初高中在線教育精選(九篇)

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第1篇：初高中在線教育范文

在詩歌這個單元，除了欣賞詩歌中的意象、意境，體會作者的情感，還應從單一的朗讀教學上升為讀寫結合教學。比如，學習《再別康橋》這首詩時，教師對詩歌的內容可以不做詳細的講解，而側重引導學生欣賞詩歌的繪畫美、建筑美和音樂美。當然，這個引導過程需要分析詩歌的內容，但更應注重學生個體對詩歌的感悟和理解，對詩歌畫面的聯想和想象。當學生發揮主觀能動性理解詩歌時，可要求學生以“寫”的形式把自己的理解表達出來，這樣做既增加了課堂的構成元素，方便學生交流，又能提高學生的語文綜合能力和自主學習能力。

讀寫結合中的“寫”，可以是仿寫。如詩歌《再別康橋》結構清晰，詩句中音節的韻律和節奏較為明顯，尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運用凸顯了詩歌的建筑美和音樂美。學生通過仿寫能進一步加深印象和感受。“寫”還可以是擴寫。做法是讓學生挑選全詩中的一節詩歌，把詩歌中所體現的畫面通過自己的聯想和想象加以展開，在合理的范圍內豐富文本的內容。

在文言文單元教學中，我們需要幫助學生盡快完成從初中到高中的過渡。因為高中文言文篇目增多，篇幅增長，大部分篇目故事性較強，為了激發學生的學習積極性，可以結合故事情節開展教學；高中文言文學習要求增繁增難，尤其是文言文翻譯，初中沒有嚴格的直譯要求，而高中對文言文翻譯有著嚴格的直譯要求，因此，在教學中要注重培養學生的翻譯意識。

比如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，首先安排半節課讓學生預習，給學生提供預習的方案，在預習環節提醒學生注意積累文言詞語和文言句式，在閱讀時進行圈點批注，養成良好的閱讀習慣。其次，在文意串講時，對語言知識點相對集中的語句進行重點講解。做法是：提問學生口譯句子，鍛煉學生的口語表達能力，在講評的基礎上要求學生把翻譯寫下來，教師把學生中有代表性的翻譯范例拿出來作點評，全班同學邊聽邊對照自己的翻譯，實現讀寫結合的教學。最后，分析講解完文章后，要求學生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文，也可以是重點段落，即語言點相對集中的段落。這樣一來，課堂內外都注重了讀寫結合的訓練，尤其在文言文閱讀中的“寫”，可以更好地幫助學生理解文本。

高一階段在整個高中學習過程中起著承上啟下的作用，若本階段學生在老師的引導下形成良好的語文學習習慣，形成系統的語文學習方法，在接下來的高中語文課程學習中都會有所裨益，而讀寫結合教學不失為一種有效的學習方式。

第2篇：初高中在線教育范文

關鍵詞：高校音樂教育 基礎音樂教育 問題 思考建議

我國的基礎音樂教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見一斑，但就目前全國中小學音樂教育的現狀看，問題還是有很多，主要表現在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現在師資缺乏、素質缺乏，導致城鄉、大城市與小城市的基礎音樂教育發展的不均衡。

一、觀念錯位，培養目標錯位，課程結構不合理

目前，音樂課基本能正常開課，從小學五年級開始被擠占為每周一節，到了初、高中階段，很多學校將音樂課從課表上直接抹去。而大學階段大學生盡管喜愛音樂，卻普遍存在著知識貧乏、基本素養較差的現象。從學生和家長的觀念上講，一方面認為在學校里只要上好語數外就行，至于音樂根本不用去理睬，因為這對于考大學沒有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養成為獨奏家，兩種極端，沒有一種是理性的，在根本上沒有從素質教育的角度去考慮。除此外，學校音樂課不被重視，可上，可不上，學校里不需要專業音樂教師，即使有，課很輕易被主課強占，只能兼職做其他事情，其結果就是導致音樂高校的畢業生就業問題日趨嚴重。因為中小學不需要，所以，很多畢業生被迫轉行，這種現象在中小城市普遍存在，更別提農村了，這就是觀念上的錯位，導致了高校以及高校教師培養目標的錯位，最后影響了學校的課程結構。

二、地方高等教育與基礎教育脫節，課程設置不合理，教師及學生的定位不準確

高師音樂教育應該以培養合格的中小學音樂教師為目標，通過設置合理的課程，制定科學的教學計劃來實現教學目標。可是，目前地方高等院校音樂教育專業在培養現狀與設定的目標之間卻存在著偏差。

（一） 教師定位不準確，對基礎音樂教育深入調查與研究不夠

作為音樂教師，對專業的不斷追求沒有錯誤，但不能忽視對基礎教育的研究，因為高師教師比專業的音樂學院的教師還要多一個職責，那就是不僅要教會學生音樂的技能技巧，還要“蹲下來”與學生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語言，孩子的方式傳授給剛入門的小孩子，讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因為高等師范院校的畢業生將來大多要面對的不是音樂專業的大學生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。

（二）根據需要設置課程

我們的基礎教育需要的是能在一線授課或排演一些節目的教師，所以，高師必須首先給所教的學生準確定位，不能還是老一套，而是在課程設置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業基礎課，音樂教育心理學、教學法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎課，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學習。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節目，為將來走上工作崗位打好基礎。

三、轉變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎音樂教育打造一支過硬的師資隊伍

中小學音樂教育是實施素質教育、美育的最重要內容和途徑，因而，師資隊伍建設就是一個很重要的問題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養未來音樂教師的搖籃，所以這對高師音樂教師的培養提出了新的更高的要求。高等師范院校責無旁貸地要負責起師資問題，不能忽視學生的整體素質的考核。因為目前我國高師音樂教育專業的本科生就存在著這些問題如：過于重視音樂專業技能的學習。現在的高校里，還有很多學生認為理論課不重要，只要學好專業技能就可以，在這種錯誤觀念的引導下，學生重技能，輕理論，對音樂知識的認知缺乏廣度和深度，更別提對其他方面的知識學習了。可是現在中小學需要的是能站穩課堂，能上音樂課，能編排合唱、小型樂隊、舞蹈等節目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩課堂更是需要多方面的理論知識、文化素養、組織能力和教師基本功了。所以轉變觀念，從源頭抓起，未來的基礎音樂教育就能有長足的進步。

四、加強科學的指導與管理，全面培養學生的創新能力與科研能力

第3篇：初高中在線教育范文

《基礎會計學》的課堂教學呈現出知識點抽象，邏輯連貫性強，學習遷移效應明顯等特點。教師的教學思路決定學生的學習思路，教學效果決定學習效果。

高校的教育原則包括了：

1.科學性與思想性相統一的原則：

2.傳授知識與培養能力相統一的原則：

3.教師主導作用和學生主動性相結合的原則：

4.面向全體與因材施教相結合的原則：

5.理論與實踐相結合的原則：

6.教學與科研相結合的原則：

大學教師在《基礎會計學》教學過程中表現出與大學教育原則相違背的現象為：注重傳授知識，忽略學習能力的培養：注重課堂講授，忽略課前預習課后復習：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學生的學習，忽略學生的情緒。

教學方法多樣化原則是指教師在教學過程中以培養學習應用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學方法的有效組合為手段，使不同學習對象均能積極參與并享受教學過程，實現教學效率的最優化。在《基礎會計學》的教學中構建以講授法為主多種教學方法并存的教學方法體系，提高學生對專業知識體系的認同感和求知欲。

一、講授法、循序漸進習題教學法、啟發式教學法、習題精練法的結合

（一）講授法

講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。通過講授環節的設計，語調的輕重緩急，節奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學生明確學習重難點，理順學習思路，做到舉一反三，實施有效遷移。

（二）啟發式教學法

啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。應用要點為：

1.鑒于《基礎會計學》抽象枯燥的教學，創造輕松有效的學習氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發散性問題來引導學生積極主動參與課堂教學：

2.重視學習者所提出的問題并針對性的指導和解答，總結問題并探索其突破方法：

以《基礎會計學》會計等式的教學為例，會計等式資產=負債+所有者權益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經濟業務所呈現出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學中結合4種變化分類，在教師的啟發下總結出9種變化類型，并根據之前所學經濟業務舉例說明，充分調動學生的積極性，即時對之前所學內容的鞏固，又是對新知識點的學習和歸納。

（三）循序漸進習題教學法

循序漸進習題教學法是指教師將邏輯連貫性較強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容，實現對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習技能。以會計基礎定義系列為例，選取30道左右經濟業務隨著知識點擴展逐步深入。布置習題可以課堂作業和課后作業的形式，作業的批閱方式可以采取同學自評、同學互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結合，以實現激勵效能的最大化。

（四）多媒體教學法

多媒體教學法是指教師在教學過程中，以多媒體為媒介展示教學內容，通過對多媒體的精細設計激發學生的學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。

1.課件的設計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學內容：

2.控制媒體課件的播放速度，留足學生的思考空間，充分體現課件與板書的配合：

3.實現教師講授與課件播放一體化，防止出現教師講授與課件播放兩個中心，分散學生的注意力：

二、雙籃子結轉教學法

“雙籃子”結轉教學法是指把經濟業務處理中涉及結轉的會計賬戶設定為A，B兩個籃子，結轉的過程就是把歸集的相關內容從被轉移方A籃子（賬戶）轉移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉移減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：

以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結轉模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：

借：原材料

貸：材料采購

三、糾錯教學法

糾錯教學法是指教師在教學過程中主觀性的為學習者提供錯誤的教學內容信息，讓學習者有意識或無意識的發現問題對其進行更正的教學方法。糾錯教學方法的應用，能使教師在教學過程中及時掌握學生對知識的掌握情況，調節和控制教學進程。舉例如下：

答案公布后做適當停留以備部分學生發現問題，并引導其分析業務得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經濟業務。

四、游戲教學法

OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中應用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考察學生的知識水平、應變能力和發散思維。游戲教學不僅調動了學生的學習熱情，也有助于強化學習知識的理解和應用。使用中應事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學法評估體系，內容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權重。

五、圖解教學法

圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，將復雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現在學生面前，充分激發學生的創造意識，有效提高學生的學習能力，簡單易懂，直觀形象。以生產成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。

六、結合生活實際突破難點的教學方法

結合生活實際突破難點的教學方法是指針對教學過程中的難點，可結合學習對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學習難度的一種教學方法。以制造費用、管理費用、生產成本為例：圖2―“生產成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關系詳解圖

七、自學指導法

自學指導法是指學習者通過對教材內容的自學并結合教師的重點指導來實現對教材內容把握的一種教學方法。大學課堂針對較難或較易的知識點應該給予學生足夠的自學時間。通過對較易知識點的自學，可以提高學生的自信心和責任心：通過較難的知識點的自學，可以幫助學生發現問題并激發其解決問題的欲望，培養其忍耐力和獨立思考問題的能力。

八、理論與實務結合的教學方法

理論與實務結合的教學方法是指，在《基礎會計學》教學中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務教學相結合，滿足對學習者實踐能力培養需要。使用要點為：

（一）學習道具選取現實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學習者在真實情境中體驗會計實務的操作，清楚書本和現實之間的斷層。

第4篇：初高中在線教育范文

關鍵詞： 多媒體技術 高職英語教學 主要問題及對策

隨著數字信息化的飛速發展，多媒體技術越來越多地進入到傳統教學中，高職英語教學也沒有例外。多媒體技術為傳統的高職英語教學注入了一股新風，為正在改革的高職英語教學提出了新的挑戰與機遇，從根本上改變了傳統高職英語教學的思路。隨著多媒體技術在高職英語教學中的大量使用，也給高職英語教學帶來了一系列新的問題。

1.輔助手段代替主要手段

1.1老師成為多媒體技術的播放者。

在高職英語教學實踐中，老師對多媒體技術的應用積極性很高，非常樂意使用多媒體技術代替傳統的高職英語教學方法。多媒體技術的聲像效果很好，因此許多教師一味地追求現代化技術手段，把所有的教學環節都通過多媒體技術搬上屏幕，成為了“放映員”。在很多的高職英語教學中，我們經常看到的教學方法就是老師站在電腦旁操作，起不到老師應有的指導作用，淪落為多媒體的播放者。

1.2課堂成為多媒體技術的展示廳。

多媒體技術能夠集聲音、圖像、文字、視頻等多種現代化媒體信息于一體，能最大限度地滿足學生視、聽、說等需求，但是當多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解后，我們發現學生的注意力過多地放在了多媒體信息技術展現出來的花哨熱鬧的背景或者動畫效果上。感官刺激太多太雜，反而影響了學生的注意力，并且很多老師將其中注入了很多美輪美奐的元素，容易讓學生主次不分，只欣賞了優美的多媒體課件，而對教學主體內容卻完全沒有注意。這樣下來，課堂就成了多媒體技術的展示廳。

1.3學生成為多媒體技術的觀看者。

在高職英語教學中，學生才是教學的主體，要充分地參與到學習中，而當英語教學成為多媒體技術的展示廳，老師成為多媒體技術的播放者之后，學生就像在電影院里看電影一樣，只是置身于其中，而不再是參與者，純粹變成了欣賞現代化的多媒體技術，而不是學習的參與者。

2.語言交流空間與思考空間的缺失

2.1語言交流空間的缺失。

英語學習是一種語言的學習，語言是用來交流的。現行的多媒體技術都是將教學中所需要的內容提前設計成多媒體課件，在教學中再將課件展示出來，按部就班，整個過程把學生的思維框定在一定的范圍內，而且要求學生的思維必須按照固定的軌道運行，缺乏靈活性，限制了學生的創新意識，沒有即時性，不能及時反饋學生在學習中所出現的問題，老師與學生之間缺乏語言間的交流。使用了多媒體技術之后，等于把教學的內容展示給學生看，而不是通過老師講解給學生聽。當語言不通過交流來學習時，學習的語言也只能是紙上談兵而已。

2.2學生思考空間的缺失。

任何事物的認識過程都是一個從感性認識到理性認識的認識過程，都需要量的積累，只有達到一定量變才能質變，多媒體技術進入課堂之后卻把這樣一種過程簡化，容易讓學生產生懶惰思想，原本是需要學生在頭腦中進行重建的形象，多媒體技術卻直接進行了建構，這樣很容易影響學生抽象思維能力的形成和發展，限制學生的思考空間，造成學生邏輯思維能力的缺失。長期按照這樣一種思路來進行英語教學，必然會束縛學生思維的發展，也不利于學生創新思維的培養。

3.信息量大所造成的困擾

使用多媒體技術進行英語教學，視聽結合，聲像并茂，教師省去了板書的時間，擴充了知識量，但是老師往往在使用多媒體技術制作課件的時候為了彌補傳統教學方式中為節約板書和時間而沒有書寫出來的教學相關的所有內容都盡量詳細地羅列了出來。從表面上看提高了課堂節奏，加快了課堂進程，增加了教學密度和信息量，讓教學效率得到有效提高。實質上多媒體課件中的文字、圖片、影音等各種資料包含了巨大的信息量，學生在短時間內無法全部消化，容易出現“吃不消”的問題，造成重難點混亂，讓學生理不清頭緒，產生誤解，令教學效果大打折扣。在這樣的教學中，縮小了學生的思考空間，也沒有給學生增加練習的機會，容易適得其反。

面對多媒體教學出現以來出現的一系列問題，英語教師也應就此采取相應的措施。

1.適當使用多媒體。

面對多媒體教學中多媒體技術的泛濫使用，老師們已經注意到了。在高職英語教學中，老師和學生才是真正的主體。多媒體技術只能作為一種教學的輔助手段，不能取代老師的地位，否則課堂就會變成電影院，學生看得多、聽得多，只記住了情節卻忽略了教學的本質，老師的角色也被從“臺前”轉到了“幕后”。當然無可厚非的是，多媒體技術有其他的教學輔助手段所無法比擬的優越性，但是比如實物、簡筆畫等在英語教學中的功能也是不可忽視的。包括一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作都在增強教學效果方面有重要的作用，同時也是老師個人魅力的一種體現。因此，按照教學所需適當地使用多媒體課件，掌握多媒體課件使用的“度”才是解決問題的最佳之道，才是我們不變的原則。

2.提高多媒體課件質量，為英語教學服務。

目前使用多媒體技術制作的多媒體課件魚目混珠者占多數，而且很多老師為了活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，一味追求華麗的背景，大量地使用動畫特效，卻忘記了英語教學的主旨，或者有些老師就是照搬教材或教案，這樣無疑是本末倒置。不僅起不到應有的作用，而且會適得其反，因此提高多媒體課件的質量才是當務之急。制作多媒體課件不僅要有質量，而且要有深度、廣度，應以教學為中心，從對教學內容的理解，對教學目標的實現，以及對教學方法的運用上，充分利用多媒體技術把信息準確無誤、簡單易懂地傳遞給學生，讓多媒體課件中的每一部分都為教學服務。此外，教師還應該根據自身教學特色和各自學生的不同情況，對所制作的多媒體課件進行調整，在有可能的情況下多和其他老師進行交流，可以互補長短。有條件的學校還可以組織專業的多媒體課件小組，邀請專業的技術人員，幫助任課老師做出更好的課件。

總之，在多媒體技術廣泛應用于高職英語教學的今天，雖然已經得到了很大程度上的認可，但是傳統的教學方式仍處于主導地位，多媒體技術只能作為高職英語教學中的一種輔助教學的手段，而不能完全替代傳統的教學手段或者是顛覆老師與學生在課堂中的主導地位。我們應當充分正確地認識和理解多媒體技術在高職英語教學中的這種地位與作用，為多媒體技術進入教學打下堅實的基礎，讓高職英語教學向著更先進的方向發展。

參考文獻：

［1］彭清琳.多媒體在英語課堂教學中的應用與反思［J］.時代教育，2009，（2）.

［2］夏虹毅.試論多媒體輔助教學在英語課堂教學中的應用［J］.中國信息技術教育，2008，（4）.

［3］李艷玲.多媒體技術在英語課堂教學中應用的幾點思考［J］.西北成人教育學報，2008，（6）.

［4］陳艷.多媒體技術在英語課堂教學中的優勢、誤區及其對策［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2009，（2）.

第5篇：初高中在線教育范文

2014年有望成為在線教育爆發年。1)教育和醫療是最后兩個非市場化的行業，互聯網已經來到顛覆的入口；2)政府開始重視通過信息化手段實現教育公平及教育資源共享，有助于培養用戶習慣；3)互聯網和移動互聯網的硬件環境更加成熟，10M帶寬讓直播課程普及，4G加快建設使利用碎片時間學習變為現實；4)適齡學生的家長更多地集中在70后及80后群體，對互聯網的態度更加開放；5)產業鏈逐步完善成熟，內容、平臺及渠道廠商分工明確，涌現出B2B、B2C、C2C多種模式；6)在線教育在一級市場獲得了大量資金的青睞，投資方包括BAT等互聯網巨頭以及各類創投資金。

K12是最有潛力的細分領域

K12階段潛在的巨大需求和現有的小規模市場形成強烈反差：我國約有2億在校中小學生，根據IDG統計，課外輔導行業規模2014年可達325億美元，約合2000億人民幣。而對比之下，K12線上培訓目前每年市場份額也就3億人民幣左右，線上和線下的市場差距已經接近千倍。在線教育如果能夠提供一個良好的教育管道，那么市場空間是巨量的。此外K12階段家長對于教育投入價格不敏感：“教育消費”占到中國社會中間階層家庭收入的1/7，家庭課外輔導月支出2000元以上的占54%。

行業逐漸形成明確的產業鏈結構及盈利模式

行業形成了內容廠商以及平臺渠道廠商兩類分工。另外還有針對教育局及學校，參與“教育云”的建設廠商。

內容廠商將成為產業鏈的核心，差異化競爭共享盛宴

需求集中在通過互聯網上課，通過互聯網下載教材習題以及通過互聯網找老師等方面：1)在線授課最容易被接受，教育機構及創業團隊擁有大量優秀的教師資源。錄播缺乏互動，直播時代有望克服硬傷大幅提升用戶體驗。2)“在線教育”最終會走向基礎知識免費，增值服務收費的模式，智能題庫、在線解答以及學習討論社區等模式正在興起；3)應試導向的初高中階段更重視“一對一”輔導，中介平臺通過數據分析匹配合適的老師和學生，并提供遠程技術支持和其他增值服務。

平臺及渠道幫助內容廠商變現，線上流量及線下學校生源O2O融合

傳統互聯網巨頭以及專注于教育的平臺廠商經過長期積累，已經有顯著的流量優勢及規模效應，能夠幫助內容廠商變現。此外，教育需求的個性化很強，相對其他行業來說流量更為特殊，因此線下深入學校的精準營銷同樣重要。在這個層面，長期從事家校互動的教育信息化廠商優勢顯著，已經開始嘗試O2O服務模式。

第6篇：初高中在線教育范文

數學學科是職高學生的文化課，針對職高學生的數學學習狀況，本文著重探討了“如何提高職高數學教學的實效性”的問題。

關鍵詞：

職高數學；教學實效；分層施教；自主學習

數學學科是職高學生的文化課，也是對口升學考試的必考科目，還與專業課及專業技能課的教學相聯系。但目前職高學生數學的學習狀況不容樂觀，基礎差、無興趣，學習吃力、成績不佳。針對這一現狀，我結合本人的教學實踐，想談談“如何提高職高數學教學的實效性”的問題。

1對比學習，做好初高中數學教學的銜接工作

初中數學是基礎，職高數學是在此基礎上的拓展和延伸，學生在學習職高教材的過程中，必須做好初高中的教學銜接。比如在學習“命題、不等式、函數、三角函數”等內容時，要區分好新知與舊知。有的是對初中的復習鞏固，有的是新增內容。我們教師要善于研究初中和職高教材的聯系與區別，通過新舊知識的對比達到“溫故知新”的目的。對于與初中教材聯系密切的部分，可以先放慢教學節奏，讓學生邊回憶舊知，邊學習新知，在明確概念的基礎上再做深入研究。比如，要培養學生對職高“立體幾何”的興趣，應先讓學生聯系和復習平面幾何的相關的概念，并將二者進行對比，總結異同，從而引導學生進一步深入研究立體幾何的內容。再比如，為學好“函數”部分，可以先復習初中函數知識，比較兩者異同，讓學生明確：初中重在講述函數變量的關系，而職高函數注重集合的觀點。通過這樣的對比學習，使學生在鞏固舊知的同時也愉快地學到了新知。

2關愛溝通，消除學生自卑心理

職高學生的心理普遍自卑迷茫，造成這一心理的原因很復雜。我們教師要在了解與理解學生的前提下，幫助他們戰勝自卑、重拾自信。具體來說，做好以下幾點：

2．1關愛學生，多與學生溝通。利用課間活動時間以認真負責的態度與學生進行心靈溝通，了解他們的家庭狀況、收集學生在學習中的疑難等。發現他們的閃光點，多鼓勵、勤表揚。學生會親其師而信其道，慢慢對數學學習產生好感，從而樹立自信；

2．2教師以身作則，寬待學生。通過自己的言行舉止為學生做好榜樣，把對學生的真誠與信任傳遞出去，讓學生真正感受到教師對自己的信任與支持；

2．3營造愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，引導學生多參與課堂討論，加強師生、生生間的交流與合作；

2．4鼓勵學生積極參與合作探究，增強學生的團隊合作意識和人際交往能力。

3結合專業，幫助學生重建數學知識體系

職高學校設置的專業很多，數學課是文化課，對口高考的必考科目，同時也要為學生的專業學習服務。數學教師要認真鉆研教材，對數學知識和能力體系有一個整理和歸納。同時，我們還要與所帶班級的專業課教師多進行教學方面的溝通。根據不同專業的需要，適時調整數學教學的側重點與具體內容，整合多種資料，在考慮數學知識的系統性和完整性的前提下，編寫適合本專業學習的教學設計，從而幫助學生重構數學教學體系，以突出職高數學對專業學習的實用性作用。比如，針對機械制造專業，我們應側重“立體幾何、拋物線、雙曲線”等知識的學習；而電子專業的學生要深入研究“復數及三角函數”的知識；如果你代的是計算機專業的數學課，那就要在“等差、等比數列及集合”等知識方面有所側重。對與專業課聯系不大的一些數學知識，可以讓學生不必深究，做個基本了解即可。我們教師如能結合學生的專業，對數學教學做科學合理的調整，就能在一定程度上使學生端正數學學習的態度，增強學好數學的信心，并體驗到學習數學的樂趣。

4以生為本，探尋分層施教的方式方法

教師如園丁，育人如同養花，不同的花習性不同，不同的學生也各有特點。就學生的數學基礎及學習能力來講，學生大體可以分為優、中、差三個層次，所以我們們必須研究不同的學情，然后進行分層施教。要讓優等生吃的飽，中等生吃得好，后進生吃得了。比如，在課堂教學中，講到某些例題時，這些題一定有難易之分，所以我們在提問時，簡單題讓后進生來回答，中等生作補充，最后由優等生作完善和評價；中等難度的題則主要由中等生解答，優等生來補充和完善，最后由后進生復述解題過程或上黑板重做一遍；對那些較難的題讓優等生去思考解決，如有問題再利用課間或自習時間進行解疑輔導。實踐證明：分層施教幫助后進生樹立了自信，讓中等生有所提升，還調動了優等生學習的積極性和主動性。

5課下輔導，增強學生自主學習能力

學生要想學好數學，單憑課堂肯定不行，我們教師還要做好學生的課下輔導。根據每個章節的教學目標，我們可以通過收集學生課堂回答問題的情況、作業出錯情況，加上當面談話等形式來把握學情，然后給予適時指導。在具體輔導中，輔導方法因人而異，如啟發式、講解式、測試式、問答式等，比如，對后進生進行輔導，要細心尋找問題并耐心講解，主要加強其基礎知識的訓練，提高他們聽課的理解能力和消化能力；對中上等學生的問題，多采用啟發式進行點撥，引導學生自查自悟，提高自我診斷和自主探究的能力。不同層次的學生只要掌握了適合自己的學習方法，明確了自己的努力目標，他們就會慢慢學會思考，自主學習的能力也能夠逐漸增強。

總之，中職數學學科要想提高教學的實效性，就必須研究教材，做好初高中的銜接工作，就要關愛學生，幫助他們消除自卑重樹自信，就要結合專業，進行教材重構，還應以生為本實施分層教學，并在課外輔導中注意引導提高學生的自主學習能力。只有這樣，才有可能提高中職數學教學的實效性。

作者：郭紅娟 單位：山西省襄汾縣職業技術教育中心

參考文獻

第7篇：初高中在線教育范文

論文摘要：通過對河北農業大學大學生信息素質現狀的調查，分析農業院校大學生信息素質存在的問題，并就此提出信息素質教育合理化體系構建設想。

目前，關于信息素質的概念被廣泛認可的是1989年《美國圖書館主席委員會》中提出的：具備信息素質的人能夠識別何時需要信息，能夠查找、評價和有效利用需要的信息。換言之，具備信息素質的人是那些學會了如何學習的人，他們懂得怎樣找到、組織并利用信息。

信息素質的提高有賴于信息素質教育的實施，信息素質教育的目的即在于培養受教育者具備利用包括計算機、網絡等信息技術在內的各種方法和手段有效獲取、評價和利用信息的能力，使其在信息意識、信息觀念、信息知識、信息技能和信息道德等諸方面達到和信息化社會相適應的水準。

傳統觀點認為，外語能力和計算機能力是當代大學生的兩項基本能力。但是，在信息瞬息萬變的時代，信息素質越來越成為了當代大學生的最基本的素質之一。全面提高大學生的信息素質是與我國創新人才培養政策相促進的。

一、當代大學生信息素質的現狀

2009年3月，為了解農業院校大學生信息素質的狀況，筆者對河北農業大學在校大學生進行了問卷調查，按照每個學院，每個年級2個班，對本科生和部分研究生進行了“大學生信息素質”問卷調查。共抽樣發出問卷1500份，回收1387份，回收率92．5％。從調查結果可以看出，大學生信息素質的缺陷主要體現在以下幾個方面。

(一)信息意識普遍不強

對問卷中“什么是信息素質?”問題的回答結果足：84．9的學生對信息素質的概念感到陌生，只有15．1的學生了解一些。這表明相當一部分大學生缺乏信息意識，對信息素質的知識認識很少，無意識去提高自己在這方面的能力，更不會主動參加各種提高信息素質的學習培訓活動。

(二)信息能力弱

對問卷中“使用數據庫檢索信息的主要困難是什么?”問題的回答表明：很多學生，雖然有信息需求，但苦于信息能力不足，不能駕馭信息語言，缺乏圖書館、網絡、通訊、計算機知識，面對成千上萬的信息束手無策，不能“廣、準、新、全、精、快”地查找有價值的信息。在使用數據庫檢索信息時遇到的困難中不知道檢索方法和途徑，不了解數據庫的基本內容表現最為突出(見表1)。

(三)信息道德水平不高

對問卷中“哪些行為屬信息犯罪或信息不道德行為?”的回答表明：有89．7％的學生僅僅看到“計算機犯罪”是違法的，只有22．3％的學生知道“知識產權侵犯和個人隱私侵犯”同屬違法或不道德行為范疇。更遺憾的是，74．8％學生明知侵犯知識產權的盜版光盤和盜版書籍應該堅決予以打擊，拒絕購買，但事實上只要內容適合，價格又便宜還是會買。信息道德關系到信息行業的健康發展，也是國家進行知識產權保護的關鍵環節，學生的信息道德水平急需提高。再者，有的學生不了解或不遵守信息行業的網絡社交安全規則，使得網絡詐騙、網絡游戲成癮以及進入網戀誤區等網絡社交不安全情況頻頻出現。

二、構建農業院校信息素質教育體系的設想

受目前我國教育體制的影響，很多大學生在小學及初高中階段接受信息素質教育的機會極少，尤其是農業院校的學生大多數都來自較為落后的農村，獲得信息素質教育的機會就更少了。缺乏有針對性的信息素質教育的合理、有效的科學教育體系是阻礙學生信息素質提高的首要因素。所以，構建高校大學生信息素質教育體系對提高大學生信息素質具有重要的現實意義。

（一)明確信息素質教育體系的目標

只有明確目標才能更合理地采取各種有效措施，大學生信息素質教育的目標可概括為以下內容：(1)提高學生的信息意識，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”、“信息就是生存權”的價值觀念；(2)培養學生用一定的信息倫理道德準則規范自身行為的能力；(3)培養學生主動確定所需信息的種類、范圍和價值的能力；(4)培養學生建構和完善科學的信息策略，從而有效獲取所需信息的能力；(5)培養學生批評性地分析、評價信息資源的能力，培養學生獨立、有效、準確地利用信息資源，創造性地完成某一任務的能力；(6)培養學生進行自我教育和終身教育的能力等。

(二)明確信息素質教育體系的內容

信息素質教育的內容主要包括：信息意識教育、信息能力教育、信息道德教育三部分。信息意識教育主要培養大學生對信息的敏感度，或捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，包括信息需求意識、信息主體意識、信息傳播意識、信息獲取意識、信息時效意識、信息超前意識、信息創新意識等多種形式；信息能力教育是信息素質教育的重點，包括信息認知能力、信息獲取能力、信息處理能力、信息利用能力、信息評價能力、信息創新能力等；信息道德教育要求大學生防止信息垃圾與信息污染，不制作、不傳播、不使用不良信息，不借助網絡進行人身攻擊，不侵犯他人的知識產權、商業秘密、隱私權，不利用信息技術進行違法犯罪活動等。

(三)構建信息素質教育模式

1．在線信息素質教育模式在線信息素質教育是以計算機技術、網絡技術、數字通訊技術和數據庫技術等現代技術為手段，通過互動式網絡教學的方式來培育和提高用戶的信息知識、信息意識、信息能力和信息道德的一種新的教育模式。

在線信息素質教育可以采取以下模式在高校開展：第一種模式是在線信息教育平臺模塊化模式。在線信息教育平臺包含了信息素質教育的各個環節，從開始的簡單測試，到詳細的知識普及，再到信息評價標準的提供，可以使學生在一個平臺中接受系統的信息素質教育，更利于學生對知識的整體掌握，達到提高信息素質的目的；第二種模式是采用先進的網絡教學系統。此系統以課程為中心，集成網絡的“教”與“學”兩個環節，每個課程都具有獨立的學習區、交流區、考試區、管理區；第三種模式是在線信息法律和道德教育。信息法律和道德教育是在線信息素質教育十分重要的一部分[2]。這些教育可以使用戶了解知識產權，認識到利用信息時所涉及的經濟問題和社會問題，從而更加合理地、合法地獲取和利用信息資源。具體方式如：圖書館在自己的網頁上開展知識產權教育或在圖書館的在線教育平臺上設置專門的模塊對信息法律和道德進行介紹；第四是提供圖書館虛擬導游教育模式。此模式是一種通過網絡虛擬參觀圖書館，了解圖書館分布結構、服務項目、館藏資源、讀者規章制度等內容的教育模式，具體形式如層層遞進的網頁鏈接形式、flash動畫導游形式和音頻視頻模式。

2．改革文獻檢索課模式教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，列出249個專業，對其中的218個專業都規定要“掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法”或“掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法”。這說明文獻檢索課作為一門實用性較強的課程，既是大學生必須了解和掌握的一門基礎知識，也是對大學生進行信息素質教育的重要途徑]。然而，目前很多農業院校文獻檢索課的教學實效并不理想，較之網絡化、數字化的迅速發展，以往陳舊的教學目標、教學方式、教學內容、考核方式以及教師隊伍的發展速度已明顯落后。因此，對文獻檢索課教學進行改革和創新勢在必行。

(1)改變文獻檢索課的課程性質。目前，許多農業院校均開設文獻檢索課，但大多數院校將其置于邊緣地位定為選修課，正式把它作為本科生和研究生的公共必修課開設的高校為數不多。在科技創新迅猛發展的今天，在建設自主創新型國家的號召下，提高學生信息素質和自主創新能力，將文獻檢索課確立為必修課是非常有必要的。因此，農業院校應該改革文獻檢索課教育體制，將其納入學校的總體教學計劃，使其成為學校信息素質教育中的一門主干課程，并作為必修課或在原來選修課的基礎上擴大培訓范圍和受訓人數，讓更多的大學生有機會接受教育。

(2)更新文獻檢索課教學內容。傳統的文獻檢索課，側重于紙質文獻知識和手工檢索工具和檢索方法的教學。隨著信息技術的發展，信息資源的載體和類型、信息服務的方式、技術支撐都發生了根本的變化，傳統的文獻檢索課教學內容已不能適應現代信息素質教育的需要。因而必須更新文獻檢索課的教學內容：第一，精簡基礎理論知識教育，側重計算機檢索技能的培訓。第二，結合專業特點改革教學內容。第三，增加信息資源分析與利用方面的內容。第四，增加網絡安全及信息道德教育方面的內容。

(3)改革文獻檢索課教學方式。長期以來，傳統的文獻檢索課教學方式呆板、單一，多為“演講式”或“填鴨式”，不利于激發學生的創造力，也不利于培養學生的發散性思維。為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性、主動性，改變以往的教學方式，加強課堂教學的互動性，培養學生的信息創新能力]，應該對傳統的教學方式進行改革：(1)文獻檢索課教學應與網絡信息技術相結合。(2)制作多媒體教學課件，實現網絡教學。(3)采用靈活多樣的教學新模式。例如：采用“啟發式”教學、案例教學、研究性教學、直觀演示教學、討論式教學等新型教學方法，以激發學生學習的積極性、主動性、開放性和創造性，從而達到提高學生文獻信息檢索與利用能力的目的。

教學改革是一項系統工程，除了教學內容、教學方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。信息技術的發展，既為文獻檢索課教育提出了嚴峻的挑戰，也為文獻檢索課教學創造了無限機遇，文獻檢索課應依據時代的需要而不斷更新。