中醫(yī)學習計劃精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)學習計劃范文
論文關鍵詞：中職 化學教學 基本概念 記憶
論文摘要：每一種類的化學知識都有各自的特點，在學習中可以采用不同的記憶策略。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗貫穿于化學知識的方方面面，它不僅是學生學習化學知識、培養(yǎng)能力的基本途徑，還是培養(yǎng)學生科學態(tài)度、情感意志的重要手段。
化學基本概念是指中職化學教學大綱里規(guī)定的最一般、最廣泛應用的概念，通常用詞來表示，是中職化學教學中起關鍵作用的核心內(nèi)容。因為它不僅是學習化學基本理論、元素化合物等知識的前提，還是培養(yǎng)學生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要基礎。學生能夠清楚、準確、深刻地理解和記憶化學基本概念，對學好化學十分重要。
一、知識組塊化記憶策略
記憶心理學研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據(jù)個人的經(jīng)驗和認知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉(zhuǎn)換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結(jié)合成較大的記憶單元，從而擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學中有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯(lián)想和擴充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學習電解質(zhì)概念時，讓學生抓住“或”、“化合物”兩個關鍵字詞來記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握實質(zhì)。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態(tài)還是水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個滿足條件能夠?qū)щ姡摶衔锛磳儆陔娊赓|(zhì)。
化學基本概念的語言描述是概念本質(zhì)的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經(jīng)過反復推敲和錘煉的語言。所以在教學中，找準并抓住概念的關鍵字詞，進行適當?shù)姆治稣撟C、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學。抓關鍵詞法就是中職化學基本概念學習中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學概念的理解和記憶。
二、對比記憶策略
中職化學有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應與置換反應、化合反應和加成反應、硝酸的酯化和硝化反應等。為了使學生對概念有較深刻的理解，就要加強不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點和相同點，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別，使輸入的信息加強對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關系的理解是難點，學生對這三個概念易混淆。在學習完原子結(jié)構(gòu)表示方法后，通過展示圖片，讓學生嘗試著用原子結(jié)構(gòu)表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設疑形式，理清這三個概念及其相互關系。
結(jié)合學生已有的知識，創(chuàng)設一系列層層遞進的問題，讓學生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關系。由具體的實例出發(fā)設置驅(qū)動性的問題，這樣做能夠牽制學生的思維，誘發(fā)學生質(zhì)疑、引起探究的沖動，從而激發(fā)學生學習化學概念的興趣和動機。再借助韋恩圖，對概念之間的差異和聯(lián)系加以對比分析，加深對這些概念的記憶和理解。
三、直觀記憶策略
在中職化學基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學鍵、同素異形體等，對剛剛進入中職階段的學生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。在教學過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學生理解，可以根據(jù)氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來，就不難讓學生理解“電子云”的概念。再如，在學習“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等概念時，將其文字敘述形式變形為數(shù)學表達式，如“物質(zhì)的量濃度”這一定義的文字敘述形式為：單位體積溶液所含溶質(zhì)物質(zhì)的量。此時，我們可以用“n ”表示“溶質(zhì)物質(zhì)的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質(zhì)的量濃度。由此按照定義，物質(zhì)的量濃度的數(shù)學表達式為：C= n/v。通過這一直觀的表達式，學生就不難理解物質(zhì)的量濃度的定義了，記住也更容易。
基于化學概念抽象性的特點，加強直觀教學是提高化學概念教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實驗是向?qū)W生提供感性材料最常用的教學手段，即可由實驗現(xiàn)象引入概念；或者由舊概念不能說明的問題引入新概念；亦或以學生已有的知識和常識作為感性材料引入新概念，都可以激發(fā)學生學習概念的濃厚興趣。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生共鳴，使學生記憶更加深刻。所以，教師應當把枯燥乏味的知識講得生動、形象、有趣味，增強學生的感知，在不違背科學性的前提下，恰當利用學生生活中熟悉的事物作比喻，便于學生通俗易懂。
參考文獻
[1]楊志亮等.對化學新教材的研究與實踐[J].化學教育，2001，(Z1).
第2篇：中醫(yī)學習計劃范文
關鍵詞：信息技術 化學 興趣 實驗
當今社會，科學信息技術飛速發(fā)展，各個領域?qū)τ谛畔⒓夹g的依賴性也越來越強。在化學教學中，巧妙地將現(xiàn)代化信息技術應用其中，可以將原本枯燥死板的教學模式進行革新，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，同時還可以激發(fā)學生對化學學習的興趣，最大限度地提高教學質(zhì)量與教學效率。本文旨在從將知識點形象化、將學習興趣最大化、將實驗最優(yōu)化以及將課堂延伸化四個方面簡述以信息技術為依托的初中化學教學。
初中化學對于學生來說，是一門之前沒接觸過的新科目，又因為其信息量大、知識點眾多，所以許多學生并不能很好地適應該門學科的學習，長此以往，學生便會喪失對該門學科的學習信心與熱情。但若是將信息技術巧妙地融入教學中，便可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優(yōu)化和將課堂延伸化，從而取得較好的教學效果。
一、將知識點形象化
傳統(tǒng)課堂的教學模式大多為抽象理論知識的死板堆積，而對于學生來講理論知識是最難理解的，且這種死板的課堂并不適合當代的學生，所以課堂效率會十分的低下。若在傳統(tǒng)課堂的基礎上將多媒體等信息技術融入其中，就可以將原本抽象的理論知識具體化，將原本枯燥乏味的知識點生動形象化。通過多媒體 等信息技術可以將文字、圖像、聲音以及影像等信息進行巧妙的結(jié)合，將所要教授的知識以圖文并茂、視聽相攜的方式表現(xiàn)出來，給學生帶來一場不一樣的“饕餮盛宴”，更有利于學生對所學知識的理解、掌握。
例如，在講解微觀粒子運動時，傳統(tǒng)的教學方式是教師通過模型以及掛圖進行講解，但由于粒子以及粒子的運動規(guī)律是無法通過肉眼看到的，這種教學方式對于學生來說還是過于抽象。所以，教師可以借助多媒體課件，將分子、原子結(jié)構(gòu)制作成flas，用以模擬演示微觀粒子的運動。此外，諸如此類的微粒問題，均可采用這種動畫演示的教學方式，將知識點更加形象化。
二、將學習興趣最大化
若想將一門學科學好，興趣是其中必不可少的條件。著名科學家愛因斯坦這樣說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是點燃學生學習熱情的導火線，是激發(fā)學習潛能的催化劑。所以如何提高中學生對化學學習的興趣，是教師們一直在探尋的問題。因為中學生具有活潑好動的性格特點，所以筆者認為，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學模式，已經(jīng)不足以適應當今飛速革新的教學方法。多媒體等信息技術的廣泛應用才是當今教育體系發(fā)展的主流趨勢。
在教學中巧妙地應用這些信息技術，可以將圖片與文字、影像與理論有機地結(jié)合起來，讓原本死板枯燥的課堂變得富有生機和活力，讓原本喪失學習興趣的學生重新建立起學習興趣，也讓原本低效的課堂變得更有效率，教學質(zhì)量有了大幅度的提高。
例如，在講解酸雨的形成過程時，教師可以通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，找到一些酸雨形成的視頻資料或者是動畫片。通過這種教學方式可以極大程度地滿足學生的好奇心，進而提高他們的學習興趣，讓他們更直觀地了解所學的知識點。
三、將實驗最優(yōu)化
在初中化學的教學中，實驗占有不容忽視的地位。因為實驗具有高效性，可以更加直觀地將知識點表示出來。但是，無論是學生親手操作，還是教師進行演示，實驗過程中或多或少會存在一些問題。首先有些實驗是具有一定的危險性的，其次從擺放儀器到實驗操作需要較長的準備時間，再者有些實驗因為難以控制其漸進過程而不利于觀察。針對這些問題，筆者認為最好的解決方法，就是在教學中融入信息技術，教師可以提前做好實驗的相關課件播放給大家觀看，既避免了實驗過程中存在的問題，又可以起到事半功倍的教學效果。
四、將課堂延伸化
課堂的時間往往是有限的，教師在授課的過程中，不可避免地會遇到因為時間的限制，而不能將知識點完全表達，就匆忙結(jié)束課程的情況。針對這一問題，筆者認為，雖然時間是有限的，但教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術將課上有限的時間加以擴展，將課上教學延伸到課外教學，從而讓課上的理論知識與課后的綜合實踐有機地結(jié)合起來，將課堂延伸。
例如，教師可以創(chuàng)建一個化學QQ交流群，學生有不會的問題便可以在群里向教師提問，或者在群里和其他同學進行交流；教師也可以把課件或者是總結(jié)的重點難點上傳到群共享里，供學生討論參考。在這種良好的學習氛圍中，筆者相信，學生一定會相互促進，共同提高。
隨著科學信息技術的飛速發(fā)展，將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術應用于教學中，是一種必然的趨勢，其可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優(yōu)化以及將課堂延伸化。這為學生的未來發(fā)展，提供了更為廣闊的空間。筆者相信，在每一位教育工作者的共同努力下，莘莘學子會在化學的海洋中放飛夢想，遠航。
參考文獻
[1]馬志成.論新課程背景下信息技術與化學教學整合[J].中國教育信息化，2009（1）.
第3篇：中醫(yī)學習計劃范文
關鍵詞： 初中化學教學 化學知識 記憶方法
著名哲學家培根曾說：“世間的一切知識，只不過是記憶。”17世紀捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經(jīng)讀到、聽到和我們的心里曾欣賞過的一切事物，并且隨時可以應用，那時我們便會變得何等的有學問！”培根和夸美紐斯所強調(diào)的正是記憶對于人類學習知識的重要性。在生活中，我們常常會遇到這樣一些人，他們今天學習的知識，明天就會忘記；明天學到的知識，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學習的料。相反，另一些人，他們對學過的知識記憶很深，需要之時能夠隨時調(diào)出來。記憶是以識記、保持、再認和重現(xiàn)的方式對經(jīng)驗的反映。“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是在頭腦中提取信息的過程。在教學過程中，為了強化“記”，必須有效地“憶”。
初學化學，需要記憶的內(nèi)容很多。如元素符號、化學式、化學方程式，是化學入門的關鍵，必須記憶。而化學基本概念和原理，以及一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也需牢記，否則無法應用。那么怎樣來記憶化學知識呢？
一、簡化記憶
化學需要記憶的內(nèi)容多而復雜，學生們在處理時易東扯西拉，記不全面。克服它的有效方法是：在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句話，或分幾個要點，或列表來簡化記憶。如：用七個字：一點、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵步驟及注意事項。在研究氧氣化學性質(zhì)時，同學們可把所有現(xiàn)象綜合起來分析、歸納得出如下記憶要點：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產(chǎn)物是如何確定的；所有燃燒實驗均放熱。抓住這幾點就大大減少了記憶量。
二、編順口溜記憶
初中化學有不少知識容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來記憶。如記憶化合價是同學們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。這樣主要元素和原子團的化合價就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺上；④點：點燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學到這部分的內(nèi)容時，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點、收、利、息。學生們記得很快而且很有興趣。
三、關鍵字詞記憶
這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎上，找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念。如：在學習用過氧化氫制氧氣的時，初次學到催化劑的性質(zhì)，能改變其他物質(zhì)化學反應速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都不變（二不變）；這一催化劑內(nèi)涵可用“一變、二不變”幾個關鍵的字來記憶。
四、總結(jié)記憶
將化學中應記憶的基礎知識，總結(jié)出來，寫在筆記本上，使得自己記憶目標明確、條理清楚，便于及時復習。如將課本前四章記憶內(nèi)容概括出來；27種元素符號的寫法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號表示的意義；原子結(jié)構(gòu)示意圖及離子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法；常見的化學式及其表示的意義。
五、對比記憶
“對比”是識記知識，掌握知識及應用知識的重要學習方法之一，只有比較才有鑒，才能區(qū)分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等，引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區(qū)別與聯(lián)系，抓住其內(nèi)在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質(zhì)與變化。混合物與純凈物:相同――物質(zhì)，不同――組成。單質(zhì)與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態(tài)、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產(chǎn)物。氧氣與二氧化碳的制取與性質(zhì)，等等。通過列表形式進行比較，學生對比分析，學會了比較方法，對任何易混記的概念都能有清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學知識掌握得也比較準確。
六、原始記憶法
這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。
一種是事物的固有特性。如原子由質(zhì)子、中子、電子組成，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負電荷等。這類型的記憶一般來說是無方法可循的，也很難依靠做深入的解釋來幫助學生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構(gòu)成？”“為什么質(zhì)子帶正電，電子帶負電？”等等，起碼在中學階段是無法解釋的。
第4篇：中醫(yī)學習計劃范文
所謂學生在學習過程中的積極性，就是學生的一種積極主動的求知狀態(tài)，這種積極性十分的可貴，同時對學生學習的幫助也很大。然而，并不是每一位學生在獲取化學知識的過程中都如饑似渴、都十分積極，實際情況是受學習壓力、升學壓力等多方因素的影響，學生不僅失去了原本應有的積極性，甚至對化學學習產(chǎn)生了一定的厭倦、逃避心理。因此，研究能夠使學生在高中化學學習中煥發(fā)活力，積極主動獲取知識點的方法就十分重要。
1.學習目標的引導
在采取多種措施激起高中學生在化學學習中的積極性的過程中，本人首先?o出的建議就是學生要制定一定的學習目標，在目標的指引下去努力，這樣更加有方向性與動力。我們都能夠深深地體會到高中學生的學習負擔較大，化學的重要性毋庸置疑，學生不僅要學化學，而且要學好化學，這樣才能為高考做好準備。高中階段的化學學習難度較之于初中有了很大的提升，學生在學習的過程中，遇到挫折與困難十分頻繁，如果學生沒有清晰的學習目標，不要說能夠積極地進行化學學習了，甚至會出現(xiàn)失去化學學習信心的情況。而如果有了一定的努力方向與目標，就如在黑夜中看到了啟明星，在大海上看到的燈塔，即使有很多的失敗與挫折，學生也不至于迷失方向，依然能夠積極主動的為目標而奮戰(zhàn)。
就高中學生制定化學學習目標，一定要注意科學性，否則不僅難以激發(fā)動力，反而會使學生走向錯誤的道路。教師要指導學生結(jié)合自身的實際情況，制定通過個人的一定努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，既跳一跳摘桃子，這種目標往往能夠使學生的學習積極性得到最大程度的調(diào)動。
2.提升知識點展示的趣味性
教師通過平實的語言能夠達到展示知識點的目的，通過生動形象的語言，也能夠達到展示知識點的目的。總之，對于同一個知識點，教師在授課的過程中，可以有多種不同的展示知識點的方式。然而，選擇的方式不同卻收到了不同的教學效果。從激發(fā)學生學習的積極性的視角來看，要求教師能夠以生動形象、有趣的語言將知識點展示出來。
生動且有趣的語言，一方面，能夠使原本學生對較為抽象的知識點理解起來更形象化，減輕學生的理解難度，學生能夠及時領會知識點的含義，這樣學生在學習中的成就感油然而生，自然十分喜悅。另一方面，生動且有趣的語言，能夠使枯燥、沉默的課堂變得活躍起來，煥發(fā)了課堂的活力，也煥發(fā)了學生的活力，學生的積極性自然隨著課堂活躍的節(jié)奏不斷提升。
當然，提升知識點展示的活躍性，并不能停留在思想上，應該付諸實踐，需要教師做很多工作，積極的去思考與反思每一個知識點講解的細節(jié)，反思如何將一些更加生動形象的語言，及有趣的語言與教學結(jié)合起來，這樣才能通過知識點呈現(xiàn)環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的積極性。
3.興趣的培養(yǎng)是關鍵
雖然導致學生失去化學學習積極性的因素不在少數(shù)，但是能夠激發(fā)學生學習積極性的因素也不在少數(shù)，而教師在采用不同的激發(fā)學生學習興趣的措施時，要具有針對性與目的性。其中培養(yǎng)學生的學習興趣就是一種，能夠從學生的內(nèi)心深處，使學生對化學學習產(chǎn)生積極性的方法。現(xiàn)代教學對興趣在教學中的應用引起了廣泛的重視，而究竟在不同的教學環(huán)節(jié)該如何靈活的駕馭，卻是一個值得深思的問題。興趣能夠激發(fā)學生內(nèi)心深處的熱情，使學生對獲取化學知識產(chǎn)生一種渴望與向往，學習化學知識點會給學生帶來難以言傳的幸福感，學生樂不知疲，極大的調(diào)動了學生的學習動力。
興趣在學生化學學習積極性調(diào)動方面，發(fā)揮著如此強大的動力作用，那么，接下來教師應該思考的就是，該如何培養(yǎng)學生的學習興趣。學生學習興趣培養(yǎng)的過程，既是一個較為漫長的過程，也是一個極為困難的過程，興趣是學生的一種內(nèi)心體驗與傾向，如果沒有有效的指引，學生很難頓悟。尤其在面對化學這門要求較高的自然學科時，其難度可見一斑。因此，教師要以化學學科特點及學生的實際情況為最根本的出發(fā)點，結(jié)合新時期出現(xiàn)的很多有助于激發(fā)學生學習興趣的措施與策略，達到使學生對化學學習產(chǎn)生良好的感受的目的，進而通過興趣的培養(yǎng)實現(xiàn)學生學習積極性的激發(fā)。
4.注重表揚
學習的積極性實際上是學生在獲取知識過程中的一種內(nèi)心感受，因此，學生在化學學習的過程中是否有一種良好的情感體驗，直接影響到學生積極性的產(chǎn)生。本人十分提倡的一種方法就是表揚法，在實際教學中也驗證了表揚發(fā)的良好效果。
很實際的一個生活與教學體驗就是，不管年齡較小的人群還是年齡較大的人群，都渴望受表揚，在受表揚時都會產(chǎn)生一種莫名的開心與無言的快樂。在受表揚之后，也會產(chǎn)生一種十分積極的心態(tài)。那么，這就為教師利用表揚，激發(fā)學生的學習興趣提供了良好的借鑒。高中學生的化學學習情況是，越是成績較為優(yōu)異的學生，表現(xiàn)出更加明顯的學習積極性，反之，越是成績一般的學生，在學習的過程中越是消極。因此，即使成績一般的學生在課堂上表現(xiàn)的并不是那么優(yōu)秀，教師也應該積極的發(fā)現(xiàn)學生的長處，并對學生的長處提出大力表揚，使學生在全班同學的見證下受到表揚，此種方法十分奏效，受表揚的同學整節(jié)化學課都會處于一種高效學習的狀態(tài)，并且可能因為教師的一次表揚，徹底改變了學生的化學學習軌跡，很大程度的激發(fā)了學生的學習積極性，學生的化學成績逐步攀升。
當然，我們談及化學教師以表揚的方式，使學生的化學學習更具動力，這并不表明教師就拒絕批評，實際教學告知我們，巧妙的采用批評的方法，也能夠達到激發(fā)學生學習積極性的教學目的。教師切記要正確運用批評的方法，要將教師的真情實感滲透到對學生的批評之中去，這樣學生不僅能夠理解教師的苦心，還會勵志努力學習，積極性倍增。
5.教師轉(zhuǎn)變教法
我們談及激發(fā)學生在化學學習過程中的活力，不能將視角一味的集中于學生本身，畢竟學生的學習是否積極主動，不是完全受學生個人的內(nèi)部因素影響與支配的，教師這個課堂教學的主導，其教學情況如何，也直接影響到學生的積極性。為了從教師的視角出發(fā)度對學生的學習積極性產(chǎn)生影響，本人建議教師要對傳統(tǒng)的、陳舊的教學方法做出一定的調(diào)整。
一些陳舊的教學方法確實對激發(fā)學生的學習激情無益，因此，教師要積極進行新的教學方法的引入。例如：教師可以引入討論學習法，針對學生在化學學習過程中容易產(chǎn)生疑惑的情況，組織學生之間就存在的疑惑進行溝通。學生之間進行的溝通與在教師的引導下進行的思考存在一定的差異性，能夠更好的使學生的積極性得到調(diào)動。
在通過一些新出現(xiàn)的教學方法的應用達到提升學生學習積極性的過程中，一些教師可能會出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，那就是只要采用新的教學方法，學生的積極性就會自然而然的被激發(fā)，這種認識是不對的。教師在實現(xiàn)有助于激發(fā)學生學習積極性時，一定要科學的對教學方法加以選擇，挖掘有助于激發(fā)學生學習積極性的教學方法的潛力，這樣才可達預期教學目的。
6.樹立遠大的理想
沒有理想者碌碌無為，有理想者每天都會為理想奮力奔跑。高中生正處于樹立遠大人生理想的時期，同時也正是為遠大理想奮斗的大好年華，作為化學教師，一定要能夠認識到學生在化學學習過程中樹立遠大理想的重要意義，及學生樹立遠大理想對激發(fā)學生化學學習積極性的重要意義。
化學是一門自然學科，在生產(chǎn)生活的很多領域都有廣泛的應用，為推動人類社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。教師要引導學生徹底轉(zhuǎn)變學習化學是為了應對考試的低級學習理念，要鼓勵學生立大志，學好化學是更好的為了推動人類社會的進步。只有在遠大理想的激勵下，學生才能激情萬丈、才能積極主動、才能千方百計的客服困難。
7.把握化學學習規(guī)律
第5篇：中醫(yī)學習計劃范文
一、 探究性學習的特點
探究性學習的突出特點在于多樣性、開放性、獨立性、實踐性、與生活相關性。
探究性學習的課題以拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生思考問題、解決問題能力為宗旨,盡量不涉及知識性很深,專業(yè)性很強的一些題目。它可以是熱門論題―“環(huán)境污染的研究”;對自然的探秘――“礦物元素和人體健康”;對社會的思索――“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”;對單科知識的研究――“微型化學實驗”;對綜合知識的探索――“計算機輔助實驗數(shù)據(jù)的處理”等等。總之,在探究性學習中,在知識橫向、縱向的交叉的探究中,使學習者得以廣開思路,拓寬知識面。
探究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎,學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內(nèi)容后,通常采用學生個人或小組合作的方式來進行,整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于個人或?qū)W生小組的努力。教師只對整個活動過程中起到宏觀調(diào)控的作用,對在探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象和問題做出合理的解釋,防止學生作出無意義的活動和結(jié)果,引導活動向預定目標發(fā)展。
探究性學習不是一個僅僅接受知識的過程,它具有很強的實踐性,這也是它與傳統(tǒng)的課堂教學模式最大的區(qū)別。一般來說,探究性學習以小組為單位展開,當一個探究課題、探究方案確定后,每個組內(nèi)成員都有自己的任務,或在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱文獻;或去工廠、去戶外實地調(diào)查;或?qū)僭O、判斷作實證研究;或?qū)y(tǒng)計、數(shù)據(jù)作分析評價。這些實踐活動能開闊他們的眼界,讓他們學到許多書本上沒有的知識。將所學與實際聯(lián)系起來,又以實際來引導學生的學習,形成良好的學習氛圍。學生在真正的參與中獲得最大的收益和樂趣。
二、 探究性學習過程
探究性學習的一般模式:探究性學習有多種方式,在化學學科中常用的一類模式如:發(fā)現(xiàn)與確定問題、提出假設、設計實驗、進行實驗與討論總結(jié)、得出結(jié)論形成書面報告。
在實施探究性學習過程中,教師是組織者、參與者和指導者,其作用貫穿于整個活動的始終。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現(xiàn)代化教育技術的運用等方面都可為學生提供參考意見、實驗條件從而使活動較為順利地進行。
三、 探究學習預期的教學效果
探究學習是根據(jù)提出的問題,做出假設,然后按設計的方案進行實驗,以驗證假設。在此過程中,學生把自己當作知識的發(fā)現(xiàn)者,運用學過的知識和技能,通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題,探索問題并最終解決問題。
1.嘗試探究是一種比較高級的思維活動,它首先使全體學生面臨新的問題情境,然后讓其根據(jù)各自已有的知識和經(jīng)驗,去試探獲取結(jié)論,因此能充分發(fā)揮每個學生的學習潛力。
2.通過探究學習使學生像科學家那樣去思考,去探索,體驗科學家發(fā)明,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造的過程,有利于學生學會掌握知識的正確態(tài)度和方法。
3.由于這些知識是學生親自參與探究得到的,因此印象特別深刻,可以經(jīng)久不忘,遇到新的情境也能靈活地運用,有助于遷移能力的提高,也有助于透徹理解所學知識的實質(zhì)。
四、 探究學習要注意的幾個問題
探究學習的教學中,教師要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲得科學的方法在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力,提高他們的科學素養(yǎng)。
1.教學時教師要注意引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題,并通過積極的探究解決問題。如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近,出現(xiàn)“空中生煙”的奇景,教師可及時引導學生依據(jù)此實驗現(xiàn)象,思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象”等問題,激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望,培養(yǎng)他們的想象能力。
2.在教學中,要重視對學生進行科學方法的教育。教師要深入研究教材,提煉教學內(nèi)容中的某些方法要素,并在教學設計中予以滲透,讓學生在探究學習中體驗科學方法的運用,如通過易混淆的概念的比較,不同物質(zhì)性質(zhì)的比較等,讓學生學會比較法;通過對眾多化學物質(zhì)的分類,化學反應類型分類,讓學生掌握分類法;通過對某些化學現(xiàn)象進行想象推理,讓學生體驗分析,推理的方法等等。
3.在教學中,要有目的地組織學生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學生的評價能力,如讓學生調(diào)查“白色污染”形成的原因,提出消除這類污染的建議;調(diào)查家庭金屬垃圾的種類,分析回收的價值和可能性,以此培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。
第6篇：中醫(yī)學習計劃范文
一、興趣是學習的第一推動力
興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”利用我們豐富的教學方法，使學生對化學課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高。
二、樹立記憶的信心
樹立起自己記憶優(yōu)良的信心，并時時提醒自己要記住必須記住的東西，必須堅信自己“一定能記住”！為什么在學習的過程中學生有優(yōu)良中差之分，很大程度上是學生的信心不足造成的。有些學生頭腦里給自己的定位就是“我記憶力不好，容易健忘”，所以給自己的學習程度差找理由。實質(zhì)上是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。我們應注意培養(yǎng)學生良好的記憶優(yōu)良的信心，避免因不良的心理狀態(tài)而引起真正的健忘。
三、利用順口溜幫助記憶
在化學這門學科中，因為知識容量大、記憶難，順口溜自然也就多了，這是幫助記憶知識的一個不錯的方法。例如：記憶元素的化合價時可用“正一氫銀和鉀鈉、正二鋇鈣鎂鋅銅，一二銅、二三鐵，三價金屬鋁、單質(zhì)元素為零價。”
四、利用諧音增加記憶的趣味性
化學中眾多的知識點可以編成諧音進行識記，例如，實驗室用排水法制取氧氣的七個步驟可總結(jié)記為：“查、裝、定、點、收、離、熄。”為了方便識記可利用諧音記為“茶莊定點收利息”。“查”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“定”指將試管固定在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“離”指把導管從水面脫離；“熄”指熄滅酒精燈。
五、利用比喻修辭法識記知識點
用比喻來對化學實驗現(xiàn)象及物質(zhì)特征進行描繪和渲染。可使其生動形象具體可感，以此引發(fā)學生聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象，并使語言富有很強的感染力，語言生動形象，還可以使深刻的、抽象的道理淺顯、具體地表達出來，從而增強大腦的
記憶。
第7篇：中醫(yī)學習計劃范文
【摘 要】在高中化學教學課程中，男女生在學習過程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點決定的。男生愛動、愛玩，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力也相對較強。因此男學生就在實驗操作、設計方面、計算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學習積極性也空前提升。女學生恰恰與此相反。因此如何根據(jù)這些差異和男女生固有的特點探索出一套科學的教學方法就尤為必要。具體而言，要通過差異教學和分層教學的方法對學生分門別類的教學。
關鍵詞 高中化學；男女生；學習差異
高中化學課程是高中學生重點學習的幾門主課之一。學生化學成績的好壞對于學生的高考和高中教學水平都會產(chǎn)生至關重要的影響，因此，教師的化學教學方法就很重要。而在高中化學教學課程中，男女生在學習過程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點決定的。因此如何根據(jù)這些差異和男女生固有的特點探索出一套科學的教學方法就尤為必要，這里，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談談高中化學男女生的學習差異和教學策略。
一、男女生在高中化學學習中出現(xiàn)的學習差異
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，進入高中之后，化學課程給很多學生最大的印象是學習難度加大，女生的感覺尤為強烈。這是因為一者，高中化學學習內(nèi)容在教學編排上本身就比較復雜，必修和選修教材涉及到多個層面、多個角度，既有豐富的元素化合物知識，又有化學反應原理，還有實驗操作、有機化學等。知識點比初中化學課程空前增加，這給學生的理解、記憶、計算、實驗都造成了困難。二者，高中化學難度增加，特別是一開始就引入物質(zhì)的量等抽象的概念，對學生的抽象思維能力提出了較高的要求，也非常注重計算能力的應用，而學生的思維水平和計算水平大都沒有達到這種程度。所以當他們學習的時候就普遍感覺吃力。
從男女學生的對比層面來講，女學生會感到化學計算題很難下手，化學實驗操作很難設計，還有化工流程操作題
看不懂，因而她們就感覺到化學很不好學。所以，每當上化學計算課程和化學實驗課程的時候，女學生的動力往往較小，學生實驗課女生甚至懶得動手。她們的學習興趣大為減弱，學習積極性也大受打擊。但是筆者也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是女生對不涉及到計算和實驗方面的化學知識的記憶很占優(yōu)勢。因而，每當上化學知識講解課程尤其是高一的元素化合物知識的時候，女學生的動力就大大加強，她們對化學反應的方程式能很快記住，這個時候?qū)W習化學的興趣就會大增，積極性提升不少，在這方面的分數(shù)也往往比男學生強。特別是在高二的時候，有機化學知識的引入，對理解和記憶的要求都很高，女學生就充分發(fā)揮其記憶快、背誦好的優(yōu)勢，這個時候女學生的興趣就又提升起來。
而男學生恰恰與此相反。一旦遇到化學實驗課程，男學生的化學學習積極性就空前提升，表現(xiàn)出的化學學習興趣很濃厚，學習成績就很好。對于化學計算課程，男學生相比較女學生的計算能力強，參與感很強烈，化學作業(yè)的完成率就高。而如果碰上化學知識講解課程，男學生的學習積極性就大為降低，作業(yè)的完成率相對減小，化學成績也降了許多。
二、差異原因分析
為什么男女學生在高中化學課程學習方面顯示出如此大的差異呢？筆者認為，這是男女學生的固有特點決定的。一般而言，男生愛動、愛玩，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力也相對較強。男學生就在實驗操作、設計方面、計算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學習積極性也空前提升。就像前面說的那樣，一旦遇到化學實驗課程，男學生的化學學習積極性就空前提升，表現(xiàn)出的化學學習興趣很濃厚，學習成績就很好。對于化學計算課程，男學生相比較女學生思維和計算能力強，化學作業(yè)的完成率就高。但男學生也有自己的缺點，那就是男學生不夠勤奮、不夠仔細、理解和記憶能力也沒有女學生強，這就使得他們對化學知識講解課程的學習積極性降低，在化學知識的背誦記憶和課堂作業(yè)完成方面也就差強人意了。
從女學生的特點來講，一般而言，女生愛靜不愛動，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力不如男學生強，因此對于化學知識計算、實驗操作等課程的積極性不如男學生高。但她們在記憶方面、理解方面的優(yōu)勢很大，一般也很勤奮、肯吃苦，在化學題目的解答方面也仔細、規(guī)范。所以女學生尤其熱衷化學知識的講解課程，背誦記憶好，這方面的作業(yè)完成率也往往較高，就像前邊說的那樣，每當上化學知識講解課程的時候，女學生的動力就大大加強，她們在這方面的分數(shù)也往往比男學生強。特別是由于有機化學知識非常豐富，對理解和記憶的要求都很高，這個時候女學生的興趣就又提升起來。
三、優(yōu)化設計高中化學課程的策略
筆者認為，根據(jù)男女學生的不同特點，要采取差異教學和分層教學的辦法來設計好高中化學課程。
一是差異教學。差異教學是優(yōu)化高中化學課程的首要策略。差異教學是指根據(jù)學生的不同特點而對不同群體的學生采取差異化的教學方法。這種辦法對高中化學課程設計非常關鍵。針對男女學生在高中化學課程中的學習特點，化學教師在化學知識的講解和化學實驗的操作中要有側(cè)重點的對男女生加以輔導。一者，在化學實驗課程和化學計算課程方面，針對“男強女弱”的一般性情況，化學教師要有針對性地加強對女學生的輔導力度，對他們不懂的操作辦法和計算方法，化學教師要不厭其煩的進行講解，切忌因急于教學忽略女學生的感受而挫傷她們的自信心。二者，在化學知識講解方面，針對“男弱女強”的實際情況，化學教師要想方設法調(diào)動起男生的積極性，并在提問和要求背誦的時候多提及男學生，讓他們在這方面加大學習力度。三者，教師可以把分層教學和差異教學結(jié)合起來，可采取先分層教學再差異教學，或者先差異教學后分層教學的辦法。
二是分層教學。分層教學是優(yōu)化高中化學課程的第二大策略。分層教學是指針對學生的學習成績而對不同層次的學生采取不同的教學方法，以分門別類提升他們成績的教學方法。教師可采取的分層教學方法很多。一者，教師可以按照學習成績對學生進行分層。在統(tǒng)計好學生的期末考試成績或月考成績后，化學教師根據(jù)學生答題分數(shù)作一個合理分層。比如，考90分——100分之間的學生可以劃分為一個層次，考80分——90分之間的學生可以劃分為一個層次，考70分——80分之間的學生可以劃分為一個層次，70分以下的學生可以劃分為一個層次。劃分好層次后，化學教師應該有針對性地對每個層次的學生采取不同的教學方法，并布置不同的作業(yè)任務量。二者，教師可以根據(jù)學生平時表現(xiàn)出的積極性實行分層教學。具體而言，教師可以把學習化學的學生分為積極性極高的群體、積極性較高的群體、積極性一般的群體以及積極性較差的群體，然后再有針對性的對各種類型的學生實施不同的教學策略。比如，對于積極性較差的群體，化學教師在教學的時候要多加鼓勵，努力培養(yǎng)其對化學學習的興趣；對于積極性較高的群體，教師要在更深層次的化學思維和化學計算方面予以引導。
綜上，男女生在學習過程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點決定的。男生愛動、愛玩，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力也相對較強。因此男學生就在實驗操作、設計方面、計算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學習積極性也空前提升。女學生恰恰與此相反。因而要采取差異教學和分層教學的策略來有效的提高化學教學。
參考文獻
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[2]馬文元，崔學桂,高建軍,劉福祥.開放實驗室教學模式的探索與實踐[J].大學化學，2012年03期
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第8篇：中醫(yī)學習計劃范文
關鍵詞：藝術設計;繪畫基礎;教學;評價
近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對藝術設計人才的需求越來越多，“美術高考熱”不斷升溫，每年報考藝術類院校的考生日趨增加，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大專科院校也紛紛增設藝術設計專業(yè)，如平面設計，環(huán)境藝術設計、包裝設計、服裝設計等專業(yè)。但對于報考藝術設計專業(yè)的考生和已經(jīng)進入高等藝術院校的設計專業(yè)的學生來說，不能簡單地把設計專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術設計專業(yè)中的繪畫基礎教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術設計中的造型基礎，從而忽略藝術設計造型基礎的獨特個性。藝術設計中的繪畫基礎教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術設計教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
素描、色彩，是所有學習美術專業(yè)學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把它們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數(shù)學生很難把基礎繪畫課和設計專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業(yè)性，牽制了學生設計思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術教育強調(diào)基礎，強調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實培養(yǎng)了一批批寫實功夫和藝術表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數(shù)月表現(xiàn)一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現(xiàn)在的書店里，我們會經(jīng)常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規(guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術才能進步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個數(shù)字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去重復、去拷貝，因為設計追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設計、原創(chuàng)設計和國際上一些優(yōu)秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調(diào)基礎忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。
過去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎課的教學內(nèi)容過分強調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學中能體現(xiàn)出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養(yǎng)畫家；但在現(xiàn)在的設計教學中如果還過分強調(diào)虛實、強調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術設計教學目標的目的性，忽視對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設計人才，而不是畫家、藝術家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎課放在課下，把能培養(yǎng)學生快速造型的設計素描、設計速寫、設計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎訓練。
第9篇：中醫(yī)學習計劃范文
關鍵詞：微課；初中化學；應用
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0312-02
1.引言
微課是一種新型的網(wǎng)絡課程，因為微課時長較短、觀看方便所以被廣泛的應用在各種教學和教研之中。[1]將微課應用在化學之中，可以彌補化學課堂的許多不足，更好的滿足了學生學習化學的相關需求，也增加了學生學習化學的興趣。
1.微課應用在初中化學中的意義
首先化學習中有很多實驗，但是由于課堂時間有限，教師不能一一的將這些實驗展示給學生，而且有些實驗具有很大的危險性也不適合學生自己操作。但是學生沒有看到實驗的過程很難光憑想想去死記硬背實驗的器材和發(fā)生反應的現(xiàn)象。微課的出現(xiàn)彌補了這一空白，大量的實驗可以讓學生在課余時間觀看微課，通過微課了解到實驗的現(xiàn)象，從而在題目中運用。其次化學不像其他學科，學習的時間較短，在總復習的時候沒有充裕的時間進行復習。教師的經(jīng)歷有限，不能把每個學生欠缺的知識點再詳細的講解一遍，這時候就可以利用微課，讓學生把欠缺的知識點補充起來。最后微課還有助于學生形成良好的學習習慣，能夠幫助學生在課前預習和課后復習更有條理，鍛煉了學生自主學習的能力。
2.微課在初中化學中的具體應用
2.1更直觀的感受化學實驗。化學作為一門科學學科，很多理論需要大量的實驗進行認證。[2]為了更好地讓學生理解化學實驗，在課堂上的需要盡可能為學生進行展示。但是由于課堂時間有限，不可能把所有實驗都為學生進行展示，而且有些實驗涉及到的器材很多還可能涉及到特殊的溫度環(huán)境。這些在教室之中都很難實現(xiàn)，甚至有的實驗還具有危險性。例如酸堿中和反應有可能會用到硫酸，硫酸具有強腐蝕性非常危險，如果要稀釋濃硫酸，也很可能因為在稀釋硫酸的操作不當使溶液飛濺給操作者帶來傷害。但是酸堿中和反應是化學實驗中非常重要的實驗，需要掌握的知識點有很多，讓學生死記硬背去掌握知識顯得十分困難，這時候就可以在課堂上播放酸堿中和反應的微課，介紹實驗的整個過程，使用的器材。既看到實驗過程，也不會發(fā)生危險。還有鐵和硫酸銅的置換反應，實驗現(xiàn)象很明顯，而且形成的生成物很漂亮，但是課堂上不具備做這個實驗的條件，利用微課讓學生感受化學的奇妙，通過對微課的學習還能夠增加學生學習化學的興趣，一舉多得。
2.2構(gòu)建知識體系。初中化學在很多學校只有一年的學習時間，所以沒有太多的時間進行總復習。但是學生難免會對之前的知識點有所遺忘，或者在學習的時候就沒有充分的理解和掌握，他們需要再次的講解和鞏固。[3]但是教師的課堂教學針對的是大多數(shù)學生不可能把每個人沒掌握的知識點都講解一遍。這時候?qū)W生就可以利用微課把自己比較欠缺的知識點補充起來。所以微課能夠更好的滿足學生的學習需求。同時很多學生在學習的過程中缺乏科學的學習方法，通過微課不僅可以了解到自己欠缺的知識點，還能夠?qū)W習到一些優(yōu)秀的學習方法和解題思路這有助于學生提升化學成績，構(gòu)建完整的知識體系。例如化學試題中實驗占據(jù)很大一部分，實驗涉及到的知識點除了發(fā)生的反應和方程式之外還有實驗的器材，實驗中的一些規(guī)定，比如說在查看液體體積的時候要平視，給液體加熱時試管口不能朝向有人的地方等等，這些很瑣碎的知識，可以通過整理型的微課看看別人是怎么把它們總結(jié)歸類的，然后再變成自己的學習方法，構(gòu)建自己的知識體系。
2.3形成良好的學習習慣。良好的學習習慣不單單是依靠課堂學習，還有課前預習和課后復習。雖然教師也會安排一些預習和復習的作業(yè)，但是因為學生回家之后在進行預習和復習的時候沒有人監(jiān)督和指導，在學習過程中遇到的問題也沒有人即使解答，所以慢慢的學生就會對預習和復習失去興趣，不愿意花時間在這些環(huán)節(jié)上。但是有了微課就變得不一樣了，例如化學方程式是學生剛剛接觸化學時一個比較難的知識點，如果學生在課前能夠進行預習，了解到化學方程式的基本構(gòu)成，一些反應的基本符號，嘗試著把已經(jīng)學過的簡單的反應自己寫成方程式，再對化學方程式的配平有所了解。那么再在課堂上教師講述的時候就會覺得豁然開朗，融會貫通了。微課不僅能夠讓學生形成良好的學習習慣，還能夠鍛煉學生的自主學習能力。讓學生自己制定學習計劃，不用再對老師和家過分的依賴，更好地學習化學。
3.結(jié)束語
微課作為一種新型的學習工具，已經(jīng)被應用到很多學科中，并且收到了很好的效果。將微課應用在化學中，能夠幫助學生形成好的學習習慣，在化學學習中更加游刃有余。還能夠讓學生更了解化學，感受化學的魅力，讓化學學習變得更加容易和有趣。
參考文獻：
[1]張金鳳.《淺談微課在初中化學教學中的應用》[J].中國教育技術裝備，2015（11）：40-41。
