英語教師學習計劃精選(九篇)

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第1篇：英語教師學習計劃范文

【論文摘要】本文結合大學英語課程教學要求，分析多媒體立體化英語教學模式的理論基礎，闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，并指出了其在迎接大學英語四、六機考到來的優勢， 最后提出該教學模式有利于提高大學英語教學效率，提高學生的英語實際應用能力。

前言

2004年初，教育部頒發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，其目的是把教學目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調必須“增強學生自學習能力”。為了達到這個目標，《教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化習、自主式學習方向發展”。新的課程要求對大學英語教提出了挑戰，對于從事大學英語的教師而言，在轉變教學念的同時，更重要的是在教學模式上進行根本的改革，使適應社會發展對大學英語教學的需求。對學習而言，《教學要求》指出“教學模式革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成學生自主學習能力的發展”。教學模式的改變必然要求學學習方式的改變，在目前進行大學英語教學改革試點的大學中，絕大多數采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學模式，其特點是“使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學習效果”。這種教學模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學英語教學。本著對新教學模式的探索以及對大學英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，進一步探討了這一教學模式下在迎合大學英語四、六級機考改革和提高學生的英語實際應用能力具有的優勢。

1.多媒體立體化英語教學模式順應了大學英語四、六級考試改革趨勢

《教學要求》是當前大學英語教學改革的核心、重要依據和目標?！督虒W要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為適應這一教學目標的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查?！督虒W要求》中對大學英語教學模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！闭菓獙@一教學模式，2007年，四、六級網考項目被列入國家大學教學“質量工程”項目，四、六級網考立項;2008年12月21日，全國50個網考試點學校的5000名考生第一批嘗試大學英語四級網考。大學英語四級網考重在檢測學生的英語綜合應用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發音語速，因此它對于教師的教和學生的學都提出了更高的要求。多媒體立體化大學英語教學模式正是順應四、六考試改革這一趨勢。

2.多媒體立體化大學英語教學模式

2.1 理論基礎

2.1.1 現代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程

知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環境和自主學習策略的設計，強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。

2.1.2 人本主義心理學派學習觀——認為認識是主體內部預先形成的結構的展開，學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程

強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學的實質在于創設一個能產生預期結果的情境，即為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。提倡創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，在親密、融洽的師生人際關系中，使學生對學習有安全感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。

2.1.3 現代語言教學理論對外語教學的認識重構——從建構主義和人本主義學習理論視角出發，現代語言學和外語教學理論非常強調“意義認知”為先導、以“學習”為中心，認為外語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性運用語言結構

教師要充分發揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握外語知識，培養運用外語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張師生及學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。就中國的大學英語教學而言，應更注重學習過程。即:教學應是一個由學生對主題意義認知為引導，由內容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反復循環遞進的過程;也是一個充分借助現代傳播技術和網絡技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調從學懂向學會轉變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉變。強調語言技能之間的轉換，強調學生的參與、體驗，重視學會，強調聽說。

2.2 多媒體立體化大學英語教學模式的內涵

現代多媒體技術的發展給學生自主學習提供了良好條件和保障，同時為大學英語教學改革構建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學英語教學改革的不斷深化和現代化信息網絡技術的發展，大學英語教學主要采取課堂面授教學、學生自主學習和網絡平臺學習三者相結合的方式。要實現大學英語教學的立體化，即教學過程的多維度、多角度、多層面和多方位發展，就必須分別實現教學理念、教學目標、教學內容、教學手段、教學過程及方法的立體化，從而真正實現課內外師生互動、生生互動，達到提高學生的英語綜合運用能力的目的。

2.2.1 教學理念的立體化

人本主義心理學的創始人羅杰斯(C. R. Rogers)認為，“教育的目的是培養個性發展的人。教育應以學生為中心。培養有創造性，有建設性，有選擇行為之能力以及個性充分發展的人”。以學生為主的積極主動的個性化教學方式，改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學模式，引發了一場大學英語教學理念變革。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課，學生訓練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應是英語學習的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學習的時空，學習者的自主性、個性化學習成了現代人英語學習的時代特征。

2.2.2 教學目標的立體化

教學目標是教學的出發點，也是教學評估的標準，對整個教學起著制約和導向作用。多媒體立體化大學英語教學模式需要達到的教學目標包括:培養學生收集、分析和利用信息的能力;培養學生發現問題、解決問題的能力;培養學生合作學習和自主學習的能力以及培養學生社會責任心和歷史責任感。從這層意義上講，大學英語教學的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養學生的英語綜合應用能力的指導者轉變。教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環境的營造者、語言學習的指導者和語言學習潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養者。

2.2.3 教學內容立體化

教學內容從注重語言知識的傳授向注重學生交際能力的培養轉變。《教學要求》指出，教學內容“包括語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容”。具體來說這種能力應包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關策略，包括學習策略、交際策略等。教學應以傳授語言知識為手段，以提高學生語言交際能力為目的。教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

教學內容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學中的語言知識和文化知識;又要強調適合現代教育發展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導，而大學英語課又肩負著人文思想教育的重任，在教學內容上應該具有較強的思想性，激發學生思考，引導學生自主學習。第三，工具性強。對大多數學生來講，大學英語的教學目的主要還是讓學生打下良好的語言知識基礎，掌握較高的語言應用能力，所以教學內容必須體現較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合，使得學習者能學有所用。

2.2.4 教學手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學英語的教學質量。電子時代的到來對我們大學英語教學提出了新的挑戰。為了培養適用于時代要求的英語人才，我們應該努力實現教學手段立體化，改進傳統的課堂教學模式，采用先進的教學手段，培養既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。

教學手段立體化還包括使用體現現代教育學理論為思想指導的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統教材，要能融知識積累、技能培養和素質提高為一體，突出學習者學習的自主性、個性化和創造性特點，有利于真正提高英語學習效果和人才培養。

2.2.5 教學方法的立體化

立體化的教學方式要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，提倡實用性英語教學，提高學生的語言綜合應用能力。

教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學打破了傳統教學方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學習環境。學生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網絡進行自主學習。

2.2.6 教學過程的立體化

課前自主學習-課前，由學生自己確定時間到自主學習中心登陸計算機局域網進入課程系統進行視聽說自主學習。在該課程系統中，學生自主完成與精聽語篇相關的理解性或產出性主、客觀題，根據要求模仿錄音、復述部分內容，在完成預設教學環節之后進入下一階段的學習。

課堂視聽說-改革了傳統的聽說教學模式，實施大學英語視、聽、說相結合的個性化教學模式。選擇合適教材和相關音像材料是實施本教學模式的基礎。具體步驟如下:

(1)口語先行。每節課開始時教師圍繞本單元相關話題，組織學生進行一定量的口語活動;也可安排學生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓練。

(2)聽說結合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學生創造鍛煉口語的機會，將聽力教學與口語操練有機地結合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。

(3)邊看邊聽，視聽說相結合。教學中選用大量的視頻材料，學生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結合起來。

課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學習中心以及學校調頻廣播，為學生提供課外自主學習平臺。

第2篇：英語教師學習計劃范文

針對性地調整授課內容，以滿足學生對教學內容的認知需求。它強化了教師與學生之間基于學習任務的知識聯系，提升了學生在課堂教學中的自主意識和學習興趣，也培養了學生能夠基于一個簡單的學習任務的自我學習意識和自主學習能力的培養。

二、JiTT理念融入高職英語信息化教學的原因

JiTT理念最初是針對本科教學中存在的問題而提出的，傳統的本科教學中教師講授、學生聽這樣一種灌輸方式令學生感到枯燥和乏味，學習熱情和興趣無法激發。實際上，不僅是本科教學，高職教學中這樣的問題也長期存在。隨著科技的發展，網絡信息技術大范圍普及，使得信息化教學成為當前高職教育的重要手段。在信息化教學中，基于網絡平臺和信息傳遞技術，正好可以利用這一特征，將JiTT理念融入到教學中，實現教師與學生隨時溝通和有效交流，改變傳統教學中授課時間受限、師生信息反饋受限、學生學習興趣與自學能力無法有效提升等問題。同時，它可以基于每一個學習的知識點形成一個由“任務引入-自我預習&學習-教師調整教學內容，針對性教學-學生間有效合作探究-學習評價”一個完整的知識學習鏈。這樣能夠調動學生的積極性，變“被動的聽課”為“主動的學習”，能夠有效改變當前高職英語信息化教學的窘境。

三、基于JiTT的教學模式設計方案

基于JiTT的教學模式應用到高職信息化教學中，也應該基于信息化教學的平臺為渠道。同時，教師應該打破傳統的教學理念，結合信息化教學，及時更新自己的觀念，并對自己所授課程在教學目標要求、知識點的重難點把握、學習過程中學生可能出現的問題等有一個較為清晰的認識。這樣才為該教學模式的引入做好了充分的準備。依照JiTT教學理念，我們可將整個教學環節分為：

1.準備環節

在這一環節，作為教師，所要完成的任務和步驟有先后兩個方面。首先教師應該明確課程的教學內容和教學目標，著手設計教學方案。同傳統設計教學方案不同，教師在設計時，應該根據內容和目標，為學生設計一個可以引入教學中的任務或問題。并向學生提供相關的信息化教學資源，如網頁、視頻等，并將該任務在授課之前通過信息平臺給學生。學生在接受到教師的任務后，利用課前時間，自主去完成教師提出的問題，并將結果反饋給教師。學生這一環節的任務主要有三點：了解作業、完成任務、反饋給教師。有的學者將其歸納為“內容預習和框架構建”。實踐中，通常利用課后作業的形式將任務布置給學生。同時任務的形式是多樣的，針對英語教學，任務形式可以是找到一個問題的答案，可以是自己錄制的一段視頻、音頻或者PPT，也可以是準備好的presentation或者dialogue、role-play等。教師在收到學生的反饋后，應該認真閱讀，從中發現學生在自學時出現的問題，并根據這些問題來修正之前的教學方案，對教學內容及時作出調整。這一環節中，教師與學生的聯系是有來有往的，教師備課、提出任務———學生完成并反饋———教師修正、調整教學內容。這一鏈接里三個步驟是緊密聯系的，不能中斷。學生通過完成任務，事先了解和初步學習了知識，完成了對知識的了解和學習；教師在準備環節有2次備課，第一次完全從課程的教學內容和目標出發，而第二次則是根據學生的預習反饋來對前一次的備課修正和調整。這就比教師簡單從學習內容和目標來自行設計教學，無視學生的參與要更有針對性，教學效果也會更好。

2.課堂教學環節

很多學者都強調在課堂的教學形式應主要以討論與辯論為主，并有些學者認為，如果這一環節還是傳統的講解授課方式就沒有真正領會JiTT教學理念的內涵。筆者認為，這一環節應該圍繞“講解、答疑和歸納總結”這三點展開，至于課堂教學的形式教師可以靈活把握。同翻轉課堂類似，這一環節教師應該找準自己的定位，講授的內容是基于學生的預習反饋，重難點應該厘清，對于預習環節的疑問也應在這一環節由教師引導學生自己去發現答案，并引導學生完成對這一教學內容的總結與歸納。因而，這一環節的重點不在于教師采用什么教學形式，而在于教師要把握自己的角色定位，應該是引導者，去引導學生主動學習，主動發現、分析、解決問題，歸納和總結，形成一個以學生主動去學、去想、去做的學習環境。至于教學的形式可適時調整。在實踐中，我們常常調整教學形式，如在針對聽力訓練的課程教學中，常常通過分組比賽的形式；在詞匯教學中，采用詞匯扮演和演示的形式；在閱讀教學中，可以通過討論和辯論的形式。筆者認為，相較于準備環節，課堂教學環節同等重要，因為對知識的內化與深層次的理解與吸收是在這一環節完成的，而且學生的主動性、學習的興趣、合作學習與團隊合作精神的培養也是這一環節的重點內容，教師的教學方案設計、根據學生反饋調整也需要通過這一環節得以實現和檢驗。

3.課后環節

第3篇：英語教師學習計劃范文

關鍵詞：IRF 課堂話語 課堂互動

一、引言

大學英語課堂教學的主要目的是培養學生的語言綜合應用能力。教師課堂話語，不僅是教師執行教學任務的工具，也是語言學習者一個重要的語言輸入來源。Hakansson（1986）和Nunan（1991）指出，教師課堂話語“不僅對課堂教學的整體組織過程，而且對目標語的習得過程都起著關鍵性的作用”；“語言課堂中教師的話語數量和質量都會影響甚至決定課堂教學的成敗?！?/p>

長期以來，語言課堂教學中IRF模式會話結構一直是課堂話語研究者們關注的焦點。本文試圖分析高校大學英語課堂中教師的話語結構，探討IRF模式對大學英語教學的影響，以期提高大學英語課堂教學效果并促進相關研究工作的開展。

二、大學英語課堂IRF模式分析

以Sinclair& Coulthard（1975）為代表的伯明翰學派提出的“伯明翰”模式把課堂上師生的交互活動分為五個級階：課（lesson）――課段（transaction）――回合（exchange）――話步（move）――話目（act），其中回合（exchange）是師生課堂互動的基本單位。在傳統語言教學中，比較典型的回合一般由IRF三個話步組成：引發（initiation）――應答（response）――反饋或后續（feedback or follow-up），簡稱為IRF。IRF模式是最具影響力的課堂話語分析理論之一，被研究者們廣泛用來分析師生課堂互動時的話語。例如：

T：What’s This，Tony？（I）

S：An apple.（R）

T：Yes，it’s an apple.（F）

這是一個比較典型的IRF三話步回合交互模式。如果學生的回答令教師不滿意，教師則通常可以通過再次引發（RI）直到得到滿意的回答。這時就會形成IRF大于三話步回合的會話結構。例如：

T：What do we do with a chainsaw？（I）

S：Cut wood.（R）

T：Yeah…and we can also…（RI）

S：Cut trees.（R）

T：Yeah…and what else can we do with a chainsaw？（RI）

S：Cut stone.（R）

T： That’s right.And anything more？（RI）

S： Metal.（R）

T：Yes，great！So we can cut wood，trees，stone and metal，etc.with a chainsaw.（F）

經過多年對大學英語課堂話語進行的研究，研究者們發現當教師以IRF模式不斷地啟發學習者針對課文中的詞語、語篇及主題等進行發問時，學生會逐漸熟悉這種話語結構，最終會比較積極的作出回應。但如果某一問題讓學生陷入沉思，教師則應在等待一定時間后再做啟發式提問；在學生經過思考、作出回答后，教師再給與評價和總結。這也提醒著教師，他/她在課堂上提出的部分問題有一定的難度，學生需要一定的時間思考后才能找出正確答案，因此需要教師通過簡化問題或用其他方式引導學生思考、回答。在大學英語課堂上，教師課堂話語應旨在擴充學生的知識信息量，適當提高語言訓練的難度。因此，教師在與學生的課堂互動中應鼓勵學生積極主動地參與，并注重學生交際能力的培養。課堂上教師使用的話語結構在某種程度上也能反映出師生間的互動情況，同時也提醒著教師采取多樣化的話語結構以達到最佳的教學效果。

三、基于IRF模式的教師課堂話語對師生課堂互動的影響分析

1.教師課堂話語策略對師生課堂互動的積極作用

在大學英語課堂中，教師對語言策略的合理運用能有效提升學生參與課堂互動的積極性并提高其學習效果。

首先，在課堂提問、引發（I）學生思維時，教師應注意問題的科學性。教師所提的問題應遵循以下幾個原則：由簡到難，由淺入深；緊扣主題，相輔相成；所提問題深度應符合學生的水平，全體學生回答問題的機會均等；引導學生發現并提出問題；增加參考性問題的數量，以便讓學生有更多的機會運用所學語言進行交流。通過科學、合理的設置問題，可以在很大程度上鍛煉學生語言輸出的能力，從而進一步促進學生更積極地參與到課堂互動中。

其次，教師應采取適當的糾錯策略。在語言學習過程中，由于母語負遷移等各種原因因其的語言錯誤是不可避免的。當學生應答（R）出錯時，教師要能夠對其所犯錯誤的類型及原因作出準確的判斷，并選擇合適的時機用簡潔明了的話語糾正學生的錯誤，盡量讓學生積極主動的接受并改正。同時，教師應該引導學生學會自己找出錯誤并加以糾正。

此外，對于學生課堂互動的表現，教師應給與積極的反饋（F）。有研究表明，通過教師的積極反饋，學生不僅能知道自己是否正確的完成了學習任務，還能增強他們的學習動力及興趣，促進學習效果的提高。然而，教師在點評時要注意使用合理、中肯的語言，而不是簡單的幾個贊揚的詞語，如“Good”“Very good”等。

2.教師課堂話語策略對師生課堂互動的負面影響

一方面，在大學英語課堂上，教師適時、恰當的反饋話語能促進學生參與課堂互動，提高其學習積極性；然而，不恰當的語言也會削弱學生參與課堂互動的興趣、減少學生參與互動的機會，甚至阻礙學生的學習潛能。其中，一個重要的表現就在于教師反饋（F）話語太過頻繁。在學生應答（R）時，教師頻繁地反饋（F）或回應學生的部分話語都會影響學生的思維，中斷其發言，這必然會減少學生的學習機會，降低學生參與互動的興趣。此外，如果教師在學生發言的過程中突然插話，會干擾學生的思維活動，使得學生思維中斷，忘掉自己想說的話語。因此教師要知道選擇合適的時機作出恰當的反饋，這樣才不會妨礙學生的思維，從而讓學生更多地參與到課堂互動中來。

另一方面，在傳統的英語課堂教學模式中，信息給予型課堂話語是最常見的，例如：

Firstly，I’ll give you the main idea of…

Then I’ll introduce the…

Moreover，I’ll tell you something about…

諸如此類的話語不能給學生提供任何應答（R）的機會，也未能提供任何有意義的可以交流互動的信息，學生始終充當被動接受的角色，這就使得課堂互動難以實現。教師在課堂教學中要清楚學生的學習過程不僅需要獲取知識，還需要對所吸收的知識進行梳理并強化。因此，教師應在IRF互動模式各個階段盡量使互動話輪開放，采用啟發、追問等多種形式，打破互動的僵局，活躍師生課堂話語互動的氣氛。

四、基于IRF模式的教師課堂話語提升策略

IRF模式理論，為大學英語教師課堂話語研究提供了一條有效的分析線索。本文在IRF話語基本模式下，分析了當前大學英語課堂中的教師話語，從而發現了大學英語教學中的一些問題。為了解決這些問題，需要采取一些策略以提升教師的課堂話語水平：首先，在大學英語課堂中，教師應盡量減少自己的話語量并適當增加學生的話語量，盡可能多地為學生提供課堂發言機會，使其參與到師生間的課堂互動中來；其次，從提問方式方面來看，大學英語教師可以適當增加參考性問題的比例，并將其和其他多種形式的提問方式有機融合在一起，做到問題難易結合、合理安排，以充分調動學生參與課堂互動的積極性，讓學生敢說、能說、多說，并真正成為課堂互動的主體，從而提高大學英語課堂教學的效果；最后，教師要重視對學生發言的反饋，并懂得選擇合適的時機作出恰當的反饋，在需要反饋的時候充分利用自己的點評，有意識地完善、提升學生的發言并鼓勵學生繼續提問，激發他們使用所學語言的興趣，以最終提高學生語言輸出的能力。

總之，IRF交互模式是當前我國外語教學課堂上師生互動時所使用的主要互動形式，IRF結構話語普遍存在于目前的外語課堂教學中。這種模式有助于激勵學生參與課堂話語互動，鼓勵學生拓展思維，有效提高學生的外語交際能力。在此模式下，教師應明確恰當使用課堂話語在大學英語教學中的重要作用，弄清楚在什么時候使用什么樣的課堂話語，才能有效地促進師生間的課堂互動，從而實現其教學目標。

參考文獻：

[1]Nunan，municative language teaching：Making it work[J].ELT Journal，1987，（2）：136-145.

[2]Hakansson，G. Quantitative Studies of Teacher Talk[C]//Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus：Aarhus University Press，1986.

[3]Sinclair，J.M.& Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press，1975.

第4篇：英語教師學習計劃范文

關鍵詞：小學；英語；復習課；教學方式

復習作為學生學習過程中不可缺少的一個環節，通過復習學生有效回顧所學知識，又進一步構建知識體系。小學生對新鮮事物充滿好奇，英語課程自身對其的吸引力比較大。教師在復習中需要牢牢把握學生的學習特點，利用一些練習題激發學生的創新思維，進而不斷提升學生的英語學習能力。

一、準確把握課程核心

在日常教學中，教師需要保留大量的時間用于復習。設置復習課的核心目標是教師與學生一同回顧所學知識，提升運用所學知識解決問題的能力，關鍵在于學生語言能力的提升。在復習過程中教師需要事先制定復習方案，按照由淺至深的原則，結合班級中學生實際情況，合理安排復習時間。需要注意的是，復習并不是單指題海戰術，而是要將英語聽、說、讀、寫訓練進行合理銜接，并對所學知識按照一定規律進行總結歸納，定期回顧所學知識，盡可能避免出現遺忘的問題。同時，教師在復習時不需要做特別多的解釋，而是放手由學生自主體驗實踐，在復習過程中學生會發現自己的不足，并及時解決問題，有助于增強學生的學習印象。

二、積極創設復習情境

1.關注課前準備環節，激發學生求知欲

由于復習的知識是學生已經學過的，小學生往往沒有學習新知識的新鮮感，因此需要教師運用多種導入技術，吸引學生的注意力，使其自主參與到復習活動中。為了使學生更加投入，教師可以利用小學生活潑好動、善于模仿表演的特征，在正式教學前開展每課一歌的活動，以此來吸引學生學習興趣，在引入復習環節時學生不容易產生抵觸情緒。為了緩解這一問題，教師可以堅持在課前安排齊誦chant的活動，由教師帶領學生一起進行背誦。隨著輕緩的伴奏學生邊唱邊做，環節復習課程緊張氛圍的同時，進一步增強復習印象。

2.積極開展游戲競賽，激發學生求勝欲

復習課程的主要目標是引導學生回顧所學知識，并針對自己的學習不足查缺補漏，幫助學生更好的掌握其知識，提升學生的學習能力。小學生普遍具備好勝心，在復習過程中教師可以利用學生的年齡特點，在課堂教學中適當增加一些競爭性活動，激發學生的參與興趣。如：教師在復習人教版小學英語 六年級（上冊） “My weekend plan”這一課時，教師可以設計游戲活動，在游戲前事先講解游戲的規則和方法，要求學生依據自我的想法設計一些自己想要做的事，再依據學生的想法去編著一些情景對話。在游戲活動中，學生踴躍發言，或編出一些令人捧腹大笑的對話或編出一些打動人心的對話，學生學習積極性十分高漲。由此我們可以看出在復習活動中開展游戲競賽，不僅可以激發學生的學習興趣，且可以提升學生的人際交往能力。

除此之外，教師還可以定期開展主題式復習，簡單的說就是選取一個恰當的主題，將其與復習課程進行有機融合。人教版小學英語教材主要是圍繞單元、話題、學習任務為主要內容來編寫的，每個單元都有特定的主題思想，涉及到人們的生產生活。在復習過程中教師需要合理利用其主題，積極開展復習活動，進而切實滿足學生的學習需求。

三、關注合作學習

針對班級復習情況，教師需要密切關注學生間的合作學習，通過積極開展“合作學習”，要求學生四人為一組，交流自己的學習看法，有效增進了學生間的關系。在復習環節由于涉及到的知識點比較多，學生的學習能力又存在差異，教師很難完全把握復習進度，合作學習則可以有效解決這一問題。通過在復習環節開展合作學習，可以有效掙脫傳統教育時間、空間的限制，學生在交流中各抒己見，有效開發了學生的智力。由于每一位學生都有專屬于自己的學習小組，成員間相互配合，一同完成學習任務。在復習課堂中，教師需要發揮自我監督引導作用。在學生交流過程中提出復習要求，使學生向此目標努力，針對學生存在的問題及時給予指導。如：教師在復習人教版小學六年級英語How do you feel這一課時，教師可以要求學生以小組的形式自主默寫本節課程的主要單詞，依據教材中給出的對話進行交流。在學生明確學習目標后，會不由自主的將競爭范圍擴大到小組競爭，有效增強班級凝聚力，在競爭學習中學生有效掌握所學知識，提升自我團隊協作能力，實現事半功倍的復習效果。

四、關注學生學習情緒

事實上，每個人都渴望能夠獲得成功，哪怕是一個小的成功，也可以有效增強人們的學習信心，促使人們追求更高的目標。復習也是一個道理，學生對學充滿期待，但是由于傳統教育中存在嚴重弊端，大部分學生都是被動學習的狀態，甚至有一部分學生認為沒有復習的必要，無論怎樣復習都不會考試及格。在復習過程中教師需要特別注意以上心態的學生，在復習中轉正學生的復習態度，樹立學生的學習信心，幫助其排除學習壓力，使其在寬松自由的學習情境下學習英語知識。在正式開展復習活動前，教師需要分析學生的學習興趣與學習能力，針對學生的學習實際制定復習方法，為學生構建一個輕松自由的學習情境，與學生積極交流，鼓勵其自主復習。在對學生的學習行為進行評價過程中，教師需要盡可能使用激勵性語言，使學生的學習思維一直處于活躍狀態，并自主參與到復習活動中。如：教師在復習PEP人教版六年級下冊英語Where did you go？這一課時，本節課程任務是掌握短語went， camp， rode， bought， gifts等單詞；通過對話學習能夠掌握主要句型：Where did you go？ Did you go to Turpan？ How did you get there？ We went there by plane. What happened？ 等，并能熟練運用于實際交流中。在復習過程中教師需要尤其注意復習形式，保證復習形式符合小學生的認知規律，保證復習活動趣味性與科學性的基礎上，對不同類型的學生提出不同的復習目標。在復習過程中要因材施教，針對學生的學習情況設置層次性任務，使學生可以在能力范圍內解決一些現實問題，有效增強了學生的學習信心。在復習過程中，教師需要盡可能避免出現題海戰術的現象，科學設計復習活動，全面提升課程教學質量。

五、結語

綜上所述，落實素質教育的主要渠道是課堂教育，課堂中學生能否掌握知識，復習是關鍵的一個環節。因此，在復習過程中教師需要使用科學有效的教育方法，創新復習形式，激發學生的學習興趣，在練習活動中培養學生學科素養，進而從整體上提升小學英語課程復習效果。

參考文獻：

[1]唐劍華. 淺談如何提高小學英語復習的趣味性和有效性[J]. 學周刊，2015，35：61.

[2]金麗仙. 順應新課程 構筑新課堂――優化教學設計，提高小學英語課堂教學有效性[J]. 才智，2014，30：63.

第5篇：英語教師學習計劃范文

關鍵詞：技工院校計算機英語一體化教學

伴隨著信息技術的飛速發展，計算機已經深入到大眾生活的方方面面。技工院校為適應社會發展，普遍開設了計算機相關專業，不可或缺的，計算機英語成為該專業的必修課程之一，在學生的職業發展中起著重要的作用。在計算機英語教學過程中，進行集“教、學、做”一體化的教學模式的理論和實踐研究，成為擺在技工院校廣大教師面前的重要工作。下面進行簡單探討。

1計算機英語教學目標及現狀

1.1計算機專業英語的教學目標

技工院校計算機專業的教學，旨在為該專業學生從事軟件開發、網頁設計、網絡安全及管理等領域的工作打下理論和實踐基礎。計算機英語課程的開設，正是圍繞著這一目標，通過專業英語教學，使學生掌握一定的專業英語知識，培養學生閱讀計算機專業文獻、快速準確地獲取最前沿的計算機科技信息的能力，為學生在實際工作中從事計算機相關專業工作打下堅實的基礎。

1.2計算機專業英語的特點

計算機技術的誕生和發展歷史，決定了英語是計算機專業的行業語言。在計算機專業的教學中開展專業英語課程的教學，可以為計算機專業知識的學習提供必要的輔助支持；豐富的計算機專業英語知識，必然會促進學生對計算機專業技能的提高。相對普通英語來說，計算機英語專業詞匯冗長難懂，內容更加枯燥，專業性強、實用性高、交互性廣。

1.3計算機專業英語教學現狀

學生方面：技工院校的生源，決定了學生層次參差不齊，英語基礎薄弱，成績普遍不佳，學習信心不強，甚至對英語學習產生了強烈的抵觸情緒，學習目標模糊不清。教材方面：由于針對技工院校的計算機英語教材不多，許多學校不得不選用普通大專院校的教材，這類教材的難度遠遠超出技校學生的水平：文章篇幅冗長，生詞充斥段落，句子晦澀復雜。這些都讓英語基礎薄弱的技校生無所適從。有些針對技工院校的計算機英語教材，盡管降低了難度，看上去“高大上”，但往往和技工院校生所學的專業課程聯系脫節，并不實用。師資方面：技工院校的計算機英語任課教師，大多畢業于師范類院校英語教育專業，英語教學能力強，但計算機專業知識缺乏，對計算機行業的典型工作任務和要求了解不深，教學模式陳舊。對涉及到一些計算機專業知識的內容，常常照本宣讀，一帶而過，沒有做到和專業的銜接,更別說英語對于專業學習的促進作用。

1.4一體化教學在技工院校的應用實踐

當前，“教、學、做”一體化的教學模式已經被眾多技工院校采用，成為技校有別于普通教育的特色之一。教師通過項目的設計，將各個技能模塊嵌入到任務中，做到理論與實踐相結合，真正實現了“教、學、做”一體化。這樣，教師從傳統的講授中解放出來，變成學生操作過程中的導師，強調對學生的行動導向，充分體現了學生的主體地位。從以上分析來看，計算機英語教學只有進行改革，才能實現應有的教學目標，而“教、學、做”一體化教學在其他專業課程中的教學實踐，已經為我們在計算機英語教學中開展一體化教學打開了一扇大門。

2計算機英語一體化教學的基本原則

2.1“實用為主、夠用為度”的原則

根據計算機專業英語的教學目標，結合學生、教材及師資方面的問題，計算機英語一體化教學要堅持實用為主、夠用為度的原則，具體如下：教學內容方面：要突出職業技能訓練的主導地位，圍繞職業技能訓練的要求，確定理論教學內容和目標，設置教學環節和進度。教材的選擇盡量做到難易相當，剔除枯澀難懂而又不實用的科普閱讀，以學生未來崗位中常接觸的英語為教學的重點，充分考慮學生的認知水平、專業技能、經驗和興趣。教學模塊設計方面：要為學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的項目和任務，鍛煉學生的綜合能力，達到學有所用的目的。計算機英語一體化教學工作頁的設計，要結合專業教學內容，突出計算機領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，如大數據、云計算、人工智能等等，克服內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應社會發展需要的弊端。

2.2“理論教學與職業技能訓練相結合”原則

計算機英語“教、學、做”一體化教學，要以職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合。一方面，計算機英語畢竟是一門語言學科，詞匯、語法、閱讀能力的教學必不可少，仍然需要教師的講解和學生的反復練習。同時，要注重感知、操作，強調學生學習的主體性，要把英語教學和計算機專業知識的教學結合起來。

3計算機英語一體化教學的注意事項

3.1遵循一體化教學的基本步驟

計算機英語“教、學、做”一體化教學，可參考其他專業課程的一體化教學的步驟，一般可包括確定項目、自主學習、項目設計、項目實施、檢查評價幾個步驟。在實施的過程中，通過組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導等幾個環節，將老師變成學生操作過程中的導師，強調對學生的行動導向，充分體現了學生的主體地位。

3.2用英語來構建教學，積極營造良好的英語環境

任何語言的學習都需要一個良好的語言環境來起到耳濡目染的效果，計算機英語也不例外。對技工院校的學生而言，能夠掌握計算機方面的英語專業詞匯并能閱讀一些簡單的計算機科普文章即可，但是如果離開了英語的氛圍，單純的記憶就會變得枯燥。教師在一體化教學過程中，應該盡量用英語來進行講解和指導。如果學生理解有困難，可以先用中文講一遍，再用英語進行強調，起到鞏固記憶的作用；學生通過眼看、嘴說、心記，在英語環境中切身體驗感受計算機專業知識，從而提高教學效果。

3.3構建模擬的工作環境，將實踐所知歸于實踐

計算機英語的一體化教學更要注重實用性。為提高教學的針對性，可以引導學生進入一個真實模擬環境中，將“教、學、做”融為一體，充分提升學生的英語交際能力和專業素養，積累更多的經驗。教學過程中，老師首先要對理論知識進行大概的講解，然后重點分析需要應用到的技術，指導學生進行專業的實際操作。在這個過程中，老師起到的是輔助和引導作用。當學生出現問題時，老師不要直接解決問題，而是鼓勵學生利用所學的理論知識來自主解決，適當地重點提醒來幫助學生完善知識理論體系。學生在實踐中發現問題，解決問題，從而獲得經驗和知識，進而運用到下一個實踐過程中。

第6篇：英語教師學習計劃范文

論文摘要:在涉外商務活動中，因各國間的文化差異造成的沖突愈加明顯，這為商務英語教學提出了更高的要求。本文提出跨文化意識的導人要堅持實用性、階段性、持久性原則，并具體提出了在教學過程中導人跨文化意識的策略。

商務英語專業如何在教學過程中導入跨文化交際意識，培養學生的跨文化交際能力，讓學生能在日常的商務活動中自如地與外國客商進行溝通，這正是商務英語教學過程中值得深思的問題。

一、商務英語教學與跨文化交際

跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際，它通常指一種文化背景的人或者群體與另一種背景的人或者群體所進行的交際。生活在不同文化背景中的中西方人無論是在風俗習慣、宗教信仰、思維方式還是在道德觀、價值觀等方面都存在很大的差異。中西方文化內涵的差異必然導致不同國家的人對同一詞義、句義理解上的差異。不了解他國的文化，這會導致學生在英語學習過程及日后的商務交往中遇到文化障礙，甚至是文化休克。如跨文化談判實踐中的語言技巧與非語言技巧的掌握;跨文化翻譯實踐中的文化符號不對稱問題等等。

這就要求我們在涉外交流時必須具有跨文化意識，“跨文化意識”就是指對于影響人們行為和觀念的自身文化和其他文化的理解，包括對人類行為的表現和文化模式差異的理解。

商務英語專業在各高職院校均有開設，但其教學大都依照“英語十商務知識”的模式進行，單一模式往往使學生誤以為會說英語，懂得商務知識，就能進行跨國商務活動，造成學生缺乏跨文化交際的意識和能力。有的學校往往將跨文化交際課程與日常的商務英語教學完全分離，只是簡單地用中文講授跨文化知識，但在商務英語的專業課中(如外貿函電、商英閱讀)卻注重語言知識技能，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養閱讀能力。這種偏重語法訓練的教學方法在一定程度上強化學生的語言能力，但同時造成了交際障礙。

因此，必須充分認識到文化導人對商務英語教學的影響，并在實際的教學過程中培養學生的跨文化交際意識和交際能力，讓學生在學習基本商務知識和英語知識的基礎上，了解到英語國家的文化、背景、風土人情和生活方式，為日后熟練運用英語語言進行涉外商務活動奠定良好的基礎。

二、商務英語教學中滲透跨文化意識的原則

商務英語專業課時安排有限，專業知識繁多，而文化的內容包羅萬象，在教學過程中導人文化因素必須堅持以下原則，以保證教學效果。

(一)實用性原則

現階段許多英語專業都開設口語課，有的還是外教任教，但教學內容常常局限于一些生活用語，與商務實際運用聯系不大。另一方面，我國當前的商務英語教學沒有完全改變應試教育的模式，學生多為應付考試而學習看書，這種模式很難培養出適合國際競爭的人才。在教學過程中導人跨文化知識必須要注重實用性原則，實用性原則要求導人的文化內容與學生所學的語言內容緊密結合，那些課堂上教授的跨文化知識，應該與學生在各商務情景中的英語交流結合起來，而不是孤立的，就文化而學文化。

(二)階段性原則

跨文化教學過程中要求文化內容的導入應遵循循序漸進的原則，根據學生的語言水平，接受能力和領悟能力，確定文化教學的內容，由淺人深、由簡單到復雜，便于學生逐步理解和掌握導人的文化內容。

(三)持久性原則

文化一詞涵蓋的內容博大精深，非短期內能很好的融會貫通，這就要求文化的學習必須長期堅持下去。持久性原則要求將目的語的文化持久、系統、高強度和循序漸進地導人。通過案例法教學、任務法教學、情景法教學，讓學生系統地全面地分析母語和目的語之間的語言結構和商務文化方面的異同，從而獲得一種跨文化商務交際的文化敏感性;再通過介紹目的語文化的歷史、文學、典故、習語等引發學生的興趣，讓學生在潛移默化的過程中接受、理解目的語商務文化。

三、商務英語教學中的跨文化教學策略

(一)在商務英語基礎階段多開設文化欣賞類課程，提高學生的文化素養

為了卜富學生的英語文化知識，培養學習者的跨文化意識，增強學生對文化差異的敏感性，在條件允許的情況下，在基礎教育階段學校應開設一些英語文化方面的課程。如英語國家背景知識、跨文化交際、中外禮儀、英語視聽說、英美文學選讀、國際經濟貿易地理、國際商業文化等課程。 (二)將跨文化意識滲透到各門專業課的教學過程中，提高實用性

每一門商英專業課程其中的語法、課文、詞匯、聽力材料、泛讀材料，無不包含文化內容，只有將語言知識、專業知識、文化導入三方面結合起來才能形成多渠道的合力教學，才能最終達到培養合格跨文化商務交際的人才。

如以商務英語寫作為例.過去人們往往都過多的專注于商務英語寫作的書面格式、語用規范等方面的“技術性”要求，而對商務英語寫作中非常重要的“跨文化意識”重視不夠，或根本就還沒有這方面的意識。

實際上，將“跨文化意識”納人商務英語寫作框架之中，可以使商務交流的目的和用途表達得更明確、更容易被對方接受。我們在商務英語寫作時尤其要注意以下兩方面:

1.詞匯表達方面

在商務英語寫作過程中我們尤其要注意不同文化中對于同一詞語理解的差異性，我們在使用某個表達時不能只注意其語意層面，還得從跨文化知識的角度進行揣度。比如，在中國成語中帶有“狗”字的往往都是含有貶義的，如狼心狗肺、豬狗不如等等，而在西方國家人們視狗為忠實的伙伴，"Love me ，love my dog"(愛屋及烏)。因此，在平常的詞匯積累時注意從文化異同的角度加以學習是非常重要的。

2.語體風格方面

除常規的語體格式和篇章規范外，還應該注意中西商務書面交流時語體風格方面的文化因素。一般而言，英美商務人士更注重商務書信、函件等的簡練、準確和直觀;這與中國人的間接、委婉的表達觀形成了鮮明的對比。因此，當用英語進行商務寫作的時候，就要有意識的避免寫作中母語文化習慣的干擾，從篇章大局把握，在整個語體風格上與國際商務寫作保持一致。

(三)多渠道文化溝通，提高跨文化意識

在教學中，教師可以采取多種方式增加學生學習跨文化知識的興趣，讓其有一定的直觀理解。如可以采取展示目標國的音樂、電影、電視，制作多媒體課件等途徑，讓學生了解最新最生動的語言和文化信息。而且電影、電視還有助于學生了解英美人的手勢、表情、身體語言等非語言交際方式，使學生對英語的實際使用耳濡目染，進一步增進課堂教學效果和文化知識的積累。

第7篇：英語教師學習計劃范文

【關鍵詞】興趣化教學；信息化；市場營銷基礎及實務

伴隨著翻轉課堂、MOOC和微課程的興起，現代教學技術和手段日趨多樣化，傳統講授式的教學模式逐漸被信息化教學模式所取代。特別是對于高職高專經濟管理類的專業教學來說，信息化教學模式在調動學生學習興趣、爭強學生知識、技能認知程度、提升學生創新能力培養方面發揮著傳統教學模式無法比擬的作用。因此，從2014年起，四川財經職業學院市場營銷專業根據專業課程特點和應用型人才培養要求，貫徹興趣化教學策略，開始對營銷專業基礎課程和核心課程進行信息化教學模式改革。

一、基于“興趣化教學”策略的信息化教學設計

所謂興趣教學是指教師把興趣作為教學的手段和動力，積極創造條件培養學生學習興趣，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果，并充分調動學生主觀能動性，使其形成主動學習行為。美國心理學家皮亞杰認為：所有可以和智力有關的工作，興趣都是最高的引導。我國著名學者先生也認為：教學設計的總體步驟應為：對興趣的激發一思考的激發一進行詳細講解一適當的引導一活學活用一最后總結。綜上所述，興趣是最好的學習動力，作為職業教育，若想實現對學生職業技能的培養，首先應從如何激發學生專業興趣入手進行相關教學設計。在興趣教學法中強調學生是課堂教學的主體，教學手段和方法的選取應圍繞如何營造吸引學生自主學習的教學氛圍而進行，從而讓學生能夠進行知識和技能的主動探索。

根據興趣化教學策略的要求，我們嘗試尋找可以構建教學環境的工具，發現信息化教學完全符合相關要求。信息化教學模式可以描述為：以學生為中心，教師充分利用現代化教育手段的支持，調動盡可能多的教學媒體和信息資源，構建一個良好的學習環境，學生在教師創設的學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對所學知識進行意義構建并用所學知識解決實際問題。信息化教學是實現“興趣教學法”的有效方法和手段，“興趣教學”是信息化教學的內涵，兩者的緊密結合是實現信息技術與職業教育有效融合的過程。

為此，我們以興趣化教學策略為出發點，將信息技術恰當的應用與教學實踐，率先對市場營銷專業基礎課程《市場營銷基礎及實務》進行了信息化教學設計改革。

二、信息化教學模式在《市場營銷基礎及實務》課程中的應用

不同于簡單的在傳統課程教學中移植和嫁接信息技術，我們在進行《市場營銷基礎及實務》課程信息化教學設計時，以創造學習樂趣、體驗營銷工作快樂為載體，合理借助信息技術，旨在提升信息化教學質量。具體實施情況如下：

（一）課程及教學情境介紹

《市場營銷基礎及實務》是市場營銷專業基礎核心課程，授課對象為大一剛人校的新生。作為專業前導課，更加強調專業崗位工作的認知和基礎入門，課程設置旨在幫助營銷專業學生完成從高中畢業生向一名營銷工作從業人員的初級轉變，是一門幫助學生認識、掌握營銷基礎知識和技能的專業前導課，一門培育、造就學生崗位基本技能和職業通用能力的崗前實務課，一門培養、塑造學生營銷基本從業素養的理實一體化專業核心課程。

課程教學活動以任務驅動，教師首先通過真實的情景演繹主要采取播放真實營銷崗位工作的視頻、音像等方式，讓學生首先建立起對營銷工作感官上的認識，激發學生對營銷工作的興趣，融入學習情境中，并以新身份接受學習任務。此后學生根據任務要求，擬定相應的解決方案，并完成對應的學習工作頁。此后，教師根據學生完成情況導入學習內容，讓學生對營銷工作產生更為理性的認識，同時審視自身與崗位工作要求的差距，確立彌補與改進的目標。同時課程再配以提供相應的課程資源學習平臺，更好的滿足了學生課下查缺補漏的需要。

本次以《市場營銷基礎及實務》課程中的學習情境一“了解營銷工作”為例來具體介紹信息化教學的實施過程。作為本門課程的開篇，為了在課程學習之初，就能夠調動起學生課程學習的興趣：課程將利用信息化手段將此情境構建為新員工人職的課程學習環境，教學載體為“以校企合作單位四川徽記食品產業有限公司市場部的一名新員工的身份，完成對市場營銷工作的全面認知”。

（二）教學目標和重難點

根據情境設計要求和學生情況，本情境的知識目標是理解市場營銷的含義和核心概念：能力目標是能夠根據企業經營的需要，明確市場營銷工作內容：態度目標是樹立正確的營銷工作理念，熱愛營銷工作。從教學目標中提煉出來的本學習情境的重難點是讓學生建立起對營銷工作全面系統的認識，激發學生對營銷工作的喜愛。

（三）教學策略

1.利用視頻資料構建學習情境，力圖通過更為直觀的環境營造，使學生盡快融入對應情境。

2.錄制徽記市場營銷各職能部門主管的授課資料，有利于學生課下觀看學習，拓展了學生與企業專家的交流渠道。

3.創建了課程資源學習平臺，滿足了學生自學的需求，同時增設網絡檢索功能，可以為學生提供更為豐富的課程學習資料。

4.通過新媒體（QQ＼微信）構建社區化的學習環境，專任教師與企業兼職在此平臺及時學習任務和作業，并能及時對學生實施一對一的輔導。

（四）教學實施

1.學習情境導入

播放“營銷是什么”的專題片，此片中詳細介紹關于“史玉柱”、“麥當娜”、“奧巴馬”的企業界和非企業界成功人士的發展歷程描述的視頻資料，研讀企業界成功人士及社會知名人士的發展歷程，使學生感受營銷工作在當今生活中發揮的巨大作用，激發學生學習營銷的興趣。而后導入播放四川徽記食品產業有限公司的介紹宣傳片，并要求學生登錄徽記公司網站了解徽記企業信息，使學生從課堂學習環境中轉變為企業新人職的員工所處的環境。

2.明確任務

授課理論教師布置學習任務，通過PPT多媒體講解此學習任務所涉及的學習知識點，幫助學生安排具體的學習計劃。同時播放企業兼職教師關于徽記公司市場營銷部門工作內容和工作流程，崗位工作內容的視頻資料，讓學生形成對具體工作任務的感性認識。同時，公布企業兼職教師的QQ、微信等聯系方式，便于學生與企業專家的溝通，以便于學生更好的理解及明確學習工作任務內容。

3.做中學

學生在對徽記公司全面了解的基礎上，以徽記公司新人職員工的身份，以小組形式，借助網絡完成信息收集，分析討論各個學習工作任務，按照學習指導頁的羅列工作流程完成相關學習工作，在課程網絡教學平臺提交作業。

4.故中教

教師在課程教W平臺上對學生任務完成情況進行評價和一對一指導，匯總學生普遍存在的問題，并在課程平臺上解決問題的輔助學習資料供學生完善、學習。配合課堂講解讓學生將資料內容與自己目前所完成的學習工作內容相對比，查缺補漏，在完善各項實訓工作手冊的同時，也對于營銷工作形成更深入的認識。同時，課下還可以利用QQ、微信等網絡交流平臺，與企業兼職教師交流，更好地幫助學生解疑答惑。

5.考核評價

學生成績考核包括過程和結果考核兩部分，結果考核主要看提交報告和PPT匯報展示質量情況。過程考核主要考察學生任務完成過程中登陸課程資源學習情況、與理論教師、企業兼職教師溝通交流情況、職業素養表現等情況，綜合打分?？荚u形式分為自評、互評、教師評價三種。

第8篇：英語教師學習計劃范文

關鍵詞： 提問話語；大學英語課堂；人際意義

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）12-0203-02

上世紀中期以來，作為課堂話語重要組成部分的提問話語，一直是二語課堂話語研究的重點。西方許多學者如Sinclair, Allwright等從課堂話語結構、功能語法中的階與類角度和人類學角度對課堂提問進行了諸多的研究，如提問功能、提問類型、問題分布、教師反饋及學生提問等。90年代以來，西方不少學者，如McCarthy開始關注語言在課堂中的協調人際關系的作用。我國對課堂話語的研究大都使用三種分析方法：民族志交際分析法、會話分析法及系統功能語言分析法。然而，系統功能語法中的人際功能的相關研究在我國知道近來才受到一些學者如李戰子、黃國文、張德祿等的重視。二語課堂話語的人際功能研究主要是從教師課堂標記語及評價語進行的，關于提問話語的人際意義研究很少。課堂上教師提問話語不僅具有“獲取信息、表達情感的功能，還可以使師生間達成一定的人際關系，”從而影響教學效果，因此關于大學課堂教師提問話語的人際功能研究是有一定的實際意義的。

一、人際功能

Halliday 1975年指出，語言功能是語言的本質屬性。據此，他提出了語言的三個元功能：概念功能、人際功能和語篇功能?！霸谝欢ǖ那榫爸校藗冇谜Z言顯示一定的角色關系并表達自身的態度、動機和判斷等，且試圖影響聽話者的行為，語言的這一功能便是人際功能?！碑斀浑H雙方使用語言給予或需求信息，句子為命題；交際雙方給予和需求物品和服務，則句子為提議。在大學英語課堂，教師通常作為提問者，學生作為回答者，兩者之間是有一個交際過程存在的。在這一過程中，師生間人際關系的和諧與否將直接影響到提問目的及學生參與回答問題的質量。因此對于教師提問話語中哪些語言資源能實現良好的師生人際關系并最終達到滿意的教學效果，是十分值得教師注意的。Halliday認為，人際功能可以通過語氣、情態等詞匯語法系統來實現。下面將通過對大學英語課堂提問話語的語氣和情態兩方面的分析，揭示提問話語中實現師生人際關系的各種語言資源。本研究的語料來自于對某重點大學兩位被評為最受學生歡迎的英語教師的六節大一英語課錄音轉寫。

二、提問話語中的語氣系統分析

語氣表達說話者通過話語描述事件的主觀態度。它由主語和限定成分組成。主語是 “對命題或提議的有效和成功負責的成分”，限定成分的作用是 “限定命題，使其成為實際存在的可議論的概念?！彼梢酝ㄟ^時態、情態對議論的命題提供參考點，將命題與交際語境聯系起來。

疑問語氣通常被用來表達疑問。根據對語料的分析，大學英語課堂中大多數的提問話語都是通過疑問句來實現的。其主要包括是非疑問句和特殊疑問句兩種。是非疑問句表達“對歸一性的提問”，特殊疑問句表達“對內容的提問?！毕旅鎸⒔Y合主語和限定成分兩方面對是非疑問句和特殊疑問句作簡要的分析。

(一）是非疑問句

是非疑問句中，限定成分通常位于主語之前。限定成分常有is, isn’t, do, don’t, can, can’t 等情態動詞表示。Halliday認為，這類疑問句中，限定成分和主語共同構成主位部分。試對語料中的兩例進行分析。

（1）Am I clear?

（2）Do you agree with her opinion?

例(1)中顯示了老師關于課堂進展情況與學生時不時的交流。通常老師可以通過學生的表情等非言語形式獲取學生接受知識的狀況，從而通過學生對問題的Yes/No的回答來對課堂內容做出相應的調整。此例中，這位老師選用了 I作主語，把學生對課堂講解的內容可能有的疑惑的原因歸結為了教師的表述而不是學生的理解能力，這在一定程度上減輕了學生的心理焦慮，有助于他們自信心提升。 例(2)是在某一學生回答過對某一英語諺語的理解后，教師選用了you 作主語，提問全班學生對這一學生觀點的看法。這一做法是全班同學都參與進了課堂活動之中，啟發他們自主思考諺語的真正含義，并未將教師的觀點強加給學生，從而在平等輕松的氣氛中實現了以學生為中心的教學方法。

（二）特殊疑問句

特殊疑問句常以Wh-特殊疑問詞代替缺失的的信息成分。特殊疑問詞是“小句的人際結構中的突出成分?！逼涔δ苁恰耙幎ㄌ釂栒叩牡玫降男畔??！盵6]在表示特殊疑問語氣時，特指成分作主語時，主語位于限定成分之前；其它成分作主語時，主語位于限定成分之后。特殊疑問句中，語氣成分也表達一定的師生人際意義。如下例：

（3）Who has been to our school hospital before?

此句的順序為主語^ 限定成分。限定成分選用了現在完成時，強調行為的結果。老師提出這一問題的目的是為了使學生評價校醫院服務的質量。為了使大家對這一問題有話可說又有據可循，教師先問了有誰曾經去過校醫院就醫。通過這些學生對自身經歷和感受的表達，使其他學生對這一話題有較為客觀的具體的討論，從而激發了學生討論這一話題的興趣，很好地引入學生對本課時關于醫患關系主題內容的學習。

三、提問話語中的情態系統分析

情態系統表示“說話者對自己講的命題的成功性和有效性所做的判斷，或在命令中要求對方承擔的義務，或在提議中表達個人意愿?！币话阌上薅ㄐ郧閼B動詞、情態副詞或謂語的延伸部分表達。按類型來分，情態系統可分為“情態化和意態化。”命題中的情態表現為不同值的頻率和概率，稱為情態化。提議中的中介值代表不同程度的義務和意愿，稱作意態化。按值來分，情態系統可分為“高值、中值和低值。”不同的值會反映出不同的人際意義。

本文在對大學英語課堂的語料分析中發現，在提問話語中，教師多選用中值和低值的情態詞。其中表頻率和概率的情態化詞占了極少的比例，多是為了在提問中顯示禮貌，減少教師的權威性，增加問題的客觀性，給學生更多的發揮空間。表義務和意愿的意態化詞占很大比重，如果有高情態值詞如need, must, have to等，則其通常與 we連用或以附加疑問句的形式以減少教師在提問話語中的控制語氣。如 ‘We must listen to the dialogue again, right?’ 由于大學生身心已經基本成熟，渴望在氣氛融洽的民主的課堂下與他人平等交流，因此，在教師的提問話語中，有很多中低值的情態值如should, would, can, shall等詞。在語料中有這樣一例, ‘Could you share your opinion with us?’， 為了使學生能夠以輕松的心態參與到課堂討論中，教師在提問中選用了低值情態詞Could, 從而縮短了教師與學生間的距離，讓學生成為課堂真正的參與者和受關注的中心。研究發現，這樣的提問話語增加了學生對問題的關注和積極參與度，這為教師圓滿地完成教學任務、取得良好的教學效果有很大的幫助。

四、結語

從本文對大學英語課堂教師提問話語的分析可知，教師提問話語中的語氣系統和情態系統在很大程度上會影響到師生人際關系并最終影響到教師的提問目的和教學效果的實現。因此，在大學英語課堂，教師應盡可能地在提問話語中注意這些關乎人際意義的語言成分，并據此拉近與學生距離，為學生營造輕松自然的語言學習環境。本研究只是關于提問話語人際意義研究的初步探索，仍需要做大量的實證研究分析，以促進大學英語教學的有效進行。

第9篇：英語教師學習計劃范文

關鍵詞：規訓化教育;空間;時間

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0142-02

一、“規訓化教育”的概念

教育，尤其是學校教育，其根本目的是培養人，可以說不需要涉及權力關系。在學校中，教師和學生的角色是先入為主的：教師教給學生未來社會生活所需要的知識，在教育過程中為了取得更好的效果，需要教師權威的參與。在這個相對封閉的環境中，師生互愛，使權力關系最小化。然而這僅僅是我們的理想罷了。由于現在被構建的學校是各種利益沖突的場所，因此要維持權力關系的條件，即使當他們是與教育者公開聲明的仁慈與改良的目標發生沖突時。由此可以看出，在教育中維持一定的權力關系是必需的。

規訓（discipline）是?？伦詣摰男g語。這個詞具有紀律、教育、訓練、校正、懲戒等多種釋義，同時還有“學科”的釋義。?？吕眠@個詞的多義性，賦予它新的含義，用以指一種特殊的權力技術――既是權力干預肉體的訓練和監視技術，又是制造知識的手段。無論是中世紀時代對罪犯的直接懲罰，還是近代社會中“微觀權力”對人的“零敲碎打”，在任何歷史時代，人的身體都受到權力控制，而這種權力所要產生的就是馴順的身體。

我們的教育中對學生價值的漠視和忽視，源自于教育的“規訓化”。“規訓化”教育反映的是我們的教育缺乏一種以人為目的來建構教育制度和安排活動方式的價值?！耙幱枴笔聦嵣铣蔀楝F代性教育的一個非常顯著的特征。“規訓化”教育的目的和功能并非教化人，而是訓練人成為順從的個體。這種教育對學生的訓練體現為一種操縱，一種為了“有用”而進行的訓練。這種教育就是通過精心設計的、無處不在的控制技術，竭力把學生塑造成“溫順而有用”的肉體，強力把他們塑造成有特定類型的人[1]。并且“它們不是把身體當作似乎不可分割的整體來對待，而是零敲碎打地個別處理，對它施加微妙的強制，從態度、姿勢、運動、速度來掌握它。這是一種支配活動人體的微觀權力[1]?！?/p>

?？抡J為，規訓對身體進行著精細地標識和控制，在其作用之下，處于微觀權力中的個體漸漸向著社會預期的目標聚攏。規訓通過對身體進行細致入微的管理，對個體行為進行紛繁瑣碎的監督與檢查，對生活細枝末節的監視與控制，加上經過精心計算所得到的巨大效力，在工廠、醫院、學校等現代生活空間日益蔓延開來。

當前的學校教育，采用的是一種制度性課堂教學，通過標準化運行的課堂管理，教育早已形成了一套歸置系統。“它試圖讓進入學校制度里的孩子迅速轉換角色，成為‘學生’，這個過程是無奈的、殘酷的。孩子們的身體在入學開始就接受教育制度的打磨、歸置和分派”[2]。與此同時，教學中的知識也并非學生主動去尋求的。而是已經安排好的、滲透進統治階級意識形態的“非客觀”的知識。學生要么被動地、無聲地接受這些“非客觀”的知識，要么就會被教育邊緣化?；蛟S會有學生表現出各種各樣的反抗，但是，結果我們也可以看到，就是大部分人都接受了這種知識，規訓化的教育產生了規訓的個體。

二、“規訓化教育”的實施途徑

1.空間分割的技術

規訓權力主要是從細小入微、紛繁而具體的日常生活入手來剖析權力對身體的規訓的，這種細微的規訓經常會表現為調度、組合、計謀等策略。在?？陆忉屢幱枡嗔Υ_立的過程中，空間占據了很重要的地位。他認為規訓權力的實施首先要在一定的封閉空間中進行。在這個空間中，每個人被“鑲嵌”在一定的位置上，任何動作、行為、態度受到多角度的監視和控制。

?？率苡髁x思想家、監獄改革的提倡者邊泌（Bentham）的“全景敞視監獄”的啟發，提出全景敞視主義來描繪現代“監禁的社會”。“全景敞視監獄”被設計成一種環形建筑，中心是一座監視塔，所有的一個個單獨的囚室都對著中央監視塔，由于逆光效果，監視塔里的看守對囚徒的活動一覽無遺，但是后者卻不能觀看前者[1]。“每個囚室被安排成正對著中心■望塔，這就使得囚室中的人有了一種向心的可見性，但囚室之間又是被分割開來的，則意味著一種橫向的不可見性”。這種封閉的且相互割裂的空間結構暗示了一種每個人都被嵌入其中的無微不至的監視機制，它是規訓機制最典型、最精細的微觀形式。

表面上看，它僅僅是解決了一個技術問題，但通過它，便產生了一個全新的社會。全景敞視在使用上具有多種價值：不僅可以用來改造犯人，也可以用于醫治病人、教育學生、監督工人勞動。也就是說凡是需要與一群人打交道而又要給每個人規定一項任務時，就可以使用全景敞視模式。

這種支配技術在學校中被運用得爐火純青、樂此不疲。學校對身體的規訓主要是運用了以下技術手段：一是封閉的空間。固定而封閉的學校空間，通過圍墻與外界隔離開來，這個封閉的空間就是學生在校時間內的活動范圍。二是空間的分割。固定的班級、班級中的固定座位，全校性的活動中（例如：課間活動、升旗儀式）每個班級固定的位置。這就使得“每一個人都有自己的位置，而每一個位置都有一個人”[1]。三是座位的編排。教室中座位的編排不僅是依據身高視力的標準，而是依據考試名次、日常表現、教師好惡、家長身份來安排座次。這種秧田式的座位排列方式不僅對學生身體進行物理上的隔斷，而且對學生的心靈也產生了隔斷。簡單的座次安排卻體現了等級次序。

2.時間控制的技術

學校時間是指在學校空間里與教育活動有著緊密關系的時間。從這個解釋中可知，空間因素是解釋學校時間不可缺少的條件。之所以如此，是因為在我們的日常教育生活中，我們發現“學校作為一種物理空間的存在是我們容易感知的，甚至我們可以發現物理空間上的明顯‘切割’。譬如：圍墻把學校空間同其他空間分開來，學校建筑又把學校內的空間分割成不同的部分?？墒?，與空間不同，我們對時間的‘切割’卻是一件很困難的事情。至少現在我們尚無法對時間做出物理上的區分”[3]。

第一，時間的符號性表達。因為時間在不停走動著，在物理上我們無法像辨認空間那樣對時間有一個客觀性認識，這時候就要借助于其他事物了。古時候的“結繩記事”、“沙漏計時”里的“繩”、“沙”可以看作是時間的替代物，這就是最原始的符號化了的時間。到了鐘表的出現則意味著時間符號的進一步精細化。學校最高建筑物上的時鐘和教室墻壁上的掛鐘會給予師生對時間的感知。符號化的時間除表達為鐘表時間外，在學校場域中還表現為鈴聲。相比時間的抽象性和不易分辨，鈴聲是對學校時間進一步的具象表達，也變得更容易被識別，更容易對教學活動進行把控：幾時上課，幾時下課，幾時放學等等。

第二，時間的“分割”。大工業社會，班級授課制得以推廣，主要原因是它滿足了教育對效率的要求，即在有限的時間和空間里向盡可能多的學生傳播知識。也正因為受眾的增多，所以學校場域對秩序有著嚴格的要求。要保證學校生活有良好的秩序，首先必須確定的就是時間的秩序。時間是看不著、摸不到的東西，如何使得它整合進人們的生活呢？上文已經表述過了“符號化的時間”這一概念，包括“鐘表時間”和鈴聲。這兩種時間的符號在學校場域的運用使得時間融入管理之中成為可能，鐘表時間最大的特點就是“可分割”。因此，為了生產秩序，人們首先采用的策略就是借助鐘表對學校時間進行“分割”，時間被精準到每小時、每分鐘。

第三，時間的延伸與內化。如此看來，學校對時間的劃分僅僅是停留在了學生在校時間，規訓權力的觸角止步于圍墻之內，學校空間是時間行使其權力的界限，學生從放學踏出校門之后就不再受其控制了。但事實卻并非如此，學校教育的“制度時間”不僅僅停留在校園圍墻之內，它的觸角已經伸出了學?？臻g，延展到學生的日常生活中了。這種延展性是學校時間控制的又一技術。

這種延展性主要體現在以下兩個方面：一是教師對學生校外時間的規劃與安排。教師雖不能干預學生在校外時間做什么，但是卻經常利用布置家庭作業的方式來規劃學生的校外時間，在這段時間里，雖然沒有“時間表”和“課程表”，沒有嚴苛的紀律，但是家長們永遠是無償地、主動地幫助學校監督學生在這段時間的行為。這種安排是學校教育實踐的變形和延展。二是對學?？臻g的擴展。時間發揮效力要依賴于空間。因此如果要延展學校時間，那么擴展空間的邊界即是一個很好的方法，空間擴展了，那么自然而然就產生了更多的學校時間。當下多種多樣的“課外輔導班”、“課外小餐桌”就是學校教育的空間擴展。我國教育部門明文規定學生的在校集中學習時間，“小學、初中和高中學生每天在校集中學習時間分別不得超過6小時、7小時和8小時”。這樣的規定在現在看來不僅沒有減輕學生的負擔，反而給予了學生更多的課外時間，被家長們送到了各種輔導班、特長班。

三、規訓化教育的影響

福柯認為，規訓既不純粹是強迫的也不是屈尊的。它既意味著權力的技術，也意味著自身的技術?！霸谶@種滲透性的控制中，個體既是受規訓的，又是主動迎合的，既是被算度的，又是被算度的，既是被謀劃的，又是共謀的，個體共同籌劃了生產過程?！盵4]如此看來，學校教育對學生不僅通過使個體屈服于一種特別的時間框架來規訓他們，它的力量也把個體征服為一種自我規訓的認同，從而引發一種“產生自我約束的主觀性”的征服形式，也即學校通過“內化”的策略實現了學校教育對個體的征服，對自身的身體以及思想做出經常的檢查，不斷衍生出一種會對自我進行檢查的主體。

無論如何，教育中的規訓是客觀存在的。我們所要討論應該如何看待它。規訓實施的機構有學校、工廠、醫院、監獄等，較之于其他機構，學校具有天然的優越性，因為學校教育的目的是培養未來社會所需要的人而不是懲罰對社會造成消極影響的罪犯。教育中的規訓意味著希望和未來，而諸如醫院、監獄的規訓代表著墮落和錯誤。學校通過一系列的課程對學生進行知識和能力的生產，通過道德教育和禮儀規范進行價值觀的教化。作為現代權力規訓的一部分，學校承擔著為社會培育符合要求的人才的責任，因而學校中的規訓具有實現這些目標的工具性價值。

另一方面，學校場域中的規訓，無論其實行多么隱蔽，面目多么溫和，也無論其工具性價值多么巨大，都不能掩飾它作為一種權力，對學生的壓抑和刻畫。目的仍舊是將學生個體馴化為“有用的”、合乎社會需要的身體。學校規訓借助一系列技術和手段，在為學校的管理和運行帶來極大便利和創造價值的同時，也帶來了一些無法忽視的問題。

參考文獻：

[1]福柯.規訓與懲罰――監獄的誕生[M].劉北成，楊遠嬰，譯.北京：生活?讀書?新知三聯書店，2012.

[2]張曉蕾.課堂教學生活中學生身體問題考察[D].上海：華東師范大學，2010.