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隨著經濟社會的不斷發展和進步，國家對于基礎教育的投入逐年加大，使得眾多的教育資產不斷流入各個學校和基礎教育領域，給學校的資產管理帶來眾多新的問題，主要體現在資產管理的數量增大、類型增多、管理時間復雜等，使得現行的資產管理相關方法和制度不再適應資產現狀，管理效果不再良好。為此，我們希望各個學校能夠在深刻認識資產管理重要性的基礎上，有序的推進其資產管理的改革和完善，做好國有資產管理，防止國有資產流失，提升資產使用效率，促進學校的健康、穩定發展，充分發揮學校的基礎服務職能。
二、學校資產管理概述
通常來講，學校的資產即是為了各種教學科研任務順利進行和完成而擁有的各類資產，是學校完成和履行自身教學職責和科研任務的基礎條件，在國家的教育大計中具有重要的基礎地位和作用。學校的資產管理主要是針對上述的各類資產進行有效的管理工作，主要涵蓋核算確認、防止流失和提升資產使用效率等兩個方面的內容。通過理論研究，我們發現學校的資產管理一般具有以下兩個特點。（一）內在規律性。雖然學校是屬于傳統的事業單位，但是其資產管理工作應該充分遵照社會主義市場經濟的發展規律進行，各項管理方式和各種規范也應該建立在社會主義市場經濟的基礎上。（二）改革趨勢性。學校的管理和發展要基于國家對于教育整體改革的框架和步驟，不能脫離這樣的發展大環境。同理，學校的資產管理也要基于教育改革的趨勢和內容，共同促進教育事業的發展。
三、學校資產管理的現狀和問題
（一）資產管理的意識和制度不完善。我們深知學校資產管理的重要性和意義，但對于少數學校來說，其沒有真正意識到資產管理對于國有資產、學校發展的重要意義和作用。制度是意識的直接反映和體現，這種不以為然的現象直接導致了部分學校的資產管理制度不夠完善，甚至根本就沒有建立起獨立或者較為完善規范的資產管理制度。沒有制度的管理工作，總是不成體系的，效果也會大打折扣。具體來講，部分學校沒有建立起較為完善的制度體系，僅僅將資產管理放在學校管理制度中的某一個章節，沒有很全面的闡釋其原則、目標、流程等。另一方面，一些學校雖然在政策的壓力下建立起了相應的資產管理制度，但在具體的執行過程中沒有堅決落地，也就使得整個資產管理制度成為了“一紙空文”，達不到預期的管理效果。（二）資產管理的效果不佳。由于制度和技術手段水平等多方面的原因，學校在進行資產管理的時候，總是達不到預期的效果，使得學校的資產呈現出一些管理不當的現象，具體來講，主要體現在資產賬實不符、資產使用效率低下、資產流失等現象。對于賬實不符問題，主要是其在進行初始登記核算時或者后期進行定期盤點核算時沒有認真的執行所致，或是由于相關人員的貪污舞弊造成，導致學校資產實際情況和賬簿記錄情況不相符合的情況發生。對于資產使用效率低下問題，主要是學校在平時的資產使用過程中，不注重資產的日常管理和維護，導致資產的使用壽命和服務期限受到不同程度的縮短，同時，也有可能是由于資產相關使用者的使用技能不扎實，導致資產不能發揮其全部功能和作用，不能做到物盡其用，這也是導致資產使用效率低下的重要原因。對于資產的流失來說，主要是由于相關人員違規違法操作，忽視資產保護等原因導致，該方面的資產管理失效對于資產本身來講是最嚴重的后果。（三）資產管理的機構設置不合理。學校屬于事業單位性質，其崗位的設置和構成具有一定的固定性，學校自身對于崗位的調整和設置權力很小，基本沒有另外設置的可能。由于歷史原因，學校對于管理崗位的設置主要是圍繞教學和科研任務進行，沒有針對管理的內容和重要性進行專門的設置和部署，這就導致學校的資產管理往往沒有專門的部門執行和管理，而是由財務部門、教務部門、總務部門等共同執行，正是由于這樣的共同執行，使得其管理的效果大打折扣，往往存在著灰色地帶，責任制度落實難度大，執行監督效果不好，最終導致學校本身的資產管理工作得不到很好的執行，達不到預期的效果，即使存在一定的效果，也是低管理效率之下的效果。
四、中小學校提升資產管理能力和效果的措施建議
（一）強化資產管理意識，建立和完善資產管理相關制度。學校要提升自身的資產管理能力，首先，需要建立起自身對于資產管理工作和內容的相關意識和重視程度，然后，建立和完善資產管理制度體系和流程規范，以此作為學校進行資產管理工作的重要基礎。具體來講，對于資產管理的意識層面，學校要從上至下建立起管理意識，不要認為資產的功能僅僅在于使用，而沒有進行有效的管理和規范，要針對學校自身的資產情況和管理現狀，進行資產管理制度的建設和完善。切實貫徹相關的政策法規，吸取資產管理工作較好的學校的先進經驗和先進方法，實事求是，具體應用到自身學校的資產管理工作中，切忌生搬硬套，否則只會張冠李戴，達不到理想的效果。（二）合理劃分資產管理職權，堅決落實責任制度。由于學校屬于事業單位性質，學校不能對于自身的機構設置和崗位設置進行自主的安排和調整，只有在現有機構設置和崗位設置的基礎上進行崗位職責的豐富和完善。對于學校的資產管理來講，學校應該將資產管理的職責完整、明確的劃歸于某一個或者幾個崗位和責任人，切實落實和完善資產管理的責任制度，做好執行監督和獎懲落實工作。具體來講，學校要積極推進職權更新改革，落實資產管理的執行主體，制定科學有效的評價體系和標準，建立起資產管理監督評價和責任落實的方法和流程，注意資產管理的條線管理，建立自上而下的獨立體系或者分管體系，層層落實責任人，定期或者不定期的考核監管，從執行層面切實推進學校資產管理工作的順利進行和能力的提升。（三）提升資產管理能力，創新資產管理方法。資產管理是一項較為復雜的綜合性工作，具有一定的知識技能要求和經驗要求。對于學校的資產管理來講，作為國有資產管理的重要組成部分，更是強調資產管理的安全性和保密性以及資產的使用效率和使用效果。對此，各個學校應該著力開展資產管理工作深入研討工作或者相關工作方法的交流座談會，綜合多個學校的管理實戰經驗，結合自身的實踐經驗，總結教訓，不斷修正和完善管理方法和技巧，提升管理能力。同時，各個學校在相互學習的基礎上，要根據自身的情況積極的探索管理方式的創新，不要一味地模仿和照搬，創新才是提升能力的根本途徑。
五、結語
學校的資產管理工作是國有資產管理的重要內容之一，是關系國有資產安全和防止流失的重要環節。面對當下學校資產管理存在著一些問題的現狀，我們在實踐總結的基礎上，有針對性的提出了一些建議和措施，希望學校在進行資產管理工作完善和優化的過程中能夠進行借鑒和參考，從提升管理意識、落實責任制度和創新管理方法等方面著手，切實促進自身資產管理的能力和效果。
參考文獻：
[1]康志英.學校固定資產管理中存在的問題及對策[J].中外企業家，2016（03）.
[2]陳靜.學校固定資產管理中的問題與強化管理的應對措施[J].現代經濟信息，2015(3X).
關鍵詞：小學生；數學教學；創新能力
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0183-01
1.提高創新能力——使學生會創造
創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。
提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重 發展 學生的想象力。一切創新的活動都從創新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創造成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。
2.創設質疑氛圍
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是， 目前 的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學 內容 、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創設 問題 情境的 方法 多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題。
3.讓學生在成功體驗中持趣
對成功的體驗是提高興趣的最佳強化物。學習動機與學習興趣能促進數學知識、 方法 的掌握，反過來，掌握了數學知識方法又會激勵和增強學習的動機與興趣。如果在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，就能增強學習的動機和興趣。數學因為具有很強的系統性和連貫性，學習數學需要循序、漸進，只有在學習上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會出現“越學越愛學”的境地。筆者曾做過調查，在喜愛數學的學生中，因數學成績好而喜歡數學的約占32.5%，而數學學習差生中，因為不會，就愛學習要占其86.3%。這說明學習的成功，對促進和增強學習興趣起重要作用。 因此，選擇練習時要注意分不同層次的學生來設計，作業測評時最好少給學生打不及格的分數；課堂提問時面要廣一些，使多數學生有回答的機會。這樣，既能完成教學任務，又能使每位學生充分 發展 ，增多每位學生獲得成功體驗的機會。
4.創設生活情境，激發興趣
《數學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數學課程”強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與 應用 的過程。為此，在數學教學過程中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，促進學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學。例如在學習“24時計時法”時，可讓學生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時間。學生在練習中興趣 盎然，十分投入。使學生深刻的體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象的 理論 為具體形象。
如果說普洱茶有今天這樣的輝煌和流行,主要推動力在于普洱文化的傳播,那么在今后的日子里,普洱茶如何實現可持續的健康發展,變成一個可以科學化、標準化、規模化的產業,并可以經營百年、千年及萬年,就成為了擺在整個普洱茶產業面前新的命題。普洱茶對身體健康有用但是一直缺乏科學的定量證明,普洱茶產業發展迅速但是一直沒有形成有溢價能力的品牌,普洱茶成為了新的消費時尚但是產品形態的時尚和多樣化不足都成為普洱茶在興盛的同時面臨的新問題。不過,值得欣喜的是,這些問題在2009北京馬連道國際茶文化節上,已經有了初步的答案。
產業科學:功效的定量證明
新生代市場監測機構對于中國消費者的連續性研究發現,中國消費者對于健康類產品越來越看重,健康觀念不斷優化著中國消費者的消費結構,特別是在食品、飲品上。例如,消費者對于100%純果汁、涼茶飲品、乳酸菌飲料、豆奶粉液態花生奶等健康類飲品的飲用比例在上升,而可樂、巧克力、膨化食品等產品的消費比例卻呈現出下降趨勢。因此,那些真正對于消費者的健康有裨益的大健康概念的新飲品存在著巨大的市場機會。
從這點上看,普洱茶比其他的品類更有優勢,普洱茶對于人體具有降血糖、養胃、減肥等功效。但是,這些功效目前僅限于在普洱茶產品上的宣傳,卻缺乏科學有效的證明,如果普洱茶的功效可以被定量證明的話,普洱茶將可以在健康產業與茶產業的交叉點中擴大生存空間,并且能夠找到更加精準的目標消費群。值得慶幸的是,在本次茶文化節“普洱茶功效科學研究成果”新聞會上,普洱市的朱飛云副書記和盛軍副市長從普洱茶定質、定時、定量三方面,分別介紹了科學飲用普洱茶的好處,并強調了普洱市政府提出普洱茶由文化普洱進入到科學普洱時代。而普洱市副市長盛軍的主題報告“普洱茶降血糖功能研究”將普洱茶降血糖功能的實驗結果做了,這對于普洱茶產業發展將有著重要的戰略意義。
一個產業的發展,一定要有規模化的消費群,以及可以打動這些消費群長期消費的足夠的理由,普洱茶功效的科學化證明將可以把普洱茶帶入到一個新的發展階段,除掉降血糖之外,普洱茶還可以通過各種方式對其成分進行提取和加工,并圍繞消費者的健康來做文章,比如養胃、抗衰老等等,這樣普洱茶產業的結構將可以得到拓展和優化。
品類科學:順應消費趨勢的創新
世界上永葆活力的產品,都是圍繞消費者細分需求和時尚消費進行創新的產品品類。例如,世界上最大的茶品牌立頓,將速溶茶作為其主打的產品,進入到了廣大的辦公一族,世界上最知名的星巴克咖啡,則將咖啡的文化和消費者體驗進行結合,同樣取得了巨大的成功。整個普洱茶產業過去的競爭都圍繞著過于傳統的產品形態,比如有著一定時間的普洱茶餅一度成為整個價值鏈中價格可以在流通中實現倍增的主要產品,但是,在消費者生活節奏加快的今天,這樣的產品形態顯然很難滿足消費者的需求。
普洱茶如何圍繞產品形態進行品類上的創新,依然是當前和今后的時間里整個產業需要思考的問題。而在本次茶文化節上宣布即將推出的固態速溶茶(普洱熟茶)就是一個普洱茶順應消費需求以及時尚化的一個重要創新,這個由普洱市政府監制,大唐漢方制藥有限公司生產、云南天士力生物茶科技有限公司出品的普洱茶產品,將可以在一個健康普洱和能夠降血糖的普洱茶中建立一個新的品類,這是普洱茶產業發展的必然趨勢,這說明,誰能細分出新的需求,研發出新的產品形態,誰就能夠建立新的品類,而在未來走得更遠。
營銷科學:提升附加值帶來新價值
論文摘要：剖析了高校多校區房產管理存在的主要問題，提出了優化多校區房產管理的指導思想及工作策略。
10多來，我國高等教育事業經過“共建、調整、合作、合并”，擴大了辦學規模，提高了辦學效益。目前，不少高校已形成了一校多區校園格局。如何優化多校區房產資源，全面提升和發揮各校區房產管理功能，是高校后勤領域需要潛心研究和用心實踐的一個重大而緊迫的課題。
一、多校區房產管理面臨的主要問題
1、房產資源配置欠科學合理
一個校區的教學用房、辦公用房、生活用房及附屬設施，理應與所設置的學科專業和教育規模相適應。由于校區功能定位不夠清晰，或缺乏科學合理的規劃，導致有的校區房產資源不能滿足教學、科研、生活的實際需要，而有的校區的一些設施都過剩，處于閑置狀態。
2、房產資源使用效益不夠高
提高房產資源使用效益，應是房產工作的一個重要目標。現狀是，由于學校及校區本身尚未形成房產管理與使用合力，導致房產管理與使用相脫產。有的房產管理部門往往注重房產資源的調配與安排，而不重視發揮和提升房產資源的使用效益，甚至把房產資源的使用責任完全歸咎于校區其他部門。校區房產資源使用責任的缺失，弱化了房產資源的使用效益和經濟效率。
3、房產資源處置缺乏規范
基于各校區位于同城不同地段或不同地區，給各類用房的運營、維護、處理、置換等事項帶來了復雜性。由于學校及各校區對房產資產處置缺乏深入研究，未能作出符合政策法規要求和校區特性的運作規范，從而影響了房產資源處置的科學性、合理性、及時性。有的校區出現了國有資產流失的現象，有的校區與地方發生了一些產權糾紛。
4、房產管理功能未全面提升
各校區的房產管理領域應是有形的物質文化與無形的精神文化相互滲透、相互促進的復合性。事實上，各校區是高度重視為師生的工作、學習和生活提供物質保障服務的，但忽視了學府應有精神文化的浸潤，房產管理工作中的制度文化、行為文化建設相對滯后，尚未讓師生在校園物理環境，從事物化工作學習生活中獲得角色使用、人格品質、行為規范等方面的熏陶、體驗與升華。
二、優化房產管理的指導思想
1、堅持標準化原則
各校區的各類用房是為“提高人才 培養質量”、“提升科研水平”、“增強社會服務能力”提供保障服務的。各校區用房的建設與管理，應當切合各校區的定位，滿足各校區持續發展的需要。設定實際需要的依據是國家頒發的有關法律法規和國家制定的辦學標準、教育質量標準和建筑質量標準及消防衛生等標準，各校區應在學校統一規劃下，對照相關標準和要求，分析房產資源配置、使用、處置狀況，有針對性地調整和完善房產資源，使各校區房產實體具有實用性、經濟性、安全性、可靠性、周到性等特性。
2、堅持整體性原則
各校區房產管理的成效和水平，直接關系到整個學校的辦學效益和辦學水平。因此，各校區都應樹立全面觀念，服從學校的統一領導，維護好學校的整體利益。處于全校領導地位的黨政班子，擬專門研究多校區房產統一管理的大事要事。
3、堅持自主的新原則
基于各校區所在的地理環境和人文環境不同，有的校區與主校區距離較遠，房產管理又會不斷出現新情況、新問題。因此，各校區在執行學校規制性決策與部署的過程中，需要解放思想，更新管理理念，密切結合本校區的實際，自主開展房產管理，改革創新活動，培育和發展既符合學校基本要求又能彰顯自身特色的房產管理品牌 。
三、提升房產管理專業化水平的工作策略
1、健全科學決策程序
理順主校區與分校區的關系，構建既統一又有區別的房產管理模式，需要領導層對房產資源的配置、使用、處置作出科學決策。浙師大等學校的實踐表明，房產管理重要決策的步驟，應經歷發現問題確定目標擬訂方案確定方案實施方案的過程。對涉及房產管理全局性的問題，要實行學校領導班子集體決策；在選擇解決問題的方案時，要進行對此選優，力爭做到有利無弊或利大于弊，要關注眼前利益和長遠利益的結合，局部利益和整體利益的綜合，統籌兼顧各校區科學持續發展。各校區房產管理職能部門和物業經營、管理機構主要負責人，更應主動深入實際，摸準需要解決的問題，認真聽取各方意見或建議，在此基礎上，進行科學論證，提出解決問題的方案或舉措，經學校或校區主管領導審定后予以公布并切實貫徹實施。
2、進一步規范房產資源使用方式
充分利用房產資源，充分發揮房產資源價值功能，需要規范各校區各組織及成員科學合理使用房產資源的行為方式。房產管理職能部門和物業經營管理機構，應會同校區教學管理、科研管理、學生管理等職能部門，經常向師生進行珍惜設施、愛護設施、文明使用設施的責任義務的教育，要運用校內各種媒體傳播各類設施的結構、性質、功能等方面的知識及運作技能與方法，要進一步房產資源使用者責任行為的檢查評估。對違反管理使用規程、或有意損壞公共設施的事件應嚴肅處理，對面向社會、實施有益性或有償服務的項目，必須與使用方簽訂合約，規范使用者的行為。對涉及房產資源處置的事項，必須依照法律法規及學校的相關規定，逐項規范處置流程，實施有效監控，嚴防國有資產流失。
3、健全房產管理人才隊伍建設機制
提升各校區房產管理專業化水平，需要造就一支結構合理、素質全面、執行能力和創新能力較強的房產管理隊伍。建議將房產管理人才隊伍建設納入學校及各校區人才發展規劃。一是要科學合理地配備學校及各校區房產管理力量；二是要有計劃地開展崗位培訓活動，注重理想信念教育和職業道德建設，培育拼搏奉獻、艱苦創業、誠實守信、團結協作精神。要通過學習進修和實際演練，不斷充實專業知識，提高專業技能、改善工作作風和工作方式。三是要著力培養一批職業化、專業化的房產管理領軍人才。四是要建立健全與工作業績緊密聯系，充分體現房產管理人才價值，有利于激發房產管理人才活力和維護房產管理人才合法權益的激勵保障機制，要完善獎勵制和問責制。
參考文獻
1、李嵐清：教育訪談錄，人民教育出版社，2003年12月版
2007年5月，山東煙臺孫青林了解到臺灣特色小食品小饞貓學生缽缽糕，不用機電，用淀粉、紅豆、綠豆、果脯等為主要原料，結合古色古香的陶缽制作和包裝而成。一上一下兩個陶缽自然配對，外觀光鮮細嫩，食之綿韌勁道、香甜可口、豆香宜人、彈性十足、好吃極了。時令水果品種多達30種。孫青林電話咨詢到成都智新食品設備部，加盟只需1380元，包括200個專用陶缽，以及技術工藝、營銷方案、招牌畫、授權書等必備材料，面授僅添100元。孫青林立即前去成都學習，很快便掌握了藍梅香芋、鳳梨葡萄、相思紅豆、清香綠豆、香草椰絲、巧克力蘋果等多達30個品種的制作工藝。孫青林回家做了600個產品，送到6所學校旁的商店，并打出“臺灣小饞貓、學生缽缽糕、好吃又劃算、一個五角錢”的招牌畫，中午放學，學生一見這與眾不同的小食品，均紛紛購買，不足半小時售完。下午放學前他又做600個批發給這6所學校店，中午沒買到的學生都爭先購買。學校商店要他按3角一個長期批發，而成本才5分錢，孫青林一算當天就賺300元，心里別提多高興了。月創收高達九千元！但他還不滿足，開學了，他正抓住機會大干一場。
靈活經營 穩獲佳績
曾志圖原做年糕生意效益低，他打聽到成都智星推出小饞貓缽缽糕本小利大。考慮到他所在的湖北任丘是一個縣級市不知是否可行。通過考察，曾志圖看到學校旁的商店里售價5角錢的特色小食品最受學生歡迎。一個縣有小學、初中、高中總共有1530萬名學生，是一個巨大市場。可他已做年糕生意暫不想放棄，他就把加盟費寄至成都。5天左右他便收到了200個專用陶缽，以及制作技術、營銷方案、授權書、招牌畫、實習材料等全套資料。曾志圖利用家中的廚房用具，制作了100個產品，帶上招牌畫、把古色古香的專用陶缽往學校旁一擺，十分搶眼，憑借鮮明特色，在眾多小食品中脫穎而出，學生們一窩蜂圍上來搶購，帶出來的全部產品很快一銷而空。初戰告捷，曾志圖下午增加到200個產品，一會兒工夫也售完了。一天就賺了100多元，他心里美滋滋的。曾志圖在一所小學門口經營一段時間，又轉到另一所中學門口，同樣一炮打響。他自己在兩所學校流動經營，每天售300－400個獲利130－170元，每個月收入4000－5000元，效益比他原生意翻四倍，難怪他說：“學生錢，真好賺。”
地址：610023成都市琉璃街200號側二樓（智星新型食品設備部）
關鍵詞：房地產營銷 校企合作 課堂教學改革
教學改革是提高教學質量的重要手段，是高職教育永恒的命題。高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高技能型專門人才為主要任務。和其他普通高等教育相比，更加強調實踐應用能力的培養。《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成〔2011〕6號）和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出了政府、學校、企業三位一體進行高職辦學的新方向，校企合作教學成了提高教學質量的一種重要手段和教學改革方向之一。
浙江廣廈建設職業技術學院房地產經營與估價專業與省內多家知名房地產企業開展了校企合作，各企業對校企合作教學積極性普遍較高，教學參與良好。企業參與教學的主要是該專業的核心課程，包括“房地產營銷”，“房地產估價”，“房地產經紀”等。
本文以“房地產營銷”課程為例，介紹校企合作教學的前后過程。
一、“房地產營銷”課程在教學改革前的困境
“房地產營銷”是房地產經營與估價專業的核心課程，本課程在教授房地產營銷基礎理論的同時，幫助學生掌握房地產營銷所需的必要技能。但該課程僅僅依靠課堂內的理論教學和少量情景模擬還是不夠的，主要原因有：
1.學生在課堂內的課內實踐效果以及“房地產市場調查與策劃實訓”效果并不是非常理想，存在較多抄襲、怠工的現象；實踐方案設計仍不夠合理，且實踐成果質量不能得到很好地檢驗。因為房地產營銷”是一門軟科學，學生實踐成果質量缺乏客觀有效的評價標準，更多的只能是從其文字組織、排版等表面形式上進行判斷，不能做到深入判斷學生的技能水平。
2.學生不太喜歡創造性思維活動，缺乏練習和實踐的動力。本課程的實踐技能更多的是在熟悉房地產營銷環境的基礎上進行的一系列創造性思維，需通過文字、圖形等進行恰當的表達。
面對教學困境，房產教研室在討論研究后認為，只有設法從提升學生的學習積極性和引進企業項目并以企業的實踐標準來衡量學生成果著手，才能有效解決上述難題。之所以如此思考，是因為房產教研室和省內多家知名企業有著深厚的合作基礎。在多年的教學過程中，房產教研室為許多房產企業輸送了大量的房地產專業人才，各企業對學生評教較高，義烏坐標房地產營銷策劃有限公司在房地產經營與估價專業設置了5萬元的獎學金，用于獎勵品學兼優的學生就是很好的證明。
二、校企合作開展“房地產營銷”課程的教學舉措
發揮校企雙方各自的專業優勢是校企合作教學的一個指導思想。“房地產營銷”課程的實踐教學主要有兩部分構成：階段性的課內實踐及為期一周的停課實訓――房地產市場調查與策劃實訓。合作教學舉措有：
1.科學設置課內實踐項目，增強實踐項目的可操作性
課內實踐是學生在學習理論知識的基礎上掌握專業技能的一次課內練習。課內實踐項目設置是否科學合理會影響學生對營銷技能的掌握程度。在校企合作教學前，本課程的課內實踐項目有3個，經企業討論后認為有必要再增加另外2個，以突出營銷能力的培養，增加的兩個分別是“房地產案場銷售”和“房地產定價、調價”方案。對考核形式也做了改進，如“房地產促銷方案”原本是上交電子稿的，改為上交紙質稿，紙質稿設計成具有固定格式的文本下發給學生，目的就是為了減少拷貝抄襲以及讓學生更深入思考促銷方案的合理性。
為了讓實踐項目更加具體，教研室和企業商討后認為選擇廣廈學院附近的某個具體樓盤并以此為對象開展實踐效果會更好。因為該項目的營銷環境是具體的，且學生對學校附件的區域環境比較熟悉，考慮問題時會更加仔細、合理。
在每一次課內實踐指導開課前，校內專任教師都會和企業專家進行溝通，明確本次實踐指導的任務和重點，協商制定成果評價標準，從而提高實踐指導的教學質量。學生課內實踐任務上交之后，企業專家也會分擔少部分學生的成果評價任務。這些學生基本上是專業學習上比較優秀的尖子生。
2.創新課內實踐指導方式，增加企業專家實踐指導機會
新學期開始上課之前，“房地產營銷”課程都會編制授課計劃，在授課計劃里要列明課內實踐課的開設時間和地點。在編制授課計劃時，校內專任教師會和企業專家聯系，協商課內實踐指導的大致安排，并由企業專家承擔一定比例的實踐指導課時。因為“房地產營銷”是3節課連上的，每次實踐指導企業專家一般承擔2個課時，剩余1個課時由校內專任教師在企業專家指導的基礎上完成。但有時在開設實踐指導課的關口，發現企業專家工作比較忙，不能從外地趕到廣廈學院過來，為了減少企業專家來校的時間，房產教研室采用了遠程視頻教學的方式，通過“好視通”視頻會議軟件，企業專家在辦公室內就可以為身在廣廈學院某機房的學生進行指導。指導過程中，學生和專家可以實時互動，也可以把實踐成果當即傳給企業專家，企業專家可以一對一指導交流，也可以將該學生的成果放置于機房的投影上再點評指導，讓所有學生都能參與。遠程視頻實踐指導在效果上可能沒有專家來校指導那么好，但作為一種應急手段，也確實減少了專家來校時間，從而讓學生有更多接受企業專家實踐指導的機會。
3.設置停課實訓激勵環節，提升學生實踐積極性
“房地產市場調查與策劃實訓”為期一周，期間其他所有課程都停課。該實訓學生以小組為單位，模擬營銷策劃公司給廣廈學院附件某一樓盤制定營銷策劃方案，具體環節包括 “走訪樓盤周邊及現狀了解”、“市場調研及報告撰寫”、“樓盤營銷策劃操作實務與技巧講座”、“營銷策劃方案PPT制作”、“PPT展示以及互動交流”、“撰寫實訓總結并上交資料”等幾個環節。
在13房產1班的實訓中，從行業實踐出發，企業專家與校內教室共同設計了實踐環節，并制定了成果評價標準。企業專家還具體參與了實訓指導，包括講座、策劃方案PPT制作，以及學生匯報展示時現場打分和成果評價。值得一提的是，在和義烏坐標房地產營銷策劃有限公司溝通后，將坐標獎學金的一部分專門劃出來用于獎勵本次實訓先進小組，收到了良好效果。先進小組由企業專家和校內專任教師共同對各小組的調研報告和策劃方案PPT的質量以及匯報時表現按一定權重打分后協商確定。
4.雙管齊下，完善尖子生的培養
企業參與尖子生的培養主要有兩種方式，一是通過布置具體任務讓學生完成從而提升學生的專業實踐能力，二是通過競賽指導，提升學生的實際問題應對能力。學生參與企業任務主要是在企業指導下參與東陽、義烏兩地的房交會資料發放，完成現場調研并撰寫調研報告，調研報告由企業用于企業經營。競賽指導是由校內專任教師和企業專家共同完成的，如12房產1班的幾名同學在“2013浙江省大中專學生市場營銷大賽”中獲得團體三等獎就是校企合作指導的共同結果。
三、校企合作教學成果分析
“房地產營銷”課程校企合作教學已實施了兩年，但真正深入合作則是本次在13房產中實施的。整體上來看，取得了一定的效果，這可以從對學生的座談會以及問卷調查中看出來。13房產1班期中教學檢查顯示，近80%的學生希望能開設更多的實踐課，說明校企合作開展課內實踐指導受到學生的廣泛歡迎；也有多學生提到希望能多開設遠程視頻教學指導課，多接觸企業信息。
房地產市場調查與策劃實訓后發放的30份調研問卷顯示（2人一份）：有29份認為跟企業合作以某具體樓盤為對象開展實訓效果良好，認為坐標獎學金用于獎勵實訓的激勵效果不錯的有23份，并認為自己有比平時更努力和想獲得坐標獎學金的分別有25和23份，共有20份問卷認為企業專家指導效果良好，另有20份認為企業支持力度較大。
另外，企業專家在實訓成果打分以及策劃方案匯報現場打分時多次表示，學生的專業素養很不錯，很出乎他們的意料，有的還讓他們感到“耳目一新”。
從以上調研結果和專家評語來看，校企合作開展“房地產營銷”課程教學確實收到了一定的效果。但從學生反饋回來看，也存在一定的問題，主要表現在：校企教學銜接不夠緊密，專家講座和指導有時候會“跑題”；企業專家由于人動和工作繁忙等原因，教學準備不夠充分，和教學計劃有出入，指導過程簡單、指導面不廣等。另外尖子生培養上也存在參與實踐項目困難，與學院校學生管理上存在沖突等問題。針對以上存在的問題，只能在今后的教學過程不斷修改完善，提出妥善的解決方法。
四、結論
校企合作通過多方式、多手段開展““房地產營銷””課程的實踐教學，確實能夠在一定程度上提升實踐教學質量，并有利于學生學習興趣的培養。但校企合作教學也會產生一些新問題，在今后的教學過程中，只有通過不斷創新教學方法和教學手段，完善教學組織設計，做好校企銜接，才能減少此類問題的發生，從而達成校企合作教學的真正初衷。
參考文獻
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關鍵詞:中小學校;固定資產;管理問題;對策
中小學校的固定資產為其教育教學工作的順利開展提供了物質保障。近年來，隨著國家對基礎教育投入的增加，中小學校固定資產數量不斷增加，這也對中小學校固定資產管理提出了新要求。而目前，中小學校固定資產管理中仍存在一些問題，導致固定資產管理過程中極易出現資產流失的現象，對固定資產的使用效率產生了極大的負面影響。面對這種狀況，中小學校要加強對固定資產管理的重視程度，采取科學的措施對固定資產進行管理。
一、中小學校固定資產管理中存在的問題
(一)管理制度不完善
固定資產是中小學校擴大辦學規模、開展教學科研活動的重要保障。而很多中小學校由于內部管理制度不健全，加上學校主要以教學工作為主，不以追求經濟效益為目標，對財務管理重視不夠，在購置固定資產后，疏于后續管理，使固定資產采購和管理之間存在著脫鉤關系。主要表現在：在固定資產購置時重視資金投入，但是在購置后不能對其進行科學管理，有時造成固定資產管理中存在賬實不符的現象。同時，中小學校在固定資產管理上沒有制訂有效的責任制度，使固定資產的管理存在不少問題，嚴重影響了資產的使用效率。
(二)采購過程不夠民主
中小學校在固定資產采購中的問題主要是固定資產的采購缺乏民主決策，主要表現在:學校采購固定資產過程中一些采購項目沒有經過領導班子的民主決策，采購前也未對設備的功能進行認真調研，導致決策存在失誤的現象。比如，某小學為了實現現代化教學，增加了幻影燈和投影項目的資金投入，但是在投影設備采購之前沒有經過學校行政集體的民主商議，使此次采購在過程上違背了內部控制的原則。
(三)財務制度不統一
在現階段，中小學校財會制度主要有兩種，一是1997年1月1日執行的《中小學校財務制度》，還有是1998年財政部、教育部制定的《中小學校會計制度（試行）》制度。這兩種制度中對固定資產的定義不同。根據前者的規定，中小學校的固定資產主要包括:單位價值在500元以上，使用期限在一年以上的一般設備；單位價值在800元以上，使用期限在一年以上的專用設備；單位價值雖然未達到規定標準，但使用期限一年以上的大批同類物資（如課桌、圖書），也作為固定資產管理。根據后者規定，中小學校的固定資產應該滿足兩個條件，一是使用期限在一年以上；二是單位價值在規定標準以上。而我國2012年4月1日起施行的《事業單位財務通則》明確使用期限超過一年，單位價值在1000元以上（專用設備1500元以上）的資產作為固定資產管理。三者的不統一，給財務人員在實際工作中帶來了職業判斷，影響了中小學校納入固定資產核算管理范疇。
二、加強中小學校固定資產管理的對策
(一)加強制度管理
目前，中小學固定資產管理存在的主要問題在于管理制度不夠健全。為了加強固定資產的管理，中小學校應該真正認識到加強固定資產管理的重要性，建立健全固定資產管理制度，為固定資產的管理工作提供制度保障。在固定資產管理制度執行過程中，學校要加強愛護固定資產的宣傳，同時還要在管理制度中明確管理責任和盤點清查制度的具體落實，使固定資產的使用率得到提升。在固定資產管理過程中，學校還應該執行落實管理制度，責任到具體的部門和崗位，避免固定資產管理制度流于形式，不能發揮其應有的作用。
(二)樹立固定資產管理的責任意識
在中小學校固定資產的管理過程中，學校領導對管理工作的重視程度會對管理質量產生直接影響。現階段中小學校固定資產管理中之所以會存在諸多問題，在很大程度上是因為學校領導不夠重視固定資產的管理工作，導致管理人員在工作中沒有樹立起足夠的管理意識和責任意識。為了加強對固定資產的管理，學校領導就必須重視固定資產的管理工作，帶領全校師生樹立固定資產管理的責任意識。此外，為了加強管理人員的責任意識，學校還應該組織管理人員進行培訓學習，使其能夠明白各自的職責所在。
(三)改進財務制度
中小學校現階段執行的財會制度的主要問題是沒有對固定資產進行科學的劃分。在改進財會制度時，應該重視原財會制度中評判標準不明確的地方，對其做出進一步統一。為了解決財會制度給中小學校固定資產管理帶來的不良影響，財政部門和教育部門應該結合實際情況，為不同學校的固定資產管理制定不同的參考數值。比如，城市和農村的教育發展狀況不相同，財政部門和教育部門可以根據城市和農村的具體情況制定符合其實際的固定資產數額標準，這樣可以使中小學校的固定資產管理能夠實現量化管理。此外，在新的財會制度中，還要對專用的設備和一般的設備進行區別，避免因為其隨意劃分給固定資產管理帶來不便。
三、結束語
中小學校的固定資產是其教學的物資保障，它的管理對學校教育教學工作的順利開展有著直接的影響。目前，我國中小學固定資產管理中還存在著不少問題，使固定資產管理的效果沒有達到令人滿意的程度。我們要根據固定資產管理中存在的現實問題，制定針對性的措施，著力解決問題，才能提高中小學校的固定資產管理工作質量，從而保障中小學校固定資產的作用能夠得到充分地發揮。
作者:王玲俠 單位:陜西省白水縣田家炳實驗中學
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[關鍵詞]歐美大學 校徽設計 紋章 宗教
[中圖分類號]G649.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1000－7326(2011)10－0057－05
12世紀既是紋章誕生發展、也是基督教會學校向現代大學轉型的重要時期，因此，學校、教堂大都喜好以紋章作為識別標志或者建筑裝飾。直到今天，在歐美很多國家的教堂、大學的校徽、其他各類建筑物和機構團體的標識中都可以看到中古時代紋章遺存的鮮明印記。紋章不同于普通的標志符號，它具有很強的穩定性與排他性、世襲性與永久性，因此非常適合界定身份、表現從屬和統治關系以及記錄宗譜、名譽和功績等，常常被用來表明尊貴的身份以及悠久的歷史，并作為世襲或者繼承意義的重要表征。特別是大學校徽的身影懸于校門、刻于重要建筑物、印于莊嚴的典禮場合，既是對所屬權的強調和依附載體的裝飾，也代表了一種信仰或是膜拜，更以各種藝術表現形式折射出學校的歷史文化背景和個性特點。它凝聚了學校的辦學理念，是辦學指導思想、學校精神、價值觀以及教育理念和行為識別的物化體現，也是社會對學校的認知及印象的判斷，是大學人文體系的重要組成部分，具有豐富的內涵和重要的研究價值。
一、表述內容
1、闡釋。“從教會一修道院一大學的歷史演變中，我們可以看出，任何時代和社會都需要一個承擔反映社會進步與廣大人民精神追求的組織或機構。在中世紀，當正教臺一的基督教會無力維持絕對權威時，經由修道院中介，承擔社會終極價值意義闡釋與教化的功能便歷史性地傳遞給了大學，大學成為代表社會發展方向的、新的精神空間。”在長期的發展過程中，大學的所有者認識到表達辦學理念和學校精神、展示發展歷程、突出自身悠久歷史文化傳統、對外宣傳大學視覺形象的最佳載體莫過于校徽，校徽的歷史變遷也真實反映了從中世紀到現代大學的發展與宗教之間的密切關系。
校徽中的闡釋主要表現在兩個方面：一是圖式內容，二是校訓的文字描述。圖式內容中最重要的首先是燈臺，燈臺既是神學這一學科的圖形象征，也是為了表達世界上惟一的光就是耶穌基督，燈臺不能點亮自己，人類也不能照亮自身，惟有在圣靈的幫助下才能完成使命的理念；其次是基督徒最早使用的符號之一“黑耳”，這個符號原是基督的希臘文書寫頭兩個字母XP，在校徽符號中與希臘第一個字母A和最后一個字母Ω并用，暗示從頭至尾人類的一切都由上帝創造和掌管。除了圖式內容外，的闡釋絕大部分還體現在校訓的描述當中。很多大學校徽中都有校訓的蹤影。由清教徒創辦的北美第一所高等學校美國哈佛大學1642年的學院法例文獻中曾重彩描繪過對宗教的膜拜：“讓每一位學生都認真考慮以認識神并耶穌基督為永生之源，作為他人生與學習的主要目標，因而以基督作為一切正統知識和學習的惟一基礎。”在幾百年的發展中，哈佛大學逐漸將校徽(如圖1)中宗教性質濃厚的建校目標不斷加以改變，從“真理?榮耀基督”到“為基督?為教會”，直至現在獨立存在的“真理”，從以認識上帝為宗旨，到“接受了一種把宗教和真理緊密聯系在一起的世界觀――宗教、道德和認知三個緯度”，直到最終“標志舊的真理一致性的終結，象征著大學在人義奠基中進行再建”。哈佛大學校徽中校訓的不斷變更深刻地再現了宗教在不同階段對大學建設發展的影響。普林斯頓大學盾徽底部飾章的拉丁銘文校訓為“在上帝的眷顧之下她如花綻放”；哥倫比亞大學盾徽底部飾章的拉丁銘文校訓為“在上帝的光芒中尋求知識”，等等，類似的例證在歐美各國大學，尤其自中世紀以來形成的古老大學中數不勝數。
2、展現地域義化背景。地域文化獨特的精神內涵和文化底蘊對意識形態、價值觀、人生觀、世界觀都有著潛移默化的影響，大學精神的傳承與個性特征的形成及其對學生的培養也會因地域文化背景的區別而有不同的詮釋。大學的發展需要地域文化的支撐，大學教育也是行業教育與地域文化的對接。中世紀大學剛興起時，地方風俗、寺院習慣等都對學校的建制產生了很大影響，有些一直沿襲下來，校徽的表現模式也能從一個側面反映這些背景情況。
羅素大學集團成員之一的英國利物浦大學建于1881年，是英國第一個“紅磚”大學，其紅磚建筑是當時新興大學的象征。因為城市發展需要而建立的大學，也應當為城市作出貢獻。利物浦大學位于利物浦市中心，與城市的歷史淵源頗深，利物浦市市鳥是利物鳥，市徽也是利物鳥，利物浦大學盾形校徽(如圖2)就由三只銜倉雀花的利物鳥環繞著一本開啟的書而形成，書上的拉丁銘文為“上帝說，要有光，于是便有了光”，來自《舊約創世紀》，用在此處意為“大學給城市帶來智慧之光”，盾章周邊飾帶上書拉丁文“和平的日子培育知識”。美國中西部名校伊利諾伊大學自辦學起就奉行為公眾服務的宗旨，辦學者稱大學屬于伊利諾伊人民。大學校徽上銘刻“學習、勞動”的校訓，罔案為犁、錘子和鐵砧，表現了作為贈地學院愿意為勞動大眾服務的初衷，把理論學習和實踐鍛煉結合起來的辦學思想就這樣在校徽(如圖3)中體現了出來，從后來的發展看，伊利諾伊大學的確為美國的農業建設作出了巨大貢獻。這說明地域文化給予大學溫厚的發展土壤，大學的發展同時也為地域義化的建設作出了相應的貢獻。
3、抒發人文與學術思想。人文主義是在沖破宗教的完全禁錮之后出現的新生立場，描繪現實生活、唱頌知識擺脫枷鎖的贊歌。大學作為學術研究與思想文化傳播的重要載體，表現在校徽中具備兩個明顯特征：一是主體圖形中大多都有書本、火炬、蠟燭、光芒、五星這類代表知識的圖形或者天平(法學)、神燈(神學)、調色板(藝術)、望遠鏡(天文)、地球行星(理)、蛇(醫學)等代表學科的圖形，尤以書本最為常見(如圖4為耶魯大學校徽)；二是錦文條上或書本上的校訓大都體現了辦學宗旨和辦學方向。如美國耶魯大學的“光明與真理”，密歇根大學的“人義，科學，真理”，芝加哥大學的“知識得以增長，生命方能高貴”等等，不勝枚舉。無論是打開的還是合起的書術，無論是穿透云層的陽光抑或是散發光芒的蠟燭、繁星都是歐美大學常用的校徽紋章圖案，這也是對大學學術性質的最好詮釋。美國加州大學伯克利分校圓形校徽紋章的主體圖案是一本打開的書，書頁左上角為英文大寫字母“A”，書本象征知識的積累與傳播，字母“A”象征智慧的開端，環繞書本的銘文條上寫著“光明普照世界”，書本正上方有一顆向下散放萬丈光芒的五角星，象征著知識的發現與傳播。美國康奈爾大學校徽中翻開的書本圖形上寫著校訓“任何人都能在這里學到想學的科目”；加拿大多倫多大學校徽仍然采用傳統的盾形紋章，內部圖形為書本、皇冠等，不過上方飾章卻是一棵櫟樹，
意為“百年樹人”，下方銘文條上的校訓取自于古羅馬詩人賀瑞斯《頌歌》中的“名望隨歲月流逝增長”，只是縮減為“樹隨歲月長”。
二、設計形式
1、形態構成。早期的紋章造型主要是盾型，來源于騎士手持的站立鳶形盾牌，上寬下窄，圖案以幾何形為主，構成形式比較簡單，有時甚至沒有任何圖形，僅以顏色填充，這種外形從12世紀中葉一直保持到13世紀早期。而和平年代紋章跟隨著騎士們在比武競技場上耀武揚威，并深受所處年代的藝術風格浸染，外形一度變得華麗花哨。但簡潔而均衡的熨斗形盾牌終究是紋章最常見和最正規的外形，這也是紋章擁有莊重和古典的貴族氣質的視覺形態的原因所在。
隨著紋章數量的增多和保證紋章不可重復的要求，在盾面做多個分區以填充不同的顏色和圖記這種方法應運而生。內部界面被分割成水平、垂直或斜線等各種區域，后來由于騎士及其后代數量逐漸增長，而紋章的世襲性使其圖案相似或者雷同。為了避免無謂的爭端，更加明確地辨認紋章持有者的身份地位，不僅誕生了專門的管理機構――紋章院，紋章的外觀形態變化也日漸豐富與花哨復雜，以幾何形為主、色彩單一的紋章主圖記已經無法滿足和平時期追求華麗裝飾的持有者求新求異的欲望，動物、植物、物品圖形不斷出現，尤其動物形象紋章的使用更是占據絕對優勢，獅子、鷹是其中的主要代表，為了更加清晰地區分使用者，獅子被設計成站立、行走、跳躍、騎尾、蹲伏等各種姿態，鷹也被設計成單頭、雙頭等以應對不同需求。如英國劍橋大學現在的校徽盾形紋章(如圖5)以英國皇室的紋章形象――維多利亞時代的金獅為圖式主體，正而頭像側面身體，中間是一部合起來的古書(當然，皇室形象之所以被當作校徽主圖記與1233年曾被教皇格列高利九世授與劍橋“校長及大學學者”以作為大學地位的確認不無關聯)；波蘭華沙大學近網形紋章校徽(如圖6)的圖式中，由于波蘭國家的象征是自鷹，因此頭戴皇冠、頭側向、直立形態的波蘭鷹雙翅分開，寓意崇高、尊貴，鷹周圍環繞的五顆星分別代表當時的神學、法學、醫學、哲學及自由藝術五大學科體系。此外，為了更加有效地識別圖形近似的紋章而生成的附加物――飾章的使用也逐漸增多。作為盾牌四周的裝飾物，其構成因不同的紋章主體及表現內容而有所不同。圍繞在盾章四周的飾章通常包含舵、冠飾、環飾、頭盔、斗篷、旗幟、護像、銘文條，有時家族徽章還有家族的姓氏以及家族歷史和紋章內容的捕述等。如布朗大學盾形校徽(如圖7)盾面被象征庇護的紅色的圣喬治十字分割成為四等分，頂部的飾章由云朵、太陽和雙色扭繩基座組成，象征通過學習擺脫無知(太陽光芒穿透云層)，其中太陽為冠飾，云朵為舵。雙色扭繩基座實質上取自飾章中冠飾和頭盔之間的環飾，由兩股顏色不同的線繩盤繞呈環狀，似麻花，兩種顏色分別為盾章的底色和主要圖記色，如紅色和白色。環飾原為掩飾固定冠飾用的布帶，是純裝飾性的物件，放在此處既是為了豐富校徽紋章的造型，也是為了加強學校視覺識別系統中標準色彩的運用和呼應。從對大量的校徽設計考證來看，使用全部飾章圖式的很少見，最常見的是在主章上方或下方增加的銘文條，銘文被以為源自中世紀軍事將領的戰斗口號，用來招募隨從和鼓舞士氣，校徽正上方或正下方的銘文基本都是拉丁文或英文校訓的文字描述。
由于盾形紋章始自中世紀的西方，契合當時特定的時代和地域審美觀，因而校徽的設計受其影響頗深。當然，校徽的外觀也有一部分其他形狀的紋章形態，如圓形、棗核形、菱形、三角形等，從現代大學校徽設計和使用的現狀來看，圓形的使用率比盾形要高得多。究其原因有三點：其一，圓形代表完滿和圓熟，校徽的圓形通常由不同數量的同心圓構成，包括內環、中環以及外環，層層循環，生生不息；其二，公元5世紀延續至今的圓桌會議精神，體現的平等、開放、交流意義正是在現代大學辦學中所倡導的；其三，圓形印章也是歐洲中世紀古老的圖形樣式，但與盾章相比，古典氣息弱于現代時尚，因此隨著時間的推移，圓形校徽在現當代演化成最為普遍的一種圖形形式，也代表了現代校徽設計的一種趨勢。
2、色彩組配。紋章學中有關色彩的使用法則是其最重要的限定之一，嚴格而又綱致。在早期的紋章學理論中，色彩的使用被限制在六種顏色的互相搭配組合中。這六種顏色被分成兩組，第一組為白色(銀色)和黃色(金色)；第二組為紅色、黑色、藍色和綠色。色彩運用的基本原則是禁止將屬于同一組的色彩并列或疊加運用，這也是從紋章起源時出于可見性和容易辨認的角度規定的，千百年來為人們所自覺遵守。但是，紋章數量與日俱增，除了網式上的區分之外，顏色的數量限制看似過于苛責，不利于杜絕相似或者雷同的紋章，因此，紫色和橙色又被納入紋章色彩家旅。通常見到的紋章色彩似乎遠遠多于這8種顏色，是因為紋章色系中近似的顏色都算作一類顏色的統稱，并不是色彩的具體表現，如檸黃、淡黃、中黃等就可以算作一種顏色――黃色，這說明紋章色形成的目的主要是為了以示區別，著名的法蘭西王室紋章為藍底背景和金色的鳶尾花圖記，藍色可以繪涂成天藍或群青，鳶尾花也可以表現為淺黃或橙黃就是這個道理。底色與圖記顏色的高對比度是不可缺少的紋章色彩準則，但是白底金色的教皇三重冠紋章、白底黃色十字圖記的耶路撒冷紋章卻是兩個特殊的案例，個中緣由不言自明。
“以色扶形”是紋章符號設計的重要手段之一。色彩的易見度取決于色彩之間的對比強度，白色和黃色之所以同在一組而被禁止并列使用就是因為易見度過低，尤其是在最初的戰爭中使用時識別性顯得更差。紋章圖記在最初以幾何形界面分割為主時，色彩成分占據了重要的地位，當圖記內容日漸豐富后，色彩的扶持作用烘托了圖記的形態，也有助于區別紋章。隨著時代的發展，紋章色彩法則中顏色的象征寓意也發生了不小的變化，如牛津大學校徽中曾被譽為資本經濟代表色的牛津紅。而最初紅色在中世紀代表的是騎士的忠誠，當紅色與白色碰撞時，正是忠貞純潔的騎士為基督為圣戰流盡最后一滴鮮血的象征。
三、藝術特征
紋章作為中世紀封建等級制度的藝術表現形式之一，雖然不像概念界定的藝術品那樣由某位單獨的藝術家依據美的標準而創作，卻在美的體現上訴求更多，其外在形態、圖記元素和設計法則是被當時的政治制度和認可并推崇的藝術表現形式，成為在中世紀宗教藝術中占有重要地位的符號體系。兼具審美特性、文化氣質、實用功能與象征意義，它本身便是一種致力于現實功用、并力求明確地表現等級特征、騎士精神等個人、家族或社會的理念態度，更難得的是它甚至體現了全社會成員普遍的精神追求。大學校徽就是將這種多元的精神理念與美的外在形態和諧統一的集成載體。無論歷史性還是時代性都保有著持續的生命力，不失為一種高度符合審美概念的藝術表現形式。
1、遵循形式美法則。紋章的高度裝飾性源于其本身的形式美。從盾章的外形上看，最常見的是熨斗型盾章，實物盾章是具備功能性的真實盾牌，紙質紋章(書面紋章)或運用在建筑等物上的盾章則采用近似于黃金分割的比例繪制，從而取得尺度完美、莊重肅穆的視覺美感，以符合形式美的最基本法則。除此之外，紋章四周飾章的構成和布局秉承均衡
原則，運用形式美的核心法則――對稱形式，而對稱貫穿了紋章形態發展演變的各個階段，并成為衡量紋章藝術性的美學尺度。
以主盾章的中心點為整個紋章的中軸線向兩邊鋪開，如果盾章平放則其上方的頭盔正面或半側面水平放置，相應的半側面向上抬起一定角度，依靠盾章的最頂端放置，使整個紋章圖記不失平衡。環飾、冠冕、頂飾、勛章和銘文均垂直居中對齊排列在紋章的中軸線上，花哨的披飾依照紋章的整體外形環繞在盾章周圍。最的左右支撐物即使擺出相異的造型仍會在位置上作出細微調整以維持整體圖記的平衡，使紋章在視覺上華麗而不失莊重協調，正是符合了形式美的和諧總法則。盡管飾章并不是大學校徽符號中的常見元素，主章設計無論從形態、圖式還是色彩搭配上卻都嚴格遵循了形式美法則，尤其是對稱與均衡法則，秩序穩定、莊重威嚴的特征正是作為大學視覺形象代表的校徽必須具備的特征。
2、映射時代藝術風格。外觀形態可以作為紋章持有者身份識別的重要證明，如我們可以從一枚棗核或菱形的盾牌外形上推斷出該紋章的持有者極有可能為女性。而一枚像生長的植物般扭曲花哨的盾牌極有可能來自17世紀洛可可藝術風格風靡的時代。紋章緣起的12－16世紀，形態和圖式一直力圖就合實際戰斗中簡單的盾牌式樣，簡單而肅穆，反映出當時沉重黑暗的社會氛圍，映射出當時的古典主義藝術風格；而之后呈不規則扭曲狀的精致盾章，以及形如花團錦簇般扶持著盾章的飾章，均折射出文藝復興以及之后的洛可可、巴洛克等新的藝術風潮接踵而至對紋章設計的滲透。宗教題材逐漸減少，反映了現實生活以及社會各階層不同需求的設計內容和風格不斷發生變化。紋章被藝術家和沒計師當作理想的裝飾藝術品，不斷為其添加華麗繁雜的圖形元素，橢圓形(棗弧形)也以外觀的彈性和柔美出現在校徽形態中，而不再是中世紀女性紋章的專屬形態(如圖8為辛辛那提大學校徽)。
紋章的式樣在漫長的演化歷程中幾經變化，在校徽的外觀和圖式、色彩上均有所體現，時而樸素莊重，時而繁復花哨，緊跟其所處歷史時期藝術特征的步伐。很多大學校徽紋章在各個時代都有變體，成為映射同時代藝術風格的忠實載體，在這種超強的適應力背后，紋章文化的穩定性卻能保有其結構形式始終流承不變，因此，校徽紋章得以實現歷史研究與藝術審美價值的高度統一。
四、使用場所
對于校徽的使用，國內外尤其是中國和北美國家的區別比較大。在中國，高校幾乎都是將校徽和標志合二為一，在各種正式與非正式場合以各種方式和載體使用的。而在國外，尤其是北美國家的學校，這是兩個不同的概念，校徽對紋章的沿襲除了形式上的繼承外，還表現在屬性和應用上的繼承。校徽保留了紋章的主體性價值屬性，通常學校只有在正式的官方場合，如在典禮和形象展現時才會使用紋章校徽，因為紋章代表學校主體；在日常的非正式文體活動中，師生會佩戴學校的另一種較為現代化的圖形標識，一般稱為學校標識，外形和性質相當于中世紀的徽記，學生佩戴標識意味著與學校的從屬關系。
校徽在正式場合中限定使用的規則通常體現在學校的視覺識別手冊或者圖形識別手冊中，涉及到的相關內容也會在學校網站中專頁出現并提供下載，以防止誤用錯用。如美國俄亥俄大學在其官方網站中對校徽的使用說明就是“除非得到批準，否則不可以使用校徽”；圣弗朗西絲科大學則是“大學校徽只能用于學校官方文件如文憑，證書和特別獎狀”；肯塔基大學則有更進一步的說明：“肯塔基大學正式校徽只用于正式文件，例如文憑和典禮資料，如有其他用途須經校長辦公室批準”，等等，這種北美大學是具有普遍性的。究其原因，一方面是校徽通常都歷史悠久，具備傳承性，另一方面校徽圖形設計通常都比較復雜，如果應用在一般場合，當尺度比較小時識別性會極差，不利于推廣使用。因此，校徽與標志的分離一方面是迎合高校在當代尋求多方面發展的需要，另～方面，對校徽的官方權威性的強調，實際是紋章圖形主體價值性的回歸。
五、結語