果。待計劃制訂完成后，執行乃是一個關鍵的環節。這時，制訂者要監督該計劃是否按時、按質、按量地予以落實。還有一個問題不可忽略，那就是在執行過程中要根據實際情況及時調整學習計劃，而不是一成不變的，這就要求制訂的計劃要具有較強的靈活性。課標雖強調了“明確學習目標、需要”“制訂學習計劃”等內容的重要性，卻忽略了對學習計劃監督和調整的內容。對此，英語教師在培養運動員自主學習的過程中應予以重視。
四、掌握自主學習的方法
“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師在教授的過程中有責任指導運動員自主學習的方法。只有掌握了科學的學習方法，他們才會更加積極主動，對運動員學習方法的指導，可從以下幾個方面入手：
1.開學之初，要求運動員根據自己的實際情況和所期望的目標制訂相應的學習計劃，內容要詳細具體，更重要的是要進行自我檢查和自我監督。
2.教師在課堂上注重學習方法的教授。
3.教師對運動員的課后復習應多加指導。譬如，溫習舊知識，掌握新知識，發現并解決問題等。
4.教師應適時與運動員進行學習上的交流，及時了解他們的學習狀態和心理狀態，幫助他們解決問題。
5.教師應讓運動員多寫總結，在自我分析中，掌握正確的學習方法，不斷進行自我調整，以便更好地學習與進步。
6.教師應鼓勵小組合作學習，這樣既能提高自學能力，還能加強團隊合作，增進同學之間的友誼和集體榮譽感。
五、鼓勵并發展運動員的創新思維
一個人素質的高低不能僅以其擁有的知識作為衡量的標準。曾有學者指出，在未來的社會中，一個人在學術、職業和創造力三個方面擁有的三張“通行證”是其成功路上的法寶，所以必須接受并通過教育。新時期，創造性思維尤為重要。教師應在英語教學中，通過課堂提問的設計來開發運動員的思維，提高其創新思維能力。
總之，在教授英語的過程中，注重培養并提高運動員的自主學習能力，意義重大。（1）為運動員以后的全面發展奠定了堅實的基礎；（2）它遵循青年運動員自我發展的規律；（3）為運動員退役后的發展做準備，良好的自主學習能力有利于運動員今后的長期發展。在英語教學課堂上，教師應重視對運動員自我能力的喚醒、開發與提升，只有讓運動員意識到自主學習的重要性，才能更好地促進其自我發展，這也是運動員終身教育的需要。所以，為了運動員的健康發展，教師應轉變傳統的教學觀念，讓運動員學會自主學習。
參考文獻：
第4篇：個人英語學習計劃范文
關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得
一、引言
新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。
二、高中英語課堂合作學習的優勢
（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性
英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。
（二）促進合作意識的形成
經濟發展以及社會進步的過程中包括一個重要的內容就是合作意識，“合作共贏”的理念是重要的發展措施，在合作的過程中能夠集思廣益，提出更好的發展理念，促進綜合發展。合作意識在高中英語的學習過程中也是重要的理念，同學們在具體的學習過程中將自己的學習經驗分享出來，可以借大家共享，這樣就能在很大程度上幫助到其他學習能力略差的同學，更能促進班級和諧進步。同時，在這個過程中學習成績好的同學可以給學習成績略差的同學提供一些學習建議。例如：根據一位高考畢業生的親身經驗：“在我高三的學習生涯中，我的英語教師將我們班分成了六個小組，每個小組七個人，在小組中由成績好的學生負責它們的學習，上課期間會安排小組競答環節，還會根據小組的表現提供一定的獎勵，這就使得整個學習小組都把心思投入到具體的學習中來。而且在我們小組中組長也會制定一些要求，每次月考成績上升或者下滑都有一定的獎勵或者懲罰，就按照這樣的方式，我們整個班級利用課堂合作學習的方式使得英語成績大大提升。”
三、高中英語課堂合作學習措施
（一）同學們要及時接受教師的引導，接受新的教學模式
學生在具體的學習過程中會因為學習過程中出現的困難喪失學習興趣，而且在具體的學習過程因為傳統教育的弊端，導致學生在一對多的教學模式下失去學習信心。同時，在英語教學過程中，教師都采用按照英語教材進行教學，學生就會在老師的教學安排下學習英語，在這種大課堂中，學生如果不緊跟著教師的教學計劃安排，就會跟不上后面的學習，教師也不會因為一個人去暫緩教學計劃。因此，同學們要在一定程度上改變學習思路，緊跟教師安排的學習計劃，而且很多教師都在教學過程中掌握了每個學生在英語學習過程中的困難，積極改變教學模式，安排課堂合作的學習計劃，保證每位同學的學習量。教師在進行一系列改變時，同學們也要積極接受教師安排的學習計劃，只有通過課堂合作學習，學習略差的學生聯合成績好的學生，通過好學生帶動差學生的方式來帶動整體的成績。
（二）學生要對自我英語課堂合作學習進行一定的評估
學生在英語學習過程中組成課堂學習小組，學生按照老師所提供的學習計劃，一步一步地探索學習，保證了學習效率。但是在課堂學習的推行過程中要對整體進行評估，而且教師會先安排小組之間進行評估，對于每個小組成員的優缺點進行分析，分析出學習過程中出現的問題進行一定的探討，保證每個我們學生在具體學習過程中所出現的問題及時得到解決。因此，學生在這個評估的過程中也要高度重視起來，對于自己的成績以及小組成員的成績都有一定的把握，掌握自身的問題，找出自己與他人相比之間的差距。同時，教師會在評估的過程中會對我們進行排名，這個時候我們就要把握自己的排名，以此來提高學習積極性，促進自身的學習主動性。同時，在具體的評估工作結束后要我們自己要做一定的總結表，分析每次評估過后改進與退步的內容，及時把握自己的弱項，讓自己及時掌握自己的學習狀況，提高英語學習效率。
四、結束語
高中英語課堂合作學習能夠在很大程度上促進學生的學習競爭性，督促學生合作意識的形成，所以，我們要積極配合教師的教學引導工作，積極接受新的教學模式，及時對自己進行課堂合作學習的評估，保證英語學習效率。
參考文獻：
［1］張曉芳．新課程理念下高中英語課堂合作學習的策略應用［D］．華中師范大學，2012．
［2］曹偉玲．新課程理念下高中英語課堂合作學習策略研究［D］．河北師范大學，2013．
第5篇：個人英語學習計劃范文
關鍵詞： 大學生英語學習浮躁心理成因矯正策略
1.引言
隨著社會的發展,英語作為最重要的國際語言將擔負起越來越重要的交流任務,社會也因此對當代大學生的英語水平提出更高要求。在英語學習的過程中，除了課堂上的基礎教學外，學生自身的心理素質對學習效果也有非常重要的影響。當人處于某種消極情感狀態時,認知活動自動停止。即使不停止,認知活動也不會有實際效果。分析近年來學生英語學習過程中的問題，不可忽視的是，很多學生學不好英語，不是因為智商不夠高，而是心理出了問題，這使得重視學生心理問題成為幫助學生提高英語學習水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英語學習中出現的頻率較高，對英語學習者產生的不良影響也較大。因此，從心理學的角度，分析浮躁心理產生的原因及其矯正策略是非常必要的。
2.浮躁心理的表現
浮躁，解釋為輕率、急躁。浮躁心理在學生英語學習中的突出表現為：（1）沒有系統性地學習英語，比較盲目，缺乏思考和計劃，沒有很好的學習方法。（2）英語學習缺乏連續性，淺嘗輒止，沒有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。
3.浮躁心理產生的原因
導致當今大學生英語學習浮躁心理產生的原因是多方面的，以下從三方面歸納總結浮躁心理產生的原因。
3.1社會因素的影響
大學生對社會、人生、事業的認識還不夠成熟，不清楚如何準確地自我定位，容易心浮氣躁。受社會某些不良風氣，如“讀書無用論”的影響，很多大學生認為學習英語對以后沒什么用處，工作中也不一定會用到英語，努力學習英語不一定會有豐厚回報，英語學得好畢業后也不一定能找到好工作。帶著這種心理坐在教室里聽課，這些學生情緒就容易變得消極低落，從而形成了浮躁心理。
3.2大學英語教育方式的影響
大學英語教育方式與中學的教育方式有很大不同。大學英語教學的總體時間非常有限，而教學任務又非常繁重，涉及聽、說、讀、寫、譯等多方面，要求全面提高學生的英語綜合能力。在如此有限的時間里，老師不可能面面俱到，不可能像中學老師那樣細致入微地對英語語法、單詞、習題進行講解，只能選擇性地講解文章的篇章結構、文體特色、一些特別難懂的語言點。相對于中學英語教學，大學英語教學的特點是詞匯量、閱讀量大，進度快，要求高。這就要求學生在課后充分發揮主動性，根據自身情況調整學習方法和學習策略，加強課后練習、復習，否則很容易跟不上大學英語學習的快節奏，失去繼續學習的勇氣和興趣。
3.3個人因素的影響
很多學生學習英語不是因為真的喜歡英語，而只是為了考證。大學英語學習是一個漫長而又艱辛的過程，很多人會時不時地經歷失望和挫折，如果沒有一顆真正喜歡英語的心，那么是很難調動英語學習的積極性，堅持學下去的。對英語沒有興趣，是因為沒有真正地了解英語，缺乏對英語語言內在規律的認識，對英語學習缺乏思考和計劃，追求速成，結果一直受挫，越學越沒信心。
4.矯正策略
4.1明確英語學習的重要性
英語是世界上使用最廣泛的語言，因特網上四分之三的文字是用英語書寫的，國際政治、經濟、文化、貿易、交通運輸無不以英語作為交往工具。可以毫不夸張地說，幾乎世界的每一個角落都有人在學習英語，可見英語學習的重要性之大。大學生畢業后即使不從事翻譯或英語教學工作，在日常生活中也會常常使用到英語，學好英語非常必要。
4.2培養個性化的自主學習能力
進入大學，學生有大量的課余時間，因此應充分利用好這些時間調整自己的英語學習策略，并做好規劃。對一些英語基礎好的學生來說，大學不再有新的語法知識出現，就很容易產生“大學沒什么可學”的想法，簡單應付課堂學習，課下不再花時間精力，沉迷于網絡的虛擬世界，導致在以后的時間里英語水平沒有提高。學生應根據自己在英語學習中的薄弱環節，制訂相應的學習計劃。英語學習計劃最好劃分為短期和長期兩種：前者可以規定自己每月、每周甚至每天的計劃，后者可以是每學期、大學四年的計劃。計劃制訂一定要符合自己的實際情況，不要好高騖遠。學生可以借助圖書館，查找單詞的巧記方法，聽說、閱讀和寫作的技巧、語法知識，等等。
4.3提高英語學習的興趣
興趣是最好的老師，是一切的原動力。學生一旦對英語產生興趣，就會自主學習，發揮主觀能動性，也更容易堅持。否則硬著頭皮學，學習的過程就會變得非常乏味和枯燥。但興趣的培養是一個漫長的過程，學生可以多與老師交流，聽取老師們的意見。提高興趣的方法有很多，比如多聽英文歌曲，多看英文電影。精彩的故事情節、地道純正的英語發音和不一樣的英美文化會幫助學生提起一定的英語學習興趣。也可以加大閱讀量，培養英語語感。有了語感，英語學習也會相對容易很多。應注意的是，學生要根據自己英語的水平選擇材料，先易后難。比如英語閱讀，不一定要選那些經典作品，你可以選擇感興趣的作家、作品或是報刊。
5.結語
綜上所述，浮躁心理現象在英語學習的過程中較為普遍和突出，這種心理會極大地阻礙學生的英語學習進程。只有明確英語學習的重要性，培養個性化的自主學習能力，提高英語學習的興趣，克服浮躁心理，才能真正學好英語。
參考文獻：
［1］齊曉燕.大學生英語學習心理問題調查研究［J］.教育與職業，2006，（29）：121-122.
［2］張國輝.解決大學生英語學習心理問題的策略［J］.金融教學與研究，2007，（4）：52-54.
［3］樓紅亞.英語學習焦慮性傾向糾正之我見［J］.學周刊（A版），2011，（3）：207.
第6篇：個人英語學習計劃范文
關鍵詞：建構主義；自主學習；小學英語
近年來，“自主學習”成為英語教學研究領域的一大熱點。對于處于基礎教育階段的小學生來說，具備一定的英語自主學習能力對現在和將來的英語學習都尤為重要。本文主要基于建構主義理論探討小學生英語自主學習能力得以建構的途徑。
一、建構主義理論框架下自主學習能力的界定
建構主義認為，學習是在學習者原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學習者角度對自主學習能力加以界定。他認為：“具備自主性學習能力意味著獲得了確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。”
基于建構主義理論和自主學習能力的定義的理解，筆者認為：建構主義理論下自主學習是指在教師的組織和指導下發揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經驗、知識等主動進行信息加工和意義建構的過程。由此可見，為了幫助小學生更好地自主學習，讓他們學會學習，必須在學習策略等方面給予他們有效的引導。
二、建構主義理論框架下的小學生英語自主學習能力的培養策略
1.小學生英語學習動機的激發
筆者在課堂學習中，經常采用“任務型”教學方式：教師圍繞語言學習內容，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務。學生在完成任務的過程中，不僅達到了學習和掌握語言的目的，而且逐漸學會了如何自我調控、自我激勵。
2.幫助小學生制定自主學習計劃和學習目標
以義務教育教科書小學英語（譯林版）為例，新教材的體例結構是以單元為單位進行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應的功能。因此，在指導學生制訂學習計劃時，可以根據教材進度把每個單元的學習內容制訂為一周或者二周的學習計劃。在學習內容方面，應考慮由易到難的學習順序。依據個人的學習特點，制訂出能發揮自身學習潛能的、科學合理的學習計劃。
3.小學生英語學習策略的指導
教師對小學生英語學習策略的指導包括總體規劃和具體指導兩個方面。總體規劃是指教師對教學過程的整體設計，具體指導是在充分發揮學生自主選擇性的同時，教師引導學生自我構建起適合自己的學習策略。另外，教師還可依據具體的學習任務為學生設置一些基于生活實際的作業。
4.英語學習中自主解決問題的能力
學生在英語自主學習過程中應是學習問題的自主解決者。學生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質疑答案、探究學習內容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學都堅持一個習慣：每位學生都準備一個本子，每學完一個話題單元，都會讓學生自己先整理練習冊并補充習題上自己出現的錯題，然后本子上呈現的是每個人根據自己容易出現的錯誤情況擬定的一份錯題練習題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。
5.指導學生總結歸納的方法
在傳統教學中，教師將自己總結出的重點直接教給學生，表面上看避免了學生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實際上，學生不但易忘，更易混淆概念。建構主義認為學生是學習的主體，教師是主導。教師應通過提示點撥，培養學生歸納總結的能力。學生自己創編的知識點記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點的理解，不斷提高學生的自學能力。
6.小學英語自主學習能力的評價
為了更好地調控自己的學習進程，學生需要不斷地對自己的學習活動進行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學習中不斷地自我完善，幫助學生樹立英語學習的自信心。在自我評價的內容上應該以所學的內容為主。學生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關注自己情感、態度和正確價值觀的培養。自主學習能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗、學習成果展示、同伴互評等多種方式來實現。
在小學英語教學中，要以建構主義理論為指導，有意識地培養小學生的語言自主學習能力，使學生形成強烈的學習動機、濃厚的學習興趣，掌握多種學習技能和方法，從而改變盲目的英語學習狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學習行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，為學生終生的英語學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
第7篇：個人英語學習計劃范文
關鍵詞： 民辦高校英語學習環境營造策略
當今世界，作為國際語言，英語被廣泛使用。尤其在中國，學生畢業后找工作時，英語水平的高低直接關系到職業的選擇。了解民辦高校大學生英語學習的狀況，可以指導學生順利完成英語學習，并對英語教師的教學工作提供參考。［1］
一、研究問題及方法
1.研究問題。
如何創造民辦高校英語學習和實踐環境。
2.研究原因。
很多學者對公辦大學學生的英語學習做了很多方面的研究與調查，但對民辦高校大學生英語學習和實踐環境的調查和分析并不多。我從這方面的調查和研究著手，以便更好地指導民辦高校學生學習和掌握英語。
3.研究方法。
問卷和訪談法。對鄭州科技學院100名大二非英語專業本科生進行問卷調查，所學專業包括國際貿易、藝術、電氣、經濟學、機械，專業分布較廣，具有一定的代表性。其中有效問卷96份，有效率為96％。我還對15名受試者進行了面對面訪談，以進一步驗證問卷調查的結果。
4.問卷設計。
整個問卷由37個問題組成，其中包含35個封閉式和2個開放式問題。封閉式問題以單項選擇形式出現。大致分為以下五個方面：（1）個人基本情況；（2）英語學習態度；（3）英語學習方法；（4）學校環境對英語學習的影響；（5）英語學習建議和期望。
5.問卷發放。
問卷均在正常課堂上發放，在任課老師的幫助下，學生自愿完成此問卷有充裕的時間。
二、研究結果和討論
1.英語學習態度。
表1
從表1可以看出，民辦高校大學生對英語學習的態度存在著顯著差異。其中59.3%的學生對英語學習的態度是積極的，約40%的學生對英語學習的態度為一般或不得不學。這一點和調查者預期結果有很大差異，因為很多對民辦高校學生英語學習的興趣調查結果表明民辦高校學生英語學習興趣不夠濃厚。 ［2］
2.英語學習方法。
表2
從以上表格可以看出，學生課堂表現不夠積極，只有3%的學生在課堂上能積極主動地與老師配合，80%的學生上課時不積極，10%的學生甚至從不發言。英語是一種語言，如果不積極主動表達，那么想掌握談何容易。從接下來表格中可以了解到，學生學習方法不正確，并且沒有付出努力（有英語學習計劃，并能認真堅持的只有3%，剩余的97%相當于沒有計劃）。“凡事預則立，不預則廢”，英語成績能不能提高，是否有明確的學習目的是關鍵。能堅持聽說和閱讀的學生只占24%；英語學習時間極短，72%的學生幾乎不花時間學習英語。由此不難發現民辦高校中學生英語學習成績不理想的原因。總之，英語是一種語言，如果沒有學習計劃，并且沒有聽說和閱讀練習所需的大量時間做后盾。那么，想實現學好英語之理想，猶如蜀道之難。
3.學校環境對英語學習的影響。
表3
總結上表，大多數學生對英語學習中兩大外因“教師”和“教材”認可度還是挺高的：教師的激勵措施很好，經常鼓勵學生用英語回答問題；教師水平也沒有問題；教學模式還行；教材編排生動活潑。不言而喻，那就是內因在影響學生的英語成績了，學生本身也意識到這一點：90%的學生認為學好英語的原因為個人學習方法和策略和自己的天賦；48%的學生認為現有英語教學中存在的問題是學生自身的積極性太低。這一點也和其他教師的研究結果有些相悖，大多數調查結果把學生的英語成績不高歸咎于以下幾個方面的原因：父母對子女的態度，學校的教育目標和教育方針，教師的教學方法和工作作風，社會輿論、文化和其他相關因素對英語學習者的影響……［3］
4.英語學習建議和期望。
此部分包括兩題，以問答題的形式給出。第一個問題：大學英語教學的建議和意見。第二個問題：期望達到的英語學習效果。此部分只有52份問卷有效，其中93%的學生對第一題給出的答案為：學校能多組織英語活動，比如：多多提供英文原版電影欣賞，能有外教去英語角，等等。對第二個問題，80%的學生希望能流利地用英語和別人交流，15%的學生認為只要通過四、六級就可以了。
三、營造民辦高校良好英語學習環境的策略
鑒于以上分析，民辦高校英語課堂教學必須結合民辦學校學生的實際情況，營造良好的英語學習環境。具體來講，有以下策略。
1.肯定學生的積極學習態度。
根據調查，無論其目的是什么樣的（75%的學生是為找份好工作），59.3%的學生有學好英語的興趣，這一點值得肯定。那么，在教學中教師應致力于發現學生的興趣，幫助其建立奮斗目標，為其提供必要的發展條件，并引導其為目標而努力，最終成就目標，從而做到不僅能激活學習動機、激發學習興趣、調動學習積極性、形成良好的學習態度和學習習慣，而且能培養學生潛在的學習能力。
2.將學習策略的培養與日常的英語教學結合起來。
民辦高校的學生大多明白自己的需求，但不了解自己的能力，在遇到一些具體問題時，缺乏理性思考，易受外界因素影響，憑著感覺走。比如，制訂學習計劃、課堂發言、英語學習策略和努力程度，都易受周圍人的影響。這就要求教師不僅從德、智、美等方面教育學生，在課上課下也要更深層次了解學生，幫助學生了解自己的特點，并找到適合的學習策略。
3.變大班為小班，因材施教。
班級人數如果超過30個，教師花在每個學生身上的時間就相對較少，學生就缺乏練習的機會和時間，無法長時間接觸英語語料，缺乏練習英語的溝通技巧和學習情境，致使學習效果不佳。
4.增強英語課堂感染力。
凡是新東方老師上的課，即便語速很快，學生積極性也是相當高的，不會出現跟不上節奏的情況，這一點是有目共睹的。有人可能會說，學生是掏錢為某個考試而培訓的，目的明確，積極性自然就高。但如果新東方老師調動學生情緒能力不夠，學生感覺課堂氣氛沉悶，就會出現兩種結果：學生不聽課或者老師被換掉。所以，如果教師有很好的口才、善于抓住學生心理、課堂感染力，學生學習的積極性就能得到提高。
5.營造良好的學習英語語言實踐環境。
從調查結果看，學生對這方面的滿意度也不是很高。學校雖然對此問題早就有所關注，每周兩次英語角，還聘有外教，但還是不夠。除了英語角，英語學習實踐環境外，還應包括英語演講、口語比賽、話劇表演、英語歌曲大賽、英語語言學術交流報告等有關英語學習的輔活動，從而培養大多數學生學習英語興趣。
四、結語
通過本次調查，我們對民辦院校大學生學習狀況有了大致的了解。營造民辦高校英語學習和實踐環境的主要方法是要充分了解學生心理，激發學生的學習熱情，從學習方法上幫助學生，營造良好的學習英語語言實踐環境。但由于本次調查的范圍僅限于鄭州科技學院，并且深度不夠，難免會遺漏一些有益的深入分析。因此，本調查得出的結論是初步的和嘗試性的。盡管如此，仍希望我的研究可以作為一個有益的參考和借鑒，在了解民辦高校的英語教學效果方面能向有關專家學者提供可靠的第一手資料，并對民辦高校的發展有促進作用。
參考文獻：
［1］［4］薛新東.民辦高校非英語專業大學生英語學習現狀調查［J］.平原大學學報，2005，（1）.
［2］郭冬會，董俊虹.民辦大學英語專業學生英語學習現狀和動機調查及對策研究［J］.湖南醫科大學學報（社會科學版），2009，（6）.
第8篇：個人英語學習計劃范文
【關鍵詞】大學生;英語自主學習;能力
一、大學生英語自主學習
西方學者于20世紀80年代初正式提出英語自主學習的概念,認為英語自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”,即學生能夠就有關學習各方面的問題進行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統教學模式提出極大挑戰,因而受到廣泛關注。受其觀點啟發,美國紐約城市大學的教授Zimmerman(1997)指出,自主學習包括六個方面的內容:即動機、學習策略、時間管理、物理環境、社會環境和學習結果。國內研究者陸憶松認為結合我國大學英語教學的特點和學生的現狀,自主學習應包含下面的內容:具有持久強勁的學習動機和積極的學習態度;能有效地運用元認知策略并能自我管理、自我評估、自我監控;了解自己的學習風格,采取合適的學習策略完成學習任務;不僅能獨立學習,還具有合作學習的精神。筆者認為,大學英語自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力,在與教師交流互動中設定其學習目標,通過個人活動和與他人合作的方式,實施、完成、評估自己的英語學習效果并達到英語學習目標的學習過程。具體來說,大學英語自主學習是學生英語學習的一種方式,指的是學生能夠根據自己的實際情況對英語學習現狀進行自我評估,通過信息反饋,確定英語學習目標、制定學習計劃、采取學習策略、監控學習進度,并在此基礎上進行總結、評價和信息反饋的再次循環。這種學習的循環鏈或學習方式包含三方面的內容:首先,對自己的英語學習活動進行計劃和安排;其次,對實際的學習情況進行監控、評價和反饋;然后,對自己的學習進行調整、修正和控制。
二、大學生英語自主學習能力
英語這一學科自身的特點以及英語學習外部條件的不斷完善讓學生有大量自主學習的機會。英語作為一門學科有一定的特殊性,它包含了知識的傳授,但更多的是能力的培養和實踐的操練,培養學生英語自主學習能力是大學英語教育的重要職責。因而,課堂教學條件下大學生英語自主學習能力應該涵蓋三方面的內容:第一,學習者是學習的主體,每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。學生的人格受到尊重,學習的熱情和積極主動性獲得發揮。第二,師生關系和諧,課堂交流活躍。教師的作用具有輔;學生是主體,具有自主性。教師信任并尊重學生,理解并支持學生,啟發并鼓勵學生,營造一種寬松和諧的學習氣氛,為英語創設培養主體意識的最佳情境。課堂活動體現交流與合作。第三,學習者能夠根據自己及其他方面的要求,明確學習目標、學習計劃,并根據客觀條件和學習目的不同,依照語言學習規律,掌握一套有效的學習策略,并有意識地對學習策略作適當的調整。大學生英語自主學習能力的培養應從認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分入手。通過認知策略的培養,使學生了解并掌握各種學習策略,如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧和翻譯技巧;通過元認知策略的培養,使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣。
三、 大學生英語自主學習能力的意義
在過去的二十年里,我國外語教學研究的重點由教師轉移到學生身上,以“學生為中心”的教學理念深受師生和教育改革者的推崇。然而大學生經過十多年的英語學習,仍然不能很好的進行聽、說、讀、寫。造成這一現象的原因很多,例如缺乏語言習得的環境,課程負擔重和應試教育制度的影響,但是最主要的原因是填鴨式的英語教學方法。目前,我國的英語教學雖然比較贊同采用交際法,但是在實施交際法時,教師遇到很多障礙,例如教師傳統的教學理念和教學態度,教師缺乏外語教學策略和語言學的知識,學生缺乏參與課堂活動的學習動機,教學課時有限,應試制度等。所以我國外語教學的實際狀況還是處在傳統的語法翻譯階段,“灌輸式”教學和“應試”教學依然普遍存在,雖然部分教師已經意識到學生“學”的重要性,但是在具體的教學過程中如何想辦法去培養學生“學”的能力還是做得不夠。教育部新制訂的《大學英語課程教學要求》中規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力……,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此,培養學習者自主學習能力成為外語教師的首要任務。近幾年高校擴招,學生人數猛增,教師數量相對不足,因此如何在有限的課堂時間內提高學生運用英語的能力,培養學生的自主學習能力,是擺在英語教師面前的一個迫切任務。現代教育的目標越來越傾向于人的全面素質的培養,科技的飛速發展,要求人們在完成高校教育后仍需繼續學習,更新知識,不斷發展自我,才能適應競爭與變化,這種終身教育的要求,決定了大學教學必須以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標。而語言學習和教學作為整個教育過程的一部分,也應致力于這一教育目標。除此以外,學習者在性格、認知風格、學習策略、動機、學習能力方面差異很大,要求教師給予學習者更多的自主,提供必要的支持。自主學習是彌補個體差異的有效途徑。20世紀70年代末到80年代初,隨著元認知和社會認知研究的興起,越來越多的研究者認為,造成個體差異的因素既有先天的,也有后天的,決定個體的先天因素很難干預或改變,我們只能尊重;相比之下,對造成個體差異的后天因素則比較容易實施教育影響。而在諸多后天的因素中,學習的自主性是影響最大的一個。有效地指導學生自主學習的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭環境等不利的學生的學習成績,縮小他們與其他學生之間的差距。
【參考文獻】
[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養.外語教學與研究,2005,(04).
[2]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位.外語研究,2008,(03).
第9篇：個人英語學習計劃范文
關鍵詞：預科生 英語學習 困難 對策
一、民族預科教育。
普通高校招生中的少數民族預科生，是指國家指定的普通高校或民族院校，從參加當年全國普通高考的符合特定要求的少數民族考生中，低于一定分數，按志愿擇優錄取的學生，通過一年或兩年的學習，經考試合格直接入高校的本科或專科學習。高校自己組織預科畢業考試進行專業分配。宋太成對少數民族預科教育做了這樣的界定： 作為民族高等教育的重要組成部分，民族預科教育是高等教育的特殊層次。舉辦民族預科教育，是黨的民族政策的重要體現，是為少數民族和民族教育采取的一項特殊措施。民族預科教育已經成了廣大少數民族學生步入高等學校繼續深造的不可缺少的階梯，通向高等教育的金色橋梁，培育少數民族級專門人才的搖籃（宋太成，2003：40）。
內蒙古大學鄂爾多斯學院蒙古族預科班的學生就是這樣一群特殊群體。他們大多英語基礎比較薄弱，甚至是零起點，且英語學習任務較重，要在一年的預科學習中達到或接近于普通大學一年級學生相同的英語程度。本文旨在通過對內大鄂爾多斯學院2010級和2011級共計120名蒙古族預科生的調查研究，對其英語學習困難的原因作出探究，并提出針對性的解決策略，切實幫助他們提高其英語水平。
二、造成英語學習困難的原因。
1. 三語學習現狀。
“三語”不是泛指三種語言，三語教育也不是泛稱三種語言教學，而是指教育部決定21世紀在全國小學開設英語課后的少數民族地區基礎教育中進行語言教育的少數民族母語、漢語、英語（或日語、俄語）的簡稱。內大鄂爾多斯學院的預科班學生學習的三種語言隸屬于三個不同語系：蒙語屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系。一般而言，同一語系的語言間共性多，學習起來都較容易，而不同語系的語言學起來難度就加大。因此預科生學英語比漢族學生困難大。
大多數學生生活在草原或經濟文化相對落后地區，他們接觸外來語的機會很少，蒙語在該地區就成為一種主導語言。絕大多數預科生學習漢語始于小學三年級，只有少數學生因其父母是蒙漢兼通的雙語人或居住在蒙漢雜居區而從幼時就開始接觸漢語。無論始于何時，學生的漢語學是在學習母語之后，而英語學習又在漢語之后。由于其漢語水平本來就很低，再用這樣的漢語來理解英語，其難度可想而知。
2. 教材及教師因素。
預科班學生使用的教材由于編寫年代較遠，跟不上時代潮流，而且配圖較少，不符合學生的學習心理，且教材有難度，跨度太大，所以很難調動起學生的積極性與學習興趣。
預科班的教師有時是一學期換一位，使很多學生難以適應或產生抵觸心理，而且大多數教師都是漢族人，不懂蒙語，用漢語講解英語有時會造成溝通有誤或產生心理隔閡，學生想學好英語就難上加難了。
3. 學生的個人因素。
（1）學習動機。
人的各種活動，都是由一定的動機引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的。學習動機是一種學習的需要，是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。外語的學習動機是影響外語學習效果與成績的非常重要、甚至是起決定性作用的主要因素，也是在語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一。而通過調查，我發現預科生的英語學多動機不明，既不是為了某一特殊的目的，如通過四級考試、找份好工作、取得某種資格等而去學習英語，也不是為了融入英語社團或因為喜好英語而學習。相反，只是因為學校要求學習英語，故大多數學生都抱著六十分萬歲的態度在應付而已。
（2）語言意識。
語言意識是語言能力的基礎，是指語言的輸入量、基本語言要素和語言想象的復現率，以及對語言背景知識的了解和環境的體驗。它主要包括以下三個方面：“（一）語言意識首先是指對于語篇、語境中的所有內容與形式的感受與洞察、分析和判斷能力，此外，想象力也是語言意識的一個不可分割的部分。（二）語言意識還要求具有必要的生活經驗和對所學語言的背景知識的了解，即我們平時所說的圖式理論。（三）語言意識還包括對于聯想到的語言信息的多方面感知和歸納”（王炤，2011：77-78）。調查中發現，大多數學生的語言意識淡薄，缺乏學習的積極性和主動性。
（3）自主學習。
隨著語言學、教育學、心理學等的發展，人們逐漸認識到，自主學習是學習型社會的要求，也是學生終身發展的要求。自主學習是指“學習的主體根據自己已有的知識基礎與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動”（王新，2007：30）。預科生在英語學習中的自主學習包括三方面：第一，制定學習計劃和安排。在短短一年預科學習中，應周密安排，制定切實可行的計劃，并保證其落實，提高學習效率；第二，對自己學習活動的監察、評價、反饋。自己應充分認識到自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不放棄。（3）對自己的學習活動進行調節、修正和控制。要通過調控學習策略、學習行為，去爭取新的成功。（張敏，2005：102）
調查發現，多數學生不主動學習，更不懂得自主學習，從不制定學習計劃和安排，只是在課堂上被動接受教師所傳授的內容。對自己的學習活動進行反饋和調節等就更無從談起了。
（4）心理因素。
對于預科班的老師和學生來說，一年的時間讓零起點的學生達到大學學習的水平，時間短，任務重，畏難情緒泛濫。有的教師在教學中為了趕教學進度，應付考試，搞“滿堂灌”、題海戰術等，教學方法單一、呆板。課堂氛圍差，學生一直處于被動、受壓抑的狀態，將英語視為一個沉重的負擔。部分學生因此對英語失去了興趣，或者是對英語學習失去了信心。
三、對策和建議：
1. 提高學生的漢語水平和教師的蒙語水平。
漢語作為蒙古族學生學習英語的中介語，起著一個重要的橋梁作用，因此提高預科班學生的漢語水平就是不容忽視的。語言學習的最佳途徑始終是多交流、多運用，我們要重視和充分利用大學校園這個天然的漢語學習環境資源，鼓勵學生參加各種活動并多交漢族朋友。
我們既要提高預科班學生的漢語水平，也要注重以漢語為主、用蒙語為輔作教學中介語來輔助英語學習，尤其在遇到因為文化差異而導致的詞語或句子理解上的困難時，用蒙語作中介語解釋會降低英語的學習難度，增強學生的自信心，提高教學效率。因此，對預科班學生而言，漢族的英語教師積極學好蒙語就成了迫切需要。當然，若由蒙古族教師來教預科班學生就更好了。
2. 合理優化教材。
從教材而言，預科英語教材的設計難度跨度大，課文難度處理不均衡，選材過于枯燥，沒有趣味性，圖片太少，缺乏時代氣息，趣味性不強，體現民族特色，地域特色的內容少，不符合預科生的實際情況和心理需求，這些都使民族預科學生感到很不適應，學習的積極性不高。要解決這個問題，就須考慮到預科生的民族差異，依據科學性、教育性原則，并注意突出本地區的民族地域性特色，編出大綱統一、內容各異的適合預科生使用的教材。
3. 更新教育觀念，改進教學方法，建立和諧的師生關系，。
教師要改變傳統的以教師為中心的教育觀念，而轉變為以學生為中心的教育理念，加強對預科生的文化及性格特點的了解，以便在教學活動中易于和學生溝通，建立和諧的師生關系，取得良好的授課效果。蒙古族學生的主要性格特點是外向、直爽。因此，教師可采取靈活多樣的教學模式，調動學生的學習積極性，讓他們參與到教學活動的每一個環節，做課堂的積極參與者。教師也可根據學生特點，因材施教。如，蒙古族的很多學生能歌善舞，可以利用他們這一特點，在課堂上，教他們學唱一些英文歌曲，做英語游戲，表演英語話劇等，也可讓學生走進多媒體教室、語音室、甚至電影院，讓他們體驗和感受活生生的語言交際，把枯燥、單調的上課變為學生積極參與的、生動活潑的課堂。同時要多鼓勵、表揚學生，使學生有成功喜悅的情緒體驗。
4. 創造良好的語言環境。
語言不是教會的，而是在使用中學會的，一個優秀的語言學習者應具有強烈的語言交際的欲望，應力爭語言訓練的機會，應不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。教師作為學習環境的建構者，要為學生提供適當的問題情境，以此引導學生深入研究和學習，使問題情境轉變為學習情境。在問題的解決過程中，教師不是直接地解決問題，而是注重讓學生利用各種信息源主動地搜集多方面的信息，提出解決問題的答案。（張敏，2005：101）
5. 激發學生英語學習的動力。
古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習者的動機，即內在驅動力，是積極學習的原動力。經過高考之后的民族預科生對英語學習的態度普遍表現出一種應試態度，相當多的學生認為英語課的學習是沒有實際應用價值的，因而缺乏學習的動機和持久的學習興趣，對英語課的學習采取漠然的態度。因此，在教學中要善于激發學生英語學習的動力，學生一旦認識到英語是增強人的實力，是求生存、求發展的人生工具，是進入互聯網絡、走上信息高速公路，甚至是玩游戲的重要工具，是走向世界的橋梁，這將產生巨大的內驅力，實現學生從“要我學”到“我要學”的飛躍。
6. 正確選擇和樹立學習目標。
學生學習目標的消失，缺乏學習動力是導致學生學習懶墮和成績下降的主要原因。因此，我們要幫助學生確定一個近期而現實可行的目標。如報考英語三，四級等。再指導學生把目標分成具體的小的學習目標，通過分級，分時期一步步完成，教導他們根據自身具體的情況制定切實可行的學習目標，并貫徹給學生正確的學習觀。
7. 訓練學生英語語言學習策略和自主學習能力。
教師應有針對性地提供更多機會讓學生進行策略訓練，幫助他們掌握正確的學習方法。只有學生學會了如何學習，才能提高學習效率。因為教育的最終目的在于授之以“漁”，為此，對學生學習方法的指導和訓練就顯得尤為重要。
同時，要對學生進行英語自主學習能力的培訓，使學生了解如何制定學習計劃、規劃學習實踐、選擇適合自己的學習策略以及檢查策略實施情況。既要讓學生擁有策略本身的知識，也讓學生擁有調控策略的知識。還要對學生進行個別指導，幫助他們掌握適合自身英語學習的能力。另外，激勵各班級內部建立英語學習互助小組，展開學習互幫互助活動，讓他們相互對學習方法的使用、學習計劃的制定和完成等情況進行交流和監督，這些也是培養學生自主學習的一種重要方法。
8. 消除學生英語學習的心理障礙。
有些學生往往把成功和失敗歸因為自己的運氣和偶然，認為人的天賦高于一切。對此，教師要給學生樹立科學的學習觀，一個人的努力，后天因素占了絕大部分，正如愛迪生提出的成功公式，即一個人的成功等于99%的汗水加l%的靈感。教師要幫助學生消除英語學習的心理障礙，要幫助其樹立起學好英語的信心。對于成績優異的學生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如題目難度，而強調其個人努力等方面內部的、可控制的因素，以進一步強化其自我效能感；對于成績差的學生，要淡化內部的可控制因素，強調外部的不可控制因素的影響，例如努力不夠，而不是能力問題，使這次的失敗經歷不會很大影響到其主觀判斷。其最終目的是為了培養和保護學生對成功的良好期待和心態，使學生對自己的能力充滿信心。（付小謐，2010：36）
四、總結。
通過對這120名預科班學生的調查和談話，筆者總結出了他們在英語學習上遇到的困難和問題基本可歸因為：三語學習現狀、教材及教師因素及學生的個人因素。為了夯實預科生的英語基礎并達到教學大綱所要求的水平，筆者提出了解決辦法和建議，即提高學生的漢語水平和教師的蒙語水平、合理優化教材、更新教育觀念，改進教學方法并建立和諧的師生關系、創造良好的語言環境、激發學生英語學習的動力、正確選擇和樹立學習目標、訓練學生英語語言學習策略和自主學習能力以及消除學生英語學習的心理障礙。筆者相信根據其成人特點和民族文化特點，運用恰當的教學方法，一年的時間完全可以讓他們達到與漢族學生接近的水平。
參考文獻：
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