模塊教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：模塊教學(xué)論文范文

1.角色分配將學(xué)生分兩大組：

①手工操作組：分派會(huì)計(jì)主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會(huì)計(jì)1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則每人分工不同。

②會(huì)計(jì)電算化操作組：分派會(huì)計(jì)主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進(jìn)行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進(jìn)賬、銀行存款日記賬、總分類(lèi)賬，各個(gè)明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對(duì)清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。

2.會(huì)計(jì)循環(huán)教師按照企業(yè)實(shí)際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會(huì)計(jì)循環(huán)獨(dú)立操作。要求準(zhǔn)確運(yùn)用會(huì)計(jì)科目、借貸方向、金額等。為確保實(shí)習(xí)效果，要求整個(gè)模擬實(shí)習(xí)真實(shí)、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨(dú)立完成編寫(xiě)、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附注，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)流程。提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到除熟練運(yùn)用理論知識(shí)外，還能鍛煉實(shí)踐技能的目的。

3.會(huì)計(jì)電算化結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征選擇會(huì)計(jì)電算化軟件，按照會(huì)計(jì)流程處理相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)際工作，并打印出憑證及報(bào)表。

4.總結(jié)會(huì)計(jì)流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會(huì)計(jì)便可據(jù)此編制會(huì)計(jì)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，然后將編好的會(huì)計(jì)報(bào)表，經(jīng)過(guò)裝訂后交給任課教師，進(jìn)行驗(yàn)收。此時(shí)，會(huì)計(jì)流程基本完成。這時(shí)，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任課教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)各組的“工作業(yè)績(jī)”，找出存在的主要問(wèn)題，指出不足。對(duì)存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，力爭(zhēng)改正錯(cuò)誤，以利下一步共同提高。

二、分析會(huì)計(jì)流程實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題

一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯(cuò)，造成賬面不平衡，沒(méi)法結(jié)賬，給月末會(huì)計(jì)結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會(huì)計(jì)格式填寫(xiě)不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對(duì)此，在實(shí)習(xí)操作的過(guò)程中，學(xué)生看到只要與某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對(duì)每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會(huì)中這方面有些匱乏。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)模擬教學(xué)的辦法

1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練教師利用理論課多講實(shí)際例子，讓學(xué)生多熟悉會(huì)計(jì)科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實(shí)習(xí)時(shí)盡量貼近實(shí)際。

2.增加實(shí)踐學(xué)習(xí)資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門(mén)，了解會(huì)計(jì)稅務(wù)更新知識(shí)，增加實(shí)際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式教師將原有的模擬實(shí)習(xí)方式再擴(kuò)大，多設(shè)置一些與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的部門(mén)崗位，比如：倉(cāng)庫(kù)保管、銷(xiāo)售人員、車(chē)間管理統(tǒng)計(jì)等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實(shí)習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個(gè)崗位上都體驗(yàn)工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

第2篇：模塊教學(xué)論文范文

運(yùn)用模塊化教學(xué)方法的理論契機(jī)

《新聞學(xué)概論》在整個(gè)新聞學(xué)學(xué)科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務(wù)課程提供理論支持。

從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實(shí)踐中的“原則”應(yīng)用，是《新聞學(xué)概論》課程在組織模塊化教學(xué)時(shí)的基本思路。

教師在教授基本概念、基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)的同時(shí)，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，并注重與當(dāng)下新聞業(yè)界的實(shí)踐緊密結(jié)合；并與新聞采寫(xiě)等實(shí)務(wù)課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了新聞理論和新聞實(shí)務(wù)的聯(lián)動(dòng)。這種教學(xué)方法提升的不僅是學(xué)生的知識(shí)能力，而是涵蓋了解決問(wèn)題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力。這對(duì)實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動(dòng)的基本規(guī)律，樹(shù)立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點(diǎn)分析新聞傳播實(shí)踐，起到了積極的作用。

知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)

《新聞學(xué)概論》課程本著夯實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)實(shí)踐，注重知識(shí)延伸和拓展的原則，分為“基礎(chǔ)理論”“應(yīng)用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)如下：

“基礎(chǔ)理論”模塊：緒論（4學(xué)時(shí)）；新聞（8學(xué)時(shí)）；新聞報(bào)道（4學(xué)時(shí)）；新聞價(jià)值（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的性質(zhì)、功能與效果（8學(xué)時(shí)）。

“應(yīng)用理論”模塊：新聞傳播者（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的接受者（4學(xué)時(shí)）；新聞媒介（4學(xué)時(shí)）；我國(guó)社會(huì)主義新聞工作的基本原則（4學(xué)時(shí)）。

“交叉理論”模塊：新聞自由（4學(xué)時(shí)）；新聞法制（4學(xué)時(shí)）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專(zhuān)業(yè)主義（4學(xué)時(shí)）；新時(shí)期以來(lái)中國(guó)的新聞改革（4學(xué)時(shí)）。

模塊化教學(xué)在本課程中的具體運(yùn)用

第一步：建立學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)小組的建立是模塊化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，因?yàn)樾〗M是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行單元。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，筆者對(duì)學(xué)生的家庭背景、性格愛(ài)好、思想表現(xiàn)、入學(xué)成績(jī)乃至交朋結(jié)友等情況做了深入細(xì)致的調(diào)查研究，本著互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組成員搭配：把成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生分在一組，一方面可以促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長(zhǎng)補(bǔ)短”；把不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，可以相互借鑒；把不同認(rèn)知方式的學(xué)生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使其相互學(xué)習(xí)，“相互強(qiáng)化”認(rèn)知風(fēng)格。總之，學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等是劃分小組時(shí)必須考慮的因素。

《新聞學(xué)概論》課的上課規(guī)模為一個(gè)班級(jí)約40人，需要分組時(shí)，可分為5個(gè)組，每組8人。關(guān)于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學(xué)生自由結(jié)組；其二，同一宿舍的學(xué)生要拆開(kāi)；其三，男生與女生搭配；其四，學(xué)習(xí)成績(jī)好的與較差的搭配；其五，從在班內(nèi)未擔(dān)任過(guò)學(xué)生工作的人中選舉出小組長(zhǎng)。

第二步：確定小組任務(wù) 模塊化教學(xué)的第二步就是根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從而確定每個(gè)小組在本模塊中的任務(wù)。根據(jù)每個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容不同，筆者在授課過(guò)程中設(shè)計(jì)了如辯論賽、小組報(bào)告、模擬記者招待會(huì)等不同的小組任務(wù)。

組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時(shí)，事先抽取兩組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)辯題，正方是“報(bào)紙終將消亡”，反方是“報(bào)紙不會(huì)消亡”。用4個(gè)課時(shí)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這一任務(wù)模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因?yàn)殛P(guān)于“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”這一命題在學(xué)術(shù)界也曾進(jìn)行過(guò)討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個(gè)問(wèn)題不弄清楚，學(xué)生對(duì)新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論賽的過(guò)程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對(duì)媒介未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行前瞻性的研究，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在組織辯論賽的過(guò)程中，參賽的兩組同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”兩組同學(xué)展開(kāi)了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽(tīng)的同學(xué)也參與到辯論的過(guò)程中來(lái)，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。

提交小組報(bào)告。《新聞學(xué)概論》這門(mén)課課時(shí)少，有些內(nèi)容很難在課堂上充分展開(kāi)，因此，為了配合教學(xué)內(nèi)容，教師們組織學(xué)生成立“新聞?dòng)^察小組”，根據(jù)學(xué)生的各自的興趣，組成報(bào)紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡(luò)組等。每組同學(xué)選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關(guān)注，每周討論一次，期末提交“新聞?dòng)^察報(bào)告”，作為一次大作業(yè)，組織學(xué)生在課堂上討論，教師在課堂上點(diǎn)評(píng)。“新聞?dòng)^察報(bào)告”既不占用課上教學(xué)時(shí)間，又督促了學(xué)生保持對(duì)傳媒的敏感，此種敏感是他們將來(lái)從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過(guò)電子郵件等手段指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。組織傳媒小組還便于有共同愛(ài)好的同學(xué)聚集起來(lái)，做共同感興趣的事。

模擬記者招待會(huì)。在講授 “新聞報(bào)道”單元時(shí)，筆者把所在新聞傳媒學(xué)院的2009級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請(qǐng)進(jìn)課堂，組織了一場(chǎng)題為“大學(xué)·青春·夢(mèng)想”的主題交流會(huì)，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機(jī)構(gòu)的記者進(jìn)行提問(wèn)采訪，并在招待會(huì)結(jié)束后要求各組同學(xué)再制作成新聞成品。

策劃?rùn)谀俊Ｔ谥v授新聞媒介這一章中的“媒介內(nèi)容定位”時(shí)，讓同學(xué)策劃一個(gè)欄目，做具體定位，分報(bào)紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等幾類(lèi)。從學(xué)生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學(xué)把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請(qǐng)專(zhuān)業(yè)記者提意見(jiàn)；有一組同學(xué)利用雙休日分發(fā)問(wèn)卷，做受眾調(diào)查，讓自己的策劃建立在受眾調(diào)查基礎(chǔ)上。

第三步：執(zhí)行任務(wù) 向?qū)W生布置完任務(wù)后，教師不能放任不管。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的角色是“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務(wù)，掌握相應(yīng)的技能。比如，在組織“報(bào)紙終將會(huì)消亡”的辯論賽之前，教師要給學(xué)生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關(guān)知識(shí)。另外，為便于指導(dǎo)學(xué)生，教師建立了專(zhuān)門(mén)的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，隨時(shí)隨地和學(xué)生交流。

第四步：展示與評(píng)價(jià) 模塊任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、總結(jié)，作業(yè)與作品的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。首先，各小組學(xué)生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對(duì)作業(yè)或作品進(jìn)行闡述，小組成員可以補(bǔ)充。其次，其它小組可以向闡述者提問(wèn)，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行回答，最后由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)模塊任務(wù)的完成情況、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會(huì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)在整個(gè)采訪過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：如果有些同學(xué)訪前準(zhǔn)備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，如果有些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察不夠細(xì)致、不能捕捉到豐富的有效信息，對(duì)這些內(nèi)容教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

筆者所在學(xué)院2012級(jí)編輯出版專(zhuān)業(yè)與2012級(jí)新聞采編專(zhuān)業(yè)作為《新聞學(xué)概論》模塊化教學(xué)的試驗(yàn)點(diǎn)，通過(guò)期末考試以及這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實(shí)踐的成果來(lái)看，都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

對(duì)于定位在培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)踐性人才的傳媒類(lèi)院校而言，基礎(chǔ)理論類(lèi)課程如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。模塊化教學(xué)是一個(gè)初步探討和實(shí)踐，希望對(duì)傳播學(xué)、廣播電視概論等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。

第3篇：模塊教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；六大模塊；能力

從兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)回來(lái)，帶回一個(gè)新型的教育模式――“十行教育”，其中提到一個(gè)名稱(chēng)：“學(xué)困生”，即在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。其實(shí)，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這樣的學(xué)生是一個(gè)普遍現(xiàn)象，正因?yàn)樾W(xué)、初中文化基礎(chǔ)沒(méi)打好，考不上高中，考不上大學(xué)，成了老師同學(xué)眼中的“差等生”，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心，而技校就成了他們寄希望重新起飛的地方。

一些年齡稍大的學(xué)生是在外打過(guò)工又回校學(xué)習(xí)的，他們更懂得了知識(shí)的重要性，所以這些學(xué)生會(huì)自主地去學(xué)習(xí)。而有一部分年齡偏小的學(xué)生，仍然還沒(méi)有對(duì)知識(shí)渴求的意識(shí)，又把他們?cè)诔踔懈咧袝r(shí)的那種倦態(tài)帶到了新的學(xué)校。他們不愛(ài)學(xué)，不懂得學(xué)，學(xué)不進(jìn)去。“十行教育”就是為幫助這些學(xué)生樹(shù)立信心、健康成才作出了相應(yīng)的對(duì)策。別人的教育模式是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，如何實(shí)施還要根據(jù)每個(gè)學(xué)校的具體情況而定，專(zhuān)業(yè)不同，采取的措施會(huì)不一樣；課程不同，任課老師采取的方法也會(huì)不一樣。但目的是同一個(gè)：讓“學(xué)困生”能學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的信心，成為一個(gè)健康的、對(duì)社會(huì)有益的人。

拿我們語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣教學(xué)生語(yǔ)文，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力……要找答案，我們還得從語(yǔ)文的根本說(shuō)起。什么是語(yǔ)文的根本？――聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這也是語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)得最普遍的“四大模塊”，這里我在四大模塊的基礎(chǔ)之上增加兩個(gè)模塊――“看”和“演”。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)的“四大模塊”，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。葉圣陶先生曾作過(guò)說(shuō)明：“什么叫語(yǔ)文？平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。”“語(yǔ)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四項(xiàng)訓(xùn)練。” 因此，有人說(shuō)語(yǔ)文就是學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

（一）聽(tīng)，即聽(tīng)話能力

我們從哇哇墜地開(kāi)始就在學(xué)著傾聽(tīng)，當(dāng)然也在學(xué)“察言觀色”，然后才慢慢地牙牙學(xué)語(yǔ)。你看，我們從一生下來(lái)就在“聽(tīng)話”，但是有的人聽(tīng)了一輩子話，卻仍然不懂得怎么去聽(tīng)人說(shuō)話。“聽(tīng)”將伴隨每個(gè)人的一生，是一個(gè)人素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。人的聰明，往往不僅僅是能說(shuō)會(huì)道，更主要先做到會(huì)“聽(tīng)”，能聽(tīng)出說(shuō)話者的要點(diǎn)、重點(diǎn)和弦外之音，并且能夠適時(shí)地恰當(dāng)?shù)厝ァ罢f(shuō)”。

《九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中是這樣要求的：聽(tīng)新聞廣播和一般性發(fā)言，聽(tīng)讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說(shuō)出要點(diǎn)和中心。參加討論，能聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在，會(huì)作聽(tīng)講筆記。養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)話的習(xí)慣。

（二）說(shuō)，即說(shuō)話能力

“說(shuō)”是交流思想情感的方式之一，訓(xùn)練的重要性不言而喻。說(shuō)，主在指以訓(xùn)練和提高學(xué)生口頭語(yǔ)能力為目的活動(dòng)，高效率化的社會(huì)生活，要求人們有更高的說(shuō)話水平，要求說(shuō)得清楚、準(zhǔn)確、條理、簡(jiǎn)明、富有說(shuō)服力、感染力。社會(huì)生活的高交際化，宣傳、討論、咨詢、洽談，說(shuō)話機(jī)會(huì)越來(lái)越多，口語(yǔ)交際面越來(lái)越廣。但有一個(gè)誤區(qū)：有人認(rèn)為夸夸其談，口若懸河，長(zhǎng)篇大論就是口才好，就是會(huì)“說(shuō)”，其實(shí)不然。“說(shuō)”首先要說(shuō)的恰如其分，說(shuō)的恰到好處，說(shuō)的口服心服。要圍繞中心進(jìn)行陳述，有理有據(jù)，擺事實(shí)，講道理，以理服人，以情感人，以事實(shí)啟迪人，這樣才是說(shuō)話能力高超的表現(xiàn)。

（三）讀，即閱讀能力

當(dāng)“聽(tīng)”、“說(shuō)”不能滿足我們的求知需求時(shí)，閱讀就幫了我們的忙。胸有詩(shī)書(shū)氣自華。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們除了引導(dǎo)學(xué)生解讀課本外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。盡可能地給學(xué)生們提供閱讀的條件，讓他們能堅(jiān)持看報(bào)，看優(yōu)秀作文，讀經(jīng)典的文學(xué)作品等，在閱讀中積累，在閱讀中提高。我們還要讀“生活”這部大書(shū)，生活就是語(yǔ)文，社會(huì)就是語(yǔ)文，處處留心皆學(xué)問(wèn)。

（四）寫(xiě)，即寫(xiě)作能力

訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力。我們應(yīng)該多帶學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的生活中去采風(fēng)，去寫(xiě)生，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察體驗(yàn)生活。

學(xué)生可以c老師一起探討他本人要寫(xiě)文章的寫(xiě)作角度、思路、選材等問(wèn)題。成文后，老師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，或者讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)、暢談體會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知能力和寫(xiě)作能力的提高。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力是一個(gè)有機(jī)的、互相聯(lián)系的整體。聽(tīng)和讀是說(shuō)與寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)，說(shuō)和寫(xiě)又反過(guò)來(lái)對(duì)聽(tīng)和讀起著進(jìn)一步地消化和促進(jìn)作用，而看和演正是對(duì)前面四種能力的一種延伸。

（五）看，即觀看、鑒賞能力

察言觀色是“看”，觀看、鑒賞是“看”的能力的升華。我這里所說(shuō)的觀看、鑒賞是指對(duì)具有文學(xué)性質(zhì)的戲劇、電影、電視劇等的觀看鑒賞能力，對(duì)生活中的人和事的觀察剖析能力，對(duì)大自然魅力的發(fā)現(xiàn)并陶醉的能力。這些能力有與生俱來(lái)的一部分，也有后天培養(yǎng)的一部分。那么怎樣在課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？我在教學(xué)中有意識(shí)地做了一些嘗試。每學(xué)期我都會(huì)給學(xué)生放映具有教育意義的電影，比如《暖春》、《天狗》等，看完后，讓學(xué)生討論，談?wù)動(dòng)捌械娜宋铮務(wù)剬?duì)影片的評(píng)價(jià)等等，從任何一個(gè)側(cè)面都可以。課后，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的一個(gè)方面，把感想和討論結(jié)果寫(xiě)成觀后感或影評(píng)。這既鍛煉了學(xué)生的觀賞能力、思考能力，又訓(xùn)練了他們的說(shuō)話能力、聽(tīng)話能力和寫(xiě)作能力，學(xué)生們還學(xué)得開(kāi)心，興趣十足，何樂(lè)而不為呢？

（六）演，即表演能力

表演是學(xué)生最感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，它可以使語(yǔ)文教學(xué)不顯得單調(diào)、枯燥，也可以活躍課堂教學(xué)氣氛。特別是那些有劇情、對(duì)話又多的的課文，我們完全可以拿來(lái)演。在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，我讓學(xué)生分角色演了一遍：由學(xué)生根據(jù)劇本自備表演道具，自由分配角色（周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖，仆人），自己揣摩角色心理等。

學(xué)會(huì)一門(mén)技能是看得見(jiàn)的，亦能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的效益，但學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用是看不見(jiàn)的，是日積月累的，它帶不來(lái)明顯的經(jīng)濟(jì)效益，只會(huì)給你的人生增添一種深度、一份厚度，也許暗地里它正在幫助你提高地位和名譽(yù)，即使沒(méi)有，一樣讓你受用終身。這就是語(yǔ)文的魅力所在吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版

第4篇：模塊教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；工學(xué)結(jié)合；模式；探討

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，要求高職高專(zhuān)在校學(xué)生“在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)使學(xué)生掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力”。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》要求高等教育“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是高職院校普遍設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，如何體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，有效地推行工學(xué)結(jié)合，是擺在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)仿真教學(xué)

這是每所設(shè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都可以做到的。建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)手工操作模擬實(shí)訓(xùn)室與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬教學(xué)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)崗位模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報(bào)模擬系統(tǒng)等，讓會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)都能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中有所體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練。還可以將各環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，體現(xiàn)不同規(guī)模企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)組合，為學(xué)生提供一個(gè)仿“真”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生可以以會(huì)計(jì)主管、材料會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來(lái)賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銷(xiāo)售會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、出納等不同的會(huì)計(jì)身份進(jìn)行反復(fù)演練，也可以以供應(yīng)商、采購(gòu)商、倉(cāng)庫(kù)保管員、企業(yè)經(jīng)理、財(cái)政、稅務(wù)、銀行、審計(jì)等其他不同的身份進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)手工操作與運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行電算化操作的區(qū)別與聯(lián)系。可聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高仿真實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。

二、建立校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育

根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，在校外建立必要的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育。在進(jìn)行會(huì)計(jì)啟蒙教學(xué)之前，可讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地去感受一下會(huì)計(jì)環(huán)境，到企業(yè)觀察會(huì)計(jì)資料，參觀會(huì)計(jì)工作流程，聽(tīng)取會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)基本的了解。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，可以分期分批地安排學(xué)生到校外學(xué)訓(xùn)基地（主要是會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行一至兩周的短期見(jiàn)習(xí)，通過(guò)查閱會(huì)計(jì)資料，參與審計(jì)取證等活動(dòng)增加其感性知識(shí)。

三、建立校外頂崗實(shí)踐基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的校外頂崗實(shí)踐

校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育，雖能在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但畢竟只是一種“操練”。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種關(guān)系，在校外建立數(shù)量較多的校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的“演習(xí)”提供場(chǎng)所。我院在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中提出了“第一學(xué)期打好基礎(chǔ)、二三學(xué)期強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)、第四學(xué)期頂崗實(shí)踐、第五學(xué)期知識(shí)拓展、第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)思路，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等會(huì)計(jì)主干課程后，到企業(yè)頂崗實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的“演習(xí)”。鑒于會(huì)計(jì)工作的特殊性，不可能在一個(gè)企業(yè)中安排大批的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐。為此，建立校外頂崗實(shí)踐基地就成為開(kāi)展學(xué)生頂崗實(shí)踐的關(guān)鍵。可以運(yùn)用校友會(huì)的關(guān)系，逐步推進(jìn)校外頂崗實(shí)踐基地的建立。同時(shí)可采取“兩人頂一崗”的方法，以減少建立校外頂崗實(shí)踐基地的壓力。在學(xué)生校外頂崗實(shí)踐期間，要聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)師，承擔(dān)頂崗學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師定期到各個(gè)實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)掌握學(xué)生頂崗實(shí)踐的情況。

四、建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的全真會(huì)計(jì)教學(xué)

由于企業(yè)的體制與機(jī)制問(wèn)題，要建立滿足學(xué)生頂崗實(shí)踐需要的校外頂崗實(shí)踐基地有相當(dāng)?shù)碾y度。為了解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題，也可以采用建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地的辦法。運(yùn)用學(xué)校師資的優(yōu)勢(shì)，組建會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)記賬、審計(jì)之類(lèi)的業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供全真的會(huì)計(jì)教學(xué)。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用擁有6名注冊(cè)會(huì)計(jì)師的優(yōu)勢(shì)，與麗水某會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛鉤，成立了會(huì)計(jì)服務(wù)部，對(duì)外承接審計(jì)、驗(yàn)資、記賬、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)等業(yè)務(wù)，組織具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，在會(huì)計(jì)教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和承擔(dān)部分審計(jì)基礎(chǔ)工作。至今已為數(shù)十家企業(yè)提供了會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面的服務(wù)。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，既為教師提供了直接從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的平臺(tái)，也為學(xué)生提供了參與企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)處理的機(jī)會(huì)，又為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供了服務(wù)，還為學(xué)生、教師增加了收入。但校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地所能提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)眾多的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，仍是僧多粥少，不能完全滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的需要。可以采用一套資料幾組學(xué)生共用的方式予以解決。

五、抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)前述各類(lèi)工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)教學(xué)，通常能比較全面地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)操作技能，能應(yīng)對(duì)企業(yè)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，一旦讓其獨(dú)立進(jìn)行某項(xiàng)會(huì)計(jì)工作時(shí)，仍會(huì)感到膽氣不足。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。我院的基本做法是，在第五學(xué)期，通過(guò)舉辦就業(yè)洽談會(huì)、學(xué)生推介會(huì)、網(wǎng)上自我推薦、家長(zhǎng)聯(lián)系落實(shí)等方式，使大部分即將畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前就落實(shí)了畢業(yè)后的工作單位與工作崗位，使實(shí)習(xí)單位與將來(lái)的工作單位相一致，實(shí)習(xí)崗位與將來(lái)的工作崗位相一致，從而將畢業(yè)實(shí)習(xí)成為工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，使所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)與所從事的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行有效的磨合，真正達(dá)到所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：模塊教學(xué)論文范文

1.國(guó)內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析

一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣探究性教學(xué)。如美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就列出了22個(gè)技術(shù)創(chuàng)建者與問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在我國(guó)，許多教育工作者也積極主動(dòng)地開(kāi)展了一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，如華中師范大學(xué)姜樂(lè)仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)論文。雖然新課改實(shí)施試點(diǎn)已近10年時(shí)間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等影響，使得我國(guó)化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對(duì)理論的實(shí)踐，尤其是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源性開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實(shí)例論證報(bào)道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

廣西在2012年首次實(shí)施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開(kāi)展新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實(shí)驗(yàn)條件不足、工作量大、課時(shí)緊、高考?jí)毫Υ蟆⒔處熍侣闊┑取ｋm然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中師生面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究。這也是我國(guó)很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究，了解、分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，尋找對(duì)策，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)有價(jià)值的課堂教學(xué)課例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過(guò)本課題的研究來(lái)豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，大膽地開(kāi)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，為推動(dòng)本市及全省系統(tǒng)地開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供一些實(shí)用性的建議與方法，同時(shí)，以點(diǎn)帶面為教育部門(mén)及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實(shí)施新課改。

三、研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)

1.研究?jī)?nèi)容

以課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，課題組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，以模塊的形式開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。

2.研究重點(diǎn)

（1）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

四、研究過(guò)程與方法

1.研究過(guò)程

本課題的研究時(shí)間為兩年，大致分為三個(gè)階段。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開(kāi)研討、協(xié)商會(huì)議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段（研究實(shí)施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開(kāi)展工作并定期匯報(bào)。在此過(guò)程中，對(duì)實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、完善。

（1）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，備課組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，以模塊的形式開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。

（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)研究課、示范課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動(dòng)中進(jìn)行交流。

（3）通過(guò)學(xué)生反饋、觀摩課教師評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特

色的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。

（4）在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（5）課題組每半個(gè)月召開(kāi)一次會(huì)議，對(duì)研究情況實(shí)施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個(gè)階段進(jìn)行中期評(píng)估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問(wèn)題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請(qǐng)表和論證書(shū)。

2.研究對(duì)象和方法

本課題以我市高中2012級(jí)、2013級(jí)2600名學(xué)生為觀察對(duì)象，針對(duì)目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問(wèn)題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、測(cè)驗(yàn)法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是市級(jí)學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的教師”稱(chēng)號(hào)以及省級(jí)“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，成功負(fù)責(zé)兩個(gè)課題的研究，并獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，所撰寫(xiě)的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級(jí)論文評(píng)比獎(jiǎng)，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已參加過(guò)不同類(lèi)型的教學(xué)研究，并在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過(guò)省級(jí)的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

第6篇：模塊教學(xué)論文范文

生物教師轉(zhuǎn)變觀念，以提高教師自身素養(yǎng)為突破口，充分相信學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由探索的空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式。

1 注重師德修養(yǎng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

1.1師德修養(yǎng)

1.1.1教師職業(yè)必備的幾種素養(yǎng)

教師職業(yè)責(zé)任――教師必須自覺(jué)地做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)教師集體負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

教師職業(yè)態(tài)度――有從事教育勞動(dòng)的光榮感與自豪感，要有肯吃苦的精神。

教師職業(yè)技能――刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷更新知識(shí)，要懂教育規(guī)律，要具備一定的管理知識(shí)，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。

教師職業(yè)作風(fēng)――教師在職業(yè)活動(dòng)中要有優(yōu)良的職業(yè)態(tài)度和行為，等等。

1.1.2教師個(gè)人修養(yǎng)

修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修養(yǎng)自己的語(yǔ)言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修養(yǎng)自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專(zhuān)業(yè)；修養(yǎng)自己的學(xué)識(shí)，讓它有如泉涌；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛(ài)；修養(yǎng)自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修養(yǎng)自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽(yáng)光幸福。

1.1.3教師的幾種意識(shí)

“天平”意識(shí)：教書(shū)育人是教師的天職，教書(shū)和育人是分放在兩個(gè)托盤(pán)中的砝碼，要使天平永遠(yuǎn)處于平衡狀態(tài)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中做到教書(shū)和育人并重，教師要把教書(shū)育人內(nèi)化為自身需要。

“鏡子”意識(shí)：樹(shù)立“平面鏡”意識(shí)，即經(jīng)常性地以人為鏡，時(shí)時(shí)進(jìn)行自我對(duì)照、自我檢查、自我反思、自我教育，最終達(dá)到自我履行職責(zé)、自我修養(yǎng)、自我完善的境界。

1.2鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)

鉆研怎樣備課、上課、測(cè)評(píng)、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)論文等。

2 著力提高教師的基本功和文化素養(yǎng)

2.1基本功

包括三筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)，使用工具書(shū)、計(jì)算機(jī)操作、教學(xué)課件的制作，備課、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、考核、教學(xué)研究、指導(dǎo)學(xué)生第二課堂等。

2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)水平的培養(yǎng)和提升

在廣大教師中深入開(kāi)展上達(dá)標(biāo)課、示范課、展示課、竟賽課以及聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，讓所有教師充分展示自己的講課藝術(shù)與評(píng)課才能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

2.3新課程教學(xué)的“五還”、“六盡量”

五還：（1）還“時(shí)間”――每節(jié)課有充足的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障；

（2） 還“空間”――教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間的便利，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴及根據(jù)需要變動(dòng)位置；

（3）還“工具”――教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；

（4）還“提問(wèn)權(quán)”――讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問(wèn)的各種問(wèn)題；

（5）還“評(píng)價(jià)權(quán)”――包括自評(píng)和他評(píng)、發(fā)表感受等。

“五還”對(duì)解放學(xué)生、活躍課堂起到了推動(dòng)作用，學(xué)生的積極性、對(duì)課堂的感情態(tài)度發(fā)生了積極的變化。

六盡量：新課程的教學(xué)要求教師在課堂中盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察；盡量讓學(xué)生獨(dú)立思想；盡量讓學(xué)生實(shí)踐操作；盡量讓學(xué)生動(dòng)口表達(dá)；盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題；盡量培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.4杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

立體式――目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量――以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋。

預(yù)習(xí)――明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示――展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋――反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的方式。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

分組合作――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每小組完成一項(xiàng)即可。

展示提升――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)認(rèn)務(wù)進(jìn)行講解分析。

穿插鞏固――各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

3 提高教師的科研水平

第一，不斷學(xué)習(xí)，與書(shū)本為友，以報(bào)刊為師，和電腦相伴。第二，積極投稿。教師要經(jīng)常纂寫(xiě)教學(xué)論文、課改心得體會(huì)，站在理論的制高點(diǎn)上，站在教改、教研的前沿陣地上，結(jié)合各自的教育、教學(xué)實(shí)踐，不斷研究探索，出經(jīng)驗(yàn)，出成績(jī)。

4 教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，要有健康的心態(tài)

第7篇：模塊教學(xué)論文范文

（一）基本情況；

（二）申報(bào)理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績(jī)（教學(xué)成績(jī)、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、所獲市級(jí)以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級(jí)以上公開(kāi)課及講座報(bào)告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫(xiě)的教材及專(zhuān)著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書(shū)育人；

（三）晉升以后的工作設(shè)想

二、教師晉級(jí)述職報(bào)告范文

一、基本情況

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)中學(xué)高中部任教，1994年8月至年7月在區(qū)高級(jí)中學(xué)任教，年8月至今在區(qū)第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級(jí)教師第二評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，具備中學(xué)地理一級(jí)教師資格。現(xiàn)申報(bào)中學(xué)地理高級(jí)教師資格，并作如下述職報(bào)告。

二、申報(bào)理由

本人熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)心國(guó)家大事，遵紀(jì)守法，積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持教書(shū)育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的安排，任勞任怨。

參加工作以來(lái)，曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)、區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、區(qū)第一屆高二地理能力競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進(jìn)工作者”、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會(huì)課評(píng)比三等獎(jiǎng)、區(qū)優(yōu)秀教師和區(qū)教育線優(yōu)秀團(tuán)員等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（一）教學(xué)能力及成果

我比較注重抓主干知識(shí)的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)。其次，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)生，我鼓勵(lì)他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)。年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學(xué)校平均分92.39高2.33，比區(qū)平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首屆“地球小博士”全國(guó)地理科技大賽中，我輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。年4月區(qū)第一屆高二地理能力競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的何同學(xué)獲二等獎(jiǎng)、李同學(xué)和張同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，我也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。年12月省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)的熊同學(xué)獲一等獎(jiǎng)、周同學(xué)和謝同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。

（二）教研能力及效果

年9月起個(gè)人進(jìn)行《高中地理教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐》校級(jí)課題研究，目前已經(jīng)結(jié)題，并且獲得校級(jí)優(yōu)秀課題。年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》市級(jí)課題研究，我主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在佛山教育網(wǎng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》獲區(qū)年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。年12月兩篇論文《從年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動(dòng)”的使用》獲區(qū)年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并在交流會(huì)上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運(yùn)用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。

（三）教育能力及成果

擔(dān)任班主任期間，我認(rèn)為要塑造一個(gè)人，特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說(shuō)的“成才先成人”。然后就是集體主義問(wèn)題，不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來(lái)說(shuō)就是班風(fēng)問(wèn)題。個(gè)人思想問(wèn)題會(huì)影響班風(fēng)，班風(fēng)好會(huì)促進(jìn)個(gè)人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展。例如~學(xué)年度我所帶的高一（18）班，從見(jiàn)到他們的第一天起，我就一直在強(qiáng)化我的這些觀點(diǎn)，結(jié)果這個(gè)班六次獲得“優(yōu)秀班集體”，創(chuàng)造了南海一中的歷史紀(jì)錄。“優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評(píng)選出來(lái)。因此年1月我被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”，同時(shí)“優(yōu)質(zhì)班會(huì)課”評(píng)比也獲三等獎(jiǎng)。同年9月，我因教育工作成績(jī)突出被評(píng)為南海一中“十大優(yōu)秀班主任”。在重視集體效益的同時(shí)，我也重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我經(jīng)常私下找他們聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使他們的成績(jī)有更快速度的提高。

（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果

在青年教師培養(yǎng)方面，由于在年7月之前，我一直在區(qū)高級(jí)中學(xué)擔(dān)任史地科組長(zhǎng)，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃老師、謝老師完成他們的第一個(gè)教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐老師完成她的第一個(gè)教學(xué)循環(huán)。至學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。至學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長(zhǎng)，取得了良好的教學(xué)和教育成績(jī)。

（五）參加繼續(xù)教育情況

在工作之余，我積極參加各項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實(shí)施教學(xué)”，年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國(guó)地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域”。2004年7月我參加由華南師范大學(xué)和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“普通高中新課程地理科省級(jí)培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語(yǔ)言文字工作委員會(huì)測(cè)試，我的普通話水平為二級(jí)乙等。

為了更好地做好學(xué)生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學(xué)心理健康教育“C級(jí)培訓(xùn)”，考核合格。我還積極參加學(xué)校組織的班主任工作論壇，及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。

我還努力提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，2001年1月起參加由佛山教育學(xué)院電教中心和市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的“中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員初級(jí)培訓(xùn)”，考核合格；2002年4月起參加由省教育學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“中小學(xué)計(jì)算機(jī)全員中級(jí)培訓(xùn)”，考核合格。年8月我參加全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試（五個(gè)模塊——PowerPoint2003、Excel2003、Internet應(yīng)用、Word2003、WindowsXP），考核合格。

第8篇：模塊教學(xué)論文范文

“生物?環(huán)境”校本課程體系是以生物?環(huán)境為主題，包括3個(gè)模塊群內(nèi)容：環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內(nèi)容由學(xué)校教師自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，在科學(xué)評(píng)估本校學(xué)生的需求、充分考量當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上，以生物教師為主體，自主開(kāi)發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，可供學(xué)生選擇，并能有效實(shí)施的課程。

1 “生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)

在高中階段開(kāi)設(shè)“生物?環(huán)境”校本課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的一般發(fā)展，尤其要從中促進(jìn)高中學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神等一般科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面確立了“生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：獲得有關(guān)生物學(xué)與環(huán)境的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，在對(duì)生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集、記錄以及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。參加一些生物、環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗試運(yùn)用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識(shí)。有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。

2 “生物?環(huán)境”校本課程體系的模塊設(shè)計(jì)

2.1 模塊設(shè)計(jì)的原則

（1） 校本性。

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實(shí)際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)資源。各個(gè)學(xué)校應(yīng)有不同的特色和內(nèi)容的校本課程，如我校生物教師在指導(dǎo)學(xué)生生物與環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎(jiǎng)，因此開(kāi)發(fā)“生物?環(huán)境”校本課程體系，是基于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學(xué)校特色。

（2） 科學(xué)性。

校本課程在內(nèi)容選擇上，要體現(xiàn)科學(xué)性，選擇有正確結(jié)論的內(nèi)容，這也是校本課程教學(xué)所遵循的首要原則。

（3） 互補(bǔ)性。

模塊之間的內(nèi)容互補(bǔ)，形成有利于校本課程開(kāi)設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)和完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)也要兼顧與生物必修課程內(nèi)容的互補(bǔ)性。

（4） 可行性。

模塊設(shè)計(jì)要考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件及家庭的生活條件等，應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內(nèi)容。

2.2 模塊的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述模塊設(shè)計(jì)的原則，形成三個(gè)模塊群：“環(huán)境對(duì)生物的影響”模塊群、“生物對(duì)環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個(gè)模塊群有若干模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立（表1）。

2.3 模塊中內(nèi)容的選擇

每個(gè)模塊中內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

科學(xué)性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，是內(nèi)容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。

專(zhuān)題性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，這樣便于組織教學(xué)，也便于解決不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生的選擇。

限時(shí)性原則，模塊中每節(jié)內(nèi)容的容量不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，以能在1～2節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。

例如“環(huán)境引發(fā)的人類(lèi)疾病”模塊內(nèi)容：人類(lèi)對(duì)環(huán)境的破壞；空氣污染對(duì)人體的危害；20世紀(jì)世界著名的公害；新公害事件；環(huán)境污染容易引起人類(lèi)哪些疾病；全球變暖給人類(lèi)帶來(lái)的十大疾病；霧霾引發(fā)的疾病；微生物與人類(lèi)疾病；環(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。

3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的的實(shí)施

3.1 選課

由生物教師申報(bào)課程，教務(wù)處審批，同意后向全校學(xué)生公布，由學(xué)生自主選擇參加，組建班級(jí)，采用走班上課。

3.2 課時(shí)安排

每周安排2節(jié)課，學(xué)習(xí)一個(gè)模塊內(nèi)容，每學(xué)期累計(jì)36節(jié)課，計(jì)2個(gè)學(xué)分。

3.3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的教學(xué)策略

從任務(wù)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、過(guò)程控制到結(jié)果評(píng)價(jià)等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學(xué)生中心，發(fā)展為本”的教學(xué)模式。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)以“教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中主體”作為教育指導(dǎo)思想，力求做到教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學(xué)策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實(shí)施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)、協(xié)助學(xué)生有意義地吸收信息、刺激學(xué)生的探究興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達(dá)到較理想的效果，教師必須促進(jìn)課堂上的互動(dòng)因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學(xué)資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學(xué)生為中心活動(dòng)（課余搜集的資料、撰寫(xiě)的報(bào)告）的實(shí)施，使教學(xué)過(guò)程更趨有效和愉快。

（2） 問(wèn)題探討法。

首先提供含有環(huán)境問(wèn)題的材料，制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念和技能。這些材料可以是影視報(bào)刊報(bào)道或周?chē)勀慷玫氖挛铮苤苯踊蜷g接反映一定的環(huán)境問(wèn)題。

然后辨別主要問(wèn)題，展開(kāi)討論。主要問(wèn)題的辨別會(huì)幫助學(xué)生集中注意特定的知識(shí)與理解。

最后做出總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果及對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行歸納，做出結(jié)論性闡述。當(dāng)然教師的陳述不是向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本問(wèn)題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學(xué)生的生物環(huán)境意識(shí)。

（3） 專(zhuān)題研究法。

專(zhuān)題可以來(lái)自于教材，教師可結(jié)合生活實(shí)際提出研究專(zhuān)題；也可結(jié)合校內(nèi)、校外面臨的實(shí)際問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑。專(zhuān)題設(shè)計(jì)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要注重問(wèn)題解決的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

專(zhuān)題研究法的一般過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題設(shè)計(jì)方案實(shí)施并修正方案匯總研究成果交流評(píng)價(jià)。

專(zhuān)題研究法強(qiáng)調(diào)人人參與，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少要參加4個(gè)專(zhuān)題的研究活動(dòng)，并完成至少1個(gè)專(zhuān)題。評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重“四重”：重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)結(jié)果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個(gè)別差異。

（4） 實(shí)驗(yàn)探索法。

實(shí)驗(yàn)探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)證明；或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開(kāi)放性試驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)探索法需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括實(shí)驗(yàn)提示，然后學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索：可以是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)做，也可以分成多個(gè)學(xué)生小組，幾個(gè)學(xué)生一起做。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，可以獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)條件時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：① 實(shí)驗(yàn)所涉及知識(shí)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問(wèn)題。② 命題或?qū)嶒?yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有些是多結(jié)論的，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。③ 命題或?qū)嶒?yàn)具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義與價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)過(guò)程中要抓住2個(gè)方面：① 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，激活學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)；② 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。

實(shí)驗(yàn)探索法的教學(xué)成果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)講清實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本要求，如實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)儀器、材料的選取、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論的得出等內(nèi)容。

4 課程的實(shí)施成效

本課程體系經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。

4.1 促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

校本課程體系中的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查找、反思等一系列活動(dòng)而獲得的，是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)的基本方法的結(jié)果，其中大多是方法性的知識(shí)。因此，學(xué)生通過(guò)自我探索的方式所獲得的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學(xué)情境中。參加過(guò)高中生物校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績(jī)，現(xiàn)在正在高三學(xué)習(xí)的X同學(xué)剛進(jìn)校時(shí)，排名在700名之后（本屆共有學(xué)生840名），現(xiàn)在已上升到年級(jí)前300名，并在I類(lèi)班學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，如一位學(xué)生在“重金屬對(duì)生物的影響”模塊的學(xué)習(xí)中，積極探索，大膽假設(shè)，小心求證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，撰寫(xiě)出了論文“重金屬污染物對(duì)周邊農(nóng)田土壤動(dòng)物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)精英獎(jiǎng)。

4.2 促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“生物?環(huán)境”校本課程體系的開(kāi)發(fā)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物?環(huán)境”校本課程體系開(kāi)發(fā)的幾位教師，在國(guó)家級(jí)核心期刊《教學(xué)月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；課程設(shè)計(jì)能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級(jí)及以上會(huì)議上交流校本課程設(shè)計(jì)等方面的講座。

4.3 促進(jìn)了學(xué)校的特色形成

自實(shí)施“生物?環(huán)境”校本課程以來(lái)，教學(xué)成果顯著，促進(jìn)了學(xué)校的特色形成，我校學(xué)生每年都形成100余項(xiàng)生物校本課程探究性學(xué)習(xí)成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)比，多項(xiàng)獲得一等獎(jiǎng)，在2014年浙江省第八屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比中我校有6項(xiàng)成果分獲一、二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得嘉興市研究性學(xué)習(xí)基地、浙江省綠色學(xué)校、全國(guó)科技教育示范學(xué)校等榮譽(yù)，學(xué)校環(huán)境教育科普協(xié)會(huì)也被評(píng)為桐鄉(xiāng)市“十佳中學(xué)生社團(tuán)”，教學(xué)成果在“嘉興日?qǐng)?bào)”“教育信息報(bào)”上先后進(jìn)行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專(zhuān)題報(bào)導(dǎo)。

第9篇：模塊教學(xué)論文范文

在科學(xué)計(jì)算、通信和圖像處理等應(yīng)用中，浮點(diǎn)除法運(yùn)算是常用的基本操作之一。大部分通用處理器中都實(shí)現(xiàn)了浮點(diǎn)除法，如Intel Core i7、IBM Power6和AMDK7[1]等。相對(duì)于浮點(diǎn)加、減、乘運(yùn)算，處理器運(yùn)算除法更為復(fù)雜，所耗時(shí)間更長(zhǎng)，因此設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)高性能的浮點(diǎn)除法器是十分必要的。

目前，除法的硬件實(shí)現(xiàn)算法中提出了一種改進(jìn)的Goldschmidt算法，使商值的收斂速度以立方的速度增長(zhǎng)，但其實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。就運(yùn)算速率而言，基于Goldschmidt算法實(shí)現(xiàn)的除法器較基于Newton Raphson算法實(shí)現(xiàn)的除法器更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)镹ewton Raphson算法每次迭代需要順序的運(yùn)算兩次乘法，而在Goldschmidt算法中每次迭代需要運(yùn)算的兩次乘法可以并行，這樣就縮短了單次迭代時(shí)間。實(shí)現(xiàn)基于Goldschmidt算法的除法器，需要解決的主要問(wèn)題包括如何控制迭代過(guò)程中產(chǎn)生的誤差，如何設(shè)計(jì)面積盡可能小的迭代初值倒數(shù)查找表以及如何調(diào)度整個(gè)迭代過(guò)程使其充分利用硬件資源。

1 Goldschmidt算法及誤差分析

Goldschmidt算法[2-3]是計(jì)算除法的一種函數(shù)迭代算法，這種算法可以使商的精度隨迭代次數(shù)呈指數(shù)增長(zhǎng)，每次迭代需要計(jì)算兩個(gè)并行的乘法，需要較大的硬件開(kāi)銷(xiāo)。在除法器設(shè)計(jì)中，這種算法更適合作高速率、高精度的除法運(yùn)算。如果用Goldschmidt算法計(jì)算A/B，那么運(yùn)算過(guò)程如圖1所示。

商N(yùn)i的精度隨迭代次數(shù)呈指數(shù)增長(zhǎng)。迭代次數(shù)k的取值由1/B的初始精度pi和運(yùn)算結(jié)果所要達(dá)到的目標(biāo)精度pt共同決定k=lb （pt/pi）。

在Goldschmidt算法迭代計(jì)算過(guò)程中，需要對(duì)中間計(jì)算結(jié)果進(jìn)行舍入處理，這種舍入處理會(huì)影響運(yùn)算結(jié)果的精度。為了控制誤差在目標(biāo)精度可以接受的范圍之內(nèi)，需要根據(jù)目標(biāo)精度來(lái)確定迭代初值的精度、迭代次數(shù)以及中間結(jié)果舍入位數(shù)。

計(jì)算雙精度浮點(diǎn)除法時(shí)，根據(jù)IEEE（Institute for Electrical and Electronic Engineers）754標(biāo)準(zhǔn)[5]浮點(diǎn)運(yùn)算結(jié)果精度的誤差要控制在±0.5ulp（unit of least precision）以下，即相對(duì)誤差P（N）<2-54。運(yùn)算過(guò)程中Ni-1Fi-1的結(jié)果向零舍入賦給Ni，Di-1Fi-1的結(jié)果向零舍入賦給Di，2-Di的結(jié)果向零舍入賦給Fi。舍入時(shí)產(chǎn)生的相對(duì)誤差分別為m′、n′、 f′。考慮舍入誤差之后的迭代計(jì)算如下。

通過(guò)對(duì)結(jié)果誤差控制來(lái)確定迭代過(guò)程中的舍入位數(shù)。對(duì)于雙精度浮點(diǎn)數(shù)，結(jié)果尾數(shù)的目標(biāo)精度要達(dá)到53位，綜合性能和面積的考慮，本文設(shè)計(jì)采用具有14位精度的迭代初值，迭代次數(shù)k取2。根據(jù)文獻(xiàn)[6]中的結(jié)論，為了確保計(jì)算結(jié)果達(dá)到目標(biāo)精度，控制迭代過(guò)程中的誤差，乘法器的位寬需大于58位，迭代運(yùn)算中用到的加法器位寬需大于57位。

2 浮點(diǎn)除法器結(jié)構(gòu)

2.1 整體結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)基于Goldschmidt算法的高性能雙精度除法器，將其流水化可以提高除法器運(yùn)算吞吐率。浮點(diǎn)除法器整體結(jié)構(gòu)如圖2所示，其中迭代運(yùn)算單元是一個(gè)整體，查倒數(shù)查找表確定迭代初值要在迭代計(jì)算前完成，在運(yùn)算首末要進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理、規(guī)格化及異常判斷。流水站劃分的時(shí)候需要考慮給輸入輸出延時(shí)預(yù)留時(shí)間，所以第一  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET站和最后一站的邏輯盡量少些。根據(jù)以上分析，本文對(duì)雙精度浮點(diǎn)除法器流水站作如下劃分：

1）E1站。數(shù)據(jù)輸入及預(yù)處理。在E1站接收以IEEE754標(biāo)準(zhǔn)表示的被除數(shù)與除數(shù)數(shù)據(jù)，并解析這兩個(gè)輸入操作數(shù)以分離出尾數(shù)、指數(shù)和符號(hào)位。

2）E2站。求出除數(shù)尾數(shù)的倒數(shù)近似值，用倒數(shù)查找表求解，本文設(shè)計(jì)使用的倒數(shù)查找表為雙查找表[7]，求解相同精度的倒數(shù)近似值，雙查找表較直接查找表[8]面積更小，并且雙查找表中的兩個(gè)表可以同時(shí)查詢，速度更快。

3）E3站。實(shí)現(xiàn)Goldschmidt算法迭代單元。Goldschmidt算法的迭代過(guò)程中，每次迭代要計(jì)算兩次乘法和一次減法。乘法計(jì)算需要兩個(gè)并行的乘法器，減法運(yùn)算需要使用補(bǔ)碼加法器，用狀態(tài)機(jī)控制迭代過(guò)程。

4）E4站。規(guī)格化。在E3站后規(guī)格化模塊將尾數(shù)相除結(jié)果與指數(shù)相減結(jié)果按IEEE754浮點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行規(guī)格化操作。對(duì)指數(shù)相減結(jié)果規(guī)格化時(shí)，通過(guò)檢測(cè)尾數(shù)相除結(jié)果的最高位是否為1，來(lái)確定指數(shù)相減結(jié)果是否借位。另外這一站還包括例外數(shù)據(jù)判斷操作。

2.2 關(guān)鍵硬件實(shí)現(xiàn)

2.2.1 倒數(shù)查找表

為了得到Goldschmidt算法運(yùn)算的迭代初值，需要構(gòu)造14位精度的倒數(shù)查找表。采用雙倒數(shù)查找表算法[7]，需要分別構(gòu)造P表和N表，聯(lián)合查找這兩個(gè)表確定迭代初值。

倒數(shù)查找表的構(gòu)造方法如下：

構(gòu)造輸入3y+g+1位輸出3y+g-1位的查找表。其中y取整數(shù)，g取值為0，1，-1。3y+g+1位輸入操作數(shù)1.b3y+gb3y+g-1…b3b2b1b0此處的操作數(shù)“1.”表示什么含義，書(shū)寫(xiě)是否正確？請(qǐng)明確。回復(fù)：這里的1是輸入操作數(shù)的整數(shù)部分，因?yàn)楦↑c(diǎn)數(shù)的尾數(shù)都是1點(diǎn)多的（二進(jìn)制表示）。的小數(shù)部分被分為三部分：Xh=b3y+gb3y+g-1…b2y+g是y+1位高位索引部分，Xm=b2y+g-1b2y+g-2…by是y+g位中間位索引部分，Xl=by-1by-2…b0是y位低位索引部分。三個(gè)部分Xh，Xm，Xl分別以y+1位，y+g位和y位的數(shù)表示。將輸入操作數(shù)的小數(shù)部分編碼為[Xh|Xm|Xl]這種形式后，再根據(jù)下面給出的算法分別構(gòu)造出P表和N表。[Xh|Xm]作為P表的2y+g+1位的輸入索引，輸出3y+g+1位。[Xh|Xm]作為N表的2y+1位的輸入索引，輸出y+1位。

算法1   本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET中點(diǎn)倒數(shù)算法。

輸入：整數(shù)i≥1， j&g e;1。

返回：i位輸入j位輸出的有限精度中點(diǎn)倒數(shù)值。

運(yùn)算：recipmid（Xi）=RN（2i+j+1/此處的表達(dá)式正確嗎？是否少了一個(gè)“/”？請(qǐng)明確。（n+1/2））。

2.2.3 補(bǔ)碼加法器

對(duì)沒(méi)有進(jìn)行舍入的中間運(yùn)算結(jié)果，按位取反，得到1的補(bǔ)碼。將得到的補(bǔ)碼加1就得到Goldschmidt迭代算法中的Fi←2-Di的運(yùn)算結(jié)果。根據(jù)最后一次迭代運(yùn)算結(jié)果的范圍在[0.5，1）還是[1，2）確定指數(shù)無(wú)偏量是-1還是0。　2.2.4 乘法器

乘法器[9]設(shè)計(jì)采用Radix4的Booth編碼算法形成部分積，部分積通過(guò)42壓縮器進(jìn)行壓縮，整體設(shè)計(jì)為三站流水結(jié)構(gòu)。為了準(zhǔn)確地用Goldschmidt算法計(jì)算出結(jié)果，需要把計(jì)算過(guò)程中的誤差來(lái)源考慮到最終結(jié)果中。迭代過(guò)程中乘法計(jì)算結(jié)果舍入會(huì)產(chǎn)生的誤差，為了達(dá)到目標(biāo)精度，乘法器位寬設(shè)置為64×64位。

2.2.5 狀態(tài)機(jī)控制器

狀態(tài)機(jī)控制器設(shè)計(jì)包括兩種狀態(tài)：空閑狀態(tài)（Idle）和計(jì)算狀態(tài)（Div_cal）。當(dāng)狀態(tài)機(jī)處于Idle狀態(tài)時(shí)，如果接收到除法有效信號(hào)，則狀態(tài)從Idle變化到Div_cal。在Div_cal狀態(tài)期間，用時(shí)鐘計(jì)數(shù)器（Cnt_div_cal）記錄迭代計(jì)算時(shí)鐘點(diǎn)，根據(jù)迭代時(shí)鐘點(diǎn)控制迭代計(jì)算正常執(zhí)行。如乘法器運(yùn)算一次需要3個(gè)時(shí)鐘周期，當(dāng)Cnt_div_cal為4的時(shí)候進(jìn)行第2次迭代運(yùn)算。當(dāng)Cnt_div_cal所記錄的時(shí)間剛好可以完成本次除法所需的全部迭代計(jì)算時(shí)，狀態(tài)就從Div_cal變化到Idle。通過(guò)這種控制方式可以控制Goldschmidt算法迭代過(guò)程順利執(zhí)行。在迭代過(guò)程中，乘法器每運(yùn)算一條乘法需要3個(gè)周期，為了達(dá)到要滿足的目標(biāo)精度，需要迭代運(yùn)算3次，這樣迭代計(jì)算共延遲9個(gè)周期，而乘法器在這期間并沒(méi)有被充分利用，圖4展示了這期間乘法器的流水線填充情況。

如果在迭代過(guò)程中能夠充分利用乘法器，除法器的運(yùn)算吞吐量則會(huì)大幅度提高。為此本文對(duì)上述的狀態(tài)機(jī)作了相應(yīng)改進(jìn)，使其允許連續(xù)三次請(qǐng)求除法運(yùn)算。當(dāng)狀態(tài)機(jī)處于Idle狀態(tài)時(shí)，如果檢測(cè)到除法工作信號(hào)有效，就開(kāi)始獲取迭代初值（Init_v）并將Init_v送入乘法器。除法工作信號(hào)被鎖存兩拍之后，狀態(tài)從Idle變化到Div_cal，處于此狀態(tài)期間，每次迭代送入乘法器的數(shù)值Reg_v為上一次迭代計(jì)算結(jié)果舍入后的數(shù)值。迭代次數(shù)計(jì)數(shù)器（Cnt_state）鎖存兩拍之后加1。Cnt_state達(dá)到目標(biāo)迭代次數(shù)并鎖存兩拍之后，就完成了一條除法的迭代運(yùn)算，狀態(tài)從Div_cal變化到Idle。表1顯示了迭代過(guò)程中狀態(tài)與迭代運(yùn)算數(shù)值的隨時(shí)鐘周期的變化關(guān)系。在這種控制下3條連續(xù)的除法就可以順序的流水執(zhí)行，間隔6個(gè)時(shí)鐘周期可以繼續(xù)送入3次連續(xù)的除法請(qǐng)求。這樣流水執(zhí)行平均運(yùn)算每條除法僅需要3個(gè)時(shí)鐘周期。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET與性能分析

使用Verilog硬件編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了上文所描述的雙精度浮點(diǎn)除法器設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)了迭代初值8位的內(nèi)部乘法器非流水執(zhí)行結(jié)構(gòu)和迭代初值8位內(nèi)部乘法器流水執(zhí)行結(jié)構(gòu)的除法器設(shè)計(jì)，比較這幾種不同配置的除法器性能、功耗、面積。

采用40nm標(biāo)準(zhǔn)單元庫(kù)，在“Typical”典型常溫常壓（1V，25°C）條件下對(duì)除法部件進(jìn)行綜合。時(shí)序約束時(shí)鐘周期450ps的條件下，綜合頻率可以達(dá)到2.2GHz，在相同實(shí)驗(yàn)環(huán)境下對(duì)4種不同配置的雙精度浮點(diǎn)除法器綜合的結(jié)果如表2所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，流水結(jié)構(gòu)較非流水結(jié)構(gòu)在作大量數(shù)據(jù)運(yùn)算時(shí)，運(yùn)算速度更高。14位迭代初值流水結(jié)構(gòu)相比8位迭代初值流水結(jié)構(gòu)運(yùn)算速度提高了32.73%，而面積僅增大5.05%。綜合性能和面積的考慮，確定14位精度的迭代初值以及全流水的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為相對(duì)最優(yōu)設(shè)計(jì)。

在NC仿真環(huán)境下對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行模擬驗(yàn)證以檢驗(yàn)除法器功能正確性和異常處理能力。選取特定功能點(diǎn)操作數(shù)及隨機(jī)操作數(shù)，將NC運(yùn)行的結(jié)果與黃金模型的運(yùn)算結(jié)果對(duì)比。通過(guò)這種方式分別進(jìn)行了符號(hào)位驗(yàn)證、指數(shù)運(yùn)算驗(yàn)證、特殊操作數(shù)驗(yàn)證及尾數(shù)除法驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果表明本文設(shè)計(jì)可以準(zhǔn)確并高速計(jì)算雙精度浮點(diǎn)除法。圖5為一組測(cè)試激勵(lì)在NC上仿真出來(lái)的部分波形，圖5中顯示了浮點(diǎn)除法運(yùn)算過(guò)程中關(guān)鍵信號(hào)的變化情況，其中信號(hào)FDIV_Src1為被除數(shù)，F(xiàn)DIV_Src2為除數(shù)，F(xiàn)DIV_Dst為除法運(yùn)算結(jié)果，F(xiàn)new、Dnew、Nnew為參與迭代運(yùn)算的數(shù)據(jù)。

編寫(xiě)C語(yǔ)言精度測(cè)試程序，程序?qū)崿F(xiàn)的操作為取兩個(gè)浮點(diǎn)操作數(shù)相除，將運(yùn)算結(jié)果作為下一次除法運(yùn)算的被除數(shù)，除數(shù)不變，循環(huán)這一過(guò)程1000次。編寫(xiě)與C語(yǔ)言精度測(cè)試程序?qū)崿F(xiàn)相同運(yùn)算操作的Verilog測(cè)試激勵(lì)。將C程序運(yùn)行結(jié)果與NC仿真的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，兩種模式下除法的運(yùn)算結(jié)果完全一致。實(shí)驗(yàn)表明本文設(shè)計(jì)能有效控制誤差，確保運(yùn)算結(jié)果達(dá)到目標(biāo)精度。

相比常見(jiàn)的用于除法器設(shè)計(jì)的SRT算法，基于Goldschmidt算法實(shí)現(xiàn)除法器的優(yōu)勢(shì)在于它可以用更短的時(shí)鐘周期計(jì)算出除法結(jié)果。目前基于SRT算法實(shí)現(xiàn)的除法器，計(jì)算1條雙精度除法一般需要20個(gè)時(shí)鐘周期左右，不能通過(guò)流水執(zhí)行大幅度提高運(yùn)算吞吐率。而本文設(shè)計(jì)的除法器運(yùn)算1條除法需要12個(gè)時(shí)鐘周期，流水執(zhí)行的情況下平均每條除法運(yùn)算僅需要3個(gè)時(shí)鐘周期。如表3[10-13]所示（其中：吞吐率表示批量執(zhí)行時(shí)每周期執(zhí)行指令數(shù)），本文設(shè)計(jì)與其他處理器中基于SRT算法實(shí)現(xiàn)的雙精度浮點(diǎn)除法器相比，運(yùn)算吞吐率提高了3～7倍；與其他處理器中基于Goldschmidt算法實(shí)現(xiàn)的雙精度浮點(diǎn)除法器相比，運(yùn)算吞吐率提高了2～3倍。

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4 結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于Goldschmidt算法的高性能雙精度浮點(diǎn)除法器，提出采用雙查找表法確定迭代初值，有效減小了查找表面積開(kāi)銷(xiāo)，降低了關(guān)鍵路徑延遲；通過(guò)流水執(zhí)行填充乘法器的空閑周期的方法，提高了除法器運(yùn)算吞吐率。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了本文設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確計(jì)算雙精度浮點(diǎn)除法，并且運(yùn)算速度和吞吐率相比其他處理器中的除法器更具優(yōu)越性。