詩(shī)歌教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：詩(shī)歌教學(xué)論文范文

所謂應(yīng)試教育，就是以升學(xué)考試為根本目的，圍繞應(yīng)考開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。課改前的課堂，為了最大化地追求升學(xué)率，提高應(yīng)試能力，老師奮力地教、拼命地講;學(xué)生努力地聽(tīng)、認(rèn)真地記。盡管如此，仍有不少學(xué)生學(xué)不會(huì)，這是很正常的，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線(xiàn)生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學(xué)生都達(dá)到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，便無(wú)休止地延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，提高師生勞動(dòng)強(qiáng)度，做到一定程度時(shí)，師生壓力過(guò)大，身心俱疲，最后換來(lái)的是學(xué)生厭學(xué)傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導(dǎo)致課堂上老師心急如焚，學(xué)生卻漫不經(jīng)心。學(xué)生們?cè)谶@種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認(rèn)真思考，更別說(shuō)觸類(lèi)旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會(huì)思考的情形彌漫于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)成了一句實(shí)實(shí)在在的空話(huà)。

二、素質(zhì)教育進(jìn)課堂

在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國(guó)鋪開(kāi)。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)并參與研究過(guò)程，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，千方百計(jì)讓課堂活起來(lái)。圍繞“動(dòng)”起來(lái)和“活”起來(lái)，可以說(shuō)，全國(guó)各地涌現(xiàn)了一些課改先進(jìn)校，這些先進(jìn)校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實(shí)際出發(fā)，以生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。

三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升

(一)課堂教學(xué)過(guò)分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說(shuō)很多時(shí)候是讓學(xué)生做無(wú)用功。如果交流不到什么有價(jià)值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無(wú)序，一時(shí)半時(shí)收不回心來(lái)，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無(wú)意中助長(zhǎng)了學(xué)生亂說(shuō)的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無(wú)定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會(huì)被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時(shí)候突破重、難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)的好時(shí)光在一些形式中荒廢了，一堂課下來(lái)，頭腦中沒(méi)有留下重要的值得儲(chǔ)存的東西，到實(shí)戰(zhàn)時(shí)就會(huì)無(wú)所適從。

(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級(jí)小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實(shí)際上在超過(guò)20人的班額中很難做到。學(xué)生臺(tái)上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個(gè)主旋律，且不說(shuō)為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時(shí)間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時(shí)中等生和學(xué)困生在強(qiáng)大的優(yōu)等生面前更加沒(méi)有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進(jìn)取的意識(shí)。其實(shí)從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來(lái)講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诘团_(tái)階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。

(三)課堂教學(xué)單一化。現(xiàn)在一上觀摩課，一評(píng)課，有人就會(huì)有這樣的言說(shuō):“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點(diǎn)和課的類(lèi)型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說(shuō)多講，老師少說(shuō)少講，甚至不說(shuō)不講，以至于整堂課老師不寫(xiě)一個(gè)字，沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實(shí)學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，難點(diǎn)和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點(diǎn)只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽(tīng)懂會(huì)用。一個(gè)中學(xué)生要面對(duì)多門(mén)學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說(shuō)能堅(jiān)持下去。從社會(huì)學(xué)的角度看，很多無(wú)謂的“熱鬧課堂”會(huì)使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對(duì)他們的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展是非常不利的。所以說(shuō)做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細(xì)地講，要負(fù)起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問(wèn)很多時(shí)候來(lái)自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、應(yīng)試教育與社會(huì)現(xiàn)狀

第2篇：詩(shī)歌教學(xué)論文范文

本文作者：李書(shū)華雷開(kāi)菊工作單位：樂(lè)山師范學(xué)院

1.縮減傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)生藥學(xué)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要以藥材的鑒別為主。采用的鑒別手段主要是性狀鑒別和顯微鑒別[7]。這兩種鑒別方法需要學(xué)生有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能掌握。尤其是形狀鑒別更是需要大量實(shí)踐，否則對(duì)于生藥的真?zhèn)舞b別和優(yōu)良度鑒別無(wú)從談起。但這些對(duì)于生物技術(shù)和藥品營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高，且生藥學(xué)僅僅是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課程。故在有限的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)里適當(dāng)縮減傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)顯得非常必要，這樣能將更多的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)其他有針對(duì)性的、更適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生藥鑒別實(shí)驗(yàn)。2.增加實(shí)用型實(shí)驗(yàn)生藥學(xué)的教學(xué)宗旨是讓學(xué)生能鑒別生藥，并能評(píng)價(jià)生藥的優(yōu)良度。依靠性狀鑒別有許多缺陷。能否找到一種不需要太多的經(jīng)驗(yàn)又能準(zhǔn)確判斷生藥真?zhèn)魏蛢?yōu)良度的實(shí)驗(yàn)方法呢？那就是薄層層析鑒別法。薄層色譜法是將適當(dāng)?shù)奈絼┗蜉d體涂布于玻璃板、塑料或鋁片上成一均勻的薄層，待點(diǎn)樣展開(kāi)后與適當(dāng)?shù)膶?duì)照物（對(duì)照品或?qū)φ丈帲┌赐ㄔ谕迳纤玫纳V圖或主斑點(diǎn)作對(duì)比用以進(jìn)行生藥鑒別。中國(guó)藥典（1995年版）用本法已鑒別品種419種。但在配套的實(shí)驗(yàn)教材中生藥的鑒定仍以性狀鑒別和顯微鑒別為主，而薄層色譜法則僅僅作為常用技術(shù)予以介紹。故我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中需要加大通過(guò)薄層色譜法來(lái)鑒別藥材真?zhèn)蔚牧Χ龋约巴ㄟ^(guò)薄層層析比較有效成分斑點(diǎn)大小來(lái)判斷生藥的優(yōu)良度。購(gòu)買(mǎi)標(biāo)準(zhǔn)藥材和藥材有效成分的標(biāo)準(zhǔn)品，通過(guò)薄層色譜法看是否具有相同主要成分來(lái)判斷生藥的真?zhèn)危@一檢驗(yàn)方法不需要太多經(jīng)驗(yàn)，且判斷準(zhǔn)確。盡管生藥形狀有差異，但只要按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)程序做出了相同或相似的薄層層析色譜圖，則可以快速地判斷出生藥的真?zhèn)危⑶铱梢酝ㄟ^(guò)有效成分斑點(diǎn)的大小來(lái)判斷有效成分含量的高低，從而判斷生藥的優(yōu)良度。此外，薄層層析法所需設(shè)備很容易滿(mǎn)足，方法簡(jiǎn)單快速，是實(shí)用性很強(qiáng)的一類(lèi)實(shí)驗(yàn)，這在生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要加強(qiáng)。3.綜合性、設(shè)計(jì)性的具體應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是典型的智力創(chuàng)新活動(dòng)，不僅能有效地使學(xué)生鞏固理論知識(shí)，而且是學(xué)生學(xué)會(huì)一定的科研思維方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效舉措和手段。在生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)生藥學(xué)的特點(diǎn)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要從兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：一是讓學(xué)生對(duì)混合藥材選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行一一歸類(lèi)、鑒別；二是設(shè)置一些易混品，尤其是偽品。由于有些生藥外形類(lèi)似，僅僅靠性狀鑒定有難度，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案把正宗的生藥鑒定出來(lái)。通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展極大滴提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

1.中藥材科技園的參觀我們可以充分利用本地資源來(lái)拓展學(xué)生課堂外的視野。樂(lè)山國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)是四川省唯一一家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，園區(qū)設(shè)有中藥材科技園，其中種植了數(shù)百種與課程緊密相關(guān)的藥材，栽培品種還有GAP中藥材種植基地。通過(guò)實(shí)地參觀了解中藥材栽培的注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)栽培常規(guī)技術(shù)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)藥材的真實(shí)認(rèn)識(shí)，了解從苗期到采收期的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)尚未采收藥材的感性認(rèn)識(shí)，為他們能正確識(shí)別生藥奠定基礎(chǔ)。2.野生藥用植物認(rèn)知實(shí)習(xí)峨眉山與我校僅相距30公里，這為我們安排學(xué)生野外實(shí)習(xí)提供了極大的方便。峨眉山處于中亞熱帶，氣候溫暖、潮濕，雨量充沛，氣候垂直差異很大，為植物生長(zhǎng)創(chuàng)造了各種小環(huán)境。藥用植物種類(lèi)極為豐富：多達(dá)1655種，分屬212科，868屬，其中藥材406種，如川黃連、川木通、川牛膝等；民間藥888種，如巖白菜、朱砂蓮、雪膽等；稀有、珍貴的藥用植物有101種，如口暗紫貝母、峨眉黃連等。因此，峨眉山是一座天然的中藥材資源的寶庫(kù)。在考慮本課程課時(shí)的同時(shí)，與其他野外實(shí)習(xí)課程合并，可讓學(xué)生在峨眉山進(jìn)行2至4天的野外藥用植物認(rèn)知實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)的過(guò)程中是教與學(xué)的互動(dòng)，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是感性和理性的升華，通過(guò)野外實(shí)習(xí)讓學(xué)生對(duì)中藥的生長(zhǎng)環(huán)境、植株外形特點(diǎn)等有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將課堂所學(xué)知識(shí)與野外實(shí)踐相結(jié)合，使得課內(nèi)知識(shí)得到鞏固和提高。同時(shí)通過(guò)野外爬山來(lái)進(jìn)行藥用植物認(rèn)知實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。3.中藥材公司的實(shí)習(xí)生藥作為藥用上市流通時(shí)與野生或栽培時(shí)的外形有很大的變化。因?yàn)樗幉囊话阋ㄟ^(guò)炮制才能作為商品在市場(chǎng)上流通，有些藥材外形、色澤等變化極大。如何在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這些藥材有明確的認(rèn)識(shí)呢？通過(guò)到中藥材公司實(shí)習(xí)就變得非常必要了。我院與樂(lè)山市中藥材公司具有良好的合作傳統(tǒng)。樂(lè)山市中藥材公司現(xiàn)經(jīng)營(yíng)中、西藥品3000多種，中藥飲片800多種，是一個(gè)良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。由于課時(shí)所限，這部分實(shí)習(xí)我們一般要求學(xué)生通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)完成。通過(guò)在中藥材公司藥材入庫(kù)、藥材分揀、上架、出庫(kù)等勞動(dòng)來(lái)獲得對(duì)藥材的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將課堂所學(xué)的文字、所看的圖片、野外的實(shí)體植株與流通的藥材一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而達(dá)到完整準(zhǔn)確掌握課程知識(shí)的目的。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)參觀、野外實(shí)習(xí)、藥材公司實(shí)習(xí)三方位結(jié)合達(dá)到理解課堂知識(shí)，并將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而使所學(xué)知識(shí)達(dá)到深化的目的。通過(guò)理論教學(xué)中的“三位一體”、實(shí)踐教學(xué)中的“三位一體”和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的“三位一體”的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室鑒別生藥真?zhèn)闻c優(yōu)良度、野外認(rèn)識(shí)中藥材的生長(zhǎng)環(huán)境、中藥材公司實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)以熟悉生藥作為商品流通的性狀，最終達(dá)到了生藥學(xué)課程的教學(xué)目的，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然這種教學(xué)模式還有待于在以后的教學(xué)中繼續(xù)完善，使“三位一體”的教學(xué)模式更趨成熟。

第3篇：詩(shī)歌教學(xué)論文范文

1.教學(xué)觀念的本源

“教學(xué)”這一概念相信大家都耳熟能詳,但是對(duì)于它的真正含義,學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì),離不開(kāi)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí),而教學(xué)二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。毋庸置疑,教學(xué)過(guò)程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言,“教”的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識(shí);而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫通,并通過(guò)與教師的互動(dòng)反饋過(guò)程,促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過(guò)程。

2.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色

與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別,新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位,將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置,與老師彼此互相交流,互相促進(jìn)。其實(shí),教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過(guò)程,溝通是合作的基礎(chǔ),通過(guò)溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠接觸和聯(lián)系到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì),從而拓寬教學(xué)的視野,提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并在合作交往中得到升華,新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向,倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)”的研究性教學(xué)模式。“授之以魚(yú),不如授之以漁”,知識(shí)和技能都是無(wú)窮無(wú)盡的,教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生,還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生,讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和完善人生價(jià)值。

二、新課標(biāo)背景下師生間和諧交互教學(xué)應(yīng)為常態(tài)

1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過(guò)去的單向傳授模式

無(wú)論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂,從幼兒園到大學(xué),從過(guò)去到現(xiàn)在甚至不遠(yuǎn)的將來(lái),首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過(guò)各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響,雖然這種作用或者影響不一定是積極的,但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律,對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。教師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問(wèn)的權(quán)威,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響,更有甚者,在一定程度上能夠控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變,教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學(xué)雙長(zhǎng)。

由此出發(fā),過(guò)去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”改革的有關(guān)精神、實(shí)質(zhì)和具體的細(xì)化規(guī)定,轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念,更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加到課程教育當(dāng)中,積極思考,積極提問(wèn),積極以心中之疑問(wèn)、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的要領(lǐng)與教師交流,教師在這個(gè)過(guò)程中要積極配合,主動(dòng)引導(dǎo),為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺(jué)性,此時(shí)此刻,如果還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人具體實(shí)施每個(gè)既定程序的話(huà),就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱,遇事無(wú)法作出合理的思考和判斷,對(duì)父母、老師的依賴(lài)將難以克服,更有甚者,影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和成熟。

2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作

教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師,而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下,教師之間都會(huì)互相溝通交流,分享在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),分享有價(jià)值并具實(shí)用性的教學(xué)資源,故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作,在今后,教師之間只需保持這種長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)即可。

教師在給學(xué)生授課的時(shí)候,一定要注意開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。開(kāi)頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性,結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利,也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視,哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外,除了認(rèn)真抓好一頭一尾外,教師在授課的過(guò)程中,還應(yīng)該抓住重點(diǎn),精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切,同時(shí),要注意拉近師生間的距離,積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性,在不斷的交流反饋過(guò)程中,調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面,使教學(xué)模式形成一種充滿(mǎn)活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì),在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及課后的生活上,一方面要引導(dǎo)生生交流,并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長(zhǎng)期交流合作。另一方面,教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作,以“一幫一”、“多幫一”等形式,在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下,方便基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后的學(xué)生能夠得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶,兩者之間共同影響,齊頭并進(jìn)。

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[5]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

第4篇：詩(shī)歌教學(xué)論文范文

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從18世紀(jì)德國(guó)、法國(guó)建立了學(xué)校的演示實(shí)驗(yàn)室，教師經(jīng)常用昂貴的儀器演示生動(dòng)的現(xiàn)象，從此便開(kāi)始了世界上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為物理教學(xué)中重要的教學(xué)手段和有效的教學(xué)形式。

近年來(lái)高考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，不僅從學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)展到演示實(shí)驗(yàn)，而且已從簡(jiǎn)單的背誦實(shí)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)向考查對(duì)實(shí)驗(yàn)的思想、原理、方法的理解上，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力。例如，1993年是用干涉法檢查平面的實(shí)驗(yàn)，1994年是簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖象的演示實(shí)驗(yàn)，1995年是光電效應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)，1996年是運(yùn)用靜電計(jì)研究平行行板電容器電容量的決定因素，1998年有關(guān)光電效應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)和LC振蕩電路的演示實(shí)驗(yàn)。但是實(shí)驗(yàn)題的得分率都不高，反映了目前在中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，地方陜小擁擠，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，對(duì)于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，不僅開(kāi)出率低，而且演示實(shí)驗(yàn)的作用和地位還在低水平下徘徊，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較低。近幾年我國(guó)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)較差。又如1990～1995年期間，國(guó)家教委儀器研究所對(duì)一萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試，結(jié)果是我國(guó)中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力幾乎都不及格。說(shuō)明了我國(guó)中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較差。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用，引導(dǎo)他們從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，激發(fā)他們樹(shù)立敢于攀登科學(xué)高峰的雄心壯志，縮小與世界先進(jìn)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差距，我們應(yīng)進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。

二、怎樣改革物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究問(wèn)題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數(shù)只有75課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)有130個(gè)，并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂體系。可見(jiàn)，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國(guó)的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國(guó)中學(xué)生強(qiáng)。因此，在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開(kāi)發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如：用激發(fā)演示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機(jī)械能與電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)增加相關(guān)演示項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與。

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中，筆者變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線(xiàn)圈、條形磁鐵、導(dǎo)線(xiàn)），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線(xiàn)圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地寫(xiě)出楞次定律。可見(jiàn)，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。

中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。例如在“牛頓第二定律”一節(jié)的教學(xué)中，筆者將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。其研究方法：①邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)：首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中初步認(rèn)識(shí)物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。然后，筆者再演示課本上的實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作，這樣，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，而且讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象引起變化的原因和條件以及在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)a和F、m的關(guān)系獲得感知。②探索知識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體研究，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表、畫(huà)出a－F、a－1／m的圖象。③歸納總結(jié)：師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。這樣，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過(guò)程中學(xué)生就自然而然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

4、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問(wèn)題的能力。如應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程，從而突破時(shí)間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹。例如，對(duì)于“LC電磁振蕩電路”的振蕩過(guò)程分析，筆者應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行，LC回路中的電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過(guò)程，安全逼真，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態(tài)。對(duì)于可見(jiàn)度小，不易觀察，且只能水平演示、觀察的內(nèi)容，例如水波的干涉、衍射現(xiàn)象，用發(fā)波水槽借助投影儀演示，既起放大作用，又使其有動(dòng)感，使學(xué)生看到清晰的干涉條紋，對(duì)學(xué)生腦子里形成正確概念有極大的幫助。但是還有部分同學(xué)對(duì)波的疊加原理難以理解，又缺乏想象力，為此筆者又用計(jì)算機(jī)模擬制作了一條直線(xiàn)上兩傳播方向相反的兩列波的疊加，可十分形象直觀地表現(xiàn)波的疊加，學(xué)生也容易理解，并取得了良好的效果。

第5篇：詩(shī)歌教學(xué)論文范文

很多教育專(zhuān)家都指出：學(xué)生不是單純的盛知識(shí)的容器，教師不能像倒水一樣把歷史知識(shí)一股腦地倒進(jìn)學(xué)生的腦子里。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)原則是學(xué)生能看懂的知識(shí)不講，這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以由學(xué)生來(lái)掌控。我會(huì)設(shè)計(jì)自讀環(huán)節(jié)并提出一些學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)要求：1.自己通讀教材，學(xué)習(xí)教材中出現(xiàn)的歷史知識(shí)；2.提出有疑問(wèn)的地方，在小組內(nèi)討論或向老師提問(wèn)；3.規(guī)定自讀時(shí)間是15分鐘。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：這樣的自讀過(guò)程能彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識(shí)需求也是不同的，在自讀中，通過(guò)一定時(shí)間的讀書(shū)和思考，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)需求去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是書(shū)上出現(xiàn)的，也可能是課外知識(shí)的延伸。比如，張騫出使西域他的語(yǔ)言不通怎么辦？漢武帝開(kāi)始攻打匈奴是在什么時(shí)候？……這個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)既給了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，又使教師多了一個(gè)掌握學(xué)生個(gè)性差異和知識(shí)需求的機(jī)會(huì)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境

一切的發(fā)明創(chuàng)造都是由疑問(wèn)開(kāi)始的，曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境。比，說(shuō)在教師“絲綢之路”這一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生在課上的自讀情況，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：1.你知道西域指的是現(xiàn)在的哪個(gè)地區(qū)？2.張騫曾經(jīng)兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？3.你覺(jué)得張騫出使西域?qū)h代的社會(huì)發(fā)展有什么影響？4.漢代絲綢之路的路線(xiàn)是怎樣的？5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？6.我國(guó)和歐洲第一次交往的標(biāo)志性事件是什么？用這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)熱情，又讓他們形成了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生非常喜歡自己探究解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究歷史的學(xué)習(xí)環(huán)境

第6篇：詩(shī)歌教學(xué)論文范文

一、論文包括內(nèi)容的順序及要求

依次是

(一)論文題目(黑體小二號(hào)居中)空兩行

(二)作者姓名(楷體四號(hào)居中)空一行

(三)作者所在單位(楷體小四號(hào)居中)空一行

(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話(huà)郵箱郵編

(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號(hào)，字?jǐn)?shù)在200字以?xún)?nèi)，“摘要”兩字黑體五號(hào)并用方括號(hào)括起，其前空兩格

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一、××××××黑體三號(hào)

(一)××××××黑體小三號(hào)，標(biāo)題號(hào)用圓括號(hào)宋體四號(hào)宋體小四號(hào)標(biāo)題號(hào)用圓括號(hào)宋體小四號(hào)正文宋體小四號(hào)四、論文參考文獻(xiàn)格式參考文獻(xiàn)：(黑體小四號(hào)，“參考文獻(xiàn)”四字前空兩格，其后加冒號(hào))

[1]作者姓名，出版年份：《書(shū)刊名稱(chēng)》，出版社。宋體五號(hào)(書(shū)刊類(lèi))

[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱(chēng)》，出版年份，第×期。(雜志類(lèi))

[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò)類(lèi))

小學(xué)教育教學(xué)管理的優(yōu)化可行性

摘要：新課改對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求，其需要一改傳統(tǒng)教學(xué)教育管理的弊端，引入全新的教育理念。基于此，本文中筆者首先闡述了當(dāng)前國(guó)內(nèi)在新課改背景下小學(xué)教育管理的要求，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，從課堂要多元互動(dòng)、多樣的教學(xué)方法、堅(jiān)持原則教學(xué)等方面提出了促進(jìn)新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的可行性措施，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；教學(xué)管理；要求；措施

眾所周知，小學(xué)階段是人類(lèi)身心發(fā)展及性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)、價(jià)值觀的指導(dǎo)尤為重要。作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育隨著我國(guó)新課改不斷改革創(chuàng)新，也越來(lái)越注重學(xué)生的全面素質(zhì)提升，以滿(mǎn)足激烈化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的要求。作為教育工作者，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，并嚴(yán)格遵循相應(yīng)的原則貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，積極落實(shí)新課改改革工作，促進(jìn)小學(xué)教育的現(xiàn)代化與科技化。在新課改背景下優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)管理，才能夠真正讓小學(xué)教育教學(xué)管理的時(shí)效性得到體現(xiàn)，才能夠保證素質(zhì)教育的實(shí)行。

一、新課改背景下小學(xué)教育管理的要求

從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)教育時(shí)期是人類(lèi)性格養(yǎng)成和行為價(jià)值塑造的重要階段，每一位小學(xué)教師都應(yīng)該運(yùn)用可續(xù)的小學(xué)教學(xué)管理模式來(lái)解決學(xué)生實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，以身作則，尊重學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)。新課改要求小學(xué)教育管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具備支持并積極參與教改的理念，踐行以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，主動(dòng)通過(guò)合理化的方式豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其主觀能動(dòng)性。再者，教師還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生交流，不斷在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐創(chuàng)新教育理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)管理中的不足，深入、全面的掌握學(xué)生實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。此外，教師要還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，通過(guò)其自身潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)讓學(xué)生的內(nèi)在能量得以發(fā)揮，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，帶給學(xué)生更強(qiáng)大的自信心，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己的正面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展鋪平道路，幫助學(xué)生從自身角度探求更好地發(fā)展方式。由此可見(jiàn)，新課改是對(duì)教育領(lǐng)域的一次改革，是對(duì)教育所提出的新的要求，其需要引起所有教師的關(guān)注和重視。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理措施

1、課堂要多元互動(dòng)。相比較于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)課堂而言，新課改背景下要求小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，摒棄落后的被動(dòng)式的向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，不再是教師站在講臺(tái)上生硬地給學(xué)生教課的現(xiàn)狀，也不再是教師單向?qū)W生傳遞知識(shí)，師生、生生之間缺乏互動(dòng)與交流的課堂，而要求建立公正、開(kāi)放、平等、互助、協(xié)作的和諧教學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，做課堂的主人翁，而教師的角色應(yīng)當(dāng)是靈活的作為學(xué)生的指導(dǎo)者、答疑解惑者和輔助者，公平的對(duì)待每一位學(xué)生，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，一起與學(xué)生交流，幫助他們有針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，既是“良師”，更應(yīng)當(dāng)是“益友”，努力創(chuàng)設(shè)出互尊互愛(ài)、互動(dòng)交流的課堂環(huán)境。多元互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，可以有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)多元化發(fā)展。

2、多樣的教學(xué)方法。科技進(jìn)步和創(chuàng)新，使得信息化及多媒體技術(shù)越來(lái)越被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，教育教學(xué)也不例外。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)大多應(yīng)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而且各學(xué)校也十分重視對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新，已然成為小學(xué)教育教育的一種主流輔助手段。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能完全依賴(lài)計(jì)算機(jī)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生實(shí)際情況，選擇多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性和可操作性。靈活使用幻燈片、在線(xiàn)教育和遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的多元化，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生疲勞。此外，教師還要注重將教學(xué)活動(dòng)引入到課堂教學(xué)范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠從多種教學(xué)活動(dòng)中得到啟發(fā)，開(kāi)創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)方式和方法，通過(guò)多樣多樣的活動(dòng)讓學(xué)生的思維得到拓展，在多彩的活動(dòng)中感受教學(xué)方法的力量。因此，教師要在多樣教學(xué)方法開(kāi)創(chuàng)中狠下功夫，讓更多的學(xué)生能夠參與其中，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持原則教學(xué)。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者和落實(shí)者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：首先，主體性原則，即應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，扮演好學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，充分挖掘?qū)W生潛在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的和諧性和趣味性。小學(xué)生大多思維較為靈活，教師不能過(guò)分的制定條條框框限制他們的思維活性，而應(yīng)當(dāng)給其提供廣闊的求知、實(shí)踐和創(chuàng)造空間，幫助他們探求未知事物，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與學(xué)生一道解決問(wèn)題，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)積極整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生有效探索，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的肯定，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性”。其次是挑戰(zhàn)性原則。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，對(duì)于學(xué)生提出的與教材不統(tǒng)一的意見(jiàn)，教師也不能一口否定，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的推行能夠讓教育獲得更好的發(fā)展，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師要對(duì)小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行深入研究和討論，對(duì)其教育管理進(jìn)行有效的積極研究，合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式，多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段感受到教育的力量，真正讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]丁金花，班惠菊，張改娜.談新課程改革下學(xué)生主體地位的生成[J].科教文匯（中旬刊）.2010（09）

[2]聶寒瑩.論新課程改革背景下小學(xué)教師教育的理念轉(zhuǎn)變[J].科教文匯（中旬刊）.2016（05）

第7篇：詩(shī)歌教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞: 文藝概論 教學(xué)改革 理論 實(shí)踐

培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng),是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分,文藝類(lèi)的課程,是承擔(dān)素質(zhì)教育任務(wù)的重要課程。但是當(dāng)今中國(guó)很多大學(xué)都從原來(lái)的培養(yǎng)知識(shí)性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才,學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候也更注重專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性,在這樣的背景下,所謂的素質(zhì)教育很容易被認(rèn)為是空中樓閣,看著好看,實(shí)際上落不到實(shí)處。文藝概論這樣的基礎(chǔ)課程,尤其是對(duì)于非中文專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō),更是易于淪為學(xué)生混學(xué)分的工具,真正對(duì)文藝學(xué)感興趣的,寥寥無(wú)幾。但是,文藝概論課程不可能取締,素質(zhì)教育需要落到實(shí)處。世易時(shí)移,變法宜矣。我們應(yīng)該怎么樣去改革文藝概論課程的教學(xué)?怎樣使其應(yīng)時(shí)勢(shì)要求而變通,但又不失其根本?筆者做了如下思考。

一、在觀念上加強(qiáng)從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變

在這個(gè)概念里,道應(yīng)該理解為理論和思想,術(shù)是方法和途徑。文藝概論是一門(mén)理論課程,從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō),要求學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)的一般規(guī)律和基本理論,但是,對(duì)于非中文專(zhuān)業(yè)的文科學(xué)生來(lái)說(shuō),以學(xué)習(xí)理論為目的,顯然對(duì)他們沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果和吸引力。那么,如何將無(wú)用之用轉(zhuǎn)為有用實(shí)用,筆者認(rèn)為,首先要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變,即從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)文藝概論的道改為以其道為術(shù),使其成為學(xué)生理解文藝作品、增強(qiáng)人文修養(yǎng)的工具和途徑。

在以往的授課過(guò)程中,教師以文藝概論中的理論為中心,所舉的例子是為了說(shuō)明這個(gè)理論,那么在以后的課堂上,教師可以用理論作為工具,幫助學(xué)生們更好地理解作品。例如在講到文學(xué)作品中情感與理智的關(guān)系時(shí),文藝概論中有這樣的描述:在文藝作品中,情感與思想密切相連,情感應(yīng)該受到理智的控制。魯迅先生說(shuō),“我以為情感正烈的時(shí)候,不宜作詩(shī)。否則鋒芒太露,能將詩(shī)美殺掉。”魯迅:“長(zhǎng)歌當(dāng)哭,是必須在痛定之后的。”黑格爾:“啼哭在理想的藝術(shù)里也不應(yīng)是毫無(wú)節(jié)制的哀號(hào)……把痛苦和歡樂(lè)滿(mǎn)肚子叫喊出來(lái)也并不是音樂(lè)。”黑格爾:“藝術(shù)要馴服并且涵養(yǎng)沖動(dòng)。”這些理論都是比較簡(jiǎn)單容易理解的,把這些理論理解了記下來(lái)不是最重要的,最重要的目標(biāo),我們能運(yùn)用這些理論去理解文藝作品。教師要求學(xué)生運(yùn)用文藝作品中情感和理智的關(guān)系來(lái)鑒賞郭沫若的作品《天狗》和艾青的作品《大堰河——我的保姆》。

“我是一條天狗呀!我把月來(lái)吞了,我把日來(lái)吞了,我把一切的星球來(lái)吞了,我把全宇宙來(lái)吞了。我便是我了!我是月底光,我是日底光,我是一切星球地光,我是X光線(xiàn)底光,我是全宇宙的Energy能量底總量!我飛奔,我狂叫,我燃燒。我如烈火一樣地燃燒!我如大海一樣地狂叫!我飛跑,我飛跑,我飛跑。我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的肝,我在我神經(jīng)上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦筋上飛跑。我便是我呀!我便是我呀!我便是我呀!我的我要爆了”!郭沫若的這首《天狗》一向被譽(yù)為五四精神的代表,其中狂飆激揚(yáng)的感情,通過(guò)熱烈奔放的詞句表達(dá)出來(lái)。抒發(fā)了詩(shī)人否定舊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、擺脫舊的思想束縛、張揚(yáng)個(gè)性、追求解放的強(qiáng)烈愿望,集中體現(xiàn)出五四時(shí)期提倡科學(xué)、民主和自由的時(shí)代精神。在我們學(xué)習(xí)了文藝概論之后,我要求學(xué)生按照文藝作品中情感與理智的關(guān)系和詩(shī)歌的美學(xué)特征,重新感受一下郭沫若的這首《天狗》。學(xué)生們感覺(jué)到這首詩(shī)歌缺乏詩(shī)歌的審美特征,情感太過(guò)奔放,缺少理智的束縛,所以情感就像洪水一樣泛濫,失去了美感。那是不是白話(huà)詩(shī)就容易顯得簡(jiǎn)單直接,缺乏含蓄蘊(yùn)積之美呢?接下來(lái),我們舉了艾青的一首白話(huà)詩(shī)歌《大堰河,我的保姆》,讓學(xué)生體會(huì),在理智束縛之下的情感表達(dá),是怎么樣體現(xiàn)出含蓄而深沉的美感的。

“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字,她是童養(yǎng)媳。……你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我;在你搭好了灶火之后,在你拍去了圍裙上的炭灰之后,在你嘗到飯已煮熟了之后,在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后,在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后,在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后,在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后,在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我。……大堰河,為了生活,在她流盡了她的乳液之后,她就開(kāi)始用抱過(guò)我的兩臂勞動(dòng)了;她含著笑,洗著我們的衣服,她含著笑,提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜,她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟,她含著笑,扇著燉肉的爐子的火,她含著笑,背了團(tuán)箕到廣場(chǎng)上去,……”

從這首詩(shī)歌里面,我們可以在這些平白如話(huà)的詩(shī)句里,感受到詩(shī)人對(duì)他的保姆,和他的保姆對(duì)詩(shī)人所具有的深厚的感情。而這種感情的表達(dá)沒(méi)有用號(hào)哭或者吶喊的方式來(lái)表達(dá),而是用細(xì)節(jié)的描繪和平實(shí)的語(yǔ)言,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把感情的流露潛入讀者的心中,讓我們感動(dòng)。

在運(yùn)用理論來(lái)學(xué)習(xí)和分析作品的過(guò)程中,相信能一箭雙雕,既能讓學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知更加深刻,又能加強(qiáng)他們對(duì)作品的深入理解。

第8篇：詩(shī)歌教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式

我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程，從學(xué)生和用人單位的反應(yīng)看，教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。例如教師本身缺乏實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力力不從心；教學(xué)方法組織不當(dāng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等。根本的原因在于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育本身在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成為各院校公認(rèn)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)模式。對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行探索有助于解決上述問(wèn)題。

一、教學(xué)模式的涵義及其基本要素

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。課堂教學(xué)在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程的諸要素在時(shí)空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問(wèn)題，因此一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用。因此，教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想，對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及對(duì)師生活動(dòng)不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式。

一個(gè)完整的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素:教學(xué)理論或教學(xué)思想。教學(xué)功能目標(biāo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序。師生交往系統(tǒng)。反饋方式。支持條件。以上六大要素各有不同的地位，起著不同的作用，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊(yùn)含，相互依存，相互制約，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)指導(dǎo)思想。進(jìn)行教學(xué)模式改革，首先要有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。總體思路為：在現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和多種媒體，對(duì)課程的教育系統(tǒng)及要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)方面的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格的要求。

2.教學(xué)功能目標(biāo)。總目標(biāo)是：使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，認(rèn)識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，企業(yè)和其他組織加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理的重要性，了解分析營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，研究市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)行為，制定營(yíng)銷(xiāo)組合決策，組織和控制市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的基本程序和方法，培養(yǎng)和提高正確分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理問(wèn)題的能力。除了總目標(biāo)之外，沿著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)科主線(xiàn)，每一章都有更具體的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)結(jié)構(gòu)有一些突出的問(wèn)題。一是老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有突破，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；二是老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學(xué)中也力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)“案例”實(shí)際上只起到一個(gè)“例子”的作用；三是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)時(shí)間不多，即使有，其目的也不過(guò)是驗(yàn)證老師講授的“原理”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)興趣；四是最新的營(yíng)銷(xiāo)理念、策略和方法難以引入課堂。現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，強(qiáng)調(diào)的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試；五任課教師沒(méi)有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家卻因?yàn)楦鞣N原因難以聘任。

用這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識(shí)的營(yíng)銷(xiāo)人才，必須進(jìn)行改革。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論與方法大都來(lái)自于企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課教學(xué)的改革，必須從它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程特點(diǎn)出發(fā)；同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)創(chuàng)新性極強(qiáng)的科學(xué)。不斷創(chuàng)新、不斷更新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)理念、不斷更新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)策略與方法是企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)保持旺盛生命力的保證。

基于上述考慮，設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序如下。

(1)課堂教學(xué)。①多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和互動(dòng)效果。教師根據(jù)教學(xué)需要，事先制作好(續(xù)致信網(wǎng)上一頁(yè)內(nèi)容)PPT課件，通過(guò)圖文并茂、生動(dòng)形象的課件來(lái)進(jìn)行理論課的授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。將課程相關(guān)內(nèi)容放置于校園網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。本課程要大量采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用校園網(wǎng)絡(luò)，不斷完善本課程的內(nèi)容和形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便；指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息，以開(kāi)闊視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；利用校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。②進(jìn)行案例教學(xué)。近年來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中普遍采用了案例教學(xué)法。同學(xué)們十分歡迎這種授課方法，也收到了較好的教學(xué)效果。但案例教學(xué)存在相當(dāng)多的問(wèn)題，主要有:案例選取不規(guī)范，教師選擇案例比較隨意，且案例陳舊，大多是經(jīng)驗(yàn)介紹型；教師往往注重理論研究，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐不甚了解，這就導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)；案例教學(xué)的方法簡(jiǎn)單陳舊，教師對(duì)案例教學(xué)的組織駕馭不夠，有些老師將案例教學(xué)等同于舉例說(shuō)明，忽視調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參與到案例教學(xué)中來(lái)，這使得案例教學(xué)的效果大打折扣，同學(xué)不感興趣。

案例教學(xué)的改革從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

首先統(tǒng)一選擇基礎(chǔ)案例。但并不限制教師按照自己的教學(xué)內(nèi)容增加相應(yīng)案例，這既保證了案例選擇的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，又不至于影響和限制教師的自由發(fā)揮。案例選取的主要原則有以下幾點(diǎn)：選取經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)話(huà)題和現(xiàn)象。選取經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)話(huà)題和事件無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望。例如在講授市場(chǎng)危機(jī)時(shí)，選擇“阜陽(yáng)劣質(zhì)奶粉”和“肯德基蘇丹紅”等當(dāng)時(shí)被各種媒體廣泛報(bào)道和引發(fā)爭(zhēng)論的案例，同學(xué)們積極主動(dòng)地或上網(wǎng)或在圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，在課堂上踴躍發(fā)言，不僅對(duì)市場(chǎng)危機(jī)及其處理有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的液態(tài)奶行業(yè)和快餐行業(yè)也有一定了解；選取與大學(xué)生生活相關(guān)的或同學(xué)感興趣的。筆者所在院校為郵電類(lèi)大學(xué)，同學(xué)畢業(yè)后的去向大多是郵電通信企業(yè)，在講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境時(shí)選擇了通信行業(yè)作為分析的重點(diǎn)，在為同學(xué)說(shuō)明環(huán)境分析模式的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，并為同學(xué)今后的擇業(yè)提供了有用的信息；選取一些只提供背景材料的案例。大多案例教材是在敘述說(shuō)明，這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；在選取外國(guó)企業(yè)的案例時(shí)要注意中外企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異。在教學(xué)中使用經(jīng)典案例對(duì)于教學(xué)幫助較大。但是要注意國(guó)外的案例不一定適用于我國(guó)的國(guó)情；適度選取一些反面案例。反面案例中隱含了一些帶有一定普遍意義的問(wèn)題，啟發(fā)性較大。比如提出“三株口服液”和“鄭州亞細(xì)亞”的實(shí)際案例，讓同學(xué)分析失敗的原因。

其次是課中案例教學(xué)的組織。案例選取后的工作是精心設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題和要求，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，在討論中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，對(duì)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的同學(xué)來(lái)說(shuō)適應(yīng)能力不強(qiáng)。教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有充分認(rèn)識(shí)，通過(guò)典型示范引導(dǎo)等方式鼓勵(lì)同學(xué)積極參與；教師在案例教學(xué)中起引導(dǎo)作用，不要直接暴露自己的觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的思維。創(chuàng)造自由討論的氛圍，讓學(xué)生成為案例討論課的主角，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(2)實(shí)踐教學(xué)。①案例的課堂展示。教師設(shè)計(jì)兩次案例的課堂分析。一次是教師給定背景材料回答問(wèn)題，另一次，教師給出去年?duì)I銷(xiāo)界發(fā)生的重大事件，同學(xué)自行收集資料并進(jìn)行分析，重點(diǎn)是長(zhǎng)處和不足。這樣也可以讓學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)界的現(xiàn)狀有一定認(rèn)識(shí)。讓同學(xué)自行組成小組進(jìn)行。要求每一個(gè)小組都為自己的小組選定一個(gè)實(shí)名，這個(gè)實(shí)名代表小組的精神。每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，組織成員討論和發(fā)言。案例討論通常要收集各種不同的資料，是一個(gè)集思廣益的過(guò)程。這既利于分工協(xié)作，又有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；控制好進(jìn)度和時(shí)間。應(yīng)當(dāng)在課前將案例和相關(guān)要求發(fā)給學(xué)生，要求同學(xué)在課前仔細(xì)閱讀，查找相關(guān)資料，進(jìn)行小組討論并得出結(jié)論，以便課堂發(fā)言。為防止同學(xué)對(duì)案例的過(guò)分展開(kāi)和對(duì)案例分析的敷衍了事，應(yīng)當(dāng)規(guī)定每個(gè)小組發(fā)言的時(shí)間，一方面引導(dǎo)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將小組討論的精華展現(xiàn)出來(lái)，另一方面對(duì)那些敷衍了事的同學(xué)也有約束作用；重視同學(xué)發(fā)言完畢后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在每節(jié)案例討論課中留出一定時(shí)間對(duì)案例和同學(xué)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)的發(fā)言有其合理的一面，但也難免有分析不到或者分析不夠正確的一面，如果不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是就此了事，則對(duì)理論的掌握就有一定欠缺。通過(guò)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，指出同學(xué)分析問(wèn)題的差錯(cuò)面，并補(bǔ)充分析不夠之處。這往往也是同學(xué)較為關(guān)心和期待的環(huán)節(jié)，否則他們就會(huì)感到無(wú)所適從，不知道自己分析討論的結(jié)果到底是否正確，是否全面。②市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的模擬實(shí)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)由兩部分組成。一是課外實(shí)際企業(yè)的模擬實(shí)習(xí)，可以安排在假期進(jìn)行。學(xué)校組織或同學(xué)自行聯(lián)系企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，由教師布置或同學(xué)自行確定主題，教師進(jìn)行指導(dǎo)；二是利用營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐模擬平臺(tái)的軟件，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)際，以此提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。③積極組織和鼓勵(lì)同學(xué)參加二課堂活動(dòng)，組織市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。大賽以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)為基礎(chǔ)，以企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案設(shè)計(jì)為中心，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為形式。競(jìng)賽的計(jì)劃、組織和實(shí)施都由學(xué)生自主進(jìn)行，教師的作用是動(dòng)員、策劃，指導(dǎo)學(xué)生收集、分析、整合資料以及營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的制作。同時(shí)為學(xué)生做針對(duì)比賽的講座。由教師初評(píng)并給出入圍作品的修改意見(jiàn)，學(xué)生修改后組織決賽答辯。組成由教師和企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家組成的評(píng)委進(jìn)行評(píng)議，最終產(chǎn)生冠軍。學(xué)生可以在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，提高營(yíng)銷(xiāo)企劃方案的設(shè)計(jì)能力，鍛煉增強(qiáng)組織管理的能力。由于學(xué)習(xí)和興趣相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生也更有針對(duì)性，教學(xué)效果可望大大提高。

(3)成績(jī)?cè)u(píng)定。案例分析成績(jī)按小組記分，由兩部分構(gòu)成：一是案例分析報(bào)告成績(jī)；二是課堂發(fā)言成績(jī)，考察同學(xué)綜合表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上再計(jì)評(píng)個(gè)人得分。增加這一評(píng)分程序是考慮到按小組記分可能產(chǎn)生“搭便車(chē)”行為，此項(xiàng)成績(jī)由組內(nèi)同學(xué)自行打分，由組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)根據(jù)各自貢獻(xiàn)大小進(jìn)行分配，例如某小組成績(jī)?yōu)?5分，該小組共有10名同學(xué)，則小組總分為15×10＝150分，組內(nèi)同學(xué)根據(jù)各自貢獻(xiàn)的大小來(lái)分配這150分，比如A同學(xué)貢獻(xiàn)較大得18分（最高不超過(guò)20分），B同學(xué)貢獻(xiàn)較小只得10分，組內(nèi)同學(xué)得分加總為150分。這樣能從一定程度上避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)也有利于同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

(4)師生交往系統(tǒng)。結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課的特點(diǎn)，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用等的不同配合考慮采用溫和型（如“探究──發(fā)現(xiàn)”模式、合作模式）。即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

(5)反饋方式。反饋方式指教師如何看待學(xué)生，如何對(duì)學(xué)生的外顯行為作出反應(yīng)。教師對(duì)于學(xué)生的一些不符合常規(guī)和習(xí)慣的思維方式和解決問(wèn)題的思路不應(yīng)當(dāng)一味否定，這可能恰恰是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和保護(hù)。

（6）支持條件。任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)模式的支持條件包括實(shí)訓(xùn)基地、多媒體（計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）教學(xué)設(shè)施、教學(xué)軟件等。隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)對(duì)于物質(zhì)條件的依賴(lài)程度愈來(lái)愈大，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究并保障教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，成功達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn):

[1]金永生:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2003.VI

第9篇：詩(shī)歌教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 文言文 教學(xué)改革

文言文，尤其是選入課本的經(jīng)典文言文辭章，是我國(guó)文學(xué)史中的精華，它是中國(guó)幾千年文化的積淀和載體，也是我國(guó)文人知識(shí)分子人生價(jià)值和情感世界的重要載體，是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要來(lái)源。這就要求我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，能夠讀懂及理解文言文。但當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校由于就業(yè)、生源等種種原因，文言文教學(xué)有不小的困難。本文分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)之策，以提高教學(xué)的有效性。

一、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)大行其道。而文言文教學(xué)，如果采用灌輸式的教學(xué)方式，則影響職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)槁毿Ｒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，如果無(wú)助于增加個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力，則學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)提不起興趣。歸根究底，就是教學(xué)模式單一。

（二）語(yǔ)文教師的觀念落后

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)觀念比較落后。這主要表現(xiàn)在職校語(yǔ)文教師僅僅認(rèn)為，幫助學(xué)生理解了文言文中的字詞句即可，其它的則不必教授學(xué)生。誠(chéng)然，這些是最基本的，但文言文教學(xué)的目的有兩個(gè)核心：一是形成文言文閱讀能力，二是接受文化遺產(chǎn)。因此，文言文教學(xué)觀念落后主要是其教學(xué)的目標(biāo)存在偏差，沒(méi)能把握文言文教學(xué)的正確方向。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

就職業(yè)學(xué)校的生源而論，大都是考不上重點(diǎn)高中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)一般，學(xué)習(xí)各種書(shū)本知識(shí)的能力有限。再者，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)生也是為了將來(lái)能夠謀得一個(gè)好工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于無(wú)助于就業(yè)的學(xué)科，學(xué)生多半提不起興趣。再說(shuō)文言文與白話(huà)文相比要難得的多，學(xué)生也不愿多花時(shí)間去鉆研去探究，慢慢的也就沒(méi)了興趣。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于一個(gè)比較特殊的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的學(xué)生充滿(mǎn)了叛逆性，對(duì)于教師和家長(zhǎng)關(guān)注的事情多半不上心，個(gè)性十足。因此，學(xué)生不肯中規(guī)中矩學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，尤其對(duì)于需要下大氣力才能學(xué)好的知識(shí)，更是耐不下心來(lái)。這也就是說(shuō)，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣也是一個(gè)需要重視的問(wèn)題。

二、職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)改革的方向

（一）文言文教學(xué)模式的多元化

在上文中，筆者分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文文言文教學(xué)模式比較單一，教學(xué)不能有效開(kāi)展。因此，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)積極探索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式和教學(xué)方法的多元化。他山之石可以攻玉，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極借鑒高中和初中的文言文教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)模式的多元化。

在課堂上，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師可采用合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)等多種教學(xué)模式和方法，提高文言文教學(xué)的有效性。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教師可采用先進(jìn)的教學(xué)方式，比如在教學(xué)中使用多媒體，把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂等等。

總而言之，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師要通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，在課堂上采用多元化的教學(xué)模式，營(yíng)造出平等、活躍和寬松的課堂氛圍，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性及興趣。

（二）語(yǔ)文教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀念

在我國(guó)大力推進(jìn)新課改的形勢(shì)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生讀懂最基本的文言文，弄懂文言文所傳達(dá)的意思；更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀文言文的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一新的目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教育理念，在教學(xué)中讓學(xué)生飾演主角，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在應(yīng)試教育的課堂上，教師是教學(xué)中的主角，而學(xué)生僅是配角而已，學(xué)生只能跟著教師的思路走。因此，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)采取措施，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為文言文學(xué)習(xí)的真正主人，而自己做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

受各種不良因素的影響，現(xiàn)階段，在職校文言文教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性不是很高，依舊停留在被動(dòng)接受知識(shí)的階段。因此，這需要學(xué)生從改變傳統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是文言文學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主角。這需要學(xué)校和家長(zhǎng)兩方面的努力：第一，學(xué)校和教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變應(yīng)試的觀念，使其認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不僅是提高其技能，更應(yīng)全面提高其素養(yǎng)。第二，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)的有效性。

（四）強(qiáng)化文言文整體教學(xué)

眾所周知，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師發(fā)揮著非常重要作用。因此，作為職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，深入研究語(yǔ)文教科書(shū)，牢固掌握各種文言文知識(shí)和文學(xué)思想方法，深入挖掘教材中涉及到的知識(shí)等，在教學(xué)中有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行文學(xué)思想方法的滲透。

在職校文言文教學(xué)中，教師要有效開(kāi)展文言文字詞句的教學(xué)，并讓學(xué)生切實(shí)掌握這些字詞的含義，從而可以弄懂文言文句子所表達(dá)的意思。但僅僅進(jìn)行字詞句的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文言文教學(xué)的最主要目的是讓培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀文言文的能力，而這需要給學(xué)生講授與之相關(guān)的一系列知識(shí)。這也就是說(shuō)，職校文言文教學(xué)既要重視部分，也要重視整體教學(xué)。

（五）建立全新的師生關(guān)系

在應(yīng)試教育的課堂上，我們都知道，教師是課堂上毫無(wú)爭(zhēng)議的主角，常常是不怒而含威。這也就等于說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師像個(gè)管理者，而不是和藹的語(yǔ)文教學(xué)工作者。而職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文文言文教學(xué)改革的方向，正是要讓學(xué)生成為課堂上的主人，這就要求職校語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變角色，更好地為學(xué)生的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求語(yǔ)文教師要和學(xué)生建立一種全新的師生關(guān)系，在這種關(guān)系下，教師不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。

此外，建立全新的師生關(guān)系，可以營(yíng)造出融洽的教學(xué)氛圍，從而可以提高職校語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校中存在的一個(gè)普遍的問(wèn)題是，有不少的學(xué)生還讀不懂文言文。而這和文言文教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展有很大關(guān)系。當(dāng)前，在我國(guó)的職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)還存在不少問(wèn)題，比如教學(xué)模式固化等，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)之策，希望本文有助于提高文言文教學(xué)的有效性。

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