學(xué)校的故事精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校的故事范文
建蘭路小學(xué)六年級一班王慧
3020年的一天，小動物都在家里收看《動物新聞聯(lián)播》.其中有一條新聞是這樣的：3020年13月26日，綠色森林中要進行第一屆“小動物考北大”活動，凡是愿意參加的森林居民都可以到動物廣場上去報名，報名時間為3月1日至4月44日。考試將進行6天，一天一科。報名費10動物Y幣。詳細情況到南山坡上看告示。
聽到這個振奮人心的消息，所有的小動物們都帶著指南針奔向南山坡。那里被擠得水泄不通。看過告示后，小白兔對小黑兔說：“嘿，小黑兔，你要不要去呀？反正我一定去，而且一定能考得上。”“我嘛，還不知道呢，我學(xué)習(xí)又不好，又沒有你聰明，八成考不上了。”小黑兔面帶惋惜地說。
3月1日終于來到了，動物們都穿上整潔的衣服，迎著第一縷陽光，高高興興地出門去了。這次，幾乎所有有動物都去了。噢，不對，小狐貍還在家里睡大覺呢！
“汪汪汪，狐貍兄弟，你不去報名參加‘小動物考北大’的活動嗎？你這么聰明，一定能考得上！”小黃狗在狐貍的門口誠心誠意地大叫著。“是呀，我知道我一定能考得上，所以我才懶得去報名呀！這樣的考試我?guī)缀跏欠€(wěn)操勝券，小黃狗，你幫我報一下名吧！”“哎。”小黃狗搖搖頭走了。
13月44日終于來到了，小動物們邁著矯健的步伐，興高采烈地來到考場，考試開始了……時間一天天過去了，各科考試都陸續(xù)結(jié)束了。
第2篇：學(xué)校的故事范文
有一種
誰也說不出的神秘。
終日塵封，
但，總有一天會被開啟。
明天是希望的鑰匙，
暮去朝來
始終琢磨不定。
若即若離，
好像一飛而過的流星雨。
明天在光陰老人的行囊中，
是毒藥
雖然甜蜜卻致命。
我有時間？
海市蜃樓而已！
明天是勤勞激勵自己的話語：
‘不要明天！’
明天是懶惰不去拼搏的理由：
‘還有明天！’
仰望藍天，
第3篇：學(xué)校的故事范文
記得剛來到石河小學(xué)上班時，我所教的班級學(xué)生素質(zhì)很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣幾乎就沒有。學(xué)生每天只知道玩，連自己的名字都寫不對，我想要想改變班級的面貌，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要潤物無聲地去關(guān)愛他們，觀察一段時間后我選了一名班長，對他進行了簡單的培訓(xùn)：怎樣管理班級，并囑咐他早晨來了之后要組織同學(xué)們干什么，等等。
每天我早早的騎自行車來到學(xué)校（我家離學(xué)校8里地）領(lǐng)著學(xué)生們讀書。我深刻的知道，要想改變一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況就得要讓他們養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，早讀就成了重點。一個人一個自然段的領(lǐng)讀，對于讀錯的學(xué)生我和同學(xué)們給以指正，時間一長，學(xué)生的早讀養(yǎng)成了習(xí)慣，閱讀的能力得到了提高。
課堂教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的時候都設(shè)置了游戲的環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂中有了笑聲，有了回答問題的積極應(yīng)答聲，也有了學(xué)習(xí)的熱情。放學(xué)后的作業(yè)，開始有學(xué)生不愿意寫，我就單獨找個別學(xué)生談，又告訴他們誰按時完成作業(yè)誰就可以和老師做游戲：打籃球，跳皮筋等等，學(xué)生一看可以和老師一起玩，都認真的完成作業(yè)了。
一個學(xué)期下來，班級的風(fēng)貌變得很好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了，只是學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高的不大。我在第二個學(xué)期，又和經(jīng)驗豐富的教師進行交流，把班級分成了若干個小組，分層教學(xué)，效果還真不錯，讓那些接受快的孩子幫那些接受慢的孩子，不論是學(xué)習(xí)還是生活中，結(jié)成幫扶對子。當時班級中有個家庭條件極差的學(xué)生叫“張帥”，他老把名字寫成“張師”，學(xué)習(xí)不好不說，家里連衣服都買不起，大冷天的天還穿著露大拇指的鞋，我從內(nèi)心就想幫他，先是把弟弟穿小了的衣服和鞋子送給他，之后是每天放學(xué)給他無償補課，還經(jīng)常和他談心，去他家家訪，課間和他還有其他學(xué)生一起玩，我還經(jīng)常教育學(xué)生幫他，時間驗證一切，這個學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績提高了，還學(xué)會了感恩，教師節(jié)的時候給我寫一封感謝信，我記得他有這樣一段話讓我記憶猶新：“老師，從來沒有人這么對我，我雖然小，但我明白你是善良的老師，我會回報你的愛，不讓你失望的。”我對待工作的責(zé)任心和對待學(xué)生的愛心使我得到了學(xué)生的感恩，這是彌足珍貴的，是用任何東西換不回來的，一份耕耘，一份收獲，在我的努力下，這個班的學(xué)生在小學(xué)升初中的考試中取得了名列前茅的好成績，事實驗證了一切，我的身體力行把當?shù)氐睦习傩召|(zhì)疑的聲音淹沒了，我得到的是一片稱贊和認可。
而今在中心小學(xué)，我也仍然以一顆赤誠的心對待教育，對待我現(xiàn)在的班級，現(xiàn)在我們班級的人數(shù)比較多，家長都信任我把孩子交到我手里，我不能對不起他們，到現(xiàn)在為止這個班我已經(jīng)接了三年了，從剛開始接班時，因為我一直都帶著高段學(xué)生，沒教過低段，不知從哪里下手，我就上網(wǎng)查找資料，了解低年級兒童心理特點，又咨詢教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師如何上好低年級的課，那段時間我是一邊上課一邊學(xué)習(xí)，也好似一個對知識相當渴求的，對教學(xué)方法相當尋求的學(xué)生。
我和這群剛從幼兒班上來的學(xué)生先建立了伙伴關(guān)系，下課和他們玩老鷹捉小雞的游戲，瘋得一塌糊涂；上課又嚴格要求他們認真聽講，學(xué)著講完整話，我深刻的記得學(xué)拼音的時候，我班有個叫姜豐南的學(xué)生大舌頭Z，C，S和ZH，CH，SH不分，每天放學(xué)后我都要花一個小時的時間教給他發(fā)音方法，并鼓勵他發(fā)音，花了很長時間他才在發(fā)音上分清，當他發(fā)對音的時候我別提多高興了，他也高興地對我說：“老師，我會了，我能分清發(fā)音了！”我就是不忽視教學(xué)工作的細節(jié)，因為我們小事情都做不好何談做大事呢？
在平日的教學(xué)中我言傳身教，以身作則，把更多的精力都投入到工作中，同事常常開玩笑說我是鐵人，身上有使不完的勁兒。我每天都早早的來到學(xué)校和學(xué)生一起做值日，教學(xué)中我認真研究教學(xué)方法，改進教學(xué)措施，參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我出過的課先后得到了校領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，新穎的教學(xué)方法和教學(xué)理念使我現(xiàn)在這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的特別快。
在教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時我也十分注重對于學(xué)生品德教育的培養(yǎng)，我常常教育學(xué)生幫助有困難的學(xué)生，同時尊老愛幼，不欺負年齡小的同學(xué)。記得有一次，我班的小宋把一年級的小學(xué)生給打了，那個學(xué)生的班主任找來了，說小宋欺負她班的學(xué)生了，我把小宋找來了解一下情況，原來小宋的弟弟也在那個班，那個學(xué)生老欺負他弟弟，他替弟弟抱不平所以就把那個學(xué)生給打了，得知情況后我對小宋說：“宋國慶，你愛惜自己的弟弟沒錯，老師欣賞你對待兄弟的感情，可是你的方法有問題，你認為自己欺負小同學(xué)對嗎？”小宋說：“老師，我是不對！我不該欺負小學(xué)生，您常常教育我們不欺負小一點的學(xué)生，可我就是生氣他老打我弟弟！”我又對他說：“如果你是老師，你認為該怎么解決這件事呢？你能不能想個好點的辦法呢？”小宋低頭想了好久，他對我說：“老師，我錯了，如果我思考思考多想想辦法，不就沒這事了嗎？我可以向我弟弟的老師報告弟弟總受欺負的這件事情，由老師來解決就好了！”我對小宋說：“一個人他的品行是第一位的，你做哥哥，一定要帶好頭，起到示范的作用，如果弟弟也照著你的方法去做你該咋辦？”小宋說：“老師，我知道自己做的不對，我馬上去道歉！”
第4篇：學(xué)校的故事范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生；古詩；詩歌
作者：鄭根福，江西省貴溪市周坊中心學(xué)校胡家小學(xué)，江西貴溪，335403
我國古代詩歌流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。學(xué)習(xí)古代詩歌對于學(xué)生了解我國古代燦爛的文化、豐富的文化底蘊、提高學(xué)國語言文字的熱情有著重要作用。然而，縱觀古詩教學(xué)，方法單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣淡薄。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對古詩不再頭疼，讓他們真正體會到詩歌之美、體會到學(xué)習(xí)詩歌之趣呢？我覺得可以從以下幾方面去探索一下。
一、妙筆生花，故事再現(xiàn)
魯迅先生說過，“知人論事”，才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經(jīng)歷密不可分的，而作者的思想、經(jīng)歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環(huán)境。古詩的時代背景距現(xiàn)代很遠，對于現(xiàn)代的人們來說要做到細致、深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學(xué)生？教學(xué)中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械，而將作者寫詩有關(guān)的背景內(nèi)容以小故事的形式講給學(xué)生，不僅能提起學(xué)生興趣，而且對學(xué)生理解詩歌有著極大的幫助。
如學(xué)習(xí)《七步詩》，只單純地講，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學(xué)生會充滿不解，兄弟間為什么會發(fā)生這種事？這樣一來，難免會一頭霧水，影響整首詩的理解。而如果課前先講一講曹操父子三人的故事：曹操在時，對曹植極為寵愛，幾欲立為太子。而曹后，曹丕卻當了皇帝，他就要對付兄弟曹植，而對付他要事出有因，因此逼曹植在七步之內(nèi)作首詩，不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此，學(xué)生就不難理解詩中的含義，也不難體會到，這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，是從內(nèi)心噴涌而出的不可抑制的質(zhì)問和吶喊。
二、循循善誘，點面結(jié)合
為了押韻、平仄的需要，古詩的詞序與現(xiàn)代漢語有很大差異，甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語詞匯迥然不同，這些都給學(xué)生理解古詩造成了困難，成為望詩生“厭”的原因。教學(xué)中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。
1、釋詞。對于難以理解或查不到意思的詞，教師可以適當?shù)狞c撥。如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學(xué)這個詞時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風(fēng)瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。
2、順句。詞意通了，然后由學(xué)生獨立思考，練習(xí)順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學(xué)生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關(guān)”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關(guān)萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關(guān)”，疑問則迎刃而解，學(xué)生也會恍然大悟。
3、連篇。讓學(xué)生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應(yīng)深入內(nèi)里，究其實質(zhì)。例如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》的最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學(xué)生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現(xiàn)了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。因此古詩教學(xué)中，重要的是把握內(nèi)容，體會作者的思想感情，不能只抓住一兩個詞語不放，以偏概全，本末倒置。
三、書讀百遍義自現(xiàn)，讀中感悟
詩歌是富于情感的，詩歌的語言美必須通過反復(fù)體味才能領(lǐng)略得到。朗誦是體味的基礎(chǔ)，也是它的具體表現(xiàn)之一，而讀詩又可分為三個步驟：初讀、細讀、精讀。下面以李白的《送孟浩然之廣陵》為例加以說明。
1、初讀。初讀要指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學(xué)生借助工具書進行自主學(xué)習(xí)，著重進行旁批。然后引導(dǎo)學(xué)生由字到詞，由詞到句進行對譯，啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生初步感知詩歌的意境。
2、細讀。學(xué)生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚，形象鮮明的詩句，進一步引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，體會詩的意蘊。
3、精讀。古詩語文凝煉，煉句擇語，在文學(xué)長河里達到了登峰造極的輝煌。教學(xué)中，要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生分析作者對語言的表達方式。
四、水到渠成，注重拓展
1、依托詩歌主題，橫向拓展。如《詠柳》一詩學(xué)習(xí)完畢，可設(shè)計拓展如下：教師可于此提問：“二月春風(fēng)”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學(xué)生可能會回答：“裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生）。”同時還可以鼓勵學(xué)生模仿詩句自己創(chuàng)作。這樣，既使學(xué)生理解了詩歌內(nèi)涵，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，同時也對所學(xué)的詩句進行了“專題”復(fù)習(xí)。
第5篇：學(xué)校的故事范文
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)知識通常比較枯燥、乏味，加上小學(xué)生的自控能力較差，以及教師教學(xué)方法不當?shù)纫蛩兀率拐n堂教學(xué)質(zhì)量不高。理論上來講，自小學(xué)生開始上學(xué)之前，他們就被灌輸了各種各樣的故事，他們對于故事有一種本能的親切感，一聽到有關(guān)故事的消息，他們的注意力會高度集中，認真聽講。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以依據(jù)教材的內(nèi)容適當?shù)丶尤胍恍┥罟适拢@樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也能夠促使學(xué)生對有關(guān)問題進行深入的思考，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。基于此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)和探討有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。比如，引入一些學(xué)生常聽的童話故事、寓言故事等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中增長數(shù)學(xué)知識。
例如，在講解有關(guān)算術(shù)部分內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事，如：山羊爺爺在山上開了一間玩具店，有一天，山羊爺爺生病了，不能夠繼續(xù)經(jīng)營玩具店，所以山羊爺爺將玩具店交給小羊來管理，但是小羊的算術(shù)很差，小朋友們可不可以幫助小羊算一些簡單的計算呢？又如，在講解“10的分與合”部分知識的時候，教師可以以十個手指頭為例來為學(xué)生們展開演講，如：某天十指兄弟需要出門，出門時發(fā)現(xiàn)，大拇指生病了，同學(xué)們知道今天可以有幾個指頭出門嗎？（答案顯然是9，即10可以被分成1和9）等。通過這樣生動形象的例子，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們參與到教學(xué)中來，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和推理能力。
二、巧用生活故事，活化數(shù)學(xué)教材
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會按照教材的內(nèi)容來開展課堂教學(xué)，學(xué)生對于教材的內(nèi)容已經(jīng)具有初步的意識，不需要教師的進一步復(fù)述。但是如果在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)教材中有關(guān)的知識與生活故事進行有效的結(jié)合，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生注意力得到有效的集中。此外，小學(xué)生的生活閱歷不多，教材中所涉及的許多事物名稱大都不是學(xué)生熟知的內(nèi)容，這樣會大大增加學(xué)生理解的難度，而如果教師可以將有趣的故事與教材內(nèi)容進行結(jié)合，則可以使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，從而可以大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。大量的教育實踐表明，將無聲的數(shù)學(xué)教材轉(zhuǎn)化成生動形象的故事，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴展學(xué)生的思維，使其由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化。
例如，在講解不等號部分知識的時候，教師可以將該部分知識與生活故事有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，如：山上有一只老虎，它已經(jīng)有好多天沒有吃東西了，這天它在山里尋找食物的時候偶然發(fā)現(xiàn)了兩個包袱，其中一個包袱中裝有3個雞腿，另一只裝有1個雞腿，同學(xué)們認為老虎會選擇哪個包袱劃算呢？同學(xué)們會異口同聲地說選擇裝有3個雞腿的包袱，因為3個比1個多。這時候教師需要理解出示3（）1，然后讓學(xué)生從不等號“<、>、=”中來選擇正確的符號填入相應(yīng)的位置，這時候很容易判斷該選擇哪一個符號。
三、借科技之風(fēng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)力
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，教育行業(yè)也不例外。多媒體技術(shù)作為一種先進的科學(xué)技術(shù)，可以為學(xué)生營造一個良好的視聽環(huán)境，讓學(xué)生切身地感受到教學(xué)的真實情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了使有關(guān)生活故事更加生動形象，教師可以借助多媒體這一工具，為同學(xué)們展示有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在欣賞有關(guān)故事的過程中使自身的數(shù)學(xué)知識得到豐富。此外，為了保證內(nèi)容的適宜性，教師除了要考慮故事的生動性外，還要確保其與教材所述內(nèi)容之間的聯(lián)系，要確保故事與教材內(nèi)容之間具有緊密的聯(lián)系。只有這樣，才能夠真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
例如，教師在講解有關(guān)加減算法的時候，可以借助多媒體來為學(xué)生們展示一些生動形象的Flash或者動畫，如現(xiàn)有5只香蕉，被小猴子偷吃了2只，問還有幾只？又如，河里現(xiàn)有5只鴨子在游泳，又有4只游過來了，問河里現(xiàn)在一共有多少只動物？通過這樣形象的動畫展示，可以使學(xué)生直觀地了解問題的本質(zhì)，從而有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
第6篇：學(xué)校的故事范文
由此可見，“情景”創(chuàng)意是搞好古詩文教學(xué)的有效途徑。
創(chuàng)意，必須根據(jù)詩文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，采用生動有趣的教學(xué)手段（即利用投影，計算機課件、光盤、錄音等媒體）進行。如：在教學(xué)李白詩《早發(fā)白帝城》時，為了讓學(xué)生加深記憶和理解，教師可采用生動有趣的音像教學(xué)，使學(xué)生自然融入“情景”之中：一個空氣清新的早晨，詩人懷著愉快的心情，乘坐一葉輕舟離開了彩云繚繞的白帝城；小舟順流而下，李白獨立船頭，悠閑地欣賞著兩岸的風(fēng)光，挺拔峻峭的萬重大山、風(fēng)聲、水聲、鳥鳴聲、猿叫聲，瞬即拋于身后；白帝城到江陵路遙千里，但不知不覺已走了很多路程，仿佛一日之間就回到了故鄉(xiāng)。情景、講解、朗誦融于一體，把李白被貶遇赦，返回故鄉(xiāng)途中的愉快心情充分地表現(xiàn)出來了。
又如教學(xué)杜牧的《山行》。根據(jù)詩的內(nèi)容投影不同的畫面，播放優(yōu)美舒緩的輕音樂，同時教師輕緩抒情地吟誦詩詞，引起學(xué)生遐想：朦朧中，學(xué)生感覺自己就是畫中乘著牛車之人，在夕陽映照下順山道緩緩而行，只見前面山上有一條石頭小路彎彎曲曲向山的高處延伸，白云飄浮的高山上隱約可見居住的人家。這條石頭小路可能就是這些人家出入的通道。我為什么停車不走呢？那是因為夕陽映照下的晚秋楓林實在太迷人，令我陶醉，我能不好好欣賞嗎？雖然此時山上有點寒意，但我感覺心里卻暖呼呼的，請看那被秋霜打過的漫山楓葉不是比二月的鮮花還紅嗎？
為適合學(xué)生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強。讓學(xué)生把古詩編演成一個故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，充實內(nèi)容。如學(xué)生表演《小兒垂釣》一詩中“蓬頭稚子”的揮手動作時，我就讓他們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象，進行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對童子當時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同，學(xué)生的種種表現(xiàn)不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。
第7篇：學(xué)校的故事范文
一位普通教師成為骨干教師的過程,無時無刻不受到學(xué)校文化的濡染。校長的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,教師之間互相支持、彼此欣賞的氛圍,學(xué)校里開放、鉆研的學(xué)風(fēng),學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵事件,都會從不同角度影響著教師對教育的內(nèi)在信念、對學(xué)生的認識態(tài)度、對教學(xué)的價值取向,普通教師正是借助了這些學(xué)校文化基點,搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺,成為“學(xué)有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師,本文試以S小學(xué)胡老師專業(yè)發(fā)展的個案為例加以論述。
胡老師,美術(shù)專業(yè)專科畢業(yè)后,1991年7月分配到S小學(xué)工作至今。他是建校第二年就來校任教的,所以,在現(xiàn)任教師中他是教齡較長的。初到學(xué)校,胡老師主要教授美術(shù)、自然、政治、書法、社會等課,學(xué)校委托他擔(dān)任少先隊大隊輔導(dǎo)員。擔(dān)任大隊輔導(dǎo)員期間,他負責(zé)學(xué)校的第二課堂建設(shè),“第二課堂”在當時還是創(chuàng)舉,現(xiàn)在改名叫課外興趣小組活動。他指導(dǎo)過的學(xué)生獲過很多獎項,這是他非常得意的地方。
他來校工作的第四年,申請改教數(shù)學(xué)。
第五年,他任教務(wù)副主任。
第七年,他晉升小學(xué)高級教師。
第九年,他參加全國統(tǒng)一專升本自學(xué)考試。
第十年,他任教務(wù)主任至今。
第十五年,他取得本科學(xué)歷。
他不善言談,信奉著踏踏實實做事、老老實實做人的原則。除了講課受到學(xué)生和教師們的肯定,他還成功地組織了學(xué)校的第二課堂活動,多次年終考核優(yōu)秀,榮獲市級先進工作者稱號,獲地區(qū)級小學(xué)教師論文一等獎一次,市級教師論文一等獎兩次,市級小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽一等獎1次。
胡老師給筆者講了這些年的經(jīng)歷,如,“開拓型校長的開拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來的本事”,筆者從中發(fā)現(xiàn),初任教師適應(yīng)學(xué)校后,會首先進入一個快速發(fā)展時期,教師在此階段,通過苦練教學(xué)基本功,能夠積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗,隨后,在學(xué)校文化的深刻影響下,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干,逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認可。
一、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點之一――校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
許多調(diào)查研究已經(jīng)證實,校長對于學(xué)校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格劃分出四種類型。
第一種風(fēng)格,其特色是瞄準人際關(guān)系,即通過構(gòu)建能夠進行廣泛、深入的溝通,實現(xiàn)真正合作的“風(fēng)土”,來謀求改善學(xué)校工作效率的風(fēng)格。具有這種風(fēng)格的校長認為,這種合作關(guān)系對于全校的成功至關(guān)重要,而且這也是學(xué)校完成更多工作的必要的基礎(chǔ)。
第二種風(fēng)格,把焦點置于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其發(fā)展上。具有這種風(fēng)格的校長,把學(xué)生的成就與發(fā)展本身作為領(lǐng)導(dǎo)行為的目標,為此采取多樣的手段。
第三種風(fēng)格,推崇以課程為焦點的行為模式。具有這種風(fēng)格的校長,為了確保有效的課程教學(xué),致力于開發(fā)和提高教職員的能力。
第四種風(fēng)格,專注于學(xué)校日常的運作和基礎(chǔ)管理行為。具有這種風(fēng)格的校長,重視在經(jīng)費預(yù)算、日常事務(wù)、人事管理、對外事務(wù)上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,而在教學(xué)法、課程決策之類的工作上不會太花費時間。[2]
對照領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分類,S小學(xué)第一任校長可以算是具有第二種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者,他有獨特的辦學(xué)思想、獨特的人格魅力,并在此基礎(chǔ)上形成了獨特的管理風(fēng)格。在他的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校擁有明確的設(shè)想與目標,他的價值觀影響并促成學(xué)校建立了“課內(nèi)、課外一起抓,建特色,謀發(fā)展”的辦學(xué)理念。他鼓勵和支持教師參與學(xué)校管理、關(guān)心學(xué)校將來的發(fā)展,讓教師擁有一定的權(quán)利分享,這成為教師發(fā)展的主要支持源。教師感受到學(xué)校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長本人已經(jīng)不是個人的代表,而變成了學(xué)校文化的象征。
二、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點之二――學(xué)校氛圍
一個學(xué)校的學(xué)校氛圍與學(xué)校的管理方式有關(guān),Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學(xué)校氛圍分為四類:開放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進的學(xué)校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進教師的自主發(fā)展,形成積極、開放、合作的學(xué)校文化。
S小學(xué)已經(jīng)建立了良好的學(xué)校氛圍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵教師發(fā)展,尊重教師及其工作,關(guān)注教師對工作的看法,更重要的是,學(xué)校民主管理所培育的學(xué)校氛圍,成為教師發(fā)展的精神引導(dǎo)力量,學(xué)校未來發(fā)展的愿景成為教師的共識。教師愿意花時間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵,教師隊伍有了很強的凝聚力。另外,學(xué)校注重學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng),以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的辦學(xué)理念通過學(xué)風(fēng)的塑造得到踐行。這樣,校長、教師、學(xué)生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。
這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學(xué)教師之間保持著良好的人際關(guān)系,用他們的話說就是,學(xué)校里“人氣很旺”。“我覺得我們學(xué)校更像一個生產(chǎn)隊,每個人都在掙工分,校長自己也在掙工分,他比我們多了個哨子,到時間就吹,”胡老師這樣評價。
三、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點之三――專業(yè)團隊
當教師跨過適應(yīng)期后,獲得專業(yè)團隊認可是教師發(fā)展的激勵因素之一。這個團隊可以是學(xué)校里的年級組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團體,可以是學(xué)校里的決策機構(gòu)(如校委會),還可以是校外的專業(yè)組織(如小學(xué)語文學(xué)會、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會)。這些組織給教師提供了許多機會,如出任領(lǐng)導(dǎo),同行合作,提供服務(wù)和支持,給予認可、鼓勵,等等。
任何組織給予教師的機會、獎勵和支持,實質(zhì)上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開展活動和合作,這會激發(fā)教師間的良性互動和競爭。當年級組教師坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候;當教師們參加校際研修,互相聽課的時候;當他們從同事和其他外部經(jīng)驗中獲得新的認識,并進一步改進教學(xué)實踐的時候,他們實際上就處在一個必要而難得的知識更新的過程之中。
S小學(xué)一直積極爭取各種機會舉辦專業(yè)活動,鼓勵教師參加各種觀摩,要求教師認真地對待每一次交流。對每一次專業(yè)比賽,學(xué)校都成立專門小組,幫助教師設(shè)計、演練,既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。學(xué)校對教師積極的價值觀的引導(dǎo),也使教師們樂于參加各種活動,逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業(yè)團隊;而專業(yè)團隊對教師的期待,又成為學(xué)校文化中激勵教師發(fā)展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業(yè)發(fā)展既來源于校內(nèi)的信任和支持,又來源于校外的交流和合作。
四、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點之四――關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件對教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的作用,它既可能激勵一個教師不斷進取、開拓創(chuàng)新,也可能削減一個教師的斗志,使其保守退縮。對關(guān)鍵事件的處理,體現(xiàn)了教師對自己專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評價及相關(guān)決策,反映了教師對教育教學(xué)規(guī)律的感悟。同時,關(guān)鍵事件也給教師創(chuàng)造了一些選擇和改變的機會,它能夠引發(fā)教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),思考如何在現(xiàn)有條件下優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的策略,以求更快的優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。據(jù)胡老師說,對他的專業(yè)發(fā)展起到激勵作用的關(guān)鍵因素和事件大致有四方面。
第一,發(fā)展時機。新建學(xué)校雖然條件艱苦,但也蘊涵著許多發(fā)展機會。他贏得了發(fā)展機會,搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺。如教學(xué)競賽、外出觀摩、學(xué)術(shù)交流等。
第二,文化身份。學(xué)校建設(shè)的過程也是學(xué)校文化形成的過程。學(xué)校的發(fā)展與他個人的發(fā)展沒有沖突,胡老師是以一個文化創(chuàng)建者的身份,主動地融入到學(xué)校文化建設(shè)中的,他堅持把自己的教育理想統(tǒng)一在學(xué)校辦學(xué)理念之中。實際上,胡教師對學(xué)校的高度負責(zé),也是對自己的高度負責(zé),個人與學(xué)校是完全統(tǒng)一的。所以,他在精神上是非常幸福的。
第三,“第二課堂”活動的開辦。學(xué)校曾經(jīng)把“第二課堂”作為實施“素質(zhì)教育”的一條途徑,當胡老師一邊研究課堂教學(xué),一邊探索“第二課堂”時,“第二課堂”活動的開展就成為他充實專業(yè)知識、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、提升專業(yè)理想、接受新教育思想的重要契機。
第四,學(xué)生成長。一個教師最大的關(guān)注是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生有了很大的進步,對教師來說是一種回報,這讓教師體驗了“我有多大力量”,增強了專業(yè)發(fā)展的信心和自覺性。“零的故事”讓胡老師發(fā)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的缺陷;學(xué)生的變化使胡老師體會到做教師的意義和快樂;良好的師生互動氛圍給其專業(yè)發(fā)展注入了無窮的力量。
教師要從關(guān)鍵事件中得到發(fā)展,僅有關(guān)鍵事件本身還是不夠的。關(guān)鍵事件對教師的專業(yè)發(fā)展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個深刻反思和調(diào)整,即對自己已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反觀、對未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的思考、在現(xiàn)有條件下調(diào)整或重建專業(yè)結(jié)構(gòu)的探索,只有這樣,才能構(gòu)成一個教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
學(xué)校文化的這些基點不是孤立的,而是彼此關(guān)聯(lián)的,它們代表著學(xué)校文化的不同方面。校長的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是校長文化的主要標志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學(xué)生的學(xué)風(fēng)、活動反映的是學(xué)生文化……學(xué)校文化如一個巨大的磁場影響著教師對教育的內(nèi)在信念、對學(xué)生的態(tài)度、對教學(xué)的價值取向。胡老師正是借助學(xué)校發(fā)展時機,搭建專業(yè)發(fā)展平臺,不斷地思考面臨的問題,主動探求專業(yè)發(fā)展新的途徑,成為學(xué)校“學(xué)有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師。當然,S小學(xué)對胡老師的影響并不都是積極的,學(xué)校面臨的很多發(fā)展危機,同樣也是教師發(fā)展的障礙,需要教師在自身學(xué)校化的過程中積極思考和應(yīng)對。
“教師的學(xué)校化”是教師對學(xué)校文化的適應(yīng)過程,如果說初任教師的學(xué)校化是適應(yīng)學(xué)校文化、并與之互動的初始階段,即“被動學(xué)校化”,那么,骨干教師對學(xué)校文化的適應(yīng)就多了選擇性,多了主動性,甚至成為學(xué)校文化建設(shè)和改造的主體,其學(xué)校化就是“主動學(xué)校化”,即教師與學(xué)校文化互動的深化階段。
參考文獻:
[1]蔡方,王麗琴.骨干教師專業(yè)成長規(guī)律研究[N].中國教育報,2004-1-3.
[2]鐘啟泉.校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與學(xué)校文化的創(chuàng)造[J].教育參考,1997,(5).
第8篇：學(xué)校的故事范文
古詩是中國燦爛文化中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，在中華民族文化寶庫中熠熠生輝。學(xué)習(xí)古詩，能幫助學(xué)生提高語文水平，增大各方面的知識，讓學(xué)生擴大視野，陶冶情操。小學(xué)語文教材中選編了數(shù)十首古詩。因此，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但由于古詩的形式短小，語言精煉，含意深刻，不易理解，學(xué)生對于古詩的學(xué)多停留在熟背的層面，對于古詩所蘊含的深刻含義往往都不甚了解，學(xué)習(xí)古詩多數(shù)是為了應(yīng)付考試。由于古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象概括，精煉含蓄的特點均造成了學(xué)生理解上的困難。對于廣大語文教師來說，古詩考試時只考默寫，不涉及理解，因此，也即要求學(xué)生背熟即可。教學(xué)生讀古詩容易，教學(xué)生讀懂古詩則有很大的難度，這也是毋庸置疑的事實。培養(yǎng)學(xué)生自主探究古詩的能力，促進學(xué)生成才，是當前語文教學(xué)研究的重要課題。
二、小學(xué)古詩教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法
教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件開展探究。
（1）創(chuàng)設(shè)意境，激起興趣。古詩詞教學(xué)首先要求能有一個良好的氛圍使學(xué)生如身臨其境，很快地融入那詩情畫意之中。興趣是最好的老師，學(xué)生對古詩有了興趣，自然會自主去學(xué)習(xí)、探究。我們可從以下幾個方面入手。①了解詩人激趣。“詩如其人”，了解“其人”能從側(cè)面了解其詩。了解詩人可從以下幾方面進行。一是介紹詩人的詩風(fēng)；二是介紹詩人的評價；三是介紹詩的創(chuàng)作背景。②故事激趣。一個簡單的故事往往能讓學(xué)生領(lǐng)悟到深刻的道理，在古詩教學(xué)中，那類以敘事為主要內(nèi)容的古詩，可以運用講故事的形式來展開教學(xué)。低年級的古詩教學(xué)采用串講法，而對小學(xué)高年級學(xué)生來說，聯(lián)想法比較適用。③以畫激趣。包括掛圖法、多媒體動畫法、參觀法、簡筆畫法。例如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，我要求學(xué)生先理解字詞了解詩意，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一幅簡筆畫。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能傳神地畫出那陡峭的高山，湍急的水流，飛快的小船和站在船頭興高采烈的詩人。④音樂烘托。讓音樂走進古詩課堂教學(xué)，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，進入意境。
（2）巧撥妙引，教給方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。對課內(nèi)古詩采用“五步法”主動探究。①課前查詢知詩人。此環(huán)節(jié)主要做法為課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料。②介紹背景解詩題。此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。③質(zhì)疑討論明詩意。此環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。④想象誦讀悟詩情。此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會、品味古詩，接受詩人的情感的熏陶。⑤遷移運用背詩文。學(xué)完詩后，讓學(xué)生畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。
三、超越文本，探究課外古詩
眾所周知，光憑課內(nèi)這幾首古詩培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性仿寫是遠遠不夠的，且新課標明確要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）。”并且新課標后面還附錄了75首“古詩文背誦推薦篇目”。這就是要求學(xué)生超越文本去探究古詩。筆者對課外古詩的探究指導(dǎo)主要采用“誦讀――探究”兩步曲。
（1）誦讀古詩，增強文化底蘊。古典詩詞浩如煙海，我選擇了100首，其中絕大多數(shù)都是寫景狀物之作。由于學(xué)生對古詩都有興趣，他們會自覺地完成背誦任務(wù)。識記古詩可增強學(xué)生的文化底蘊，為整個探究活動及創(chuàng)造性仿寫打下扎實的基礎(chǔ)。
（2）探究古詩，倡導(dǎo)自主合作。在探究課外古詩時學(xué)生可分組探究、互相協(xié)作，體現(xiàn)《新課標》倡導(dǎo)的“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)方式。
第一組：相約四季。詩詞作者都不能跳出四季去寫景狀物。景物總是屬于季節(jié)的，特定的季節(jié)，特定的景和物，可以讓學(xué)生從四季角度探究古詩詞。第二組：“偷”得修辭解詩意。古詩多用修辭，且詩詞作者手法高妙，往往不露痕跡，卻極盡詩意，故我們可“偷”得修辭解詩意。第三組：一切景語皆情語。幾乎沒有哪首詩詞是純描寫自然風(fēng)光的，大都是作者當時心情的主觀反映。如寫“春”，杜甫面對國破家亡，抒發(fā)了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的沉痛心情。第四組：拷貝古詩。歌曲創(chuàng)作和廣告創(chuàng)意大量借鑒了古詩豐富的資源。如毛寧演唱的《濤聲依舊》借鑒張繼的《楓橋夜泊》，而杜甫的《絕句》的四句詩均被作為菜肴名稱。
四、拓展古詩，仿效古詩創(chuàng)意
走出課本，使學(xué)生在寫作時能運用古詩。走出課堂，讓學(xué)生到大自然中找尋詩意。春天到了，按慣例要組織學(xué)生去踏春、放風(fēng)箏，欣賞春天的無限風(fēng)光。在春意盎然中描繪春天的古詩就會脫口而出。例如，《春曉》《詠柳》等，通過探究，孩子們都會被詩人敏銳的洞察生活的能力所傾倒，驚嘆詩人們善于捕捉大自然神韻的才能。在前輩詩意的光輝指引下，這些“初生牛犢”們紛紛擦亮眼睛，用智慧同大自然對話，自己仿寫古詩。
“它生長著，仿佛是一個黃中帶綠的調(diào)色板，又好像一塊淡綠色的桌布，它的腳步過處，那便是春天。”（小凡《草》）
我在春季里，貪婪地收集春日的美景――轉(zhuǎn)瞬就是夜晚匆匆降臨。（孫夢閑《戀春》）
陽春二三月，草與水同色。（胡逸文《陽春》）……
第9篇：學(xué)校的故事范文
聽了小貓釣魚的故事，我體會到在學(xué)習(xí)中或者做什么事情一定要一心一意、專心致志，而不能三心二意、一心二用，只有這樣才能學(xué)到很多知識。這里給大家分享一些關(guān)于小貓釣魚的故事，供大家參考。
小貓釣魚的故事1小貓歡歡很喜歡吃魚，但是它根本不會釣魚，它只能吃主人吃剩的魚骨頭。
一天，歡歡看見小精靈在釣魚，歡歡想：如果讓小精靈教我釣魚，那我不就可以天天吃上魚了嗎?于是，歡歡就去找小精靈了。小精靈答應(yīng)了。
第二天，歡歡帶著魚竿、漁網(wǎng)、魚餌，來到河邊等小精靈，不久，小精靈來了，他對歡歡說：“歡歡，釣魚可是要有耐心的。你能學(xué)得會嗎?”“放心吧，釣魚就跟抓老鼠一樣，這個我知道，在洞口等就行了。”
于是，歡歡就釣起魚來，釣著釣著，小貓竟然睡著了。醒來時，小精靈已經(jīng)被歡歡氣走了。
第三天，歡歡和小精靈又來河邊釣魚，這次歡歡雖然沒有睡著，小精靈為了考驗歡歡的耐心，變出了兩只小蝴蝶來，歡歡看到小蝴蝶，就去追小蝴蝶，歡歡追得疲倦時，就來到小河邊，小精靈又被歡歡氣走了。
第四天，歡歡和小精靈又來到小河邊釣魚了，歡歡釣到了一條大魚，高興得手舞足蹈，不料，歡歡竟然掉到水里去了。
從那以后，小貓在主人家里安心地捉老鼠，再也不學(xué)釣魚了。
小貓釣魚的故事2原來我以為小貓釣魚只是一個童話，可這次我卻真的發(fā)現(xiàn)我家的小貓“釣”魚，這是真事，不是童話。
春天的一個夜晚，正是播電視連續(xù)劇《笑傲江湖》的時間。一向喜歡在外游蕩的小貓被關(guān)在屋里，它可無心欣賞這打打殺殺的場面，而是一個勁兒地用爪子撓著門，“喵喵”地叫著要出去。我感到它今天的脾氣有點兒怪，便給它開了門，看它究竟想要干什么。
小貓一出門，便徑直往我家門前的池塘跑去，我以為它渴了，要喝水。誰知，它卻繞著池塘走了大半圈，最后在池塘邊停了下來，蹲坐在那兒注視著水面。怎么，小貓也喜歡乘著月色照鏡子?我不禁這樣想。
一會兒，奇跡出現(xiàn)了。小貓開始用右前爪輕輕拍打著水面，然后又坐等了一會兒。這樣反復(fù)兩三次后，它開始側(cè)著身子，用它的尾巴尖不停地撥動著水面，發(fā)出“嘩嘩”的水聲，而兩只眼睛卻緊緊盯著水面。突然，它的一只爪子閃電般地向水里一抓，抓住了一條白花花的小魚，并迅速叼起小魚就往家門口跑。
小貓跑到門前一個它認為安全的地方，嘴里一邊“嗚嗚”地叫著，一邊吃著那條小魚。我正準備走上前去看是一條什么樣的魚，小貓見我打攪它，也許是怕我搶走它的勞動成果，又立即叼著魚向另一個地方跑去。
我立刻進屋，向家人講述了剛才看到的精彩一幕。爸爸說;“這有什么稀罕的?春天水里暖和，小魚喜歡夜間覓食，聽見池塘邊有水聲，以為是蟲子或是同伴爭搶食物，所以，趕緊往那兒游，它哪里知道這是小貓設(shè)的圈套呀!”
小貓真的會“釣”魚，這是我親眼見到的呀!
小貓釣魚的故事3在夏天的一個早晨，貓媽媽帶著小貓去釣魚。它們來到一條彎彎的小河旁，拿出魚竿規(guī)規(guī)矩矩坐在地上，開始釣魚了。一開始，小貓專心致志釣魚。一會兒，一只小蜻蜓飛過來了，它高高興興地飛來飛去，小貓放下魚竿，就扭過頭去抓那只小蜻蜓。又過了一會兒，飛來了一只美麗的小蝴蝶，小貓就去捉小蝴蝶。貓媽媽對小貓說：“快過來呀，媽媽又釣了一條活蹦亂跳的大魚。”
小貓說：“媽媽，我顧不上，我正在捉小蝴蝶，我等會兒再釣。”貓媽媽說：“小貓，做什么事情都要一心一意、專心致志，而不能一心二用、三心二意。”小貓聽了貓媽媽的話，慚愧地低下了頭。小貓想：我今天是來釣魚的，不是來捉蜻蜓和蝴蝶的。小貓決定回到自己的原位上開始釣魚。
最后，小貓終于釣到了一條好大好大的魚。聽了這個故事，我覺得爸爸媽媽不會欺騙我。我還體會到，在學(xué)習(xí)中或者做什么事情一定要一心一意、專心致志，而不能三心二意、一心二用，只有這樣才能學(xué)到很多知識。
小貓釣魚的故事4今天早上，小貓起床了，貓媽媽對小貓說：“孩子，你已經(jīng)長大了，可以自己一個人去釣魚了。”小貓聽了，高興極了。她馬上拿起魚竿對媽媽說：“謝謝媽媽!那我走了。”小貓扛著魚竿，提著水桶，高高興興地出發(fā)了。
小貓走了一會兒，找到媽媽常常帶她來的那條小河。小貓坐下來，她馬上拿起魚餌裝在魚鉤上，在河里撒下一些米，然后再把魚鉤扔下去，兩眼緊緊地盯著水面上。突然，浮在水面上的魚線有點沉下去，小貓以為魚兒上鉤了馬上拿起魚竿，一看沒有魚，又把魚鉤扔下去，她還坐在那個地方。過了好一會兒，小貓手都酸了，坐不住了，她把魚竿輕輕地放在地上。然后魚兒上鉤了，小貓手一提，但是魚兒逃跑了。小貓有點煩惱了，這時，想起了媽媽說的話，“做事情都要有恒心，信心。”小貓又拿起魚竿，坐著一動都不動。過了一會兒魚兒上鉤了，趕緊拿起魚竿，魚竿彎了下去，小貓再用力地一拉，魚兒被小貓拉到岸上來了。小貓高興極了，把魚放在水桶里，開開心心地回家了。
到了家里，小貓說：“媽媽，媽媽，我已經(jīng)釣到大魚了。“小貓還把釣魚的全部經(jīng)過講給媽媽聽，媽媽笑著說：“孩子你真的長大了!”小貓高興地不得了。
小貓釣魚的故事5在樹林旁邊，有一條小河，河里有許多的魚在水里游來游去。
一天早上，貓媽媽帶著小貓到小河邊去釣魚。他們剛剛坐下，一只蜻蜓飛來了，蜻蜓真好玩，飛來飛去像架小飛機。小貓看了真喜歡，放下魚竿，就去捉蜻蜓。蜻蜓飛走了，小貓沒捉著，空著手回到河邊，一看，貓媽媽釣了一條大魚。
小貓又坐到河邊釣魚，一只蝴蝶飛來了，蝴蝶真美麗，小貓看了真喜歡，放下魚竿，又去捉蝴蝶。蝴蝶飛走了，小貓又沒捉著，空著手回到河邊，一看，貓媽媽又釣了一條大魚。
小貓說：“真氣人，我怎么一條魚也釣不著?”
貓媽媽看了看小貓，說：“釣魚要一心一意，不要三心二意，你一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，怎么能釣到魚呢?”
小貓聽了貓媽媽的話很難為情，從此就一心一意地釣魚了。
蜻蜓又飛來了，蝴蝶也飛來了，小貓就像沒看見一樣，一步也沒走開。不一會兒，嗨!釣竿上的線往下沉，釣竿也動起來了啦，小貓使勁把釣竿往上甩，“哎喲!”一條大魚釣上來啦。魚摔在地上，噼噼啪啪地亂蹦，小貓趕緊捉住大魚，高興地喊了起來：“我釣到大魚啦，我釣到大魚啦!”后來，貓媽媽和小貓一起拎著釣到的魚，高高興興地回家了。
小貓釣魚的故事6寒冷的冬爺爺悄悄的離開了，春姑娘邁著輕快的腳步來到人間。春天來了，萬物復(fù)蘇，迎春花爭先恐后地開放著，小草悄悄地冒出新芽，到處鳥語花香，真讓人陶醉啊!
又是一個好天氣，貓媽媽和小貓一起來到小河邊釣魚。小貓經(jīng)過上一次教訓(xùn)，一動不動地坐著，眼睛眨也不眨地盯著魚竿。蝴蝶在他面前飛舞，蜜蜂在他頭上盤旋，小貓看都不看。并不是因為他沒有看見，而是他牢記著上次媽媽的教導(dǎo)。夕陽西下，貓媽媽一條魚也沒釣到，她來到小貓的身邊，看見他的桶里竟然有一條魚!貓媽媽高興地說：“寶貝，你真棒，我都沒釣到魚，你比媽媽強!”“媽媽，你說什麼呀?我根本沒有釣到魚呀!”小貓疑惑地說。“那你的桶里是什么?”
