案例教學論文精選(九篇)

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第1篇：案例教學論文范文

點擊“圖層特性管理器“按鈕”（如圖2橢圓中所示的按鈕），會出現如圖3所示的“圖層特性管理器”對話框。如圖3所示，按下“新建”按鈕，就會出現一個新圖層，對這個圖層命名；點擊該線的“顏色”選項，可設置顏色；點擊該層的“線型”選項，會出現“選擇線型”對話框，點擊該對話框的“加載”按鈕，就會彈出“加載或重載線型”對話框，選好一個線型后，按圖示順序操作，就可將新線型賦給該圖層了。設置線寬時一般把0層的線寬設置成0.3mm，作為繪制圖形用，其他的線型設置成0.15mm，這樣設置下打印的圖面比較清楚。

2.文字樣式和標注樣式設置

（1）文字樣式的設置技巧

文字樣式的設置技巧如下：點擊“格式”主菜單，在下拉的子菜單中點擊“文字樣式”，即可出現如圖4所示的“文字樣式”對話框,一般將Standard字體按圖4中設置，作為標注尺寸的文字樣式。

（2）標注樣式的設置技巧

標注樣式的設置技巧如下：同樣點擊“格式”主菜單，在下拉的子菜單中點擊“標注樣式”，即可出現“標注樣式管理器”對話框。將“Standard”樣式“置為當前”，然后點擊“修改”按鈕，彈出“修改標注樣式：Standard”對話框，如圖5所示。我們點擊各個選項卡，修改對話框中的“直線和箭頭”、“文字”、“調整”、“主單位”“、公差”等內容的設置。其中，點擊“主單位”按鈕，會出現如圖6的對話框，按圖6所示進行設置。特別提示：“消零”選項中的“后續”框要點上，這樣，標注尺寸時，尺寸后面不會出現XX.X0的現象。點擊“公差”按鈕，會出現如圖7的對話框，按圖7所示進行設置。設置技巧：點擊圖中橢圓所示的下拉按鈕，選擇其中的“極限偏差”項，設置各項參數完畢后，再點擊橢圓所示的按鈕，換回“無”選項。完成上述各項選項卡的設置后，點擊“確定”按鈕，完成標注3.捕捉設置在繪圖區用Shift+鼠標右鍵，彈出如圖8所示的下拉菜單，左鍵點選紅色矩形框內的選項會出現圖9所示的“對象捕捉設置”對話框。按圖9所示選取，完成后選確定。

3小結

第2篇：案例教學論文范文

在理工科院校專業教育中，工程力學是一門公共基礎課程，與許多后續課程內容息息相關，是關鍵性的課程．其理論課程偏重理論推導，通過很強的邏輯數學關系進行公式證明和推導，對于初學者會感到枯燥．如果結合工程的實例，使教學內容生動，在理論應用到實際的同時，理解知識，既有針對性又會大大提高教學效率．

2案例教學的教學特點

在案例教學的授課中，并不是以教師傳授課程內容為主，而是把主導權交給學生．通過學生之間對教學案例中涉及到的問題進行討論，對解決問題需要應用的理論知識進行引入解釋，讓學生主動思維，接受新的理論內容，并掌握在實際中引用知識的能力，做到學以致用．案例教學中，學生占主導地位，以學生為中心，教師引導學生積極思考、參與討論．教學過程中，教師的任務是制定本堂課的教學目標，根據教學內容選擇案例，分析學生的學習特點，制定出課堂討論方案，課堂上組織學生討論，討論結束后進行歸納總結．根據教學內容選擇的案例形式多樣，難度也大不相同，有些案例涉及內容廣泛、難度較大，可以提前將案例材料發給學生，進行提前預習．在課堂討論過程中，可以采取針對案例中的問題循序漸進．例如：在某橋梁設計的工程問題案例教學中，可以對橋梁結構進行討論，然后針對橋梁結構中的不同材料選擇進行分析，同時聯系結構和選擇材料之間的關系．可以讓學生課前對工程材料做一些了解，在課堂上根據結構進行材料選擇．教學中沒有所謂的標準答案，教師鼓勵學生針對不同方案和觀點進行討論，在討論中產生創造性的觀點和方案．課堂討論之后，教師對案例討論中的不同觀點進行總結，針對發言中存在的問題做點評，加深學生對案例的認識．做好總結是案例教學關鍵的步驟，能讓學生對知識的理解得到深化．

3工程力學在案例選擇上應遵循的原則

第3篇：案例教學論文范文

以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結，評價案例。

1.教師導向，展示案例這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：

(1)給每個學生印發一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術呈現案例；

(3)教師生動形象地描繪案例；

(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結、評價案例

這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。

二、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比

案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。

三、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統教學弊端，提高教學時效

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。

四、結語

第4篇：案例教學論文范文

教學活動是教師與學生二者之間的互動、交流、溝通、討論的發展、前進過程，具有顯著的雙邊特點和雙向特性。傳統的教師包辦整個案例課教學活動過程的教學模式，已經不適應也不符合新課改的標準和要求。教學實踐證明，案例應成為師生雙邊互動的有效載體，學生只有在雙邊互動過程中，才能實現主體特性的展現，主體能力的提高。如“如圖所示，在ABC中，現在從ABC中內接一個正方形DEMF，如果SADE=1，S正方形DEFM=4，求SABC的值”案例教學中，教師圍繞解題思路這一主題開展互動交流活動，向學生提出“該問題條件內容中告知了哪些條件關系？”、“問題條件中隱含了哪些數學知識點內容？”、“要實現問題要求的有效解答，需要找到哪些數學關系式？”等問題。學生根據教師所提問題，開展小組合作探析活動，經過個人思考，小組討論，得出解析過程：“先根據所揭示的正方形面積，求出這個正方形的邊長，然后過A點作AQBC，利用SADE的面積求得AP、AQ兩條邊的長度，再由ADE與ABC之間相似，求出BC的長度，最終得到SABC。”教師針對所得解析過程進行講解，強調：“解答該問題過程中要找準三角形相似成立的等量關系。”在探析解題思路這一過程中，學生在教師有效引導和學生深入探討的“遙相呼應”的互動教學中，主體特性得到有效鍛煉，探析技能得到有效培養。

二、案例教學活動要體現能力發展功效

案例教學與其他課堂教學活動一樣，其出發點和落腳點都是為了培養學生良好的學習能力。新課程標準強調指出，學習能力培養，是教師教學活動的重中之重，是一切教學活動的“第一要務”，是素質教育的必然要求。這就要求，教師案例講解必須為學生能力培養目標要求服務，重視主體能力訓練和培養，強化對學生分析、解答、判斷等實踐過程的指導和點撥，鍛煉學生學習數學的技能，培樹良好數學學習品質。問題：在直角三角形ABC中，已知∠C=90°，∠A=40°，BC=3，試求出AC的長度。學生小組合作探究問題條件內容，指出：“根據問題條件內容，解題時需要運用解直角三角形的知識點內容。”學生合作探析并共同推導解題過程，得出其解答問題的思路：“利用直角三角形兩銳角互余求得∠B的度數，然后根據正切函數的定義即可求解。”教者根據初中生推導過程及合作情況，進行有的放矢的指導：“本題考查直角三角形中三角函數的應用，要熟練掌握好邊角之間的關系。”學生書寫解答過程（略）。在上述案例教學中，學生成為案例解答的“主力軍”，承擔了解析問題的大部分工作。其數學分析、探究、歸納、推導、判斷、合作等學習技能得到鍛煉和增強，較好落實了新課改提出的學習能力培養目標要義。

三、案例教學內容要呈現延伸拓展特性

第5篇：案例教學論文范文

音樂教學論注重理論與實踐的緊密聯系，強調學生在課堂教學中的參與及體驗。案例教學是一種關注真實情境和實踐過程的體驗性教學形式，符合音樂教學論課程的教學特征，可以將其有效運用到教學過程中。

（一）篩選案例中小學音樂教學的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學論的教學。因此，實施案例教學的前提與基礎是對案例的篩選。教師在篩選教學案例時應注意：第一，針對性。教師在備課時應圍繞教學目標，根據課堂教學的知識點、重難點和教學對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節課、一個教學片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節課的相關片斷疊加起來；第二，真實性。教師在篩選案例時應注重案例的客觀真實性，選擇真實的音樂課堂教學實況或特定的教育現象。因為，只有客觀真實的教學案例才能反映教學的客觀規律，生動表達教學的本質特征及科學性；第三，適時性。隨著知識內容的不斷更新，音樂教育理念和教學模式的不斷進步，在音樂教學論課程中運用的案例也需要及時更新。音樂教學論課程所選取的案例不僅要充分體現當前基礎教育改革的要求，反映最新的中小學音樂教學現象或教育實踐活動；同時，也要體現新的音樂教育理念、教學方法和教學模式在中小學音樂教學中的嘗試，這樣才能有效彌補音樂教學論教材的相對滯后性。

（二）呈現案例呈現案例是實施案例教學的第一步。在音樂教學論的課堂教學過程中，案例的形式與呈現方式多種多樣。與音樂教學論相關的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學手段呈現、角色扮演呈現、模擬教學呈現等。呈現案例不僅是向學生展示，更重要的是激發學生對課程學習內容的熱情。因此，教師在備課或教學設計時一定要根據教學內容、案例的形式與呈現方式以及教學對象的特點，選擇好呈現案例的最佳時機，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點時等。

（三）分析與討論案例分析與討論案例是實施案例教學的核心環節。在分析案例過程中，教師要引導學生抓住案例的關鍵，把案例中的內容與音樂教學基本理論和基本技能聯系起來，找出案例與教學內容之間的必然聯系。案例討論是學生在獨立閱讀和分析的基礎上與同學、教師進行交流，發表自己對案例的認識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達成結論的過程。教師在組織學生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學生創設自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參與討論、大膽表達自己的觀點，尊重學生獨到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態度參與討論，使學生緊緊圍繞主題展開討論，認真傾聽學生發言，引導學生得出結論。

（四）總結與評價案例對案例的總結與評價是案例教學的必要環節。對案例進行分析與討論后，通常先由教師根據案例教學所達成的目標，結合學生對案例分析和討論的情況對課堂教學的全過程進行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關音樂教育理論和教學技能進行總結，加深學生對教學內容的理解和把握；第二，對案例討論中學生遇到的疑難問題和有爭議的問題進行講解與總結；第三，對案例討論中學生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達的準確性等做出客觀、科學的評價。總結與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導學生自己進行歸納、總結，使學生得到更多的鍛煉，或者提出一些發人深省的問題，促使學調整視角，課后進行拓展延伸。在案例總結評價結束后，教師還可以讓學生以書面形式對課堂學習進行總結，寫出自己的學習心得，這有助于學生對學習過程進行梳理和反思，有利于發現新問題、生成新經驗，為下一步學習做好充分準備。

（五）后續應用進行案例教學的宗旨是為了提高學生運用知識的能力，因此，教師可以結合案例教學中所學到的知識與技能，進行音樂教學技能的專項訓練、模擬授課、微格教學等教學實踐活動。除此之外，還可以把案例教學延續運用到教育實習中。通過對案例教學的后續運用，學生可以把在案例教學中獲得的知識、形成的能力運用到音樂教學實踐中，既可以豐富教學案例，又有助于學生教學技能的提高，從而縮短從學生轉變為教師的職業適應期。

二、案例教學應該注意的問題

案例教學在音樂教學論課程中的有效實施受到案例、教師、學生、教學內容等多方面的影響與制約，筆者認為，在音樂教學論課程中實施案例教學應注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設。資源豐富且高質量的案例庫是音樂教學論課程開展案例教學的必要條件。目前，在音樂教學論課程中實施案例教學面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設亟待解決。建設案例庫既需要相關教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎音樂教育改革中涌現的有教育價值的優秀案例，同時學生在試講、教育實習過程中的優秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應不斷提高自身的專業水平和教學能力。案例教學是教師通過啟發、引導學生對案例的討論和思考，激發學生的創造潛能，教導學生自主學習，提高學生的素質。因此，音樂教學論課程的授課教師不僅要有扎實過硬的音樂教學論知識，能夠準確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學理論知識和技能，這樣在組織案例教學過程中，教師才能勝任自如，把案例教學和案例的分析討論引向深入。第三，學生應更新學習觀念、改變學習方式。在案例教學中，學生是課堂的主人，是學習活動的主體。為了使案例教學能夠在音樂教學論課程中有效實施，必須讓學生真正成為課堂活動的主角，加強學生主動、探究、合作的意識，確保學生能夠主動地對案例進行觀察、分析和思考。

三、結語

第6篇：案例教學論文范文

就構成教學活動的要素而言，活動的主體是教師與學生，教師與學生以課程內容為中介，以一定的目標為追求，共同參與到同一活動中去，從而構成一個完整的教學活動，即教學是由教師的教和學生的學構成的一種復雜的現象，那么如何設計這一教學活動使得教師和學生共同參與能夠實現其目標便成為課堂教學的首要環節。在以行為主義占主導地位的學習理論支配教學實踐時期，學習被看作是刺激與反應之間聯結的建立或習慣的形成，強調當學習者對特定刺激進行適當的反應時，應當對學習結果進行適當強化。并認為環境對學習有重要的影響作用，在這里學習等同于刺激與反應行為的結果。在行為主義者看來，教師的主要職責是提供一系列有序的刺激項目即學習項目，學生從自身原有的知識結構出發，通過刺激—反應—強化的步驟開展學習，從而獲得要求他們學習的知識。正是以行為主義理論為指導，程序教學成為了高校課堂的基本教學模式。在這種教學模式下處于主導地位的教師將教學內容分解成若干個小單元，嚴格按照邏輯順序將其信息轉換成一系列的問題與答案，從而引導學生一步一步達到預期的教學目標。可見，在行為主義的學習理論中人們關注的焦點在于提供教學。由于行為主義學習理論只強調行為，注重學習環境對學習的影響，把學生作為知識灌輸對象而忽略了學生內在認識結構和學習能力，因此，行為主義學習理論對于人類學習過程的解釋是不完整的。隨著對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支—————構建主義學習理論在20世紀80年代末逐漸興起，并深刻地影響著現代教學模式的變革。構建主義學習理論認為，學習是學習者在自己原有經驗、知識、概念、技能、信仰、習慣等因素的基礎上，所進行的主動、積極的意義構建過程。其強調學習者在學習過程中的自主構建、自主探究和自主發現，并要求將這種自主學習、基于情境的合作學習和基于問題解決的研究性學習結合起來。從上述學習認知出發，構建主義對教學提出了以下主要觀點：（1）明確教師與學生的角色。在教學中強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。教師的角色已從傳統的知識傳遞者轉變為意義構建的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。（2）重視原有知識經驗。教師應當以原有的知識經驗為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。這一思想強調教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉換。（3）提倡合作學習。事物的意義緣于我們的構建而存在，每個人都會以自己的方式來理解事物的某些方面。因此，教學要增進學生之間的合作，使得學生了解哪些與已不同的觀點進而獲得更全面看問題的視角，對事物的理解也會更加豐富且全面，這就是合作學習的理念。（4）倡導情境教學。知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下借助他人幫助即通過人際間的協作活動來實現意義構建的過程。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義構建。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義構建四個部分。

在教學過程中，教師利用教學資源，創造有利于學生構建意義的情境，組織學生進行探究和協作活動，通過教師與學生之間、學生與學生之間的討論交流，發現知識、理解知識，并最終通過意義建構形成自己的知識結構。由此可見，教學過程實質上是幫助學習者形成新知識意義的構建過程，而在教學過程中創造一種理想的學習環境是有效實現這種意義構建的關鍵。案例教學雖然比構建主義出現的早，但它與構建主義學習理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學通過案例形式模擬或再現現實生活中的具體情景，讓學生把自己納入案例情境中，并組織和引導學生對案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構建某些知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學在實施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評價四個基本環節。引入案例就是教師圍繞當前學習主題的要求運用案例來創建一定的問題情境，其中包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應著眼于學生智力的“最近發展區”即學生原有的知識經驗，并為學生提供帶有啟發性的內容，激發學生完成課程任務的興趣。學生通過認真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設身處地進入案例所呈現的情境，生產自己的認識，形成獨立見解。分組討論中，學生相互之間交流，相互啟發，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上獲得對當前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學的中心環節，需要教師和學生在課堂上共同完成。教師可以提供一個能夠幫助學生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發學生的思維，鼓勵學生主動參與課堂討論，獨立地去思考、去探索以便找到合理的結論或找出充分的理由支持自己的觀點。探索起始先由教師啟發引導，然后鼓勵學生自己去分析，探索過程中教師要適時的指導，以幫助學生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認識的構建路徑攀升。對學習效果評價包括學生個人的自我評價和小組對個人的學習評價。評價內容包括自主分析和理解案例的能力、對小組協作討論所作出的貢獻、是否完成對案例的理解和知識的形成。從上可以看出，案例教學明確以學生為中心，要求充分發揮學生的主動性，鼓勵學生獨立探索，讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對問題的認識和解決方案。案例教學非常重視情境對問題認識的作用，通過創造有利于學生理解問題的情境，使學生身處地進入問題所呈現的情境。案例教學倡導教學的合作互動，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，產生認識，形成觀點，最終通過意義建構形成自己的知識結構。總之，案例教學突出主體性、探究性、創造性的教學理念，強調知識的生成性和創造性、教學過程的開放性、教學氛圍的情景性以及與其它教學模式相交融的教學原則。案例教學不僅表現為一種教學方法，其實質上體現著一種新教育思想和新教學觀念。

二、中國高校案例教學中的實踐偏差

案例教學被運用在我國高校課堂教學實踐中，由于一些教師對案例教學存在著理論上的認識誤區，導致實踐中案例教學偏離了方向。（1）單純地將案例教學看作是一種教學方法，而忽視學生行為的轉變。案例教學明確以學生為中心，要求充分發揮學生的主動性，學生在課前應保證事先對案例做充分的準備。根據教師事先布置的案例問題，學生對案例進行認真地閱讀和分析，必要時還要查閱相關資料與書籍甚至進行一些實地調查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個學生參與案例討論的能力和從案例討論中學習的能力，與其準備的數量與質量有著直接的聯系。一些教師雖采用了案例教學的方式，但學生普遍存在主體意識缺乏。一直以來應試教育扼殺了學生作為學習主體的能動性，習慣于被動地接受知識與記憶知識，而不是積極主動地思考。因此，相當多學生事先不進行準備，不主動發言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學事實淪為了教師案例講述為主，個別指定學生發言的獨角戲。如果學生仍然熱衷于自己傳統的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純為吸引學生興趣、增強理論說服力而引入案例。案例教學非常重視情境對學習的作用，通過創造有利于學生理解問題的情境，使學生身處地進入問題所呈現的情境。引入案例就是圍繞當前學習主題的要求來創建一定的問題情境，使學生將自己納入案例情境中，并組織和引導學生對案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構建相關知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例選取應考慮到學生既有的知識水平，并能為學生提供帶有啟發性的內容，激發學生的興趣。然而，很多教師把案例教學更多的局限于舉例講解范疇，教學只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識。在教學過程中，學生充其量只是理解了幾個具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達到通過案例教學培養學生分析問題與解決問題能力的預期。在選擇案例時也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識點結合，學生對案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發性，不能給學生留下較多的探究空間，結論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學中知識生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學生難以深入分析案例。部分案例內容枯燥老化，很難引起學生閱讀的興趣。許多學校雖然重視案例教學的應用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對自己在案例教學中角色認知不準確，教學方法過于簡單。案例教學雖強調學生是學習的主體者，但又不否認教師為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在案例選取、教學準備（包括相關理論知識準備和課前學生指導）以及教學流程設計（包括教學環節和流程控制）等工作中體現自己的角色。目前我國高校教師普遍沒有接受過案例教學的系統培訓和學習，案例教學的經驗技術缺乏，往往把握不好自己的角色，經常出現缺位或越位現象。或過分突出學生的“主體”地位，教師忽視了引導作用，不能對案例討論進行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現學生討論偏離主題而未能加以引導。或擔心駕馭不了課堂局面而過分嚴格掌控討論過程，教師對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學生怕說錯，在發言時有顧慮，打擊了學生發言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產生搭便車現象，個別學生不努力或不實質性參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績，這不利于激勵學生積極參與到教學中去。

三、結束語

第7篇：案例教學論文范文

1.1對于法律類課程的重視程度不足對于中等職業學校而言，主要以職業教育和技能培訓為主，教育、教學的重點往往放在了為了日后就業做基礎的職業技術培訓方面。而類似于法律課的教育、教學而言，無論從學校、教師還是學生上來看都是存在重視度不足問題的。以中職衛校為例，學校的特色課程和重點課程都是集中在護理、醫藥等領域，教學形式基本以實訓、實驗等為主，對于理論性和學術性較強的法律課程來說因為對于學員的未來就業沒有太多的直接影響所以其教學的效果、形式等等都容易被學生、教師和學校所忽視。

1.2中職學校的法律課開展的形式單一在中職學校中法律類課程的課堂教學中，很多時候教學形式是比較單一的，理論的知識都是以講授式的“照本宣科”為主。這樣的課堂組織形式顯得十分呆板，學生學習的積極性不高，而學生的積極性不高也會在一定的程度上影響到教師教學的組織、實施，這樣一來很容易造成一個惡性的循環，導致法律課程教學的效率低下，逐漸被邊緣化、形式化[1]。

1.3中職學校法律課教學中學生的知識基礎較差中職衛校以及其他中等職業學校都存在同樣的問題———學生的知識基礎較差，同時學生的學習習慣也一般不是很好，對于法律課程而言其涉及的專業基礎知識要求雖然不是特別的高，但是對于一些專業名詞、概念的理解都是需要一定的知識基礎的。而實際的教學工作中，我們不難發現對于大多數的中職學校的學生而言這些能力都是比較欠缺的。

2中職學校法律課程中應用案例教學

2.1中職法律課中案例教學的概念和形式

案例教學就是以具體的案例展開教學，教學內容的知識點、重點和難點等都是存在于案例中的，以案例中問題的發現、分析、解讀等活動作為課堂活動的主線，在問題的發現、分析、解讀中使學生獲得知識，增長見聞，培養興趣。教學首先以案例的展示開始，學生從了解案例入手開始發現其中存在的法律知識和相關問題，接著在對案例有了一定了解的基礎上對這些問題進行分析（當然這些需要教師的組織），在分析的過程對相關的法律概念、法律知識教師需要進行適當的講解和解讀，學生在對這些知識有了一定理解的基礎上可以展開討論，結合自己的觀點和思路提出針對案例問題的解決方案。在這個過程中，學生成為了知識學習的主動接收者成為了“學”的主體，而教師的“教”的環節和角色均被淡化，這也遵循了“教師主導、學生主體”的教育、教學中的師生角色定位原則。

2.2中職學校法律課應用案例教學的目的

從案例教學和概念和其在中職法律課程教學中的簡單應用形式上不難看出，案例教學和法律課教學的實際需要直接的契合度是較高的。發生在實際生活中的法律案例很多，這些案例都在各個方面上體現著一些法律知識在現實生活中實際應用的價值和意義[2]。利用案例的形式展開法律課的教學對于提高中職學校法律課的教學質量和教學效率的意義也是比較深遠的。

2.2.1豐富的法律案例充分調動了學生學習的積極性上面已經提到了在現實生活中相關的法律案例是很豐富的，豐富的教學案例也保證了教學具有很好的趣味性和生活性。這些貼近生活的教學案例能夠充分吸引學生的注意力，使得學生能夠對案例中存在的各種問題進行分析并且還能夠結合自己的聯想展開對案例中故事的改編和一些法律問題的解決。而在這個過程中學生的學習是一個潛移默化的過程，學生在不知不覺之間就學到了知識，提升了自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，學生學習法律知識的興趣將會被充分激發，學習的積極性也會得到大大的提高。

2.2.2案例教學方法解放了授課教師在以往中職衛校等職業技術學校中，法律課堂教學是以傳統的“照本宣科”的講授型教學為主的，學生的學習積極性不高，教師的壓力和授課的情緒也會受到很大的影響[4]。而在這樣的課堂上進行授課教師的感覺是很累的，而案例教學方法的應用，教師的主要工作就是負責將案例清晰地展示給學生，偶爾在必要的時候給學生進行一定的提示和解答，教學的組織工作比較流暢而具體教學內容的講授也不需要刻意去傳達。在這樣的教學模式下，教師的工作量會在一定程度上有所減少，而更為重要的是在這樣的教學模式下學生學習積極性的提高也會給教師的情緒和心情帶來成就感和幸福感，這樣就徹底了解放了以往備受束縛的課堂教學，也解放了授課教師。

2.2.3提高課堂教學效率和學生的實際知識運用能力在案例教學中，因為教學內容和主要的知識點、問題點都是涵蓋在具體的案例中的，而這些案例都比較貼近于我們日常的實際生活。這樣生活化的教學內容可以將一些生澀難懂的法律概念、專業術語和生活中一些具體事例聯系在一起，從而塑造出一種生化化、形象化的教學和學習情境，在這樣的教學氛圍下學生的學習積極性得到最大程度發揮的同時必然會提高教學效率和質量的提升[5]。而在這個過程中，更為重要的是在學習實際案例問題分析和解決的同時學生學到的更多的是具體問題具體分析的解決問題思路，也充分將自己之所學和自己實際的生活經歷等充分聯系在一起，做到學有所用。

3中職學校法律課案例教學具體應用方法分析

中職法律課中實施案例教學是需要將多種教學手段、教學方法融入其中，通過對學生綜合能力的培養提高學生的法律意識和素養。在當下結合作者中職衛校的工作經驗和實際教學經歷，可以考慮在目前的中職法律課程教學中將任務驅動教學、多媒體實踐教學和案例教學結合起來實施、開展實際的課堂教學活動，當然不同的教學方法對學生能力的培養方面和層次有所不同，其具體如下：

3.1法律課中的案例教學結合任務驅動任務驅動是將“教”“學”“做”等方式融合到教學活動中來，在教學過程中學生是學習的主體，在實際的法律案例教學中也是一樣[6]。教師設計、選擇具體的法律案例和學習任務的組織學習活動，將案例的分析、問題的發現、方案的設計等作為任務布置給學生，學生可以通過獨立思考、小組討論、模擬情境等多種形式展開對案例的剖析、理解。在對案例有了一定了解的基礎上，通過任務的完成實現知識的習得。同時教師也可以將案例和學生今后職業中可能遇到的問題結合起來，讓學生提前對其中一些注意事項有所了解，將知識點轉變為生動的學習任務，這樣一來學習的自主性將會進一步的提高，更容易激發學生的學習興趣、學習動機，讓學生在學習的過程中完成素質能力的提高。

第8篇：案例教學論文范文

教育學指出，案例是教師課堂教學活動的有效“抓手”，學生學習技能素養錘煉的有效“平臺”。筆者以為，數學案例，不僅要成為教與學活動效果提升的有效“平臺”，更要成為激發學習對象能動學習意識的重要“載體”。初中生在解析數學問題案例的過程中，其能動意識都是在建立良好積極的學習狀態基礎之上。通過對蘇科版初中數學教材的整體研析，可以發現，現行的教材內容以及案例，生動性更為顯著，現實感更為豐滿，趣味性更為濃厚，探究性更為明顯。這些特性，為初中生主動學習意識的有效樹立，提供了有效條件。因此，數學案例應成為教師激發和培養初中生數學能動學習意識的有效“抓手”，充分挖掘數學案例所具有的生動情感因素，做好數學案例的設置工作，結合教材內容、主體實際和認知特點，設置生動、趣味、真實、貼切的數學案例，讓初中生改變對數學案例的“畏懼”思想，產生能動積極的學習意識，推進解析案例進程。如在“一元二次方程”案例教學中，教師利用該知識點內容在現實生活中的應用意義，通過設置“象棋比賽中，每局贏得2分，平各記1分，輸記0分，現在知道四個算熟分數分別為180，169，178，187，計算參加比賽的選手人數”事例，將抽象數學知識轉變為直觀貼近的現實案例，為初中生展示了生動真實的教學氛圍，從而讓初中生保持積極情感探析實踐。值得注意的是，利用案例的生動特性，培養初中生數學能動探析情感，只是其中的一種方法。初中數學教師在案例教學中，應根據實際情況，具體問題，具體對待，以此促進和提升初中生的數學問題探析情感。

二、利用案例探究特性，培養初中生探究實踐能力

教育實踐學指出，案例教學就是教師引導和指導學生圍繞解題要求，組織學生進行探知、解析和歸納數學案例的實踐過程。學生在分析案例、解答問題和思考案例的過程中，需要結合已有的數學知識和數學解題經驗，進行問題的探究分析實踐活動。探究特性，是數學學科數學案例的根本特性之一。因此，初中數學教師要充分延伸數學案例教學的發展過程，放大數學案例的探究特性，組織和指導初中生根據問題的解答要求，開展問題條件內在關系、解決問題思路以及解答數學問題方法等方面的實踐探析活動，通過組織初中生探究、分析、解答、歸納等實踐活動，培養和提升初中生的數學探究實踐能力。

三、放大案例多變特性，培養初中生思維創新能力

數學是思維的“藝術”。思維是學習探知數學學科知識的主要活動。案例具有學科知識概括性和集中性特點，不同數學知識點之間總是存在密切的關聯。在解析案例的過程中，學生通過轉換解題的思維角度，利用數學知識點之間的深刻聯系，就可以找尋出解決數學問題的不同方法和途徑。這就為培養初中生的數學思維能力，特別是思維創新能力，提供了載體和條件。初中數學教師在教學活動中，要切實運用數學案例所具有的發散特性，善于創新和加工數學案例，設置和呈現不同形式或內容的數學案例，讓初中生在開放性的數學案例解析中，創新思維能力得到提升。如在“二次函數的圖像”案例解答中，學生在教師引導下，開展解析問題活動，得到其解決二次函數問題的方法。此時，教師利用該案例數學知識點的深刻特性，進行案例創新，設計了變式問題，組織初中生進一步解析問題案例活動，學生在解析案例、探尋思路、歸納方法的過程中，深刻認識到數學知識之間的深刻關聯，其創新思維能力得以有效提升。

四、結語

第9篇：案例教學論文范文

教師在課前所進行的案例選擇上，我們不但要考慮到案例的新穎性，還要注意我們所設計的案例是否具有可行性和有效性。就學生的理解力和接受性而言，我們制定的案例目標應是恰當的、可行的、能夠實現的。數學本身所具有的抽象特征，也讓不同的人有著不同的理解，這就需要我們在教學設計過程中，考慮到所選擇案例的適用性和遷移力。讓學生充分地理解和深入學習，這樣才能更好地兼顧到教師所教學內容的廣度和深度。我們把工程數學案例教學法的運用分為4個階段：

1.選擇案例。

教師在上課前要精心選擇與本節課知識相關的案例，選取案例時還要考慮其目的性、趣味性、代表性、真實性和實用性，由案例引出問題，引導學生理解案例。

2.分析案例。

在引導學生理解案例的基礎上，老師要提出一些有針對性的問題來引發學生去思考，還要注意引導學生的思路，讓學生按照老師的想法去思考。

3.解決案例。

和學生討論討論，并引導學生歸納出解決問題的思路和方法，然后建立數學模型并求解，得到問題的答案。

4.歸納推廣案例。

在完成前面一個案例之后，老師再列舉一些類似的案例，分析這些案例解決的思想方法，通過案例之間的對比找到其共性，老師歸納知識點并要求學生用所學的數學概念和方法解決其他的相關類似案例。工程數學的教學，是要讓學生更多地了解數學知識在其專業課和實際問題中的應用。在教學過程中重要的是選擇好案例，老師在教學案例的選取時要結合實際，盡可能貼近專業。例如：在高等數學教學中，用微積分的理論和方法建立模型，用高等數學的語言解釋發生在我們周圍的一些日常現象成因，我們可以選取如下實際案例：核軍備競賽，影子為什么那么長，易拉罐的形狀，資源的合理開發與利用，蛛網問題等；線性代數的教學過程中可以舉的實際案例有：小行星的軌道問題，受教育程度的依賴性，快樂的假期旅游，基因的距離等。概率統計的教學過程中可以舉求職面試問題、配對問題、人壽保險問題等。這樣不僅提高了學生學習興趣，也使學生更了解了學習工程數學的重要性和其在實際生活的應用，讓學生認識到數學在科研和生活中的應用，這樣更能激發學生利用數學思想和原理解決實際問題的潛力，提高學生學習數學的興趣。

二、案例教學法在工程數學教學中的實施

在案例選取時，老師可以根據每節課理論知識的內容特點及學生所學專業，選擇專業案例或貼近日常生活有趣味性的案例。例如：在講授第二個重要極限的時候可以舉金融中的復利、連續復利與貼現的例子，講授矩陣的性質的時候可以舉不同城市之間的交通問題的例子，講授全概率公式的時候可以舉敏感性調查問題的例子等。以下以“金融中概率問題”為例介紹工程數學中案例教學的使用。

1.選擇案例。

在現代信息膨脹的時代，不確定的信息隨時存在，不確定的事件隨時發生，而在股票行業，股票信息更是瞬息萬變。為了判定這些不確定信息在某一動態區間是否完全一致或者近似一致，從而提供一種最優的股票組合排序策略。我們在“概率論與數理統計”的教學中，講到相關系數的時候可以舉在股票中的運用。

2.分析案例。

股票組合投資是對股票投資風險規避的主要方法，其中對各種股票組合投資策略的優劣評價是其關鍵。現對二級市場上同一行業內的不同股票進行投資價值分析是一個系統綜合評價問題。利用“概率論與數理統計”中相關系數可以對股票組合進行相關性分析。

3.解決案例。

利用相關性，經過對于股票投資選擇策略的分析，我們可以得到投資方向和大多數股民的投資意愿。即得出清楚的分類：關于哪些股票適合投資，哪些股票較適合投資，哪些股票較不適合投資，哪些股票不適合投資等。但是這些結論都只是理論的結果，它還需要經受現實的檢驗。

4.歸納推廣案例。

給學生講解利用Vague加權相似度量優化模型求解指標偏好權系數的方法；并通過實例對該方法進行了驗證，實驗結果會得到股票的最優選擇策略，并與相關性分析得到的結果進行比較。在此基礎上，要求學生利用所學的知識，把本節課所學的方法應用到期權、債券、期貨等其他衍生品當中。課后可以給學生留些相關的思考題如：利用本節所講的知識讓學生在其他金融衍生品中實踐。通過前面的案例，我們給出了案例教學法在工程數學課程中的應用的一個具體應用，通過這個案例給出了案例教學的一般步驟和教學中需要注意的問題。我們在日常教學中，運用貼近生活的案例教學增加了教學的趣味性，毫無疑問這更調動了學生在課堂上的學習積極性。在案例教學的實施中，要注意案例教學是一個動態過程，師生之間要有共同的合作活動，要不斷地調動學生的積極性。老師的指導一定要有目的、有計劃、有組織，這樣學生才能更系統地掌握該課題所講的基礎知識和基本技能，從而發展為能力，并形成自己的東西。我們學校是一所應用性的大學，在平時的教學過程中，我們學校比較注重培養的是學生的實際應用能力。我們學校已經長期堅持把案例教學在課堂中應用，通過在課堂上所設計的一些案例教學的使用，我們總結了如下幾點建議：（1）老師在進行案例選擇時，應準備與實際生活比較密切的案例，這樣可以調動學生的興趣；（2）在進行案例教學時，教師先介紹案例，使學生能夠對問題有充分的理解。再講理論，盡量把相關知識給學生復習一下，或者將二者技巧性地結合起來；（3）在采取互動方式進行案例教學時，老師應多鼓勵學生參加，調動學生的積極性；（4）在案例的討論中，可以分小組討論，要注意師生互動、幻燈片放映等過程穿插著的形式進行案例教學，這樣學生不會視覺疲勞。

三、結束語