生物學習計劃精選(九篇)

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第1篇：生物學習計劃范文

一、 物理習題的作用

（1）鞏固深化物理概念和規律。學生對于學習的新知識，理解只是表面的和片面的，并不能完全理解它們的實質和意義。只有通過適當的具體習題的解答、與廣泛的實際材料結合，從多方面對概念和規律進行深入理解，學生對物理知識的認識才不會片面化。如學生初次接觸牛頓運動定律時，總有不少學生有一種誤解，即只有合外力才能產生加速度，而每個力不能產生加速度。這就必須讓學生通過具體問題進行練習，加深認識，理解每個力都產生加速度，理解力的獨立性原理。

（2）深化物理知識，擴大知識面。由于綜合題涉及的物理過程較多且較復雜，這就要求學生要靈活運用概念、規律，把所學的知識變活，這是拓寬學生視野，擴大知識面的一個過程。例如，在圖1所示的豎直平面內，物體A和帶正電的物體B用跨過定滑輪的絕緣輕繩連接，分別靜止于傾角=370的光滑斜面上的M點和粗糙絕緣水平面上，輕繩與對應平面平行，勁度系數K=5N/m的輕彈簧一端固定在O點，一端用另一輕繩穿過固定的光滑小環D與A相連，彈簧處于原長，輕繩恰好拉直，DM垂直于斜面。水平面處于場強E=5×104N/C，方向水平向右的勻強電場中，已知A、B的質量分別為mA=0.1kg和mB=0.2kg ，B所帶電荷量q=+4×10-6C ，設兩物體均視為質點，不計滑輪質量和摩擦，繩不可伸長，彈簧始終處在彈簧限度內，B電荷量不變。取g=10m/s2、sin370=0.6 cos370=0.8. ①求B所受靜摩擦力的大小。②現對A施加沿斜面向下的拉力F，使A以加速度a=0.6m/s2開始做勻加速直線運動，A從M到N的過程中，B的電勢能增加了Ep =0.06J，已知DN沿豎直方向，B與水平面間的動摩擦因數u=0.4，求A到達N點時拉力F的瞬間功率。

思考：①題眼突破：1）“彈簧處于原長，輕繩恰好拉直”“光滑斜面”說明靜止狀態A的重力沿斜面方向的分力與拉力平衡。2）“使A開始做勻加速直線運動”隱含內容：B做勻加速直線運動，即AB間繩上的拉力為恒力。3）“B的電勢能增加了EP=0.06J”隱含內容：MN的長度。②解題工具：共點力的平衡條件速度、牛頓第二定律、速度-位移公式、電場力做功與電勢能變化的關系。③解題關鍵：由M到N的過程對B：qEs=EP；由M到N的過程對A：v2=2as；對A、B受力分析，列牛頓第二定律方程組可得拉力F。

總結方法：如題中出現兩個以及兩個以上的物體用繩桿之類物體連接時，要特別注意找出各物體的位移大小、加速度大小、速度大小關系，這些關系往往就是解決問題的突破口。

（3）培養學生運用教學工具解決物理問題的能力。①物理定律和公式多用物理量之間函數關系表示，而物理習題一般以物理規律為指導，運用數學工具來解決具體問題。因此，通過解題訓練，能使學生進一步理解物理量之間的函數關系，了解物理現象之間內在聯系。否則學生可能對公式或函數關系理解不清，忽視物理事實的限制，而將物理量之間函數關系簡單地數學化。如果通過一些具體問題對相互之間的關系認真分析，就可理解實質。②運用數學工具解決物理問題時，必須做好兩個轉化，即先將物理問題根據物理規律轉化為數學問題，再將數學問題按表達式各量的物理意義轉化為物理問題。學生只有通過對具體物理問題的解答練習，才能掌握這種“轉化”方法，而只有這種方法掌握了，才能談得上具有運用數學工具解決物理問題的能力。如庫侖定律的理解，F=KQq/r2 ，當r0時，F∞是否正確？在數學中是正確的，但在物理學中是不正確，進一步幫助學生理解公式的運用條件。

（4）教學效果信息反饋的主渠道。在高中物理教學中，通過學生對習題的解答，教師及時了解學生對知識的掌握情況，準確抓住學生學習中的問題癥結，之后對癥下藥，調整教學方法，使學生牢牢掌握物理知識。例如：如圖2，一粗糙斜面AB與圓心角為370的光滑圓弧BC相切，經過C點的切線方向水平。已知圓弧的半徑為R=1.25m，斜面AB的長度為L=1m，質量為m=1kg的小物塊（可視為質點）在水平外力F=1N作用下，從斜面頂端A點處由靜止開始，沿斜面向下運動。當到達B點時撤去外力，物塊沿圓弧滑至C點拋出。若落地點E與C點間的水平距離為x=1.2m，C點距離地面高度為h=0.8m （sin370=0.6， cos370=0.8，重力加速度g取10m/s2）。求：1） 物塊經C點時對圓弧弧面的壓力。2） 物塊滑至B點時的速度。3） 物塊與斜面間的動摩擦因數。

這道題是多過程問題，實際是多種運動規律的組合，根據題意學生應知道這題隱含條件。如“斜面AB與圓心角370的光滑圓弧BC相切”說明AB與OB垂直，C點相切水平說明OC為豎直方向，可推知斜面傾角為370，又知物塊由C點開始做平拋運動，進而推知物塊在C點的速度。應用的知識，有平拋運動規律、動能定理、圓周運動的規律。本題主要考查運動過程的分析，要把轉折點的速度作為分析重點，能夠考查學生對這些重要知識和規律的掌握程度。

二、 物理習題教學中存在的問題

物理習題是檢驗教師教學效果與學生學習效果的重要依據。在教與學的過程中，教師與學生都會存在一些問題。

（1）學生的學習方面。①將物理問題數學化。學生的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時包含在哪個公式中，將已知量帶入公式中求得結果，而沒有對物理情境、物理過程和受力情況認真分析，只要結果不要過程。②缺乏正確的解題思維習慣。正確的思維過程，是應從題目所述的物理情境入手，分析物理過程和受力特點，在此基礎上列方程求解。

（2）教師的教學方面。①“大運動量”訓練的題海戰術。這種做法費時、費力，既沒有明顯收效，又挫傷學生學習積極性。②忽視學生認知規律，片面追求高難度、高密度。學生思維時刻處于高度緊張的狀態，最終造成兩極分化的被動局面。

第2篇：生物學習計劃范文

【關鍵詞】物理實驗 學習興趣 課堂效率 課程改革

作為一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學在物理教學中的地位和作用舉足輕重。同時，加強和重視物理實驗教學，在激發學生學習興趣方面的優勢也是其它學科無法比擬的。傳統的物理教學習慣于將實驗分為演示實驗和學生實驗兩種，但我認為應打破界限，尤其是將部分演示實驗改為學生實驗，也可以讓學生自備材料制作學具，老師自備材料制作教具，使學生實驗豐富多彩。通過學生親自動手操作、體驗和感悟，真正達到對知識的理解和掌握，不僅培養和鍛煉了學生的動手操作能力、觀察能力和對物理知識的綜合分析能力，而且能激發學生的學習興趣。另外，也可以根據學校和學生的實際情況增加一些課外實驗，把物理課堂延伸的課外，體現物理來源于生活應用于生活的新課程理念。

一、重視演示實驗

初中學生因其心理發展還不夠成熟，習慣于形象思維，而抽象思維能力差，成功的演示實驗能夠加深對知識的理解，提高學生的學習興趣。為了提高演示實驗的成功率，教師在備課環節要下足功夫，不要怕麻煩，要弄清實驗原理、方法，熟練掌握各種器材的操作。

演示實驗要注意忌唱獨角戲。演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節，完全沒有發揮演示實驗的作用。教師不僅要在演示的同時引導學生觀察、不斷啟發提問，讓學生分析討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理的被推導出來，還要盡量讓學生參與做實驗，讓學生成為演示實驗的主角，上前來讀數或動一動手。例如：在進行馬德堡半球演示時，先讓班里的“大力士”上來拉，不能將兩個半球分開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓力氣小的女生來拉，卻能很輕松地將兩個半球分開。兩者對比，說明大氣壓不僅存在，而且還不小，學生都會留下深刻的印象。

演示實驗不僅要現象清楚，而且要面向全體學生。教師要想方設法增加實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度高的儀器進行演示等都是常見的方法。例如：演示接不同功率的用電器，電能表表盤轉動快慢不同時，為增加實驗可見度，利用實物投影的方法，使全體學生都能清楚地觀察到現象。避免只有前排學生可以看到，后排學生產生老師厚此薄彼的印象，進而影響其學習興趣。演示“真空不能傳聲”時，為使效果更好，把玻璃罩內的電鈴換成音樂卡中帶有紅色發光二極管的電子發聲器，音樂響時，伴有二極管紅光閃爍，用兩面膠通過細線把發聲體懸吊在玻璃罩頂部，減小固體傳聲的干擾。即活躍了課堂氣氛，、激發了興趣又很好的完成了實驗。再比如學生連接串并聯電路的實驗，如果只是讓兩個學生到講桌上動手連接，那么其他同學肯定看不見，嚴重影響實驗效果。利用實物投影效果也不太好而且好多學校并沒有這個設備。這節課我利用兩個小黑板把實驗器材固定上去再把小黑板懸掛起來讓學生上來做實驗，其他同學可以方便清楚的看到連接的全過程，可以及時的發現問題和解決問題。

二、優化學生實驗

在傳統的學生實驗課中，學生在老師的指導下，實驗前按要求預習好實驗內容，寫好實驗報告，將實驗操作步驟、程序、可能發生的問題等事先進行一些熟知和了解，然后根據課本中的內容“照方抓藥”， 直到最后完成實驗。在操作中，學生獲得與所學知識相同的實驗現象和結果。這種方式的學生實驗是一種機械地操作，學生的學習只是被動地學習，做實驗只是必須完成的任務，導致學生實驗中應該有的創造性思維沒有得到充分的培養，也無法激起學生的興趣。如果教師對學生實驗稍作改進和優化。那么它產生的效果可能就大為不同。例如：測鹽水密度實驗，先讓學生測空燒杯的質量、燒杯和鹽水的總質量、燒杯中鹽水的體積，求鹽水的密度；再讓學生測燒杯和鹽水的總質量、鹽水的體積、燒杯和剩余鹽水的總質量，求鹽水的密度。學生會發現兩次密度不同，請學生分析原因。通過這兩次實驗，學生最終掌握了測量液體密度的步驟和方法。同時實驗中有的學生提出還可以這樣做，測空量筒的質量、量筒和鹽水的總質量、鹽水的體積，求鹽水的密度，并感覺更方便。這時教師再告訴學生因為量筒細而高，不易放在晃動地太平上。這樣學生不僅學到了測量液體密度的最佳方法，同時又掌握了相關的技能。這樣的實驗設計促使學生認真、仔細觀察實驗現象及反常現象，對提高學生學習物理的興趣起了很大的作用。

三、開展課外實驗

實驗即是學習物理的基本方法，也應該是物理作業的重要形式。課外實驗作業相對于枯燥的計算和文字作業，學生更有興趣去完成。現在的物理教材充分挖掘生活中的物理資源，盡可能引導學生由物理回到社會、回到生活，為設計實驗作業留下了充足的空間。教師要積極引導學生利用家庭中的器具，甚至生活中的廢品作為實驗材料來進行實驗。例如：借助電視機遙控器研究紅外線的傳播，設計實驗比較糖水、鹽水、純凈水的凝固點是否相同，鹽水凝固點和鹽水濃度的關系，制作針孔相機、潛望鏡，利用注射器和小藥瓶制作潛水艇模型等等，利用噴霧器制造彩虹。由于課外實驗沒有現成的儀器，沒有教師的親臨指導，在某種意義上，課外實驗更有利于培養學生的思維能力和獨立動手能力。引導學生開展課外實驗，不僅加深了學生對物理知識的理解，而且可以開發智力、激發興趣。

總之，隨著課改的推進，我們應該在物理實驗上多下功夫。通過實驗不僅讓學生真正理解物理概念，掌握物理規律，激發其學習物理的興趣，而且在教學中充分體現物理從生活中來，到生活中去的課程理念。

參考文獻：

[1]王同一.改革物理實驗教學激發學生學習興趣[J].新課程學習（中）

第3篇：生物學習計劃范文

關鍵詞：基礎生物化學實驗;教學方法;改革措施;現狀分析

基礎生物化學實驗是生物科學及相關專業必修的一門基礎性實驗課,隨著現代生物化學實驗技術的快速發展,生物化學已滲透到生命科學的各個領域,成為其他實驗性學科和專業的基礎和先導課程[1,2]。基礎生物化學實驗是師生共同探討學習的一門實驗學科，是擴張充實生物化學實驗學者的知識面之一，能提高學生對生物化學的理解能力、對實驗的動手操作、思維擴散以及觀察討論團結和實踐總結領悟能力[3,4]。許多高校將基礎生物化學實驗作為單獨的課程進行開設，然而在基礎生物化學實驗的教學過程中，筆者發現存在一些較為明顯的問題，該文就長江師范學院生命科學與技術學院基礎生物化學實驗課程的現狀進行了分析，并對主要問題提出相關建議和改革措施。

1地方高校基礎生物化學實驗的現狀分析

1.1教學內容陳舊，綜合性實驗較少

基礎生物化學實驗要求學生掌握生物大分子物質的分離、純化、定性和定量分析技術[3]。由于教學大綱陳舊，沒有及時更新實驗項目，教學內容主要以經典的、基礎的生物化學實驗為主，如:糖類的性質實驗-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質及氨基酸的呈色反應、蛋白質的沉淀反應及等電點的檢測、蛋白質含量的測定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測定等，一些前沿的、當下常用的實驗技術，如:酶聯免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學生接觸較少。由于綜合性實驗需要一定的經費和儀器、實驗時間相對較長、需要實驗老師更多投入，地方高校基礎生物化學實驗課程綜合性實驗開設的比例相對較少。

1.2經費投入有限，先進儀器設備缺乏

地方高校教學經費有限，對實驗課的投入相對較少，使許多實驗大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設備數量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機、電泳儀、分光光度計、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統和高效液相色譜等。而上課的人數較多，多人共用一臺儀器，或只有老師和部分同學能操作儀器，學生不得不在相應時間內幾個人一組完成一組實驗數據，而分小組進行實驗的結果是，總有學生當觀眾，久而久之，部分同學就不愿意動手操作。

1.3“傻瓜式”實驗，學生自主思考空間有局限

傳統的基礎生物化學實驗教學方式是：課前教師準備好相關的實驗藥品、材料及儀器，上課時由教師講解實驗步驟，并由老師進行示范操作，在老師的指導下學生操作實驗，實驗結束后學生撰寫實驗報告。學生稱之為“傻瓜式”實驗，因為學生不用準備藥品及材料，不用考慮實驗的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實驗步驟進行就可以，學生自主思考的空間有局限。由于做實驗的學生比較多，實驗中老師和學生一對一進行討論的機會較少，學生的疑問往往得不到解答，對于實驗中有沒有更好改進實驗的辦法，師生之間的交流更是少之又少。

1.4實驗教學時間安排不合理

基礎生物化學實驗按實驗項目進行，每個實驗3～6個學時，學校按學時給老師算工作量，許多老師為了在規定學時上完實驗課，一是盡量安排簡單、容易操作的實驗，減少綜合性實驗;二是對于實驗時間較長或處理時間較長的實驗，側提前準備實驗，學生只操作實驗的部分內容，進而影響實驗的效果。隨著學生人數的增多和很多實驗課程都單列成單獨的課程，實驗課的安排經常出現沖突，許多實驗都安排在晚上和周末，導致很多同學和老師都有厭倦情緒，教學及學習的主動性較差。這樣造成基礎生物化學實驗課程安排了較多實驗，但綜合性的、真正由學生完成的實驗卻寥寥無幾。

1.5考核方式僵化，不能調動老師及學生的積極性

對學生成績評定主要考核內容包括實驗態度、實驗報告和期末考試3個部分，其中實驗態度占實驗總成績的20%，實驗報告占40%，期末考試占40%。實驗態度，主要考察完成實驗預習報告情況，以及實驗課學生遲到、早退及曠課情況。實驗報告成績根據實驗報告的規范性，實驗結果和實驗現象的正確性，以及對存在問題的分析處理辦法等進行綜合評定。期末考試主要考察學生理論知識及對儀器操作規范性。考核的主要依據主要是以文字形式表現出來的東西，導致實驗課平時多數學生抄襲預習報告和實驗報告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關，這樣不認真進行實驗操作也能得高分，忽略了對實驗操作過程的考核，不能真正調動學生的學習興趣。對教師的考核主要是完成教學時數、上交相關教學材料，對教學效果的好壞沒有考核和評價。教師認真負責與否、教學效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴重影響教師工作的積極性，也不利于教師進行教學改革與創新，因為只要有改革，必然要求付出更多。上交的教學材料也較多，如:上一門實驗課要上交教學進度計劃、實驗試做記錄、學生預習報告、學生實驗報告、實驗室運行記錄、實驗運行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學生考試試卷、成績冊、成績登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創新。

2基礎生物化學實驗教學改革建議及措施

2.1結合教師科研，加大綜合性實驗的比例

教師是學生的引路人和榜樣，學生科研素質和創新能力的培養是以教師的科研水平和能力為前提的，一個不具有較高科研水平和創新能力的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創新之路的[4]。因此，生物化學教師，只有努力進行科學研究和探索，不斷更新自身知識結構，提高自己的科研水平，并將科研內容引入基礎生物化學實驗，及時更新實驗內容，在實驗內容選取時，應多選用實用性強、綜合性強的實驗，才有可能開闊學生的知識視野、激活學生的思維。甚至學校可以規定基礎生物化學實驗課綜合性實驗的比例不低于多少，對于綜合性實驗可以加大工作量的折算系數。以綜合性實驗增加實驗的探究性，調動學生的興趣。

2.2增加實驗經費的投入

實驗室是進行教學、科學研究和技術開發的重要基地。實驗是課堂教學的延伸,是理論聯系實際的重要手段,是學校教學和科研工作的重要組成部分。實驗室是培養學生的素質和能力的主要實踐基地,實驗室的建設是專業課程建設中的重要組成部分[4]。所以，學校應逐步完善實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。這樣不僅有利于基礎生化實驗課程的建設，也可為學生提供充分的操作空間。

2.3改變教學方式，引導學生主動思考

教師在生物化學實驗教學過程中要勇于創新，不斷創新教學內容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進普通生物化學實驗課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實驗教學模式，注重培養學生主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力，形成以培養學生做學問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學生科研創新的素質[5,6]。如：部分實驗項目可以安排學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗，引導學生主動參與實驗。

2.4合理安排實驗教學時間，多種渠道激發學生學習興趣

合理安排實驗時間，應保證實驗室和教師的數量，盡量減少實驗組學生的人數，保證每一個學生都能夠有機會操作實驗，增加學生的動手能力和獨自思考的能力。打破傳統的每一個實驗在固定時間集中進行的設置，讓實驗老師合理安排時間，讓學生盡量參與實驗全部過程。讓學生積極參與到實驗中來，由被動變為主動。鼓勵學生多參與實驗課相關活動，如：參與實驗相關的講座、參與教師相關科研項目、大學生“挑戰杯”、創新創業項目和學生科研項目等。在教師的指導下，學生獨立完成生物化學相關的實驗，最后完成科研任務,體會實驗帶給學生的苦與樂，幫助學生真正理解科學的含義，讓學生從心底里改變對實驗的態度，激發學生對實驗濃厚的興趣，從而由衷地熱愛實驗[7,8]。

2.5合理考核，調動師生的積極性

應注重實驗過程的考核和綜合性實驗能力的考核。為了使考核更加科學合理，激發學生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學生實驗能力。實驗總成績中，實驗考勤占10%、預習提問占10%、實驗操作占30%、實驗報告占20%、期末開發性綜合實驗占30%。其中實驗操作成績在每次實驗完成之后馬上給予評定，實驗報告著重考查學生的結果分析與討論、心得體會，檢查學生能否根據學過的理論知識和操作技能，對實驗結果、實驗方法和技術等提出自己獨特的見解。開發性綜合實驗為選一些具有一定綜合性、應用性和可操作性的題目，學生自選題目，學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗及結果分析，根據對實驗的完成情況進行成績評定。這種方法使得學生在平時實驗課上嚴格要求自己，重視實驗操作和動手能力的提高。建立一套公正、合理、科學的實驗教學評估體系，包括實驗人員管理與考核體系、教師實驗教學質量評價體系和學生實驗教學質量評價體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責任心和進取心。

3結語

生物化學是一門基礎性的、快速發展的學科。新理論、新技術每時都在不斷涌現，要建立能適應時展的生物化學實驗教學模式，就必須對現有的教學模式不斷進行改革和創新，這是一項長期而艱巨的任務，需要生物、化學教師不斷探索，在實踐中不斷提煉出新的教學理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學生的能力素質，為國家培養出具有獨立分析問題和解決問題能力的創新型人才。

作者:陳發波 單位:長江師范學院生命科學與技術學院

參考文獻:

[1]李欣，趙玉紅，周浩，等.基礎生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016,35(3):161-165.

[2]李寧，陳明紅.生物化學實驗教學改革的實踐與體會[J].科技創新導報，2015(5):227-228.

[3]王進波，齊莉莉.基于應用型創新人才培養的生物化學實驗教學模式探索[J].生命的化學，2016,36(3):413-416.

[4]倪志華，周艷芬，張瑞英，等.基于提高學生綜合能力的生物化學實驗考評體系建設[J].教育教學論壇，2016(1)：230-231.

[5]吳功慶，易運紅.生物化學實驗教學改革與創新思維能力的培養[J].廣州化工，2015，43(4)：231-232.

[6]劉慧慧，遲長鳳，呂振明.開放式生物化學實驗教學改革探索[J].安徽農業科學，2015，43(7)：379-380.

第4篇：生物學習計劃范文

關鍵詞：學困生 背景情感教育 興趣轉化

隨著普通高中招生要求的不斷提高，一些低分的或家庭比較貧困的初三畢業生大多選擇職業學校，其中選學農業專業參加對口單招是其首選，在農業專業的各門學科中其中生物學便是一門重要學科，經過一段時間的學習后，我們就會發現與其他學科一樣出現兩極分化，也出現了“學困生”。對《生物》學習困難的“學困生”，在生物學活動過程中常伴有各種消極的情感和主觀體驗，這些消極的情感或體驗如得不到及時診治，很容易造成生物學學習情感的缺損，使其投入生物學學習越來越難。因此，在生物學教學中注重對“學困生”的轉化，將更有助于因材施教，從而有助于激發他們的潛能，促進他們的可持續發展。

一、“學困生”的形成背景

筆者曾對所任教的4個班級進行問卷調查，發現生物學的“學困生”達30%，調查結果顯示：“學困生”的形成有其背景原因如學生自身、教師教學、社會環境、教材內容等。下面就其中部分方面進行分析以便更好的改進。

1、“學困生”自身背景因素

主要表現為求知欲低，缺乏學習生物學的動機，學習興趣不高，學習情緒消極，自制能力較差；對小學自然或初中《科學》的知識掌握不牢。升入高一級學校以后，未能及時彌補，導致新舊知識脫節，造成學習困難；聽課不認真，沒有正確理解課堂內容，知識攝入相對較少，阻礙了認知水平的發展。多數“學困生”學習生物學知識的時間很少，生物學基本知識掌握不夠；學習不自覺、無持續性，加之自控能力差等因素，他們最終成為生物學學習中的落伍者。

在調查中發現不少“學困生”對學習生物的認識不足。他們有的本來對生物學就沒有興趣，有的認為學習生物學沒有用，有的只是因為其他功課沒學好，才從學習農業開始學生物而且聽說只要肯記肯背就可能拿高分，類似此種功利性選擇的一些想法，使“學困生”沒有根本上的生物學學習動機，本身的自我激勵機制不能正確運轉，一旦發現作為主科的生物學并非投機取巧就能學好，則原先想學好生物學的動機便不斷減弱，期望值逐漸降低。

2、教師方面原因

有些教師對學生的學習愿望重視不夠，沒有注意調動學生的學習積極性，使學生失去了學習生物學的興趣，產生厭學，棄學心理，從而成為“學困生”。傳統枯燥乏味滿堂灌教學，死記硬背的學習方法，機械重復的題海戰術，以及頻繁的測驗等，會促進“學困生”對生物學的焦慮和厭煩，有些學生將在考試中多次失敗的經歷歸因于自己不是學生物的料，對生物的學習興趣則完全消失了。

有些老師對“學困生”的某些生物學見解常常不加思考地進行否定，甚至嘲笑，這樣就會加深消極性生物學情感的體驗。而在有些“填鴨式”的生物學課堂中，教師常常向學生傳遞這樣的信息：“這道題是可能考到的，聽牢！看牢！記牢了！”這樣就會加深學生對生物學體上的錯誤認識--生物學習就是記憶生物知識和原理，高分只能源于題海戰術等等。在錯誤認識的不斷強化下，“學困生”必然對生物逐漸失去興趣和信心。

3、教材及社會因素的影響

職業高中生物教材的編寫方式，知識內容和體系與以前學過的初中《科學》教材有巨大差異。由于“學困生”基礎差，前后知識銜接不起，對新知識的學習有畏難心態，形成知難而退的心理定勢。

近年來，社會上就業難的問題再次使“升學”加溫，學生中形成為“應試高考”而學的心理傾向。學生不愿多花時間和精力去思考學習，遇到困難就要回避。

二、如何轉化“學困生”

在每一個學校的每一個班級都會有“學困生”。“學困生”的轉化一直是老師們最費心思的工作，我經過三年的探索和思考，發現“學困生”是可以轉化的，只要“學困生”愿意學，按照科學的方法進行訓練，是完全可以在短期內轉化的。

1.注重情感教育

教學中教師應對學生有深厚的情感，多深入學生之中進行思想和感情交流，防止和消除師生情感上的隔閡。首先要求教師做到熱愛學生、尊重學生、多些鼓勵，少些批評；其次多關心他們的學習狀況和學習中遇到的困難，關心他們的生活，多些幫助，少些訓斥，使學生能“親其師，而信其道”。微笑是最好的傳遞感情的方式。當學生上課不注意聽講時，一個會心的微笑會使他體會到老師善意的批評，當學生回答問題正確時，一個會心的微笑會使他體會到老師的鼓勵。有的老師面對學生，臉色總是十分嚴峻，認為不如此就壓不住學生，“嚴師才能出高徒”。其實，嚴師的“嚴”是指教學一絲不茍，嚴以治學，并不是搞“師道尊嚴”讓學生見了就害怕，讓學生敬而遠之，把“俯首甘為孺子牛”變為“橫眉冷對”。

“學困生”表面上看，對什么都無所謂，其實他們的自卑感都較強，因為每個學生都在乎學習成績，都在乎自己在老師、同學們心目中的位置。一次次的失敗，使他們的自尊心受到影響，為了保全自己的面子，故作輕松狀。教師對待“學困生”應著力培養他們的自尊、自信。教師千萬不可冷落、歧視“學困生”。盡可能在學習和生活上關心“學困生”，為他們排憂解難，經常詢問他們的聽課、作業、考試情況，及時發現其閃光點，對他們取得一點點進步都要給予表揚和鼓勵，使他們從教師的關心中樹立起學習生物的信心。

2.激發學習興趣

自然界中有許多生物現象會引起學生的好奇，會激起他們探索生物奧秘的興趣和強烈的學習愿望。這種好奇和愿望是學好生物的源泉。如為什么窗臺上的花枝總是向窗外伸展？學生通過看書聽課，找到了問題的答案，體會到成功的喜悅，自然就產生了學習生物的興趣。課堂教學中，一些趣味性的疑問，會提高“學困生”學習生物學的熱情。例如：“胰島素”這部分內容比較枯燥，又難以理解。可設計下列疑問來引入：切除胰島腺的狗，它的尿會引來很多螞蟻，這是什么原因？學生對這一問題又好奇而產生濃厚興趣，接著啟發學生積極思考。

調查表明：學生對實驗教學，尤其是對親自做的實驗最歡迎。例如，在觀察植物有絲分裂實驗時，首先讓學生觀察有絲分裂圖解，然后讓學生自己制作裝片，用顯微鏡來觀察，學生興致勃勃按照實驗步驟順利的進行。當他們在顯微鏡下觀察到了自己制作出來的根尖有絲分裂圖時，臉上充滿了喜悅，從而也對學習生物課產生了濃厚的興趣。

3.改善教學方法

“學困生”成績差，很大程度是因為知識單調、內容乏味、教學手段陳舊落后。因此教師要改變教學模式，全面優化教學過程。可以從“巧”字上下功夫。在課堂教學中，教師把容易的內容與困難的內容，有趣的內容與乏味的內容的組合要巧；板書的設計要巧；教學收單的運用要巧；設疑提問要巧；教學語言的使用要巧。教師通過從“巧”字上下功夫，不斷喚起學生的興趣。例：關于糖尿病，在學了“體液調節”后，同學們知道可用胰島素控制糖尿病，我提出胰島素用于病人時，是口服還是注射？（提示學生胰島素是一種蛋白質）學生回憶以前學過的知識得出的結論是：胰島素應注射，因口服蛋白質消化成氨基酸才能被吸收，會失去藥效。

課堂上還要注意觀察“學困生”的面部表情，揣摩他們的心理。通過手勢、語調、表情等方式來提醒“學困生”集中注意力，將重點難點做好筆記。課堂提問要照顧“學困生”，使他們即敢答又答得出，保護其聽課的積極性。用生動、淺顯、熟悉的語言去解釋那些抽象、深奧、生疏的生物問題，深入淺出地教懂“學困生”。如自由組合規律的實質，可借喻為“細胞王國的籃球賽”來說明：賽球時，同隊的隊員必須相互分離，不能互跟。這好比位于同源染色體上的等位基因，在F1形成配子時，伴隨著同源染色體分開而相互分離，以此比喻基因的分離；賽球時，兩隊隊員之間，可以隨機自由跟人。這又好比F1形成配子時，位于非同源染色體上非等位基因之間，則機會均等地自由組合，用以比喻基因的自由組合。

第5篇：生物學習計劃范文

蘋果在阿壩建太陽能項目

蘋果公司正在中國西南部的高原上建設一個太陽能項目，這個項目將包含兩個太陽能電池陣列，分別建在四川省阿壩藏族羌族自治州的紅原縣和若爾蓋縣。這將是蘋果在美國之外建設的第一個太陽能項目，建成后，每年將生產8千萬千瓦時的清潔能源，大致相當于6.1萬個中國家庭的用電量。

重慶投資最大水電站被否決

爭議多年的重慶小南海水電站項目已經明確被環保部否決。環保部在《關于金沙江烏東德水電站環境影響報告書的批復》中指出，過去十年長江上游珍稀、特有魚類國家級自然保護區，因為金沙江下游一期工程等進行過兩次調整，已經使自然保護區功能受到較大影響，未來該流域的開發必須嚴格按照主體功能區定位，嚴守生態紅線，切實嚴格保護長江上游珍惜、特有魚類國家級自然保護區。

貴州首個分散式風電項目投產發電

貴陽將成西部首個

能生產智能卡城市

4月9日，貴陽互聯網金融特區“后廠”基地在清鎮市開工。入駐企業之一的上海柯斯軟件有限公司副董事長邵曉立說，企業將把智能卡的生產基地全部搬到貴陽，首批產品有望今年底下線，屆時貴陽將成為西部首個能生產智能卡的城市。

全國首家大數據

交易所將在貴陽成立

貴陽大數據交易所將于近期成立，這是全國首家大數據交易所。據介紹，大數據交易在政府允許的數據隱私保護條例下將誕生一個萬億級別的交易市場，貴陽率先成立大數據交易所將搶占先機。

中國西部科技創新港項目落戶陜西

“中國西部科技創新港―智慧學鎮”項目入區協議簽約儀式日前在西安交通大學舉辦，標志著該項目正式落戶西咸新區灃西新城。至2020年，創新港項目將建成科研、教育、轉孵化及綜合服務等四大功能板塊，未來可帶動上千億元產業價值。

云南推進“絲路書香”項目建設

在國家實施“絲路書香工程”建設中，云南省大力鼓勵出版、發行企業積極申報項目，加快推進精品圖書、漢語教材出版發行，搭建絲路國家圖書版權貿易平臺，努力形成與絲路國家新聞出版資源互聯、互通、共享格局。日前，云南大學出版社的緬甸、伊朗漢語教材出版推廣項目被納入“絲路書香工程”，成為漢語教材推廣類首批項目。

絲路重鎮吐魯番撤地設市

4月12日上午，吐魯番地區撤地設市宣布大會在吐魯番市召開。根據中央有關規定和撤地設市的標準，將撤銷吐魯番地區建制，設立地級吐魯番市，撤銷吐魯番（縣級）市建制改設為高昌區；新設地級吐魯番市實行市領導區、縣的體制，轄一區兩縣，即高昌區、鄯善縣和托克遜縣，兩縣建制不變。新設地級吐魯番市后，機構數、人員編制數總體保持不變，按照精簡效能的原則，合理設置機構和配備人員。

奧斯卡獲獎紀錄片

第6篇：生物學習計劃范文

    如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現,帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。

    一、整體考慮課堂電化教學的總目標

    教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計,但與教學設計又有所不同,主要是課堂教學中介入了電教媒體,所以教師在進行教學設計時,應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。

    課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標,生物教學實踐表明,教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果,這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標,是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣,主要取決于教師教學水平的高低,否則就難以實現教學最優化的目標。

    其次,課堂電化教學也不是每堂課都能進行的,因為中學生物學科配套的音像教材,并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學,這就要進行具體的分析與研究,根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時,無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法,都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優教學的效果。

    二、教學目標的分析與確定

    教學目標是教學的出發點和歸宿,是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學實踐活動的內在規定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點,它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望,使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

    美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學習分為三個主要的領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類,主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域,由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標,因而在實際教學中,教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標,比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時,教師如何來分析與確定教學目標呢?應從哪些方面去考慮呢?首先,教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標,它“統帥”章節教學目標;而章節教學目標是微觀的教學目標,它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標(章節教學目標)時,既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標,又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次,教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時,既要面向全體學生,又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的,所以教師在確定實際教學目標時,要充分考慮學生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中,如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況,無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。

    三、教學策略的制定與媒體的選擇

    教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務,所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時,教師應重點考慮如何通過教學策略的制定,盡可能地發揮電教媒體的技術優勢,并與傳統教學媒體有機地結合,優化課堂教學結構,在規定的時間取得最佳的教學效果。

第7篇：生物學習計劃范文

關鍵詞：細菌耐藥性；化學機制；抗生素

中圖分類號：Q5-33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0161-02

一、通過產生酶，來分解或修飾藥物

由于不恰當地使用抗生素，造成細菌產生大量的酶類來破壞抗生素或使抗生素失去活性。這些酶類主要包括兩大類：滅活酶和修飾酶。

滅活酶能破壞抗生素的固有結構，從而使抗生素不能結合細胞內的靶位點，從而使細菌產生耐藥性。在臨床上最常見有β-內酰胺酶，它能破壞β-內酰胺類抗生素的β-內酰胺環。在大腸桿菌、鏈球菌、葡萄球菌中還可分離到紅霉素酯酶，來破壞脂環，水解紅霉素使之失活。修飾酶是指能通過乙酰化作用、磷酸化作用、核苷化作用等來滅活抗生素。修飾酶有四大類：乙酰轉移酶（AAC），磷酸轉移酶（APH），核苷轉移酶（AAD），甲基化酶[1]。臨床上分離得到的耐氨基糖苷類抗生素的菌株，如金黃色球菌和腸球菌可產生大量的修飾酶，使細菌對氨基糖苷類藥物產生耐藥性。

二、改變細胞膜和細胞壁的通透性

細胞膜和細胞壁通透性的改變被認為是產生多重耐藥性的主要原因[2]，細胞表面的親水蛋白，如OmpF，OmpC，PhoE等[2]，關系著親水性藥物的進出。親水蛋白的正常存在，有利于親水性的藥物通過，而阻礙了疏水性藥物的進入。如革蘭陰性菌對疏水性的甲氧西林產生耐藥性。如銅綠假單胞菌失去特異性外膜蛋白D2后對亞胺培南發生耐藥[3]。

三、藥物泵出系統

在一些細菌的外膜上還有一些特殊的藥物泵出系統，可以將進入菌體內的藥物分子泵出細胞外，來降低藥物在細胞內的濃度而導致細菌對藥物的耐藥性[4]。這是臨床上細菌對四環素、大環內酯類抗生素耐藥的主要機制，也是金黃色葡糖球菌對喹諾酮類藥物耐藥的主要機制，銅綠假單胞菌對氯霉素、萘啶酸、環丙沙星、四環素等多種抗生素產生耐藥，與銅綠假單胞菌外膜上的OprK蛋白的過量表達有著直接的關系[5]。通過銅綠假單胞菌oprK突變株的實驗證明，銅綠假單胞菌對氯霉素、萘啶酸、環丙沙星、四環素等多種抗生素非常敏感。

四、改變藥物的靶位點

藥物通過結合細菌內的靶位點來抑菌或殺滅細菌，一旦靶位點的空間結構發生改變，藥物就不能夠結合細菌體內的靶位點，這樣細菌就對該藥物產生了耐藥性[6]。不同種類的抗生素在細菌體內的靶位點是不同的，如β-內酰胺類抗生素，在細胞內的靶位點為青霉素結合位點（PBP），PBP的種類很多，青霉素與頭孢菌素都是和PBP結合，但PBP種類不同，故發生的效應也不同；氨基糖苷類抗生素，在細菌體內的靶位點為核糖體30s小亞基，抑制mRNA的轉錄和蛋白質的合成，從而導致細菌的死亡；喹諾酮類抗生素，在細菌體內的靶位點為DNAⅡ型拓撲異構酶，抑制了細菌DNA的復制、修復和重組；大環內酯類抗生素，在細菌體內的靶位點為核糖體50s大亞基的23s單位，抑制肽酰基酶，影響細菌蛋白質的合成；四環素類抗生素，在細菌體內的靶位點為核糖體30s，抑制蛋白質的合成；糖肽類抗生素，在細菌內的靶位點為D-丙氨酸-D丙氨酸，阻礙細菌細胞壁的合成；氯霉素和林可酰胺類抗生素，在細菌體內的靶位點為核糖體50s亞基，抑制蛋白質的合成；磺胺類藥物，在細菌體內的靶位點為二氫葉酸還原酶，抑制四氫葉酸的合成，四氫葉酸是一碳單位的載體，從而影響了細菌核酸的合成。

當大量耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（MRSA）出現時，屬于糖肽類的萬古霉素對MRS變現為敏感，但是很快就發現了大量的抗萬古霉素的MRS，原因與細胞內的39kD蛋白的形成有關，阻礙了萬古霉素與D-丙氨酸-D丙氨酸的結合。近年來，細菌對喹諾酮類藥物產生了嚴重的耐藥性，編碼DNA螺旋酶的gyrA基因發生了突變，造成其A亞基結構發生改變，從而造成喹諾酮類藥物作用的靶位點發生了改變。

五、蛋白質翻譯后修飾（PTM）

PTM能增強基因組的編碼能力，從而能產生大量的多種類蛋白質，從而增加細胞內調控網絡的復雜性。PTM的種類繁多，其中可逆的蛋白質的磷酸化不但是最廣泛的傳導信號，而且是一個中央處理的調節細胞生命活動的每一個方面，例如包括生長、代謝、運動、分裂、分化和免疫能力，以及較高的生物體的學習和記憶的行為。提高蛋白質中半胱氨酸的磷酸化翻譯后修飾可以降低細菌的毒力和對藥物的抗性，常見的作用于細菌細胞壁的藥物如萬古霉素和頭孢曲松可以降低轉錄因子SarA和MgrA中半胱氨酸的磷酸化。

參考文獻：

[1]Shaw，K.J.，et al.，Molecular genetics of aminoglycoside resistance genes and familial relationships of the aminoglycoside-modifying enzymes. Microbiol Rev，1993. 57（1）：138-63.

[2]Kumar，A. and H.P. Schweizer，Bacterial resistance to antibiotics：active efflux and reduced uptake. Adv Drug Deliv Rev，2005. 57（10）：1486-513.

[3]Gehring，K.B. and H. Nikaido，Existence and purification of porin heterotrimers of Escherichia coli K12 OmpC，OmpF，and PhoE proteins. J Biol Chem，1989. 264（5）：2810-5.

[4]del Mar Casal，M.，et al.，[Antimicrobial resistance in clinical patterns of Pseudomonas aeruginosa].Rev Esp Quimioter，2012. 25（1）：37-41.

[5]Ozer，B.，et al.，Efflux pump genes and antimicrobial resistance of Pseudomonas aeruginosa strains isolated from lower respiratory tract infections acquired in an intensive care unit. J Antibiot （Tokyo），2012. 65（1）：9-13.

第8篇：生物學習計劃范文

一、多策并舉，精心實施，開展家庭經濟困難學生幫扶工作

林學院2007級學生陳某2011年6月下旬畢業。畢業前夕，他不慎從高臺上摔下來，導致頸椎骨折，造成下肢癱瘓。由于該生家庭經濟困難，林學院籌資7000多元予以幫扶，學校也通過困難補助機制提供了8000元的困難補助，還通過大病救助機制報銷了1萬元的醫療費。在學校的大力幫助下，該生及時得到治療并迅速康復。

近年來，河南科技大學不斷完善獎學金、助學金、國家助學貸款、臨時困難補助、減免學費、“綠色通道”緩繳學費、醫療保險等“七位一體”的激勵和解困助學體系，全力幫扶家庭經濟困難學生，確保“不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學”。學校把國家助學貸款工作作為解決家庭經濟困難學生問題的主要途徑，按照“應貸盡貸”的指導思想，努力提高貸款比例，同時加大其他各項措施的工作力度，實行多管齊下的幫扶策略，取得了突出成效。僅2011年，學校就為5562名學生辦理了助學貸款，助學貸款覆蓋率達到16.52%；為8530名學生發放國家助學金2559萬元，為382名學生發放企業和社會助學金82萬元；通過“綠色通道”現場為837名特困新生辦理了學費緩繳手續；設立869個勤工助學崗位,發放勤工助學款101萬元；為1000名學生發放了過冬棉被，并通過“情系特困生、嚴冬送溫暖”活動，為340余名學生發放臨時困難補助近30萬元；對符合條件的267名家庭經濟困難學生予以學費減免，減免總額77.8萬元；完成了29458名學生的續保和新參保工作，建立了大病救助機制，給5名特困生解決醫療救助費用10余萬元。5年來，學校累計發放國家助學貸款2億元，發放各類獎學金、資助金、臨時困難補助等累計1.5億多元，惠及學生5萬余人（次）。學校連續5年在河南省助學貸款工作和學生資助工作考核中獲得“優秀”。

二、三級聯動，點面結合，做好心理問題學生幫扶工作

材料科學與工程學院2009級學生王某，因未能考入理想的大學，在大學第一學期一直處于極度的失望和困惑中，還幾度表現出可能會發生過激行為的跡象。為挽救該生，學院制定了心理幫扶方案，請心理健康教育中心的老師給予輔導，在他情緒出現波動時，宿舍成員每晚輪流通宵值班，班干部白天輪流值班跟著他，輔導員和學院領導定期找他談話，全班同學關心他的心理變化。經過4個學期的努力，該生終于走上了正常的學習和生活之路。

河南科技大學通過“學校――學院――班級”三級網絡體系，積極推進大學生心理健康教育。學校心理健康教育中心開展重點心理咨詢工作，學院輔導員開展一般性的心理咨詢工作，班級心理委員負責發現和關注苗頭性的問題。三級網絡互動，形成了完整的幫扶體系。學校每年5月都要開展大學生心理健康教育宣傳周系列活動，宣傳普及心理健康知識，舉辦各種主題的心理知識講座。每年開展心理知識講座、組織心理沙龍、團體輔導20余場（次）；每年都對本專科學生心理狀況進行全面普查，并對普查結果進行分析，建立心理檔案，對普查中發現的需要關注的學生進行篩選，對需要重點關注的學生及時與學院溝通并實施跟蹤輔導。近年來的普查結果顯示，有10.8%的學生存在心理異常，平均每年有700余人得到各學院的關注；學校心理健康教育中心每年接待“一對一”重點學生咨詢300余人（次），每年對300余名心理聯絡員、心理委員、心理協會會員進行培訓和指導。同時，對一些因各種原因不愿走進咨詢室進行面對面咨詢的學生，加強網絡咨詢力度，多渠道解決學生的心理問題。

三、建立檔案，重點跟蹤，做好學習困難學生幫扶工作

車輛與動力學院2007級學生李某，從大二開始沉迷網絡游戲。到大三上學期，他還有50多學分未修完，并收到了兩次退學警告。若再有一次退學警告，李某就要離開大學校園了。針對這一情況，學院動員各方力量開始了與網絡游戲爭奪學生的較量。學院分管教學、學生工作的老師找他談心，同宿舍同學、學生干部和他一起上課、聊天……為幫助該生，他的父親也到校陪讀，學校后勤集團公司為他們父子單獨安排了住房，并為其父親找了份臨時工作。經過一系列的努力，該生發生了巨大轉變，性格開朗了，與同學們相處融洽了，有疑問能夠主動向老師咨詢。經過多方幫助，該生終于順利畢業。該生父親在給校黨委副書記茍義倫的感謝信中寫道：“是河南科技大學給了孩子勇氣和信心去面對學習和生活，是河南科技大學挽救了他！”

近年來，學生工作系統高度關注學習困難學生的學習，尤其是關注處在退學邊沿的學生，號召全校各學院建立學習困難學生檔案，制定跟蹤措施，采取多種幫扶措施，及時挽救學習困難學生。為做好學習困難學生的幫扶工作，除建立檔案實行重點幫扶外，學校還通過“抓好學風建設、釀造學習氛圍”“建設教育平臺、引導學生學習”等方式激勵大學生刻苦學習。近年來，學校把抓好學風建設作為學生工作的重要內容之一，每年11月開展“學風建設月”特色品牌活動，并通過英語四六級考試先進單位、考研工作先進單位、學風建設月優秀組織單位等評比活動，從整體上推動了全校各學院抓學風建設工作的積極性；學生工作處重點建設的“成長論壇”和“文化大講堂”教育平臺，通過開展系列講座，引導學生學習，每年舉辦講座50余場（次），在推動學生學習及成長成才方面發揮了重要的導向作用。

四、個案關愛，群體引導，做好適應困難學生幫扶工作

醫學院2006級學生李某，高中復讀過3年，2006年考入河南科技大學醫學院5年制本科，進校后由于不適應醫學專業的學習，于2007年休學一年。按規定休學復學后要留一級，這就意味著他至少要用7年時間才能完成學業。由于該生家庭十分困難，多上一年家里就無法承擔。這樣他就面臨著兩個難題：一是不能留級，二是不適應醫學學習。怎么辦？他終于鼓足勇氣找到了校黨委副書記茍義倫。茍書記根據他的實際情況，與學校相關部門協調，將他轉入材料科學與工程學院4年制本科專業學習。最終，在各方面的共同努力下，李某順利完成了學業。

適應大學生活是大學生面臨的實際問題，學校高度重視學生的適應問題并給予特殊的關懷。學校重點從四個方面開展學生適應幫扶：一是各學院在新生入校時選派高年級優秀學生與新生結成幫扶對子，幫助新生辦理報到手續，介紹學校和學院的基本情況、專業特點、校園周邊環境、學校辦事流程等，讓新生盡快熟悉并適應大學生活；二是有針對性地解決學生不適應的個案問題，如由于特殊原因不適應某些專業的學習等；三是在軍訓活動中融入團隊合作意識、集體主義觀念、吃苦耐勞精神的培養，提高新生的適應能力；四是開展“破冰訓練”等團體活動，增強學生之間的交流和溝通，培養學生主動尋求溝通與合作的能力，提高適應性。

五、分工協作，合力關注，做好就業困難學生幫扶工作

促進大學生順利就業是高校人才培養工作的最后環節，也是檢驗高校人才培養質量的重要體現。為形成全方位服務畢業生就業的機制，河南科技大學要求全校教職員工人人關注學生就業、人人幫助學生就業，每一個教職員工都要充分發揮各自的優勢，不斷為畢業生拓展就業渠道。招生就業處下大力氣組織各種類型的畢業生就業招聘會，充分發揮高校就業聯盟的優勢，利用高校就業信息網絡平臺，為畢業生提供大容量的就業信息服務；學生工作處高度關注對就業有特殊困難學生的幫扶，指導各學院加強就業教育，指導重點跟蹤幫扶；各學院建立健全學生就業實習基地，以實習帶動就業，多渠道加強創業教育，以創業帶動就業，努力提高畢業生的就業率和就業質量。

近年來，河南科技大學深入貫徹“以人為本、執政為民”的執政理念，緊緊圍繞學生的全面發展，以精細化服務理念推進學生工作不斷上水平、上臺階。在構建五大幫扶體系的同時，學校還著眼于學生的長遠發展，開展更加深入的服務工作，如針對違紀學生進行跟蹤教育，對表現突出的學生降低或解除處分；圍繞大學生的綜合素質培養，每年通過社會實踐活動、科技創新活動、學科競賽活動、校園文化活動等，培養大學生的創新精神和動手能力，全面提升大學生的綜合素質。這些舉措為推進和諧校園建設和人才培養工作作出了突出貢獻。

第9篇：生物學習計劃范文

關鍵詞：中職院校；食品生物；信息化教學

中職院校傳統的教學方式都是以教師為中心，學生處于被動接受的狀態。在現代化教育領域中需要更加先進的教學方式與手段來滿足信息社會對教育的需求。將信息化技術運用到中職院校教學中能夠彌補傳統教學模式的缺陷，突破教學難點，提升教學質量。

1.中職食品生物專業信息化技術教學的必要性

中職食品生物專業是培養可以從事食品生物領域中生產、技術管理等工作的高級技術性人才，需要學生掌握食品的成分、結構、性能、加工等專業知識，明確食品生物一系列專業知識，可以掌握食品加工、食品運輸、食品存儲中存在的各項問題。然而中職食品生物專業課程存在以下問題：“教學內容繁多，教學形式抽象，知識點分散，各類理論數據較多，學生在學習過程中難以深入理解和接受。”[1]因此，在中職食品生物專業的授課過程中，任課教師可以利用信息化技術，搜集各類網絡教學資源，其中包括案例、問答、圖片、題目等，并且將其進行處理，制訂出可以提高教學質量和教學效率的教學內容、教學模式。

2.中職食品生物專業信息化技術教學策略

（1）利用信息化技術，突破教學難點。在中職食品生物專業中“做中學”“做中教”的學習與教學方式十分普遍，食品生物專業中的食品應用化學、食品分析檢驗等課程都是始終貫徹中職教學的教學理念與原則。在食品生物專業中實驗是不可或缺的一種形式，要開展實驗，就必須有實驗原理作支撐，才能夠通過實驗操作，獲得實驗數據，進而得出實驗結果[2]。因此，在食品生物專業中，理論性教學內容為教學難點。理論性內容具有抽象、難以理解等特征，教師難以在課堂上通過口頭講述使學生理解所學知識，學生也難以接受所學知識。而在信息化技術下則可以有效地解決這一問題。利用信息化技術手段可以將口頭教授難度較大、難以表達清晰的內容更加直觀地展現在學生面前，從而幫助學生突破教學難點，掌握教學重點。

（2）利用信息化技術，提高教學質量。信息化技術下的網絡輔助教學能夠在中職食品生物專業教學中發揮重要的作用。首先，利用網絡輔助教學可以拓展教學實踐。在利用網絡多媒體教學的過程中，教師可以在校園網站教學平臺上融合教學內容，讓學生可以在課后隨時隨地開展復習與預習，從而實現教學目標。其次，利用網絡輔助教學可以讓教師及時獲得教學反饋信息。教師可以在課后利用網絡輔助教學，與學生充分溝通，讓學生將課堂學習中沒有理解掌握的問題通過網絡與教師進行溝通交流，教師也可以利用網絡輔助教學，掌握學生的學習程度，以便及時調整優化下一次的教學內容。最后，利用網絡輔助教學以優化教學方式。例如，在進行“食品生物技術”的教學過程中，由于該課程的理論性與技術性都較強，因此在該課程的教學過程中應該更多地讓學生自主探究，而不是被動地接受知識點。因此，在教學過程中，教師可以利用網絡輔助教學平臺讓學生在課前、課后來進行探究性學習，讓學生可以根據自己的感受來認識各種問題，站在不同角度來思考問題，從而培養學生探究性學習品質與創新性能力。

3.結束語

在中職食品生物專業教學中，傳統的教學方式已經難以滿足教學需求，教學信息化成為中職食品生物專業教學的重點發展方向。在食品生物專業教學中充分運用信息化技術呈現的文字、圖片、音頻、視頻等手段開展教學，激發學生的學習積極性與學習欲望，有針對性地突破教學重難點，提高教學質量。毋庸置疑，信息化技術推動了中職食品生物專業教學內容、教學手段與教學方式的改革，充分展現了現代教學的理念與方式。相信在不久的將來，信息化技術教學方法在中職食品生物專業的運用將會更加廣泛。

參考文獻：