傳統教育與素質教育的區別精選(九篇)

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第1篇：傳統教育與素質教育的區別范文

關鍵詞： 教學素質 教育實施 策略

1.引言

素質教育是我國現代化教育的新方向，也是一種教育教學面向未來的理想教育模式。其主要教學目標是減輕學生的學習負擔，增加其學習的趣味性，并激發學生學習過程中的體能，以及智力等方面的潛能。但目前我國素質教育大都流于形式，并未得到充分的實施和完善。因此，積極分析素質教育的實施現狀，并不斷探討其有效實施措施，已成為廣大教育工作者面臨的重要課題之一。

2.教育教學過程中素質教育的實施現狀

2.1素質教育和應試教育的區別

所謂素質教育，實際上和應試教育一樣，都是一種抽象化的概括[1]。兩者的具體區別在于：第一是出發點不同，應試教育主要強調學生的學習成績，而素質教育則更加傾向于培養學生的個性和共性的和諧。第二是兩者的對象不同，應試教育主要面對的是所謂的尖子生，而素質教育則強調以全體學生為培養對象。第三是教學理念不同，應試教育主要強調對學生進行培養和加工，而素質教育則更強調培養學生自主學習能力。第四是教學模式有所不同，應試教育在教學過程中多為模仿和重復性教學方式，而素質教育則注重發散式教學法的應用。最后一點就是教學氛圍不同。應試教育下的教學氛圍比較枯燥乏味，而素質教育更有利于學生學習興趣的培養。

2.2目前素質教育實施中存在的誤區

目前教育教學過程中素質教育的實施主要存在以下幾個誤區：（1）大多數教育工作者及受教育者認為素質教育等同于無需考試的教育。（2）教育工作者普遍覺得素質教育不利于學生應對升學考試。教育工作者須知兩者教育方式選拔出的學生，均符合社會對人才的需求，都是能夠促進社會進步的手段。相信隨著教育模式不斷推進和深入，兩者將逐漸吻合。（3）很多教育工作者對素質教育的理解存在誤區，即認為素質教育等同于課外活動。課外活動其實只是素質教育的一種教學形式。（4）素質教育是一種固定的教學模式。實際上素質教育是一個動態的變化過程，無法照抄照搬。

3.教育教學過程中落實素質教育的有效措施

3.1打好素質教育基礎

素質教育實施過程中強調教師要更新教育觀念，但這并不意味著全體學生能夠得到較為均衡的發展，也不是說學生能夠自由散漫[2]。因此，在素質教育的實施過程中，教師必要做到以下幾點：（1）培養學生特長與全面性兩者兼顧。即在教學過程中，鼓勵和培養優等生或者特長生優化發展的同時，必須照顧到全體同學的情況。（2）教師必須注重學生知識和能力的平衡。（3）注意確保對學生進行加工培養的同時，要與其個性相和諧，以求徹底打好素質教育的基礎。

3.2改變傳統教育觀念

教育觀念的更新是素質教育實施的前提。因此，教師在實施素質教育的過程中，首要任務是更新教育觀念，改變傳統課堂教學模式。傳統教育觀念的更新主要包括：首先，教師要實現教育對象的轉變。在傳統教學過程中，除了學習成績較好的優等生外，大部分成績一般的學生由于教學進程的需要，只能別動接受教學，不利于提高學生的整體水平。因此，教師必須改變自身的教育觀念，將教育對象從“優等生”向“全體學生”轉變。其次，教師在教學過程中要實現教學目標的轉變。即將教學目標由原來的“片面性“向“全面性”轉變。最后，教師還要實現教學主動性的改變，適當引導并培養學生自主學習能力。

3.3轉變素質教育實施方式

素質教育實施過程中教師要注重教學方式的改變。首先，教師要提高對培養學生學習興趣愛好的重視程度。俗話說：“興趣才是最好的老師。”教學過程中學生學習興趣的培養極為重要。因此，教師在課堂上要注意從語言或動作等方面進行適當改變，以激發學生的學習情緒。如教師在恰當環節中可以適當設置一些問題和矛盾，引導學生主動思考，培養其思考和解決問題的能力；同時，教師可以采用故意停頓或者說錯話等方式吸引學生的注意力。

其次，教師在教學過程中可實施引導式教學模式，使學生充分發揮其學習主體的作用，真正實現課堂教學從“教”向“學”的轉變。最后，教師必須靈活教學。即教學的內容及涉及的習題等都具有一定的靈活性，以培養學生的思維發散能力。此外，注重學生之間的差異性，因材施教。

4.結語

目前，我國素質教育的實施大都流于形式，并未得到充分的實施和完善。因此，廣大教育工作者必須不斷夯實教育基礎，更新教育觀念，并積極探索素質教育實施方式的創新和發展，以全面提高學生的學習水平。

參考文獻：

第2篇：傳統教育與素質教育的區別范文

新高職教育模式的出現是高等教育為適應社會發展進行改革嘗試的一種體現，它的目標是提高受教育者的綜合素質，培養受教育者的社會應變能力和創造力，從而更好地適應市場經濟大發展，體現了教育要服務于社會的思想理念，這就要求高職教育工作者轉變思想觀念，不能坐井觀天，閉門造車，而要走出書本，入世育人。

由于學生生源的減少和各類大學的不斷擴招，近幾年，我國很多中等職業學校通過與高等學校合并或直接升格為高等職業院校，簡稱“高職”，這里稱它為“新高職”。新高職是什么？1999年教育部決定，在部分省（自治區、直轄市）試行按照新的管理模式和運行機制舉辦高等職業教育。為區別于1998年以前的高職，這種按新的管理模式和運行機制舉辦的高職稱為“新高職”。

國家對“新高職”的教育指導方針里有這樣兩條說明：（1）在教學管理上要求按社會需求調整專業設置和培養目標，教學計劃和課程設置按適應職業崗位群的職業能力的要求確定，強調理論教學與實踐并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。（2）按勞動和社會保障部門有關職業技能考核標準，對學生實施職業技能考核鑒定，使學生畢業時能獲得相應的學業證書和職業資格證書。這就決定了新高職教育的責任重大，必須讓學生學到真本事，不能拘泥于課本，要走出課本、走向社會。

新高職教育模式下的教育理念要求教育思想和教學內容緊跟時代步伐，培養出的受教育者應是綜合素質較高，適應社會發展需要的社會各類人才。這就要求作為教育過程實施者的教師一方面要有廣博的知識，另一方面要走出校門進行必要的社會實踐，充分掌握社會發展動態，使自己的教授過程充滿時代氣息。教師要掌握廣博的知識，就要不斷地進修學習專業知識，了解本專業的發展方向和發展動態，并有意識地把自己的專業方向和社會發展聯系起來，堅持不懈地汲取社會發展所需要的專業知識，提高自己的專業水平。

新高職教師絕不能閉門造車、坐井觀天。僅僅待在學校教授課本知識是遠遠不夠的，要有意識地走進社會，到企業、公司和廠礦中去調查、實踐，把教學融入社會實踐中去感受社會需要的東西。這對于在有固定教學計劃的傳統教育模式下的教師來講確實是一件不太容易做到的事，但作為教育實施者的教師了解社會是社會發展的必然要求，這也是新高職教育模式區別于傳統教育模式的特點之一。順應時展、傳統教育觀念的改革勢在必行，其中包括對教學模式的改革。新高職教育模式發展初期實踐者的教師，關鍵要樹立這樣一種自我意識：在現階段允許的條件下，充分調動自己的創新意識，開展新高職教育方面的理論創新和實踐創新，開展教育探索和實踐，推動新高職教育模式的發展和完善。

國外一名知名教育家談到，他之所以教書是因為教書是一門建立在“變”基礎上的職業：每一學年，學生在變，教學內容也在變，他在這種以“變”為特點的教書過程中，為適應教學要求，迫使自己不斷學習和探索。這說明新高職教育模式表現出的特性無疑是一種與社會實踐相結合的教育探索，需要高職教師終身學習。

新高職教育切忌淪為一般傳統的學校教育。新高職教育應與市場需求掛鉤，教育方面要突出“活”與“變”的思想。現階段從事新高職教育的教師更應時刻警惕自己的教學思想、教學模式、教育方法和教學內容淪為一般的傳統學校教育。當然，新高職教育應吸收傳統教育的優點完善自己，但新高職教育本身的特點決定了它必定區別于普通意義上的傳統教育。它要求教育者和受教育者都必須做到與時俱進，既要有遠見卓識，看到社會市場經濟發展的大趨勢，又要真正實現社會意義上的素質教育。新高職教育的教育內容更應隨時代的發展變化、靈活應對。培養出的社會人才應既能體現某一職業的社會需求，又能在社會主義市場經濟改革大潮中應付自如、游刃有余。

現今用人單位非常講究人的綜合素質。新高職教育必須是一種體現綜合能力的素質教育，才能適應社會的需求。我們一定要把高職教育和一定的短期培訓模式區別開來。如今社會上各種職業資格證書培訓不勝枚舉。這類培訓可以理解為職業教育的一種方式，但絕不能和完整的高職教育劃等號。那種局限于職業的、急功近利的、僵化工具性的職業教育肢解了全面發展的職業教育目標，盡管可能僥幸獲得某些職業適應性的成功，甚至會發生畢業生供不應求的暫時的虛假現象，但依然必須力行調整。因為它與綜合能力的提高是背道而馳的，終究要被社會淘汰。新高職教育模式是一種終身學習的教育模式、教育理念。受教育的對象不應僅滿足于獲得某項技能、證書的培訓學習，而應理解掌握終身學習的職業教育理念，為自己獲取終身發展的動力基礎和發展源泉，注重道德品德的修養。因此，受教育者在學校接受教育的某一時期只能看作新高職教育的一個階段，要適應社會政治、經濟發展變化的需要，保持與時俱進的思想品格，就要不斷通過學習補充新知識，掌握新技能，提高綜合素質。

第3篇：傳統教育與素質教育的區別范文

一、對以往傳統教學的看法

長期以來,為了應付每年一度的高考,許多教師把思想政治教學重點放在了思想政治知識的認知和解題技能的訓練上。要知道“得到了一桶水的人”和“學會取水了的人”,他們完全處于不同的起跑線。我們的學生雖然先“得到了一桶水”,但不會“取水”。在充滿競爭的21世紀,我們的學生若不能及時學會“取水”的本領,那么他們恐怕會被社會無情地“淘汰”。這可以說是傳統教育給我們遺留的毒瘤。

但是,與此同時,應試教育在長期的發展過程中,也積累了許多有助于教育發展和學生素質提高的東西,如機會均等、公平競爭的思想,學科教學技術與藝術,學習的某些方法等等。這些好的經驗需要我們繼承發展。

我們應該看到,在教師的指導下,由學生自主探索、動手實踐和合作交流,已然成為當前思想政治教育的必然趨勢。

二、對政治新課程的正視

如何在政治教學中更好地拓展學生的發散思維能力,培養他們自己捕捉“靈感”的方法?應該在理智分析的應試教育和準確預測教育趨勢基礎上,正確認識以下幾方面:

1.新課程學習方式(繼承與創新要相結合)

新課程、新理念并非否認過去,而是對過去的繼承、創新和豐富,要求我們根據學生、教材、環境和教師自己等因素,從實際出發進行有機的改革。

對思想政治課進行改革,根據學生不同的“個性”,設計出適合他們的不同角色,使之能更投入地進行“演出”。久而久之,你會發現他們不僅僅掌握了所學知識,還會用自己的語言加以表述,更重要的是他們也能用各種方法發現、獲取新知識。

2.新課程教學方式(合作與引導要相結合)

改變教師的教學理念,轉變學生的學習方式。新課程的本質定位為“交往”,要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友。

新課程的教學方式,讓我們正真成為學生的知己,他們不再“憎恨”思想政治課,不再“討厭”政治教師。在和諧、民主、平等的氛圍中,教師的用武之地也隨之拓寬了。

3.新課程評價方式(公平和促進要相結合)

面向全體學生,把每個學生培養成人,這是素質教育的基本要求。沒有教不好的學生,只有不會教的教師。教師要始終堅持以學為本、以學生的發展為本,努力使每一位學生都能健康成長和快樂成才。

第4篇：傳統教育與素質教育的區別范文

關鍵詞：學校體育 體育教師 角色定位 創新精神

二十一世紀，在實施素質教育的過程中，體育教育正由傳統的以繼承已有知識為中心的封閉型教育向著重培養學生創新精神、創新思維、創新能力為中心的開放式教育轉變，在這場教育變革中，每位體育教師都應該及時轉變觀念，改進教育方法，更新知識結構，提高自身素質，緊跟體育教育的發展趨勢，以盡快實現自己在二十一世紀學校體育的角色轉變。

一、二十一世紀體育教育的新變化

1．學校體育向終身體育變化

《全民健身計劃綱要》明確要求：“要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技巧與習慣。”事實上，給予認識的局限，傳統的體育教學往往側重于對學生運動技巧的傳授，而忽略了全面運動知識特別是鍛煉意識和習慣的培養。

為適應由學校體育向終身體育變化的要求，我們的體育教學中必須正確處理以下的關系：一是體育的競技性與娛樂性的關系。我們現在的學校體育之所以不太受學生的歡迎，其主要原因之一就是缺乏娛樂性，過分對學生強調體育的競技性，挫傷了學生參加體育活動的積極性。二是體育教育的基礎性與主體選擇性的關系。三是體育知識與健康知識的關系。我們在體育教學中既要向學生傳授運動技能，也要講解健康知識，真正做到“懂體育、愛體育、學體育、會體育”。

2．體育與德育、智育、美育協調發展

健身性是學校體育的本質特征，是體育區別于德育、智育、美育的根本標志。但是，學校體育教育必須與德育、智育、美育有機結合，才能真正貫徹素質教育的要求，達到全面育人的目的。

3．體育向多樣性、開放性方向發展

我們幅員遼闊，地理條件和氣候條件地區差別很大，經濟與教育的發與不平衡，同時，學生個體差異也很大，學校體育向多樣性民展既是必然要求，也是必然趨勢。

二、二十一世紀體育教師的角色定位

隨著時展和教育發展的要求，二十一世紀的體育教學面臨著許多新的變化，這些變化，相應地也對體育教育工作者，特別是對廣大體育教師提出了許多新的要求。為了適應這些變化，廣大體育教師也有必要進行新的角色定位。 1．推陳出新的創新者角色

創新是一個民族進步的不竭動力，同樣也是體育運動保持旺盛生命力的關鍵所在。沒有創新，體育運動就得不到發展，而創新性人才的培養，需要有利于創新精神和能力養成的環境和條件，其中關鍵所在是要有一大批富有創新性的教育人才，這主要包括以下幾個方面：

一、是應具有創新意識。

二、是應具備創新能力。

三、是應具備創新人格。

2．教育主體的服務者角色

時代的發展及科技的進步使教育作為一個重要產業已總分地邁入了產業化的進程，因此，如同其他消費一樣，“教育消費”已是生活中的現實。體育教師這種服務角色具體體現在以下三個方面：

一是盡快轉變教師是“尊者…‘長者”，是學生心目中令人敬畏的權威，學生只能服從于教師的傳統教育觀念。、 二是體育教師就具有合理的知識結構。新世紀的體育教師必須學習和掌握體育理論、人體生理學、運動生物學、運動解剖學、運動醫學、教育學、運動心理學、統計學以及各運動項目的基礎知識。 三是體育教師應具備良好的心理素質。體育教師不僅向學生傳授體育知識、技術技能，而且育人，所以承擔著幫助學生解決諸如意志、情感、道德、思想等心理健康教育的重任。

3．“活到老，學到老”的學習者角色

作為一名體育教師，學習既包括理論知識學習，如一些新興學科、新的健身觀念的學習等等，還包括各種技術、技能的學習。隨著終身教育思想的樹立，二十一世紀的學校體育會出現一些新的內容和新的教育教學模式和組織模式，例如韻律操、毽球、網球、軟式排球等項目的推廣，研究性學習、發現法，掌握式等教學模式的應用。

參考文獻：

第5篇：傳統教育與素質教育的區別范文

賞識教育不是單純的表揚加鼓勵，而是賞識學生的行為結果，強化學生的行為；是賞識學生的行為過程，激發學生的興趣和動機；是創造環境，指明學生的發展方向；是適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為.

1.1賞識教育的理念

賞識教育的理念來自于父母教導孩子說話和走路的百分百成功率的教育現象，孩子能夠在父母的教導下百分百的學會說話和走路，就是因為在這個教育的過程中，父母是充滿耐心的，他們擁有“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的三大原則，在這樣的教育理念下，孩子自然能夠快速而高效地掌握說話和走路的技巧.

1.2賞識教育的本質

賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育.賞識教育是教導孩子，事情沒做好或者做失敗了并不是犯了錯誤，并不會受到批評，而是方法不對，是對孩子加以肯定和鼓勵，然后做以引導，讓孩子在理解和包容中培養堅韌的信念，在耐心和贊賞中找到正確的成長方式.教育的本質不是否定，而是找到對的方式，所以賞識教育是讓家長和孩子共同覺醒，是讓家長找回當初教育孩子說話和走路的耐心和態度，讓孩子明白教育的目的，建立自信心，培養學習的興趣.

1.3賞識教育和傳統教育的區別

傳統教育的一般順序是：指定目標，監督過程，檢驗結果，批評教育然后指定下一個目標.傳統教育是一個枯燥的無限循環的過程，在這個過程中往往充斥著冷暴力，扼殺了孩子很多的童真，并給孩子帶來了很多負面影響.而賞識教育則不同，它是讓家長回歸到教導孩子說話走路時候的心態，它的一般順序是：賞識結果，賞識過程，指引方向，適當提醒.傳統教育是從目標到結果，賞識教育卻是從結果到目標.傳統教育往往是父母指定一個目標，用強加的方式賦予給孩子，然后在這個過程中嚴厲監督，最后檢查孩子的成果，做得好是應該的，做得不好就會受到批評教育，之后制定下一個目標.而賞識教育則是賞識孩子的行為結果，強化孩子的正確行為，然后賞識孩子的行為過程，激發孩子的興趣和動機，最后創造一個有利的環境，指引孩子一個發展方向，而不是特定的目標，當然賞識教育也需要適當的提醒，糾正孩子的不良行為.兩者的區別本質上來說就是心態的區別，傳統教育從心態上來說是以“上”壓制“下”的強勢，是以“強”凌駕“弱”之上的霸道.而賞識教育則是平等、理解和尊重.

2高校體育傳統教學方式存在的問題

現在存在的一個普遍現象是學生喜歡體育運動卻不喜歡上體育課.我們高校體育傳統教學方式到底存在什么樣的問題？本人覺得應該分成教師問題、學生問題和教學方式問題三方面來分析.

2.1教師問題

教師的思維方式僵化，為了保證完成教學任務，體育教師往往在長期的教學過程中都總結出了合適自己的教學模式，但是毫無疑問，這種教學模式在不斷被完善后就不會再產生變化，對于教師來說，他們需求的不是“新奇好玩”，而是“穩定保守”，他們的首要任務是完成教學任務，而不是讓學生去自由發揮培養運動天賦，這就是傳統教育里所謂的以“上”壓制“下”的強勢，是以“強”凌駕“弱”之上的霸道.

2.2學生問題

學生缺乏興趣，敷衍了事，這種情況到了大學里尤為嚴重，甚至很多學生都把體育課當成了休息課，明明是運動的課程，卻成了學生休閑聊天、玩手機看小說的娛樂時間，甚至很多大學生會出現遲到早退和曠到的現象，在心底沒有真正重視過體育這門課程.

2.3教學方式問題

傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標,傳統的體育教學方式是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主.當前的體育教學方式已經有二十年沒有發生過變化了，教學內容和教學方式的長久不變，造成了教學過程中的單調和枯燥.每個學生的個體是有差異的，可是傳統的教學方式是填鴨式教育，無視學生的個體差異，全部統一定額的完成教學任務.

3賞識教育在高校體育教學中的應用

賞識教育的思路是從結果到目標，它的一般順序是：賞識學生的行為結果，賞識學生的行為過程，創造良好環境指引學生學習方向，適當提醒指正學生的不良行為.所以把賞識教育應用到高校的體育教學中去，要按照這樣的順序來對學生應材施教.

3.1賞識學生的行為結果

學生的個體是存在差異的，這個差異不僅僅是指身體素質，還有興趣愛好.有的人有身高優勢，喜歡打籃球，有的人有體力優勢，喜歡踢足球.每個人的情況不一樣，那么就不能一概而論，簡單地利用傳統的教學內容來敷衍學生.在教學過程中，教師首先要把學校所具備的所有體育項目都羅列出來，帶著學生一項項去嘗試，然后賞識學生的行為結果，給予他們尊重和鼓勵，讓他們擁有自信，對這個項目自然產生了興趣，試圖做的更好，這就相當于強化了學生的行為.賞識學生的行為結果，本身也可以打破教師教學思維的僵化，讓教師從簡單枯燥的傳統教學內容中脫離出來，也改變了學生在體育課中參與度不高的問題.

3.2賞識學生的行為過程

賞識學生的行為過程，從本質上來說它和賞識學生的行為結果是一樣的，只不過這是個一般順序，它需要教師在賞識學生的行為結果后，給予學生的行為過程一個賞識的肯定，教育不能是一味的批評，也不能是一味的表揚，教育的本質是傳道授業、言之有物，所以教師需要對學生的行為過程給予專業指導，用賞識的方式肯定學生做得好的地方，進一步的激發學生的學習興趣和動機，然后趁機深入教學，讓學生學到更多的內容.賞識學生的行為過程，從某種意義來說，也幫助教師強化了教學，同樣的教學內容，用傳統教學方式教出來，學生不愿意去了解，但是通過賞識學生的行為過程去深入教學，就能夠讓學生更積極主動的去接受，這樣在保證完成教師的教學任務的同時，還提高了教學任務的完成質量.

3.3創造環境，指明方向

體育課是一門很容易生動活躍起來的課程，它不會受到場地的過度限制，可以在操場、籃球場、足球場甚至羽毛球場進行.在教導這門課程的時候，教師需要給學生創造有利的學生環境，根據學生的興趣愛好，進行分門別類的體育教學，為不同的學生指明不同的學習方向.教師不能為了自己的教學方便和盡快完成指定的教學任務，就把學生們聚集在一起進行簡單枯燥的傳統體育教學，這就相當于給學生強行指定了目標.指定目標和指明方向的區別在于，前者讓學生壓抑無聊、缺乏熱情和興趣，后者讓學生目標明確、充滿斗志，也更了解自己.創造一個更有利于學生學習的環境，可以說是打破了傳統教育施加給學生的束縛和桎梏，讓學生更加的自由，對于現在的學生來說，宣揚個性崇尚自由是本性，教師的教學方式就要與時俱進，只有去了解學生，才能更好的教育學生.

3.4適當的提醒糾正

賞識教育不是放養教育，不是對學生不管不顧的無條件順從，當學生的行為偏離了教學范疇，作為教師，必須給予適當的提醒.提醒不是批評，而是以平等的身份與學生講道理，大學生擁有明確的是非觀，只要道理是對的，學生會誠心接受.而且以平等的身份去提醒，也不會激發學生的逆反心理，這樣能夠更好的糾正學生的不良行為，增強學生的心理體驗，所以從某種角度來說，賞識教育也是語言的突破，是一種全新的表達方式.適當的提醒糾正是改變師生關系的橋梁，用提醒的方式來教育可以讓學生感受到平等和尊重，同樣也能收獲學生的尊重，而正確的糾正又明確了自己教師的身份，讓學生對教師樹立起尊敬.

4結束語

第6篇：傳統教育與素質教育的區別范文

地理課堂實踐“游戲式”教學的案例

案例一：

高一地理教學第一章第一節《地球的運動》，在講到此處時，由于難度較大，尤其是有關恒星日與太陽日的區別方面，對學生來講，非常不好理解。如何能讓學生更好地理解此部分內容呢？為此，我將學生分成了六個小組，每個組派兩名成員到黑板前，分別代表太陽和地球。第一步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球自己在原地逆時針方向旋轉一周，之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關系，二者仍在同一直線上，這相當于一個恒星日。第二步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球在自轉的同時公轉（此部分需學生自己想怎么走）之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關系，一定不在同一條直線上，如果想讓兩者的眼睛在同一條直線上，應該怎么辦？地球再運動一步，才能使兩者保持在同一條直線上。六個組分別做此游戲，讓每組成員都感受到二者的區別。

通過這樣的游戲活動，學生能把抽象的空間運動落實到看得見、摸得著的教室中來，符合學生的認知規律，有利于學生記住恒星日與太陽日的區別。

案例二：

將拼圖游戲引入到教學當中。在講到《區域地理》過程當中，由于學生在初中階段只有初一和初二有地理學科，與高中地理教學有一段斷層。如何能夠在講《區域地理》中將地理內容滲透到學生的頭腦中，多少要有一些難度，為此，在講世界地理和中國地理部分，我在市面上買了一些中國地圖的拼圖和世界地理的拼圖，分組發給學生之后，學生很有興趣把這些拼圖拼好，同時，通過合作方式也增強了學生的競爭性。一兩節課后，專門進行拼圖比賽，并要求學生在拼圖的同時，將各省的簡稱和省會都記下來，看哪個組拼得最好。

第7篇：傳統教育與素質教育的區別范文

關鍵詞：素質；素質教育；實施；策略

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

一、轉變教育觀念是實施素質教育的前提

由于素質教育與應試教育的著眼點、落腳點不同，教育的目標、手段、途徑和教育的內容、方法與評價標準不同，真正把基礎教育從應試教育轉變到素質教育的軌道上來并非易事。實現由應試教育向素質教育的轉軌，首要的是教育觀念的轉變。具體說主要有以下幾點：

第一，要樹立正確的教育觀。我們所面臨的是面向未來的教育、面向全體學生的教育、促進學生全面發展的教育、強調學生主體地位的教育、充分發揮學生個性和潛能的教育。教育的目的是最大限度地促進人的發展，為社會主義建設服務[1]。要承認學生是學習的主體，學生是教育的對象；要相信學生有主觀能動性，所有的學生都是能夠教育好的。

第二，要樹立全面的人才觀。我們的基礎教育是著眼于全體學生的全面發展，這是應試教育與素質教育的根本區別。要通過我們的教育，使每個受教育者都能成為社會主義事業的建設者和接班人。學校要讓學生在掌握一定的基礎知識的同時，注重培養學生學習的能力，要培養科學的學習方法和學習習慣，激發學生學習的興趣，使他們樂于接受新的知識，接受新的信息，使學生掌握科學的思維方法，培養運用推理、辯證的思維去解決問題的能力，養成探究科學的精神。要樹立師生平等的觀念。尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，這樣才能使得學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，在這樣的環境里人的潛能、智力才能得到充分地發展。要承認學生之間是有差別的。教師對“差”的學生要寬容。教師非常重要的任務是要挖掘學生的潛能。每個學生的潛能是不一樣的，因此對學生的成長要因材施教。要重視培養學生良好的心理素質，要培養學生堅強的意志、開朗的性格。健全的、良好的心理素質，是一個人事業成功的重要條件，也是決定一個人對社會貢獻大小的重要因素。學校要堅持把德育工作擺在素質教育的首要位置，樹立育人為本的思想。隨著時代的發展，在做人方面的要求也是不斷地發展的，應增加新的內容，讓學生進入社會以后，能很快適應這個社會。

第三，要樹立科學的質量觀。不以分數作為衡量學生是否優秀的惟一標準，不以分數作為衡量教育是否成功的惟一標志。教育應該著眼于學生的終身發展。分數的高低，只是反映一個階段內學生掌握知識程度的某種情況。如果片面地注重學生的分數，那么必然會拼命地向學生灌輸知識，強調知識數量的積累，學生就得死記硬背，造成學生負擔過重，使學生喪失學習的興趣，甚至造成厭學情緒。

衡量一所學校、一個教師的教育教學質量的標準，要看是否全面貫徹黨的教育方針，是否使每個受教育者都得到全面充分發展。衡量學生素質的標準，要看其身心是否健康發展，是否有較強的動手能力、創造能力，是否有自己的個性和特點，是否在德、智、體全面發展的基礎上，還有獨立積極的潛在能力。

只有人們的觀念轉變了，應試教育才會沒有市場，其所帶來的種種弊端才能徹底清除，素質教育才能得到全面實施。也只有全面實施了素質教育，才能使每個學生感到天生我才必有用，產生強烈的自信心、進取心；才能使每個學生的身心得到健康發展，才能得到充分發揮。

二、提高教師素質是實施素質教育的基礎

實施素質教育的關鍵是教師。良好的教師素質是實施素質教育的前提和基礎，是素質教育成功的保證[4]。離開教師素質談素質教育，只能是紙上談兵。

教師除了要有崇高的師德、現代的觀念外，還要有符合現代教育要求的功底。首先，教師需要站在面向21世紀的高度來系統學習教育史和現代教育理論；其次，要提高教育科學研究的能力和水平；再次，要更新和提高自己的學識和技能水平以適應未來教育的需要；最后，教師要有健康的心理和人格。現在搞教師培訓，主要注重的是教師專業素養的提高，專業技能的改善，而以素質教育為背景，提高教師全面素質為目的的教師培訓并不多。應該在新一輪教師全員培訓中，加大提升教師全面素質的培訓力度。

實施素質教育對于教師來說，以下幾個轉變是很重要和現實的。一是從偏向少數“精英”到面向全體學生的轉變；二是從單純追求學科知識的水準到追求人的全面素質的提高；三是從教育和社會的脫節到緊密聯系社會的生產、生活；四是教育教學的模式要從教師為中心轉變到以學生的主體參與為中心；五是要從過多的統一要求向追求教育的多樣化、個性化發展。

當然，一所學校能否實施好素質教育關鍵在校長。凡是出經驗的好學校就必定有一位有思想、有實干精神的好校長。好的校長要有自己的教育思想，校長的教育思想就是把國家統一的教育思想、目標與本校實際情況相結合的產物，是與本校的優勢、學校的傳統、校園文化的特點以及師資特色相結合提出來的有本校特點的教育思想。好的校長要能夠凝聚起有共同理想、有獻身精神、有創新精神的教師集體。好的校長要有較強的管理能力，有一套很規范的管理方法。

三、改革課堂教學是實施素質教育的主渠道

教學是由“教”與“學”兩方面構成的，教學任務的完成始終是教師“教”與學生“學”，這一雙邊關系的體現。因此說，課堂教學是實施素質教育的主渠道[2，5]。素質教育的課堂教學應考慮到學生存在的個體差異，既保證每一個學生在諸多方面得到一定程度的、沒有缺陷的、合格的發展，又應當使每個學生都能在原有的基礎上得到可持續的發展。在實際教學中，要根據學生的特點，以能力培養為目標，以學法指導為手段，開展教改科研活動。通過鼓勵學生在課上和課下質疑，掌握質疑、解疑的方法，教會學生會問，讓學生在質疑、解疑的過程中主動求知，培養自己的學習能力和方法。在課堂討論、嘗試練習、復結等方面將學法指導與能力培養有機的結合起來，提高學習的閱讀能力、記憶能力、理解能力、分析歸納能力、評價能力和思維能力。本著因因人而異、因材施教的原則，針對學生的學習過程中遇到的困難和問題有的放矢，及時的予以幫助和指導，糾正不正確的認識，改進和優化他們的學習方法，提高學生的能力水平。

四、重視教育評價是素質教育的杠桿

長期以來，由于應試教育的負面影響，應試升學成為中小學教育唯一的價值取向。因而，教育評價在認識上和實踐上存在一系列偏差。素質教育評價與傳統的教育評價的區別，是由于兩種不同模式的教育所遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，所倡導的教育理念不同，進而人們對教育評價的理解和運用不同使然。在實施以素質教育為核心的整體改革戰略中，要將素質教育評價體系建設作為一項事關全局的重要大事來抓，要充分發揮教育評價在實施素質教育中的導向、激勵、鑒定、教育和改進功能。

對于每一個學生來講，素質教育所關注的不再僅僅是學生對知識的掌握和考試的分數，而是其發展的全部領域；對于所有學生來講，素質教育所關注的不再是少數尖子學生，而是全體學生。首先，素質教育評價不能忽視總結性評價“特殊的功能”，仍要很好地發揮其作用，進行必不可少的鑒定和教學核定，以檢驗教育實施的效果。

素質教育的本質就是這樣要讓每個個體在受教育過程獲取發展的自信心。因此，素質教育過程必須建立起自激勵和它激勵的機制，讓每個受教育的主體都在不斷激勵中發展，而自激勵和它激勵的產生是離不開評價機制的，素質教育評價必須注重其結果的全面激勵性。素質教育評價要淡化傳統式的橫向比較，強調縱向性的發展評價，使每個學生都體驗到獲取成功的喜悅，從而得到激勵，促進學生獲得良好的發展。

五、創新課程體系是素質教育的保障

構建適應2l世紀社會、經濟和科技發展需要、著眼于人的全面發展、滿足個性發展需要的課程體系，是實施素質教育的保障條件[5]。課程設置和教學內容要迅速吸收科技革命產生的新學科、新思想和新方法，不僅包括最新的科學技術知識和技能，而且應該包括人的全面發展和自我完善所需要的知識和能力。在實施素質教育的過程中，要建立以社會需要、學科規律和學生發展需要為導向，以提高全體學生的整體素質為核心的課程體系。建立適應社會主義市場經濟體制需要的多樣的、發展的課程體系；建立適應素質教育特點和規律的課程結構和教學體系；建立以培養學生的學習能力、創造能力和發展能力為目標的課程體系。適度減少必修課，減輕學生負擔，建立和完善必修課、選修課和活動課“三板塊”的課程體系和教學體系。要從終身教育的角度，進行課程設計。創新教育是素質教育的核心。培養創造能力就是要培養學生的發散思維和創造個性，這是國際上通用的兩個創造力指標。創造個性包括：獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、表達欲、幻想敏感性、幽默感等等。發散性思維則是思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題同四面八方進行輻射的積極的思考和聯想，廣泛地搜集與這一中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀念、最大限度地開拓思路，從而導致一系列相關和發明可發現的一種思維品質。培養學生創造能力，就要兼顧這兩個指標。

參考文獻

1.國家教委.關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見[N]：中國教育報，1997年11月21日第一版.

2.劉朝暉，扈中平.論“應試教育”與“素質教育”的對立性[J].課程·教材·教法，2005，（10）：3-8.

3.葉瀾.清思、反思、再思——關于“素質教育是什么”的再認識[J].人民教育，2007（2）：16-20.

第8篇：傳統教育與素質教育的區別范文

[關鍵詞]素質教育 生物課程 導學法

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0154-01

素質教育，是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。導學是素質教育培養學生學習能力和創造能力的教學方法和教學思想，其教學的最終歸宿都是“努力去教，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者”。（蘇聯?斯卡特金《中學教學論》）德國教育家第斯多惠把這個思想提高到教學原則來論述教學“要激勵學生獨立地研究真理”或者“激勵學生的認識素質，使他們在掌握和找尋真理中得到發展”。（《德國教師培養指南》）

導學法是教師的導和學生的學相結合的不同于傳統教學的一種新的教學理念，它改變了傳統教學中教師直接向學生灌輸知識，學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式，把傳統教育方式教育對象看做是毫無思維毫無個性的機器，從根本上抑制了學生的主觀能動性，扼殺了學生受教育的主體性。導學法是以學生的自學、探索、研究為主，教師的引導、指導為輔的教學模式，它真正實現了學生作為受教育的主體能動性。這種教育模式把學生從教育的枷鎖中解脫出來，學生可以自由主動地去探索掌握知識，真正成為教育的主人。

在教學中實施導學，首先需要教師認真鉆研教材，吃透教材，然后在掌握教材的基礎上對教材進行組織編排，教材是死的，但人是活的，不能讓教材的框架約束自己的教學。教師可以根據自己的教學思路去安排自己的課時，設計自己的教學過程。另一方面，教師要去備學生，因為受教育的對象、主體是學生。教師通過讓學生對新知進行提前預習，在學生預習過程中，從而掌握學生的基本情況。在此基礎上，教師先研究教材設計相應導學案，并編寫好的學案，在上課前發給學生，讓學生進行預習自學，認真閱讀教材，了解教材內容，并檢測預習效果，對于質疑的問題到課堂和教師一同解決。學生可提出自己的觀點或見解，并與教師討論研究。

導學法是一種現代素質教育模式下的新型教育方法，充分體現出學生的學習自主性，受到了很多教育工作者和學生的好評。經過幾年的研究和發展，導學法也分為幾大類：啟發式導學法、問題式導學法、反證式導學法、學案式導學法等，其中很多教師喜歡采用學案式教學法。

學案的設計應注意以下幾點：1.圍繞教學目標，緊扣教材，能夠體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識系統化和整體化，目標明確，學生有一定自學的依據，提高課堂教學效益。2.有提綱挈領作用，對教材有的應做適當的提示，其中的難點有提示指導性解釋，開拓思維學生并啟發意義。3.設計一系列層次性、梯度性問題，使學生對問題的認識逐漸加深。使學生能夠深入看書學習，達到自學效果，同時深入思考，鍛煉自身學習能力。4.應針對不同層次學生的需求，進行合力拓展，延伸知識本身，或者本節課知識與教材前后進行聯系，建立系統框架。

另外，延伸環節是課代表收交訂正后的導學案并統計本節遺留問題，老師把需要加深拓展的內容，通過遺留問題加入下一節課，由課代表再分配到下一節課的若干小組繼續研究，直到問題徹底解決。

最后應注意的問題，在導學的過程中，教師必須能夠靈活駕馭課堂，抓住各種有利機會，對學生進行全方位的教育與教學，在教學過程中教師要合理地運用現代教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、閱讀小組討論式等教學方式，研后再議，鍛煉培養學生合作探究能力。在教學過程中，教師應面向全體學生，一視同仁，因材施教。所謂的“教好一個學生，影響一個家庭，帶動整個社會”。

【參考文獻】

[1]（蘇）斯卡特金著.中學教學論.人民教育出版社，1985年版.

[2]（德）阿?第斯多惠.德國教師培養指南.人民教育出版社，1990-11-01.

[3]董遠騫著.中國教學論史.人民教育出版社，1998年版.

第9篇：傳統教育與素質教育的區別范文

【關鍵詞】物理教學；滲透；素質教育

【中圖分類號】G232.36 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）03-0018-01

素質教育是以全面提高全體教育者的基礎素質水平和個性發展水平為目的的教育，素質教育就是全面發展教育。《中國教育改革和發展綱要》提出要求受教育者的思想道德素質、文化科學素質、勞動技術素質和身心素質以及健康的個性都得到全面提高。國家的興旺發達、繁榮昌盛，不是靠少數人的努力和拼搏能實現的，而是靠整個民族的每一個人的共同努力奮斗才才能實現，把“應試教育”轉變為“素質教育”，是當前教學改革的中心任務，是培養大批德才兼備、思想開放、富有開拓精神的優秀人才的唯一途徑。那么，在物理教學中應怎樣滲透素質教育呢？

一、教師在觀念上要轉變

教與學是課堂教學活動中的主要方式，怎樣正確處理教與學的辯證關系，是實施素質教育的關鍵。在課堂教學中應以學生為主體，注意開發學生的思維能力和智慧潛能，提高學生的獨立思維能力和創造性，使學生成為課堂學習的真正主人。教師走進課堂，應是帶著學生走向科學、走向知識的海洋，而不是帶著學生走向學科、走向書本。課堂是學生的，應把課堂交還給學生；學習是學生的事，應把學習的主勸權交給學生。而怎樣創造一個民主、合作、生動、活躍、協調、愉快的教學環境，啟發、引導學生接受各種新的科學知識，才是教師份內的事。

二、舊的教育模式應徹底改變

教育觀念更新了，但舊的教學模式不改變，同樣不能把素質教育落到實處，要實行新的教學模式，就必須以德、智、體全面發展的素質教育理論為指導，確立課堂中以學生為主的地位，讓學生開拓自己的視、聽、思、講的能力，使學生在教師的啟發、引導下人人動腦筋，對于不同的觀點展開辯論，以加深同學們對不同觀點的認識和理解。這樣既能培養學生獨立思維的能力，又能培養學生表達自己各種看法的能力，而且還能使學生增強識別是非的能力，這樣的教學模式，才能適應素質教育的需要。

三、要提高學生的基本技能

加強學生的基本技能的培養，是“素質教育”與“應試教育”的根本區別。學生在課堂中不僅要學好基礎知識，更重要的是要提高他們的基本技能，這樣培養出來的人才，才能理論聯系實際，攀登上科學的高峰。學生在學習物理知識的過程中，要提高的基本技能有哪些方面呢？例如學生對各種物理知識的理解和應用，學生對各種物理實驗的操作能力，以及怎樣用所學的物理知識去解釋日常生活中見到的各種物理現象等等。學生學習物理知識的方法跟其它學科完全不同，光靠記、背還遠遠不夠。要學好物理知識，不僅要牢固地掌握好基礎知識，而且著重在于理解和應用，在課堂中讓學生自己想、親手做，這樣既能培養獨立思維的能力、解決疑難問題的能力、實驗的操作技能、歸納、研究、解釋問題的能力；又能理論聯系實際，把書本上的知識和日常生活的經驗聯系起來，用物理的知識去了解自然、改造自然。

四、要培養學生的創造性思維

向學生灌輸創造性思維的知識，對于培養跨世紀的高科技人才有著重要的意義。青少年學生在多數都有好奇心、求知欲、創造欲，因此，在物理教學中，我們要用物理學家敢于探索、發明的事跡，激發學生的求知欲望和創造欲望，并使他們認識到科學的道路是沒有終點的，只要努力學習，認真鉆研，大膽探索，敢于開拓，勇于攀登，未來的科學家非他們莫屬。

五、物理實驗是滲透素質教育的重要園地

物理實驗是對學生進行素質教育的重要園地，它在物理教學中占有特別重要的地位，很多物理知識都是物理學家們在觀察日常生活中的各種物理現象的基礎上，通過探索、研究、實驗，總結出來的，而且往往通過學生自己動手，用實驗證實的物理知識，學生對它的理解更深、記憶更持久。所以，物理實驗活動，是幫助學生對物理知識的理解和應用的最有效方法，也是對學生進行素質教育的重要園地。諾貝爾獎獲得者楊振宇教授說“對人類來說，科學畢竟有百分之九十是實驗活動，科學的基礎是實驗。”二十一世紀是信息的時代，高科技的時代，培養學生的實驗技能，對于他們在以后科學的道路上成長顯得非常重要。一個人在校學習的時間是有限的，從根本上獲得的知識也是有限的，但一生要在科學的海洋中研究、探索的時間卻是漫長的。因此，要使學生在以后科學的領域里有所建樹、有所貢獻，目前的小實驗就是以后重大的科學實驗的啟蒙。

六、在物理習題中滲透素質教育

習題教學，是幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的理解，學會靈活運用知識，掌握分析問題和解決問題的基本方法的重要手段之一，它也是訓練和提高學生的思維能力的一個重要方面。學生只有通過做一定數量的練習，才能真正掌握所學知識。雖然我們在進行物理習題教學時，不能搞題海戰術，但也決不能輕視習題教學在素質教育中的作用。通過對物理習題教學的具體實施，可以對學生進行邏輯思維與非邏輯思維，集中思維與發散思維，正向思維與逆向思維，局部思維與整體思維，類比思維與聯想思維，懷疑思維與猜想思維等的訓練，從而使學生的思維能力得到進一步的提高和發展，也達到提高學生的科學文化素質的目的。進行習題教學時，應該做到選題要精，要有代表性和目的性，要多選那些能夠訓練學生靈活的思維方式，聯系實際生活比較緊密的題目。要加強選用那些能進行一題多解訓練或者能多題歸一的訓練題。選題要靈活多變，形式多樣，有時甚至可以組織學生自己編寫一些訓練題目，以提高學生提出問題的能力。

總之，在物理教育中，要有效地進行素質教育，教師的素質教育意識是最重要的，只有在教師充分地認識到學科教學中進行素質教育的重要性，才能以自己深厚的情感去感染學生，才能在物理教學中把傳授知識、培養能力和素質教育融為一體，從而藝術性地完成素質教育滲透的任務。

【參考文獻】

1、盧曉中，簡論素質教育的基本理念[N].中國教育報 1998-7