初中學習材料精選(九篇)
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第1篇：初中學習材料范文
筆者就音像材料在歷史課堂教學中的吸引力這個問題對所任教班級進行分析、研究，在總結階段采用問卷及訪談等方式對課題研究結果進行調查，認為要精心選擇音像材料，提高材料的信度；用心處理音像材料，提高材料的可看性，獨具匠心地應用音像材料，提高材料的效度。
音像材料；影響；信度效度
在課題研究過程中，本人將課題研究對象6個班級分為A、B兩組，A組班級采用常規教學模式，B組班級以有音像材料的多媒體教學為主。在總結階段對293名學生進行問卷，提取有效問卷276份。學生對在課堂上采用音像材料進行學習的方式普遍表現滿意。從問卷調查的結果可以看出，采用音像資料輔助課堂教學可以幫助他們更加深刻地理解所學內容，并加深他們對知識的記憶。
在音像材料的運用對他們學習歷史知識及學習能力是否有幫助的調查上，我們發現有64%的學生認為，幫助主要體現在使歷史課的內容具體化，便于他們理解課本上的知識；而有38%的學生認為，音像材料的運用使得他們對課本的內容印象深刻，加強了他們對課本知識的理解；三成的學生認為音像材料對他們學習上的幫助體現在豐富了他們的課外知識，有利于拓寬他們的知識面；有15%的學生認為，音像材料的運用使得課堂不會太過死板，增加了課堂的趣味性，能夠引起他們的學習興趣；也有些同學提到了，音像材料的運用讓他們更加全面地認識了歷史史實，提高了他們辨別歷史真偽的能力。總之，音像材料的運用，使得課本上的知識變得具體化，更加形象生動，讓學生能夠更好理解知識，加深記憶，增強了他們學習的興趣，提高了他們的學習能力。
當然，音像材料運用也僅是歷史課堂教學的一種手段。我們應該根據課程的需要和學生的學情控制好使用音像材料的度。根據課題研究過程中學生對音像材料正負兩面效果的反饋，結合日常教學中自己的一些反思，我對歷史課堂如何運用音像材料總結了幾點心得：
一、精心選擇音像材料，提高材料的信度
教師在選擇音像材料時應更加精心，盡量選擇可信度高的材料。學生更需要內容濃縮、精彩、有趣、可信度高的音像材料。有些材料太長，比較枯燥無味，不僅沒達到效果，還拖延了課堂時間。太長的材料中很多內容跟課文知識相關不大。學生認為可以通過播放影視材料和紀實記錄片或者動漫、科教材料來增加音像材料的豐富性和精彩性，以此吸引學生眼球。因此我們在選擇音像材料時，應該首選文獻紀錄片、科教片、專題片如《上下五千年》《探索與發現》《中華之最》《20世紀世界大事錄》《大國崛起》等，這些真實的歷史資料，以廣闊的視角展現歷史現象的斑斕色彩，使學生有“身臨其境”的真實感受，非常有助于學生對歷史現象的理解和歷史知識的掌握；其次是影視作品，特別是歷史題材的影視作品再現了各個時期的歷史風貌。這類文藝性的片子雖然不是歷史現象的如實再現，和史實有一定距離，不能完全當作歷史知識來學習，但也能反映當時的歷史風貌，再現某些歷史事件和歷史人物，對課堂教學同樣有良好的輔助作用。如教學《第二次世界大戰的爆發》時，可利用電影《珍珠港》的片段，幫助學生勾畫日本偷襲珍珠港的情景；要讓學生認識唐朝鼎盛時期的風貌，可節選電視連續劇《貞觀長歌》片段。這些影視作品大致符合歷史真實，幾乎所有重要的歷史知識點都可以在影視片中找到它的位置，學生看了也能學到很多歷史知識。
二、用心處理音像材料，提高材料的可看性
課堂上呈現給學生音像材料的質量應力求完美。如果音像材料效果有所不足，或聲音太小、畫面模糊看不清，學生就會覺得無聊而失去興趣。所以教師在備課時務必對音像材料精選并進行一定的加工、編輯，確保在課堂上使用聲音恰當、畫面清晰的材料。作為一名現代教師，我們應與時俱進，學會一些現代計算機運用技術，借助一些實用的電腦軟件幫助我們完成音像材料的處理，如超級解霸、暴風音像、超級轉換秀、繪聲繪影。這些是較為簡單的應用軟件，可以讓我們對所需的資料進行截屏、片段截取與合并，當然，如果用更專業的軟件，如索尼視頻制作軟件能讓你的音像材料音效和視屏效果
更加精致。只有對音像材料進行精心處理，可看性提高了，才能吸引學生的注意力，提高歷史課堂效率。
三、獨具匠心運用音像材料，提高材料的效度
第2篇：初中學習材料范文
方法：選取我院2013年1月到2013年12月接收的腦出血患者80例作為研究的對象，并隨機分成兩組，即對照組與觀察組，其中對照組采取常規的開顱手術予以治療，觀察組采取微創顱內血腫清除術予以治療，對兩組患者的治療效果進行觀察與分析。
結果：通過治療，觀察組治愈7例，顯效8例，有效19例，總有效率為85%，對照組治愈4例，顯效7例，有效16例，總有效率為67.5%，兩組差異顯著，具有統計學意義（P
結論：針對腦出血患者采取微創顱內血腫清除術予以治療，手術時間短、創傷小，治療效果明顯，值得在臨床上大力推廣。
關鍵詞：腦出血 微創顱內血腫清除術 臨床效果
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.198
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）03-0139-02
腦出血是一種極為多見的神經內科疾病，且有極高的致殘率與死亡率。鑒于此，筆者將對我院所接收的40例腦出血患者，采取顱腦微創血腫清除術進行治療，效果顯著，現將具體報告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料。選取我院2013年1月到2013年12月接收的腦出血患者80例作為研究的對象，全部患者都滿足全國第四屆腦血管病會議制定的有關腦出血疾病的診斷標準，且都通過腦CT檢查，確診為腦出血。其中男47例，女33例，年齡在45～77歲之間，平均年齡（55.5±11.2）歲；出血量在40～120mL之間，平均為（85±40）mL。其中有33例為基底節區出血，36例為腦葉出血，11例為腦丘出血。另外，患者的高血壓病史在3～15年，平均為（12±4.3）年。全部患者隨機平均分成兩組，即對照組與觀察組，兩組患者在一般資料的對比上，無顯著差異，具有可比性。
1.2 方法。在常規治療的前提下，對照組采取常規的開顱手術予以治療，觀察組采取微創顱內血腫清除術予以治療。觀察組采取CT引導，注意繞開一些比較關鍵的血管，選取和顱內血腫比較靠近的部位，將其作為穿刺點[1]。然后計算顱內血腫和穿刺點之間的距離，以便選取適當的穿刺針。對患者進行局部麻醉，利用盧鉆進入到顱腔，將盧鉆拿下，套上針芯，并且推到血腫位置，再拿下針芯，將蓋帽擰緊，接管引流，利用注射器（10mL）將其中的血腫液體抽出來，并且采取粉碎器粉碎血腫塊，之后利用生理鹽水對其展開清洗，并將尿激酶注入其中，展開沖洗與引流，直到徹底清除血腫為止[2]。手術結束后的4～5天，對患者進行CT檢查，倘若完全清除血腫，那么就能夠將針拔除。
1.3 療效判定。治愈：對患者功能損傷狀況展開評分，降低在91%以上，且病程程度是0級；顯效：功能損傷評分降低程度上46～90%之間，病程程度在1～3級；有效：功能損傷評分降低程度上19～45%之間；無效：功能損傷評分降低程度上18%以內，亦或者是死亡的[3]。
1.4 統計學分析。使用SPSS18.0統計軟件進行分析。計量資料以（X±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗，當P
2 結果
2.1 通過治療，觀察組治愈7例，顯效8例，有效19例，總有效率為85%，對照組治愈4例，顯效7例，有效16例，總有效率為67.5%，兩組差異顯著，具有統計學意義（P
2.2 手術時間與術中出血量情況分析：觀察組患者的平均手術時間、平均術中出血量分別為（50.7±5）min、（140.5±30）mL，而對照組患者的平均手術時間、平均術中出血量分別為（100±15）min、（320.5±70）mL，兩組存在顯著差異，具有統計學意義（P
3 討論
腦出血，指的就是腦實質中的血管發生破裂，進而引發的出血癥狀，在臨床上，腦出血是一種極為常見的疾病，其中，構成血腫同時發生占位效應是該疾病最為主要的危害[4]。倘若腦室的出血量比較大，那么還會對腦脊液循環帶來一定的阻礙，導致腦積水的出現，并且顱壓也將隨之上升，進而加劇腦損傷。在很長的一段時間內，對于腦出血疾病都是采取傳統內科保守治療方式予以治療，但是療效并不理想。亦或者是采取皮骨瓣開顱以及鉆孔擴大骨窗，將顱內的血腫予以清除的方式，但是這種方法的危險系數比較高、創傷大，并且術后預后效果較差。
在本次研究中，對觀察組患者采取微創顱內血腫清除術予以治療。該手術方式不受年齡的影響，不受出血部位的影響，同時也不需要進行特殊的麻醉，在直視下就能夠對血腫部位進行定位，且手術操作比較簡單。在治療過程中，不會對腦組織產生任何的牽拉，所以腦損傷比較小，在一定程度上降低了患者的疼痛，降低了合并癥出現的概率，且手術時間短、術中出血量少。在本次研究中，觀察組患者的總有效率為85%，對照組總有效率為67.5%，差異顯著，由此可見微創顱內血腫清除術能夠在一定程度上提升搶救成功率，提高患者的生存率。
綜上，針對腦出血患者采取微創顱內血腫清除術予以治療，手術時間短、創傷小，治療效果明顯，值得在臨床上大力推廣。
參考文獻
[1] 孫旭.微創顱內血腫清除術治療高血壓性基底節區腦出血的臨床療效分析[J].哈爾濱醫科大學學報，2013，47（2）：164-167，170
[2] 劉敏，王富琴，曾龍歡等.微創顱內血腫清除術治療腦出血療效觀察[J].中華老年心腦血管病雜志，2013，15（6）：623-624
第3篇：初中學習材料范文
關鍵詞：植物；有絲分裂；材料
植物細胞有絲分裂相的觀察實驗，現行教材以洋蔥根尖做觀察對象。除它的細胞染體大，解離時間短，容易著色等優點外，還存在一些問題：①市售洋蔥較難發根，其原因可能是：有的經過同位素照射，丟失發根活力；若是新挖出土有后熟的過程，一般不發根。②其根尖培養時間長，一般在一星期左右。③根長超過5厘米～10厘米后相較少。為此，我們選用10余種容易得到的農作物的根尖材料，以不同的染色方法，以獲得較理想的觀察植物細胞有絲分裂相實驗材料。
一、材料和方法
（1）材料。①蠶豆、小麥、玉米、綠豆、大豆、紅豆、油菜、棉花種子購自種子公司或農家，洋蔥、大蒜購自農貿市場或農家。②試劑。染色劑：改良石炭酸―品紅，醋酸洋紅，2%、0.5%的結晶紫。解離液：1mol/L、2.74mol/L、5mol/L鹽酸溶液。
（2）方法。
①根尖培養。玉米、小麥、綠豆、大豆、紅豆、棉花、油菜種子在水中浸泡12小時，轉入培養皿，在25℃溫箱中培養，以根長至1厘米～2厘米為宜。洋蔥、大蒜根部浸入水中，每天換一次水，若是自來水則靜置一天后使用，待根長至1厘米～3厘米為佳。
選擇大小均勻的蠶豆種子，在室溫下用清水浸泡24小時。后轉置濕沙中（河沙或黃沙），在25℃溫箱中培養。主根有1.5厘米～2.0厘米時切去主根根尖（生長點），并繼續培養。從浸種起約10天后可長出側根，保留沙濕潤，放在窗口處，繼續培養，側根生長仍旺盛，一般可持續四周左右。
②根尖截取。取長度為1厘米～2厘米根尖在清水中洗凈，用濾紙吸干水，并用刀片縱切成數片，這樣便于根尖解離成單層細胞。
③解離。根尖放入1mol/L（蠶豆、綠豆、大豆、紅豆、油菜、棉花）、2.74mol/L（洋蔥、大蒜）、5mol/L（小麥、玉米）濃度的鹽酸溶液中解離。蠶豆根解離20分鐘，玉米和小麥根解離30分鐘左右，洋蔥解離10分鐘左右，所有材料解離程度以根尖變白，變軟為宜。
④染色。解離后材料經蒸餾水洗數次，移至載玻片上，切去根冠和伸長區，留長約2毫米～3毫米的分生區所在部分。濾紙吸干水，加染液1滴，染色3分鐘～25分鐘，必要時可用酒精燈稍微加熱，達手背皮膚剛好能承受的溫度為宜，這樣可使染色體進一步分離和展開。
⑤壓片。染色好的根尖加蓋片，在蓋片上蓋上兩層濾紙，再加一片載玻片，用力下壓。必須注意不可使蓋片有絲毫移動，否則會使細胞內含物變形而影響實驗效果。
⑥顯微觀察。先用低倍（10X）物鏡在視野中找到分生區，然后換成高倍（40X）物鏡觀察染色體。如小染色體材料（玉米根），要用（100X）油鏡觀察。
二、結果與討論
（1）根尖生長狀況影響觀察。根尖粗壯，生長旺盛，細胞分裂速度快，故分裂相多。實驗觀察到：蠶豆水培根瘦弱分裂相少，而沙培根粗壯分裂相多，所以沙培蠶豆側根是一種理想的觀察有絲分裂的材料。
（2）取材時間。待根尖細胞處在分裂高峰期取材，觀察效果最好。學生實驗一般在8∶00～11∶00和13∶00～17∶00兩個時間段，根據資料洋蔥分裂高峰期在12∶00～24∶00左右，蠶豆在10∶30和15∶30左右，與學生上課時間吻合。從取材的時間角度考慮，是一種非常好的觀察有絲分裂的材料。
（3）關于主、側根的觀察效果。玉米、蠶豆的主根在我們的實驗中一般很難觀察到分裂相，而側根分裂相多，特別是沙培根相很多，其原因尚不清楚。
（4）解離劑濃度和解離時間。解離劑的濃度和解離時間，直接影響組織塊細胞的分離程度，解離合適，細胞分散度高，壓片時易獲得單層細胞，便于觀察。
（5）染色劑選擇。蠶豆側根根尖用改良石炭酸―品紅染色效果最好，醋酸洋紅次之。而結晶紫染色較深，濃度不當時，細胞分離差，皺縮在一起，且細胞質一些顆粒易被著色，使視野清晰度受到很大影響，染色體觀察不清。小麥、玉米、洋蔥、大蒜的根尖用醋酸洋紅染色效果，比其他兩種染色效果好。
（6）休眠期。實驗中發現洋蔥有一定的后熟過程，存在休眠期；蠶豆休眠期很短或沒有，新蠶豆種子只要暴曬干后即可浸種生根發芽。從休眠期的角度上看，蠶豆是有絲分裂相觀察實驗較好的材料。
（7）幾種植物根尖未見分裂相分析。綠豆、大豆、紅豆、油菜、棉花的根尖在所選擇的實驗條件下，觀察不到分裂相，有的不易觀察。究其原因，可能有以下幾個方面：①材料的染色體小；②細胞質濃，某些異染顆粒著色，掩蓋了核染色體；③取根尖時間不當，錯過了分裂高峰期或有絲分裂相持續時間短。
綜上所述，蠶豆沙培側根、小麥側根有絲分裂相高峰持續時間長，取材時間與學生實驗時間相吻合。染色效果的選擇：蠶豆以改良石炭酸―品紅、小麥以醋酸洋紅較好。根尖細胞經染色后其染色體著色深，背景色淺，視野清晰，同一視野里可見多個有絲分裂相，且染色體大，便于學生觀察。特別是蠶豆沙培側根，是這實驗較好的替代材料。
參考文獻：
[1]詹少華，常濤.減數分裂實驗關鍵技術的探討[J].生物學通報，
1999（2）.
[2]陳其平.觀察植物細胞有絲分裂實驗的兩點改進[J].生物學通
報，1988（5）.
[3]朱澄.植物染色體及染色技術[M].北京：科學出版社，1982.
第4篇：初中學習材料范文
【關鍵詞】 遺忘規律；復習課；教學策略；初中數學
一、遺忘規律的基本內涵
學習過程中不斷會出現記憶與遺忘這兩個相互矛盾體，這也是人學習過程中的必不可少的兩大構成因素. 記憶可以使得我們對于過去的經驗在頭腦中得到反映. 按記憶內容可以將記憶分為形象性記憶、情景性記憶、情緒性記憶、語義性記憶、動作性記憶等；按感知器官則可以將記憶分為視覺型記憶、聽覺型記憶、嗅覺型記憶、味覺型記憶以及混合型記憶等；按記憶保持時間可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶等；按意識類型就可以將記憶分為無意性記憶和有意性記憶. 與記憶相對應的便是遺忘. 在1885年提出了“艾賓浩斯遺忘曲線”的德國著名心理學家艾賓浩斯就認為人對于已經掌握的基礎知識會不斷遺忘，其規律是不均衡性，即：先快后慢，是一種呈現出負加速型的遺忘規律.
二、學生對于基礎知識及基本方法的遺忘主要受以下因素的影響
第一，學習材料的性質會影響遺忘. 其中，學習材料的不同，例如：是否有意義、長短不同、種類不同等，都會有不同影響. 此外，學習材料的直觀性也是影響因素，它可以成為學生們的記憶因素之一. 第二，學習記憶材料的數量和學習程度的高低. 通常來說，記憶材料多且不能及時復習就會很容易遺忘，反之，就會降低遺忘. 第三，記憶內容的長久性與重要性. 第四，學生記憶方法的差異. 記憶方法是學生學習和記憶的重要手段，而其記憶方法越是有意義就越能提高學生的記憶，反之，則會降低學生的記憶. 第四，時間性因素. 隨著時間的推移，學生對于學習的知識及方法等內容會不斷地遺忘，所以必須在有效的時間內完成鞏固復習. 第五，學生的記憶態度. 學生們易于記憶就會使得學生自身的記憶能力大大提高.
針對上述的各種影響因素，我們可以總結出提高學生記憶的各種方法：第一，教師要明確其教學目標，正確引導學生記憶學習內容并引導學生掌握正確的學習方法，增強學生學習的主動性和積極性. 第二，教師的主導作用和學生的主動性是幫助學生理解和記憶學習材料的重點. 第三，教師要幫助和引導學生進行深加工式的學結，促進對學生的學習方法的理解. 第四，教師要能夠應用各種學習策略來合理組織自己的教學活動并促進學生主動地學習和記憶學習材料. 第五，教師在教學過程中要不斷地運用新的教學思維和各種信息編碼方式來提高學生們的信息加工能力和處理信息能力. 第六，重視引導學生們的知識復習方法來降低他們的知識遺忘性.
三、基于遺忘規律進行初中數學復習課教學策略
1. 教師明確初中數學復習內容的總體目標和具體目標
初中數學教學的總體目標是實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一. 具體目標則可以總結為：第一，對于學生熟識基本知識點的推動. 例如，復習每一章節內容時，注意需要達到基本的知識教學點、能力訓練點、德育滲透點、美育滲透點等多項目標. 第二，引導學生鞏固與提高基本的運算能力. 例如，復習多項式除以單項式、單項式除以單項式時，教師設置多樣的練習題，加以鞏固與提高學生基本的運算能力. 第三，引導學生掌握基本的分析題目的方法. 例如，掌握數形結合而進行題目的閱讀與分析歸納. 第四，引導學生可以獨立繪圖. 例如，可以獨立繪制平面圖以及立體圖. 第五，培養學生用數學思維思考數學問題來提高其復習的積極性等.
2. 教師改進復習課中的教學理念
新課程改革要求教師們要以新的教學理念來改善自身的教學，其中，新的教學理念之一就是要求教師的教學堅持“以人為本”理念，即：教師的教學需要以學生為主體，以提升學生的綜合素質為目標，以實現學生的全面發展和長久發展為核心，該理念是新課程改革的關鍵和支撐點. 新課程改革強調“開發型的課程觀”理念，即：最大限度激發學生們的學習積極性和求知欲，改善自己的授課方式和教學方法，創建豐富活躍的課堂環境. 新課程改革還強調“三維目標的整合”，該理念就是要求學生實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面的整合和提高，教師在課堂上要具有核心知識以及輔知識，具有知識的廣度和厚度. 新課程改革還強調“樹立評價促發展的發展觀”等理念，這是新型師生關系，可以引導學生進行自主性、合作性、探究性的綜合學習. 在初中數學復習課上也要注意將以上理念落實到其中.
3. 教師對于復習課的教學方法要改進
初中數學教學方法很豐富并有著不同的體現. 例如，講授法、問答法、練習法等. 但是，隨著新課程標準在平時的教育教學活動中的不斷深化和推廣，討論法、演示法、參觀教學法等層出不窮，并且還出現了以探究和體驗為主的各種教學法，在初中數學教學過程中教師們對于傳統教學方法都普遍有了改善和一定的創新，并在其自身的教學中不斷融入，學生們也逐漸形成了自己的觀點和看法，這就是情境式學習，可以實現其自身知識的提高. 此外，直觀感受教學法也是學生全身心投入學習的一種教學方法，這樣可以使得問題簡單化、直觀化. 例如，幻燈展示例題，創設問題情境：如圖，圓錐形的煙囪帽的底面直徑是80 cm，母線長是50 cm，（1）計算這個展開圖的圓心角及面積；（2）畫出它的展開圖.
第5篇：初中學習材料范文
【關鍵詞】“校訊通”;學生認同度;移動學習;需求
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0026―06
隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區許多中小學都開通了此項業務。“校訊通”提供了平安短信、家校互動、親情電話、移動教務等服務,不僅為教師、家長和學生提供了便捷的溝通渠道,也對學生的學習和生活產生了深刻影響。
為了及時掌握“校訊通”業務的應用現狀以及學生對移動學習的潛在需求,西北師范大學教育技術與傳播學院“移動信息技術助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學深入開展了實地調研訪談活動。課題組根據校訊通的功能和業務設計了《移動信息技術助力教育信息化――學生用戶調查問卷》,問卷在正式實施時,充分考慮了地區、學校、年級等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學校,共計發放問卷600份,收回有效問卷561份,另外還選取一些學生,進行了面對面座談、個案訪談,并對訪談內容進行了詳細的記錄和分析。
一 學生樣本的基本情況
學生是“校訊通”使用影響的最終對象,也是本次調研的主要變量。在回收的學生問卷中填寫性別一欄的學生人數為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總人數的45.8%;女孩為297人,占總人數的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機性。
在回收的學生問卷中填寫年級一欄的學生人數為557人,缺失4人,被調查對象分別分布在九個年級。調查人數較多的是五年級、六年級和初一。
二 學生對校訊通與移動學習的認同度
(1)學生最認可的“校訊通”業務是緊急情況下與家長聯系、完成作業和獲得更多學習資源
在對于“校訊通”業務的認同度方面,對“校訊通”積極正面的選項,學生“完全同意”和“同意”的合起來分別達到了六成以上(見表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長取得聯系”、“f.讓我的作業完成率更高”、“g.我可以及時獲得更多的學習資源”,這反映了學生對校訊通的業務的普遍認可。
對負面的兩個選項i與j,有25.1%的學生擔心校訊通的使用會使自己失去隱私,28.2%的同學不喜歡老師經常向家長通報在校的情況。這提醒校訊通在提供服務時要對學生必要的成長隱私空間進行考慮,不能完全扼殺對學生自我成長精神的培養。由統計可見,大多數學生認為“校訊通”業務對自己有幫助,業務存在有價值。從訪談中也能發現學生對“校訊通”業務的認可,他們認為:“校訊通業務方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績單、到校情況、在校表現等發給家長。”
(2) 六成以上的學生對移動學習感興趣
學生對“通過手機上網的方式,隨時隨地瀏覽學校的專題學習網站,下載有關的學習資料,進行閱讀”的學習方式認同的達到了74.8%,說明學生很喜歡用移動設備獲取資源,進行相關學習。
如果“通過手機上網的方式登陸學校的專題學習網站,就某個感興趣的學習問題發表自己的疑問、意見和見解,并可以隨時收到學校老師或者其他同學的回答和評論”,有70.4%的學生表示支持這種應用方式。也有20.8%的學生對這種應用方式持無所謂的態度,有8.8%的學生持反對態度。總體而言學生對移動學習的這種應用方式還是比較支持的。
如果“參與到不同的學習興趣小組,通過手機等移動學習系統,借助于學校專題學習網站,和小組伙伴在真實的自然情境中一起討論、協作、探索自然科學的奧妙”,愿意的學生達到了70.3%,其中有36.9%的學生表示非常愿意。
如果“通過移動學習系統,隨時就學習、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向父母或喜愛的老師、心理輔導員老師傾訴和交流,并能夠即時得到他們的幫助”,愿意的學生有68.1%。
如果“通過移動學習系統,隨時將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學生占60.1%,其中有31.1%的學生表示非常愿意。
如果“通過移動學習,隨時隨地下載老師的教學要點或教學視頻片段,就某些知識點重新學習”,愿意的學生高達74.7%,其中有38.8%的學生表示非常愿意。
如果“直接把家庭作業到學習網站,并及時了解到老師對作業的評改意見”,愿意的學生有59.4%,有28.7%的學生對這種應用方式表示無所謂,有11.9%的學生表示反對。
通過對問卷分析可以看出,學生對利用移動信息技術設備進行移動學習表現出了很大的興趣和需求,在學科課程學習中他們非常愿意和渴望使用移動學習的各種資源和工具。
三 學生對移動設備的使用情況
(1) 高年級學生手機擁有量大于低年級學生
關于手機擁有量的問題,在被調查的561人中有548人回答,其中擁有手機的人數是223人,占有率是40.7%。根據B/A值不同(B/A值是指這個年級“擁有手機的人數占擁有手機總人數的比值”與“年級的人數占被調查總人數的比值”的比,B/A值越高說明這個年級的手機擁有量越高),手機擁有率從高至低的年級是初中二年級(2.29)、高中二年級(1.98)、高中一年級(1.69)、小學六年級(1.20)、初中一年級(0.89)、小學五年級(0.75)、小學三年級(0.42)、小學二年級(0.40)、小學四年級(0.33)(詳情見表2)。
從表2可以看出,小學階段手機擁有量最高的是小學六年級,小學五年級次之。這兩個年級擁有手機量比較高。而小學一年級至小學三年級的學生手機擁有量比較低;在初中階段,初中二年級的手機擁有量最高,在所有調查的年級中擁有量最高,比值超過2.0;在高中階段各年級手機擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過1.50。由此可以看出,中學學生手機普及率高于小學,在手機等移動設備上開展移動學習,中學可行性高于小學。問卷調查中有325人沒有手機,占調查總人數的59%。在沒有手機的被調查者中,70%的人希望擁有一部手機,主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認為有手機會影響學習。
(2) 學生經常使用的移動數字設備是手機、MP3系列、筆記本電腦和數字學習機
從統計的數據來看,學生經常使用的移動數字設備是普通手機和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數字學習機。其他的數字設備如3G手機、上網本和個人數字助理學生是很少使用的。手機作為溝通的工具是必備的移動數字設備,占40.7%,MP3等播放器也是學生喜歡的數碼產品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數字學習機為23.4%。這些設備是學生最常用的數字設備,價格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長,許多家長愿意為孩子購買,但是有些家長為孩子購買了設備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導和幫助。
(3) 學生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機和數字學習機
對于學生常用哪些工具來獲取信息,一般來說學生常用什么設備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設備,但是順序是有變化的。學生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(22%),數字學習機(18%)。
眾所周知,只要能夠與互聯網聯通,那么就能夠獲取海量的網絡資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網本,基于其功能完善,性價比良好、市場銷售額逐步擴大等原因,成為小學生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機也能夠通過GPRS等形式與互聯網聯通。調查中,手機是第二大獲取信息和資源的工具。
可見,能與互聯網接入的移動終端都是大家喜歡應用的,也是最有可能應用和開發移動學習的工具,只要能夠滿足隨時隨地的學習,充分實現互動,就可用于移動學習。雖然3G手機的占有率比較低,但是隨著3G技術的發展,3G設備、iPhone\iPad等便攜式產品將是移動學習設備的發展趨勢。
(4) 開展移動學習要改變學生僅將手機等設備作為通訊娛樂工具的觀念
在調查問卷設計的10個手機使用的業務功能中,最普遍使用的是打電話、收發短信、玩游戲和聽音樂這四項傳統的業務。而“向其他人請教學習問題”和“查單詞、生字”這兩項是經常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發彩信、瀏覽網頁、在線課程學習和下載課程學習資源只有一部分人經常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說明在移動數字設備上開展移動學習已有一定的基礎,但是要改變學生將手機等設備僅僅作為通訊娛樂工具的傳統觀念。
(5) 大部分學生在空閑時間使用手機
學生在使用手機的時間上,大部分人選擇的是“寫完作業后的空閑休息的時間”,占61%。緊隨其后的是“在家學習時”和“在放學回家的路上”,分別占13%和10%。這說明手機等移動數字設備更適合學生在生活中、在空閑時間、在零碎時間非正式學習。
四 學生對移動學習的需求分析
(1) 學生最希望通過手機獲取的信息內容是課外讀物和課程學習
不同的人群的關注點不同,想獲取的信息也不同。學生希望通過手機獲取最多的信息內容是課外讀物和課程學習。不同性別的學生對通過手機獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂游戲方面的資訊。
不同年級的學生對想獲取的信息差異性顯著,小學學生最愿意獲取的信息內容排在前三位的是,課外讀物,課程學習和娛樂游戲,而初中和高中學生最愿意獲取的信息內容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學生年齡的增大,越來越多的人開始關注自己周圍社會環境的變化,因此,在設計移動學習內容時,小學階段要考慮娛樂性,更多的采用“娛教”的學習內容形式,而在初中和高中要逐漸注重學科的科學性和實用性。
(2) 七成以上學生愿意通過手機等移動設備接收與課程學習相關的學習資料
移動學習能夠給學生提供任何地點、任何時候、任何方式的學習,學生對通過移動設備接收與課程學習相關的學習資料的態度,反映了他們對移動學習的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學生愿意通過手機等移動設備接收與課程學習相關的學習資料,不同性別的學生對通過這種方式學習的認同趨于一致(表4)。不同階段的學生對通過手機等移動設備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學生達到了75.3%,初中生達到了76.5%,高中生達到54.8%。
(3) 大多數學生希望通過手機或其它移動設備接收需要預習的課程內容和學習要點
在回答問題的537名學生中,對通過手機或其他移動設備接受需要預習的課程內容和學習要點的學生達到了395,有33.76%的學生完全贊同,有39.11%的學生贊成,兩者所占的比例相加達到了72.9%(圖3),所以學生是很愿意利用手機來進行課程內容和學習要點的學習的。其中女生比男生更愿意通過這種方式接收需要預習的課程內容。隨著年級的增高,學生對通過這種方式獲取課程內容的方式的態度逐漸降低。
(4) 小學階段最愿意獲取的學習材料形式是視頻,而高中階段是文字材料
不同形式的學習材料呈現形式,對學習效果有不同的影響,根據戴爾的經驗之塔理論,學習應該從生動直觀到抽象思維發展。教學應該從具體經驗入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機上使用哪些形式的學習材料”選項中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動畫的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。
視頻是大家最喜歡的學習材料呈現形式,因為視頻和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結合,給學生呈現的信息比較多。學生觀看視頻學習就像和在真實的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無幾。文字是傳統的信息表達形式,學生都習慣通過文字來獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開發移動學習資料提供了可能。
作為圖片和聲音相對于前三項就顯得差些,因為圖片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優勢。
統計分析發現,不同階段的學生對希望獲取的學習材料形式不同,小學階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學生最愿意獲取的學習材料形式是文字材料。
不同性別的學生對學習材料的形式的認同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學生對信息的呈現形式的喜好存在顯著差異。
(5) 學生希望自己需要的時候用手機查詢學習資料,也可以根據自己的習慣設定時間段發送
學生認為發送學習資料的時間為自己需要的時候用手機上網查,占到了38.6%,其次是根據自己的習慣設定時間段發送,占28.4%(表5),所以移動學習要提供盡可能豐富的學習資源供學生在需要的時候查詢,并且要根據學生的習慣發送學習內容。不同階段的學生對發送資料的方式差異顯著,隨著年級的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統隨機發送,高一學生愿意接收的僅為4.2%,高二學生為7.1%,同比小學四年級為18.2%,六年級為19.9%。不同的學生性別對發送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時候用手機上網查詢,男孩為40.8%,女孩為36.9%。
(6) 學生基本接受通過短息的方式進行交互式測試
基于課堂教學的交互式測試對鞏固知識,提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學生了解自己對知識的掌握情況,并及時反饋,然后讓學生有針對性的復習鞏固所學內容。在調查中發現,65%的學生愿意通過短息的方式進行交互式測試(表6)。不同階段的學生對交互式測試的認同度隨著年級的升高,逐漸減弱,高中學生對此大多持無所謂和反對態度,說明不同階段的學生學習的方式和對學習內容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學生對通過交互式測試,鞏固所學內容,及時獲取反饋信息的認同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對這種方式表示愿意接受。
(7)學生希望通過移動設備接收知識點和學習重點
不同的學習材料,在學習過程中有很大的輔助作用,能夠引導學生不斷思考。在調查中發現,學生希望獲取最多的學習材料是考試的知識點,占到了23%,其次是學習重點。所以移動學習要盡可能把學習內容簡化為學習重點和知識點傳輸給學生(圖4)。
(8)學生最愿意通過移動設備學習的科目是歷史、地理等人文學科
不同的學科有不同的特性,數學、物理、化學等自然學科重視思維推理能力,語文、思想品德等學科重視概括、識記,英語學科則重視日常練習交流能力。在調查中我們發現學生最愿意通過移動設備學習的科目是歷史、地理等人文學科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。
相比之下,不同階段、不同年級的學生喜歡通過移動學習學習不通的科目,之間差異性顯著,小學高年級學生最喜歡通過移動學習學習的科目是語文,其次為數學和英語。初中生最愿意學習的科目為歷史地理等人文學科。高中學生對通過移動學習最喜歡學習的科目之間存在很大的差異性,高一學生最喜歡學習的科目為數學,高二學生最喜歡學習的科目為英語。不同性別的學生對通過移動學習學習的科目存在顯著性差異,男生喜歡學習的科目為數學,占到了27.5%,女生喜歡學習的科目為語文,占到了24.9%,這表現出男女生由于性別的差異,喜歡的科目明顯不同,男生更加喜歡學習抽象思維型的科目,而女生則喜歡學習背誦,記憶類感性科目(表7)。
第6篇：初中學習材料范文
1明確教學目的
初中數學是數學教育教育的基礎階段。數學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用，從這一點來說，數學的實用性比較強，與我們的生活有著密切的聯系，因此初中數學課堂教學應該以培養學生的數學基礎知識，培養學生的基本技能和能力為目的，為學生終生學習的意識和能力打基礎，只有這樣我們的數學課堂教學才能適應社會的需要，我們培養出來的人才才能適應社會的發展。因此我們的數學課堂教學的每一個環節，每一個步驟都應該圍繞著培養學生的數學基礎知識，培養學生的技能，培養學生的創新精神為目來進行。教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的和任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的，如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示及計算，培養學生的觀察能力、反應能力、實際計算能力和解決問題的能力，這要求教師不僅要講好習題，還要教給學生如何培養邏輯思維能力；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
2培養學生的學習興趣
第7篇：初中學習材料范文
【關鍵詞】語文教學；自主主體；主動民主；引導
近年來，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授―接受”的模式內，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們，學生才是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。
一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵
（一）學生自主學習能力的概念。初中語文課堂中學生
自主學習能力的培養，是指學生在教師的組織、啟發、指導下，以目標為依據，充分參與學習過程，主動探究，自我發展的課堂教學模式。課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的，是與教師為中心的課堂教學相區別的，以教師為中心的傳統語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發展，無法培養學生的自主學習能力。
（二）學生自主學習的特征。語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創造性的學習。
（三）自主學習對學生的發展意義。培養學生自主學習的能力，不僅能培養學生的創新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。
二、課堂中學生自主學習能力培養的模式
為使學生生動活潑、主動地發展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本模式。這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。
（一）明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。
（二）自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。
（三）啟發誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導，幫助學生走出困境。
（四）應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發學生的練習興趣，提高課堂效率。練習結束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。
三、課堂中學生自主學習能力培養的實施策略
培養學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態，如果學生進入了主動學習的狀態，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態呢？
（一）創設“最近發展區”，讓學生進入主動學習的狀態。前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態有積極的意義。所謂“最近發展區”，即學生有可能達到的較高的發展水平，處于學生最近發展區的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態。這是因為，處于最近發展區水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉化為現實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態。
（二）讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性。讓學生進入主動學習的狀態，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態的必要性，當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結構中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。
（三）通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態。有效地預習是學生進入主動學習狀態的最佳策略之一，預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效地預習，教師要在預習題上下功夫，預習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題，更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經過努力能夠解決的，以增強學生成功的信心，調動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態。
參考文獻：
1、 王敏勤著：《和諧教學的原理與模式》，內蒙古大學出版社。2001年10月出版。
第8篇：初中學習材料范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05B-0073-01
初中英語新課程標準指出，文化意識是得體運用語言的保證。因此在初中英語教學中，教師應充分挖掘并展現教材中的英語文化素材，將文化與語言教學有機結合，創設文化交流場景，使學生理解英語文化，獲得跨文化的認同感，在中外文化的對比中，拓寬學生的文化視野，加深對本民族文化的理解，提高和發展跨文化交際能力。
一、初中英語文化意識課程目標的內涵及意義
英語新課程目標中把培養學生的文化意識作為課程目標之一，認為文化意識不僅是指對異文化的認識和理解，對文化多元性的意識和對差異的寬容態度，而且包括對自身文化價值觀念及行為方式的覺察和反省。教師要宏觀把握英語教學的文化意識課程目標，從傳統的注重語言知識轉變為重視學生的綜合語言運用能力的培養，通過擴大學生接觸異國文化的范圍，使學生提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高跨文化交際能力和增強跨文化意識，最終達到文化意識課程目標的要求。
文化意識作為英語教學的課程目標，有利于學生跳出本民族漢語言文化價值觀的束縛，在學習英語的過程中了解英語國家文化，激發學習英語的興趣，拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，獲得語言所蘊含的深層文化，并逐漸將這些有意識的文化內化為自身一種無意識的文化感知，實現文化理解，發展跨文化交際能力。
二、初中英語教學中滲透文化教學的策略
1.把握認知特點，激發文化習得動力
語言文化學習是一種復雜的認知過程，是學生在感受母語與目的語文化沖突的過程中，實現行為、態度、認知重新構建的過程。因此，在教學中，教師要把握學生認知特點和英語語言的文化內涵，引導學生自我調節思維活動及情感的表達，提高學習英語文化的動機水平，自覺地融入文化學習，使學生在英語語言與母語的文化沖擊中內化文化信息，構建文化意識。
如在學習《牛津初中英語》7A Unit3“Halloween”時，我先從我國一些傳統節日的習俗說起，在學生興趣盎然、情緒高漲之時，投影萬圣節的圖片，引導學生深入探究：What’s the story about the festivals？和How to celebrate the festivals？這樣，學生在交流互動中不僅對萬圣節的由來、時間、裝飾、飲食、活動等有了清晰地了解，而且能感受到其中豐富的文化內涵，拓寬學生文化知識和語言知識視野，加深對文化的理解感悟和認同。
2.注重文化背景，增進文化情感認同
不同的文化造成不同的人文環境和文化理念，在母語之外的文化環境中學習目的語，容易存在語言的錯位，這就要靠教師有意識地根據具體教學內容適時補充一些相關的文化背景知識，使學生在不同文化心理的交融和互補中，獲得比較完整的文化概念，了解和掌握使用這種語言的精髓。
例如，學生從初一開始便學到了見面問候、與人談話的幾個常用表達：Hi，how are you，how old are you，what’s your name，Where are you going？ Have you eaten yet？等。但由于學生對被問人與說話人的熟悉程度，以及不同地方人的不同問法不理解，在日常交際時可能會引起誤解，甚至鬧出笑話。因此，教學時我讓學生模擬世界上不同地區人們見面的情境，自主編對話進行表演，讓學生在活生生的語言環境中對話、感悟與體驗，促進學生語言技能內化，增進文化情感的認同。
3.恰當選擇內容，提高文化教學效率
意義學習的的外部條件是具有邏輯意義的學習材料，在教學中教師要選擇那些能夠滿足學生需求的、盡可能貼近學生生活的、與學生親身經歷緊密相連的文化學習材料，組織開展教學活動，激發學生了解英語文化，加深文化理解的興趣，高效地落實文化意識的課程目標。
如，教學中結合教材適當地讓學生觀看英語電影、英語動畫片等，如《Harry Poter》（哈利波特）、《Garfield’s Fun Fest》（加菲貓的狂歡節），讓學生在純英語背景下感受異國文化的氛圍，了解地道的英語語言，提高英語文化意識和英語的表達能力。
4.多元教學方式，提高文化交際能力
在教學中應構建多元化教學方式，給學生提供仿真的文化交流的環境和練習機會，讓學生積極參與到活動中去，鼓勵學生從語言素材的表層意象中探尋其豐富的文化內涵，并通過具體的語言實踐，感知語言，培養思維，領略其文化內涵，提高跨文化交際能力。
在教學《牛津初中英語》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”時，我引導學生從“mixed school”in British school、Reading Week、driving lessons等表達方式中去探究、交流What do you learn from the life in a British school/an American school？以此培養學生關心世界的認知思維方式，激發他們的世界學習意識，增強文化學習主動性，提高跨文化交際能力。
第9篇：初中學習材料范文
一、分化性策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,客觀的事物或觀念必須在人的意識中具有可與之相等的“東西”才有意義,這個“東西”即是認知結構。所謂認知結構是指學科知識的實質性內容在學習者頭腦中的組織。它由有組織、穩定的概念、命題組成。認知結構的構成遵循不斷分化和綜合貫通的原則,使其形成一個按層次高低和縱橫聯系組織起來的“金字塔”式的結構。處于結構頂端的是最抽象和概括性最強的概念、命題,然后是逐級向下分化的從屬概念、命題。該學說認為,教科書中知識的組織方式應該與人腦的認知結構中組織知識的方式一致,即以不斷分化的方式組織教科書內容,首先呈現該學科的最一般、最概括的觀念,也就是該學科中最有廣泛的解釋價值、最大的包容性的概念和原理,然后循序漸進地呈現細節和特例。這樣的組織結構不僅使新知識更有意義,使學生能將容易忘記的特殊知識固著在容易記住的概念上,而且可根據一般原理綜合有關的事實。因此,應采用分化性策略由整體到局部、由一般到具體組織地理教科書內容,即區域地理內容按先整體后局部,先總論后分區的順序組織,系統地理內容按先概論后分論的順序組織。例如,各版本的初中地理教科書都是按照世界地理——中國地理——鄉土地理的順序安排,人教版七年級地理教科書先安排總論知識“地球和地圖”、“陸地和海洋”、“天氣和氣候”、“居民與聚落”、“發展與合作”,再安排區域知識“我們生活的大洲——亞洲”、“我們鄰近的國家和地區”、“東半球其他的國家和地區”、“西半球的國家”。人教版高中地理教科書必修3先概述“地理環境與區域發展”,再詳細論述“區域生態環境建設”、“區域自然資源綜合開發利用”、“區域經濟發展”、“區際聯系與區域協調發展”。同時課文呈現概念原理時應先呈現包容性大的,再呈現包容性小的。例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第四節“地球的圈層結構”先講地球外部圈層的組成,再講水圈的組成,其包容性由大到小。
二、綜合性策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,不斷分化和綜合貫通是人的認知結構組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時,除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯系。因此,中學地理教科書編寫中應積極采用綜合性策略,即在每章節后面安排本章節知識小結,向學生呈示重點突出、縱橫聯系、前后貫通的章節知識結構圖或章節知識結構補白圖,以促進學生對知識間內在聯系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書必修1“地球的運動”一節后,可安排如下的本節知識小結(圖1)。
三、“先行組織者”策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎,已有的認知結構對新知識的獲得和保持的影響因素主要有:一是認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性;二是新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性;三是認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性。認知結構中的這三個因素稱為認知結構的三個變量。為了提高學習效果,發揮認知結構中三個變量在新知識學習中的積極作用,促進學習的有效遷移,就需要設計“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。設計“先行組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進類屬性的學習。中學地理教科書編寫運用“先行組織者”策略,是指教科書在呈現新知識之前,“給學生呈現一個短暫的具有概括性和引導性的說明。這個概括性的說明或引導性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內容和特點,并說明它與哪些舊知識有關,有什么樣的關系。”例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第三節“地球的運動”,教科書在“地球運動的一般特點”的標題下開頭是這樣表述的:地球的運動包括自轉運動和公轉運動兩種基本形式。可以看出,這節內容教科書開門見山給出地理概念(定義),直接進入新內容的學習。這樣的表述方式很唐突,難以與學生認知結構中的舊知識取得聯系,也很難激發學生的學習動機和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書的開始可以這樣設計:請你回憶初中地理知識,結合演示地球儀,簡短說出地球運動的一般特點。這樣學生能將已有的知識與新知識產生“鏈接”,進入新的學習就有意義了。
四、“意義學習”策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,根據知識學習的性質可以將學習分為意義學習和機械學習。意義學習是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立起一種實質的和非人為的聯系。意義學習在知識的獲得、保持和應用等方面其效果都優于機械學習。意義學習有兩個先決條件:一是學習者表現出一種意義學習的心向,即表現出一種在新學的材料與他已有的知識之間建立非任意的、實質性聯系的傾向。二是學習任務對學習者具有潛在意義,即學習任務能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎上與學習者已有的知識結構聯系起來。可以看出,這里的學習者具有學習心向是指學習者對學習材料具有強烈的學習動機和興趣;這里的學習任務對學習者具有潛在意義是指學習材料本身具有邏輯意義,同時學習材料與學習者認知結構中已有的舊知識、生活經驗具有一定的聯系。
為了促進學生進行意義學習,中學地理教科書編寫應運用“意義學習”策略。“意義學習”策略主要表現在三個方面:第一,中學地理教科書應選取對學生有價值、有意義的地理知識,以激發、維持和增強學生的動機和興趣。有意義的地理知識既包括“對學生生活有用的地理”,即與學生生活及周圍世界密切相關的地理知識,尤其是學生熟悉的地理事物、現象和問題。也包括“對學生終身發展有用的地理”,即與社會實際聯系緊密的地理知識。主要有人類所面臨的全球性問題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環境問題、城市化問題、可持續發展問題;世界和中國的“熱點”地理問題,如區域發展、國土整治、全球變化、政治多極化、經濟全球化等。
第二,中學地理教科書內容的組織應具有邏輯性,即課文中各標題圍繞課題,各段落圍繞標題按地理學科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標題內容應以課題為中心。如中圖版《義務教育四年制初中教科書地理第1冊》中“地圖的三個基本要素”一節圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個標題。二是注意課文的段落之間聯系緊密,銜接過渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內容如下:
看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡單地說,就是“上北下南,左西右東”。介于這四個方向之間的為東北、西北、東南、西南。
有的地圖畫有指向標,其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標的地圖上,應該根據指向標來定方向。
在有經緯網的地圖上,要根據經緯線來確定方向。經線指向南北方向,緯線指向東西方向。在經緯線畫成圓弧形或其他形狀的情況下,它們所指的方向不變。這時要特別注意:無論經線、緯線多么彎曲,只要在同一條經線上,就是正北或正南方向;只要在同一條緯線上就是正東或正西方向。在極點上(南極或北極),則所有的經緯都是指向正北或正南。
