兒童詩歌朗誦精選(九篇)

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第1篇：兒童詩歌朗誦范文

蒲公英，蒲公英，

長大以后做什么？

我呀，我要做一只大獅子！

金色的鬃毛濃又密，

一只威武又善良的大獅子！

是嘛，你要做一只大獅子啊，

大獅子好啊。

可是，這片原野，

對大獅子來說太小了呀。

可不是嘛，那我還是做一朵蒲公英吧。

小魚，小魚，

長大以后做什么？

我呀，我要做一頭大鯨魚！

暢游四大洋，一頭游得飛快的大鯨魚。

是啊，你要做一頭大鯨魚啊，

大鯨魚好啊。

可是，這條小河，

對大鯨魚來說太小了呀。

可不是嘛，那我還是做一條小魚吧。

小小起床號

咯咯咯，快起床

誰的聲音這么響

誰的喇叭這么亮

爬上窗戶向外望

原來是他把歌唱

頭戴一頂小紅帽

身穿一件花衣裳

耀武揚威地上站

拍著翅膀把歌唱

咯咯咯，快起床

喊罷汪汪喊*

在喊哼哼和羊羊

早睡早起身體棒

咯咯哈，快起床

喊罷汪汪和*

再喊哼哼和羊羊

不知不覺天已亮

圣誕節(jié)的帽子

圣誕節(jié)快到了

圣誕老人架著雪橇

正從遙遠(yuǎn)的地方

來給我們送禮物

圣誕老人會送什么禮物呢

我也不知道

我希望禮物是一個娃娃

不知道圣誕老人會不會知道

第二天早上睜開眼，看見枕邊真的有一個娃娃

我把這個好消息告訴媽媽

媽媽笑了笑，摸著我的頭說

你開心就好

童年光陰

故鄉(xiāng)

那座老房子

是我童年

歡樂的搖籃

絲瓜棚是把大陽傘

蟬兒在樹枝上

悠閑地唱著

動聽的歌

我躺在綠蔭下

數(shù)著瓜

山腳下

那片碧綠的山坡

曾是

我歡樂的牧場

羊兒在

悠閑地吃著草

天空中飄著

朵朵白云

山腳下河水

緩緩地淌著

我躺在草地上

看著空中

白云飄動

聽著腳下

流水叮咚

故鄉(xiāng)的童年

是一首

溫暖的童謠

時常走進

第2篇：兒童詩歌朗誦范文

為什么這樣輝煌？

“六一”的花朵

為什么這樣芬芳？

“六一”的紅領(lǐng)巾

為什么這樣鮮艷？

“六一”的孩子們

為什么這樣歡暢……

你知道，他知道，

大家全知道。

全世界少年們的節(jié)日

已經(jīng)來到，

全世界最天真的節(jié)日

就在今朝。

“六一”的歌聲

為什么這樣動聽？

“六一”的舞蹈

為什么這樣多情？

“六一”的故事

為什么這樣引人？

“六一”的集會

為什么這樣歡騰……

你清楚，他清楚，

大家都清楚。

歌舞、故事、集會

表達(dá)兒童的幸福，

今天的小苗，

必將長成參天大樹。

我們是出巢的小鷹，

明天將飛得很高很高。

我們是含苞的小花，

明天將姹紫嫣紅，分外妖嬈。

我們就是我們，

紅領(lǐng)巾在胸前燃燒。

請看明天

我們將舉起山，挑起河，

捧起現(xiàn)代化的祖國，

飛向金色的目標(biāo)……

六一

可愛啊

這些孩子們

無論漂亮與否

可愛啊

那個

窮孩子的媽媽

肯定有最多最多的故事

那個

窮孩子的媽媽

肯定有最多最多的期望

帶著所有這些可愛

無論你穿著如何破舊的衣服

在伙伴們中間

你依然感覺無所或缺

愛媽媽

愛上她的故事

愛媽媽吧

看她

她看你衣衫破舊的過六一

委屈的想哭

你衣衫破舊的過六一

開心的笑

愛媽媽吧

因為媽媽可愛

如你

慶六一詩歌－－獻給快樂的孩子們

清晨，我們放飛一群白鴿

我們放飛一群白鴿

在六·一兒童節(jié)的清晨

初升朝陽的晨暉

照徹

無數(shù)透明的心空

展翅高飛的白鴿

帶走了

我們所有的

祝福 理想 希望與憧憬！

鴿哨

響在五星紅旗

冉冉升起的校園上空

我們向著莊嚴(yán)的國旗

頂禮

優(yōu)秀中華兒女的鮮血和生命

染紅了國旗

也贏得了

一個民族 一個國家

應(yīng)有的主權(quán)與尊重

祖國高于一切的信念

深深

植入了我們心中

胸前的紅領(lǐng)巾的火紅中

民族魂

獲得了新生

一串鳴唱的白云

在萬里晴空中

巡行

我們象小樹 幼苗 花朵

成長在

祖國的溫暖的懷抱中

明亮的教室里

我們汲取著知識的營養(yǎng)

熱鬧的操場上

我們放飛著童年的心情

奇異的網(wǎng)絡(luò)中

我們苦練著高科技的本領(lǐng)

童真的幻想中

我們

一次次登上了金星 水星

六·一

我們的節(jié)日

鮮花 彩旗 美麗的氣球

歡笑著

我們幸福的心情

可我們更愿把

我們花朵一樣的笑臉

編成

一個巨大的花環(huán)

由全世界兒童

共同舉起

我們一起

告別貧困

告別戰(zhàn)爭

告別歧視

告別一切罪惡的猙獰

在這個蔚藍(lán)色的星球上

創(chuàng)造出一個地球村的高度文明

我們放飛一群白鴿

在六·一兒童節(jié)的清晨

讓白鴿

帶著我們稚氣的宣言

第3篇：兒童詩歌朗誦范文

女：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，

男：爺爺、

女：奶奶、

男：叔叔、

女：阿姨、

合：老師、同學(xué)們：你們好！

女：六月的**，氣候宜人，鮮花盛開。

男：六月的**，草長鶯飛，生機盎然。

女：伴著花的芬芳，披著節(jié)日的盛裝，

男：“六一”，這個屬于我們的節(jié)日，又來到了我們的身旁。

女：在這歡樂、美好的日子里，

男：各級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界帶著關(guān)懷和希望，同我們歡聚一堂。

女：我們少先隊員向你們致以誠摯的謝意和崇高的敬禮！

齊呼：謝謝爺爺、奶奶、叔叔、阿姨。

男：祝爺爺、奶奶、叔叔、阿姨身體健康，萬事如意！

齊呼：祝爺爺、奶奶、叔叔、阿姨身體健康，萬事如意！

女：大會進行第一項，少先隊員向領(lǐng)導(dǎo)敬獻紅領(lǐng)巾。（播放進行曲）

男：大會進行第二項，少先隊員唱中國少年先鋒隊隊歌。

女：大會進行第三項：市領(lǐng)導(dǎo)給我們送來了節(jié)日禮物，讓我們用熱烈的

掌聲感謝爺爺、奶奶、叔叔、阿姨對我們的關(guān)心與愛護！

男：大會進行第四項：請市委**爺爺講話。

女：大會進行第五項：**小學(xué)慶“六、一”“我做合格小公民”詩歌朗

誦會現(xiàn)在開始。

男：有一個節(jié)日在六月，

女：在我們眼里，它是一只新鮮的蘋果；

男：它采集太陽的顏色，汲取大地的汁液，

女：切開它吧，讓蜜汁淌進我們的心窩。

男：有一個節(jié)日在六月，

女：在我們眼里，它只是一只小小的鳥兒；

男：鳥兒的鳴叫斟滿酒杯，

女：快分給我們吧，讓我們痛飲這新鮮的歡樂。

男：請聽五年級全體同學(xué)的詩朗誦《六月的鮮花》。

第二篇章：敬禮！祖國媽媽

主持人：

甲：有一種時刻總讓人熱血沸騰，

乙：有一種時刻總讓人淚花滾滾，

合：這就是奏國歌、升國旗時的情景。

甲：當(dāng)我們仰望五星紅旗，

乙：心中就有熱血沸騰；

甲：人民的利益高于一切，

乙：用我們真誠的童心向國旗宣誓，

合：我們永遠(yuǎn)跟黨走。

甲：請聽四年級全體男同學(xué)的詩朗誦

第三篇章：勤奮學(xué)習(xí)、自強自立

主持人：

甲：當(dāng)我們步履蹣跚地走入學(xué)校的大門，

乙：擔(dān)心的父母總是用焦慮的目光等待；

甲：當(dāng)我們用秩嫩的小手拿起鉛筆，

乙：疑心的老師總是目光專注。

甲：放心吧，爸爸、媽媽！

乙：放心吧，老師！

合：我們會用我們的聰明才智，去描繪燦爛的藍(lán)圖。

甲：請聽一年級小同學(xué)給我們帶來的《字寶寶的故事》。

第四篇章：少先隊員的足跡

主持人：

甲：一次次實踐，我們學(xué)會了學(xué)習(xí)，迅速成長

乙：一回回體驗，我們學(xué)會了自我完善，成長健康

甲：實踐中有苦有甜，體驗中有酸有辣

乙：然而——酸甜苦辣都是營養(yǎng)。

甲：請欣賞二年級全體同學(xué)帶給我們的詩朗誦《少先隊員的足跡》。

第五篇章：為成長鼓掌

主持人：

甲：我們自豪，我們擁有未來，

乙：我們驕傲，我們擁有明天；

甲：明天的藍(lán)天更瑰麗，明天的藍(lán)天更燦爛，

乙：明天的夢兒更甜美，明天的生活更愉快！

甲：擁有明天，便擁有一塊神奇的畫板，

乙：讓我們寫下最美的文字，畫下最美的圖案，

合：留下光彩照人的成長足跡！

甲：請欣賞三年級全體同學(xué)的詩朗誦《為成長鼓掌》。

主持人：

第4篇：兒童詩歌朗誦范文

一、海讀——納百川，潤澤童心

1.課堂主陣地儲藏水

在每學(xué)年開學(xué)伊始，我便會在班級中開辟“詩海拾貝”“日有所誦”等專欄，讓學(xué)生們一進教室，一抬頭就可以看見詩，品嘗詩；利用班隊活動課時間，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩等活動，每周另專門開設(shè)一節(jié)童詩教學(xué)課，為學(xué)生提供相對集中的閱讀時空，讓學(xué)生進行自主閱讀交流；建立班級“詩書角”，充分利用學(xué)校圖書室資源，有選擇地充實班級“詩書角”，并發(fā)動學(xué)生家長為孩子挑選兒童詩相關(guān)書籍放入圖書箱，實現(xiàn)資源共享。班級中，兒童詩“水源”充足，常換常新，童心得以終日浸泡在優(yōu)美、靈動、充滿智慧的詩歌作品之中，暢游于用美麗的語言和奇妙的想象構(gòu)建的繽紛樂園之中。

2.課外大天地盤活水

我還充分利用課外時間，為兒童讀詩、賞詩提供機會與交流的平臺。指導(dǎo)學(xué)生制作“我的童詩剪輯本”，內(nèi)容來自學(xué)生課后多渠道搜集的各類優(yōu)秀詩作，分門別類后，或摘抄或粘貼在人手一本的兒童詩剪貼本上，這樣的剪輯本都有一個好聽的名字，如“美詩天天讀”“童詩花兒朵朵開”“童詩萬花筒”等。同時，建議家長利用節(jié)日帶孩子買書，或自編小詩給孩子當(dāng)生日禮物，或開展家庭賽詩會，共同營造一個充滿詩意的家庭賞詩氛圍。此外，我們還會定期舉辦詩歌擂臺賽，評選“讀詩小高手”。兒童詩賞讀這汪盈盈碧水，在形式多樣的讀詩品詩活動中，越發(fā)顯得清波蕩漾、活絡(luò)流動了。

二、細(xì)品——水長流，點亮童心

1.珠落玉盤語言美

詩是語言的藝術(shù)，兒童詩的語言生動、凝練，具有極強的張力和感染力。比如，金波的《林中小景》：“陽光透過枝葉，染上嫩綠的顏色。風(fēng)，打著唿哨，在葉面上輕輕滑過。流進樹林里的空氣，也變得又甜、又柔和。因此，在每棵樹上，都掛著小鳥的歌。”一個“染”、一個“滑”，太陽和風(fēng)仿佛化身為兩個活潑俏皮的小孩兒，在樹林里歡快地嬉戲。“掛”字用得更為神妙，聲音也可以掛嗎？無形的聲一下子可視了、有形了，仿佛一顆顆七彩的音符就躍動在眼前，那是怎樣一幅奇妙動感的畫面啊！欣賞兒童詩時，我常誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類靈妙的語珠，體會兒童詩的活力，提高鑒賞語言、駕馭語言的能力。

2.沁人心脾情感美

“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現(xiàn)，因此，情感體驗在詩歌的教學(xué)中是第一位的，賞讀兒童詩時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗詩歌中表達(dá)的情感。如：“我有一對小酒窩，小酒窩里甜酒多，甜酒流到哪里去？流進媽媽心窩窩……”這首兒童詩通過描述“小酒窩”來表現(xiàn)孩子和媽媽之間那種真摯的感情，每個字都充滿著愛，這種孝敬父母、尊老愛幼的美德，就像泉水一樣滋潤著每一個孩子的心田。

三、思創(chuàng)——如泉涌，放飛童心

1.于仿寫中覓法

古人做詩常把模仿范文作為入門第一步，先“依葫蘆畫瓢”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。對于嘗試創(chuàng)作兒童詩的小學(xué)生來說，仿寫是架起讀與寫得最好橋梁。

我與孩子們一同欣賞兒童詩《眼睛》：“窗戶是房屋的眼睛，冬天，它看見皚皚白雪，春天，它看見柳綠桃紅。湖泊是大地的眼睛，白天，它看見明亮的太陽，夜晚，它看見閃爍的星星。”第一步：學(xué)生配樂朗誦，感受詩的節(jié)奏韻律。第二步：為什么說窗戶、湖泊是房屋和大地的眼睛呢？第三步：你覺得像這樣神奇的眼睛還有哪些？試著用“_是_的眼睛”說一說。學(xué)生的想象豐富多彩：星星是夜空的眼睛，水井是小院的眼睛，露珠是大樹的眼睛……一位小女生留給我的印象最深，她說：“我是爺爺?shù)难劬ΑＭ獬觯覟樗罚丶遥医o他讀書。”了解后才知道她的爺爺是一位盲人，她的詩句真情感人。

2.于生活中求源

積累靠體驗，生活是源泉，童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤是生活。我們班暢暢生日這天，她帶來大大的蛋糕與同學(xué)們一起分享。我問暢暢：“你覺得過生日是什么滋味？”她蹦跳著說：“我的生日是甜甜的，是一塊可口的蛋糕。”“孩子們，過生日又給你留下怎樣的印象呢？”我不失時機地追問。就這樣，一首充滿童真童趣的小詩誕生了：“我的生日是方方的，是一個個精美的禮品盒；我的生日是閃閃的，是一張溫馨的全家福；我的生日是幸福的，是爸爸媽媽那溫暖的懷抱。”精彩的生活、動人的瞬間、心靈的感受，教師都要指導(dǎo)孩子們將這些用語言表達(dá)出來，用文字描繪出來。如此經(jīng)常熏陶，孩子們逐漸養(yǎng)成了關(guān)注生活的習(xí)慣，閃亮的詩行便會從心頭汩汩流出。

詩是清新的風(fēng)，詩是活潑的泉，詩是心靈的火花，詩是生活的每一瞬間。雪野老師說：“兒童詩教學(xué)不必要求人人會寫詩，但要讓人人享受詩的滋潤，要培養(yǎng)愛詩的人，培育擁有詩意的人生。”作為一名小學(xué)語文教師，我們不妨就從自己開始，從現(xiàn)在開始，引領(lǐng)孩子浸潤在童詩這方碧水之中，乘著童詩創(chuàng)作這葉輕舟，遠(yuǎn)航！

第5篇：兒童詩歌朗誦范文

關(guān)鍵詞：兒童詩；人教版；低年級；小學(xué)生；表達(dá)興趣

在教學(xué)兒童詩的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生隨意說幾句詩不難，很多學(xué)生甚至可以順利完成背誦任務(wù)，但是，想要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力卻不是一件簡單的事情。一堂妙趣橫生、又能讓學(xué)生受益匪淺的高效兒童詩課堂，對教師的教學(xué)藝術(shù)來說是很大的挑戰(zhàn)。教師要善于使用多種教學(xué)手段，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的詩歌感悟能力，從而進一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

一、什么是兒童詩

兒童詩指的是以兒童為閱讀群體，使用流暢自然的文字、凝練分行的語言、生動活潑的內(nèi)容來表達(dá)豐富情感的一種文學(xué)藝術(shù)。兒童詩是詩歌的一個分支，從閱讀形式上來說，這種詩歌更符合兒童的心理特點和審美特點，它所反映的內(nèi)容和情感契合兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，適合兒童唱頌和朗讀。

在低年級學(xué)生邁入語文大門的起步階段，借助兒童詩展開課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的語文情感，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的愛好與興趣，對于積累語言素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、增長學(xué)科知識有著重要意義。

二、如何運用兒童詩激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生關(guān)注課堂

我國著名的教育思想家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)活動中，教師如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能促使學(xué)生主動探究兒童詩的魅力，對教學(xué)活動能起到事半功倍的效果。小學(xué)生活潑好動，對世界充滿好奇與想象，在這善于想象的時期，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的詩歌情境，創(chuàng)造真實逼真的環(huán)境。

以動物兒童詩的閱讀活動為例，小學(xué)生平時閱讀的詩歌有很多都與動物有關(guān)，教師可以組織一次“森林聯(lián)歡會”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)歡會情境：黑夜來臨，外面一片寂靜，森林里卻燈火通明，熱鬧異常，原來是獅子大王在舉辦聯(lián)歡晚會。請你選擇一種自己喜愛的動物進行角色扮演，并在聯(lián)歡會上表演一首與自己有關(guān)的詩歌朗誦節(jié)目。扮演螢火蟲的學(xué)生可以朗誦《螢火蟲詩歌》：“提著小燈籠，飛來飛去，因為不知道要把燈籠放在哪里，所以，到處亂跑，這棵樹也不好，那棵樹也不好。”扮演燕子的學(xué)生可以朗誦《小燕子詩歌》：“不論是什么時候，身上總是帶把大剪刀，是替我剪頭上的雜草，還是替彩虹小姐做衣裳。”

兒童詩內(nèi)容活潑有趣，蘊含著豐富的聯(lián)想和想象，非常適合情境創(chuàng)設(shè)。教師可以幫學(xué)生選擇一些具有代表性的動物詩歌，鼓勵學(xué)生在課堂上進行表演。感興趣的學(xué)生，還可以在教師和同學(xué)的幫助下，將詩歌改編成朗朗上口的兒歌，在“森林聯(lián)歡會”上表演給同伴聽。通過“森林聯(lián)歡會”這一情境活動，學(xué)生對動物兒童詩有了更深一步的理解，也加深了學(xué)生對所閱讀詩歌的印象，有助于學(xué)生更好地理解詩歌中所表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛小動物、熱愛自然的思想感情，有助于引導(dǎo)學(xué)生初步感受兒童詩的基本特點。

2.利用多媒體課件，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生性格活潑，在課堂上尚未養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識，喜歡動來動去，注意力難以集中。教師要善于采用多種手段，讓學(xué)生在課堂上能坐得住。心理學(xué)家研究表明：相比起教師的言語敘述，學(xué)生對圖像信息、視頻信息、音頻信息更為敏感。尤其對于小學(xué)生來說，在教學(xué)過程中借助多媒體等電教手段，結(jié)合兒童詩教學(xué)實際，為學(xué)生制作形象生動的動畫課件，能將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D片動畫，降低學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解難度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詩歌所表達(dá)的內(nèi)容。在備課時，教師要挖掘詩歌教學(xué)資源，選擇適合制作成動畫的詩歌，通過課件的方式在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)，從課堂導(dǎo)入階段就吸引學(xué)生關(guān)注所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在《蘑菇》這首詩的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先在課件上展示蘑菇的圖片，提問學(xué)生：大家認(rèn)識圖片上的植物嗎？你知道這種植物叫什么名字嗎？你們都在哪里見過它，你喜歡它嗎？你覺得它長得像什么，談?wù)勀銓@種植物的了解？通過課件的展示，學(xué)生很快就能回答：圖片上的植物是蘑菇，它長得像一把雨傘，還有點像公園里面的涼亭，我很喜歡它，因為蘑菇很美味，我經(jīng)常在家里的餐桌上見到它。學(xué)生七嘴八舌議論之際，教師趁著活潑積極的課堂氣氛，在屏幕上鏈接《蘑菇》這首詩：“蘑菇是寂寞的小亭子。只有雨天青蛙才來躲雨。晴天青蛙走了，亭子里冷冷清清。”根據(jù)畫面和詩歌的提示，教師可以在“蘑菇是寂寞的小亭子”一句上標(biāo)紅，指導(dǎo)學(xué)生了解比喻的修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛剛同學(xué)給出的提示，蘑菇像雨傘，進行仿照造句。教師可以課前在課件上準(zhǔn)備一些優(yōu)秀造句，在學(xué)生造完句之后再通過屏幕展示，深化學(xué)生對比喻這種修辭手法的理解。

幾乎每個教室都有多媒體設(shè)備，在教學(xué)過程中，教師要善于使用這些電教手段，將生硬無趣的文字詩歌通過生動形象的動畫呈現(xiàn)出來，能降低學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解難度。小學(xué)生識字水平和學(xué)習(xí)能力有限，借助多媒體課件教學(xué)，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點，又能有效提升學(xué)生的語言能力，為后續(xù)詩歌的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.采用多種方法，嘗試詩歌創(chuàng)編

在激發(fā)學(xué)生興趣、降低兒童詩學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生在品讀、體會、感悟的過程中學(xué)習(xí)積累、創(chuàng)作、表達(dá)。兒童詩的學(xué)習(xí)不僅僅局限于詩歌內(nèi)容的反復(fù)朗讀上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟的過程中體會詩歌表情達(dá)意的形式，了解詩歌所反映的生活內(nèi)容，采擷藝術(shù)構(gòu)思，展開豐富的聯(lián)想和想象，調(diào)動語言積累和文字經(jīng)驗，對詩歌進行二次創(chuàng)作，將閱讀與寫作相互結(jié)合，創(chuàng)作出語言凝練、想象豐富的詩歌。

例如，在《兩只黑貓》詩歌的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計一次綜合運用環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對這首詩歌進行自主創(chuàng)作。根據(jù)詩歌內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：夜深了，樓頂突然傳來一陣爭吵。悄悄走上去一看，原來是兩只黑貓在爭吵，他們吵起來了，他們是怎么爭吵的呢？配合教師語言，多媒體展示改編部分，“兩只黑貓不睡覺，一只說：“ 。”一只說：“不要 。”請同學(xué)們想一想，橫線上可以填哪些內(nèi)容？

通過有效手段，引導(dǎo)學(xué)生對兒童詩進行創(chuàng)編，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的欲望，使學(xué)生深刻體驗詩歌充滿童趣、想象奇特的特點。教師可以嘗試采用多種方法，合理安排改編重難點，設(shè)計教學(xué)流程。改編部分要符合學(xué)生興趣，在學(xué)生語言表達(dá)范圍之內(nèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住特點，大膽想象，在習(xí)作中運用自己積累的好詞好句，特別是那些新穎有趣的詞句對詩歌進行創(chuàng)編。部分教師誤以為兒童詩的教學(xué)很簡單，沒有將過多精力放在這方面，實則是大錯特錯。有策略地組織學(xué)生進行兒童詩改編，可以潛移默化地滲透寫作目標(biāo)，將閱讀目標(biāo)同習(xí)作目標(biāo)有機結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在充滿樂趣的創(chuàng)作活動中噴薄表達(dá)的欲望，在智慧與靈感之間實現(xiàn)思維的完美跨越，進一步激發(fā)低年段學(xué)生表達(dá)的興趣！

兒童詩的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是邁入語文課堂的初次嘗試，如何在課堂教學(xué)活動中拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是所有語文教師面臨的重大課題。兒童詩的教學(xué)可以還孩子一個思維飛躍的天空。小學(xué)階段是學(xué)生自信心形成的關(guān)鍵時期，在詩歌教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定，讓學(xué)生在課堂評價中發(fā)現(xiàn)自身價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮感，愿意參與到詩歌學(xué)習(xí)中來，激發(fā)表達(dá)的興趣，提升語文學(xué)習(xí)的積極性！

參考文獻：

第6篇：兒童詩歌朗誦范文

主

持

詞

（甲）彈去五月的風(fēng)塵，迎來六月的陽光，

（乙）我們的心兒像怒放的花朵，蕩起一片歡樂的海洋

（甲）奶奶說，六月是孩子們的節(jié)日，

（乙）爺爺說，六月里充滿了歡聲笑語

（甲）爸爸媽媽說，六月的兒童歡天喜地

（乙）老師說，六月的陽光燦爛無比

（甲）我們說，六月是我們茁壯成長的季節(jié)

（乙）今天，讓我們歡聚在美麗的校園，一起慶祝自己的節(jié)日，

（合）共同擁抱美麗的六月

（甲） “快樂童心，暢想六一”暨校園藝術(shù)節(jié)閉幕式現(xiàn)在開始

（乙）首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎校長進行節(jié)日致辭

（甲）從踏進校門的那一天起，我們的心里就埋藏下一個愿望，

（乙）早日帶上鮮艷的紅領(lǐng)巾，和少先隊員一個樣

（甲）今天，在這歡樂的時刻，又將有一批同學(xué)走入少先隊的海洋

（乙）讓我們用掌聲歡迎新隊員入場，并對即將入隊的同學(xué)表示祝賀。

（甲）（新隊員站好以后）下面請大隊輔導(dǎo)員宣布新隊員入隊名單

（乙）對于今天即將入隊的同學(xué)來說，今天是一個特別的日子，是一個令人難忘的日子，此時此刻他們一定渴望得到大家的祝福，

（甲）我提議，讓我們所有的隊員們一起大聲的說一句：歡迎你們，新隊員。

（乙）除了我們的祝福，他們也一定特別渴望得到爸爸媽媽的祝福。

（甲）對，下面我們就請新隊員的爸爸媽媽為他們帶紅領(lǐng)巾。

（乙）請大隊長帶領(lǐng)新隊員宣誓。

（甲）下面請大隊輔導(dǎo)員講話。

（乙）入隊儀式到此結(jié)束，我們掌聲歡送新隊員退場。

（甲）我覺得能成為一名少先隊員真實太令人驕傲和自豪了，我們一定要珍惜紅領(lǐng)巾，珍惜紅領(lǐng)巾的榮譽。

（乙）的確是這樣。其實今天真是喜事多多，除了入隊，還將有一大批同學(xué)受到表彰呢

（甲）因為在這一年來，我們學(xué)校確實涌現(xiàn)出許多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，并有不少同學(xué)在各方面進步也很大。

（乙）他們都是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。接下來就讓我們來認(rèn)識他們。

（甲）首先請張書記宣布對三好學(xué)生的表彰決定。

（乙）請校領(lǐng)導(dǎo)為三好學(xué)生頒獎。

（甲）下面請李校長宣布對十佳少先隊員和百名好少年的表彰決定。

（乙）請獲獎同學(xué)上臺領(lǐng)獎。

（甲）請陳校長宣布對進步生的表彰決定。

（乙）請獲獎同學(xué)上臺領(lǐng)獎。

（甲）接下來請學(xué)生代表講話。

（甲）童年是一支歌，跳躍著美妙的音符

（乙）童年是一首詩，充滿了幻想和憧憬

（甲）童年是一幅畫，稚嫩的畫筆描繪出眼里的多彩世界

（乙）童年是七彩衣，正躲在我們各式各樣的花衣裳里向我們微笑

（甲）請欣賞合唱：《彩色中國》〈〈小河嘩嘩對我說〉〉

（甲）詩歌朗誦、詩歌欣賞等活動一直受到同學(xué)們的歡迎和喜愛，并且已經(jīng)成為我們學(xué)校的特色活動。

（乙）從全國著名兒童作家金本爺爺?shù)轿倚Ｅe辦兒童詩講座至今，已經(jīng)是三年的時間，可是同學(xué)們學(xué)習(xí)詩歌的熱情卻一直高漲

（甲）我知道很多同學(xué)都能一口氣背出幾十首古詩，真是棒極了！

（乙）所以我們今天也特別選擇詩歌朗誦的形式來慶祝我們的節(jié)日。

（甲）首先請欣賞由一年級同學(xué)表演的詩歌聯(lián)唱：〈〈快樂的節(jié)日〉〉

（乙）五十六個民族，五十六朵花，五十六朵花兒開在藍(lán)天下。請欣賞詩朗誦〈祖國是個大家庭〉表演者：二年級

（甲）溫暖的陽光，誘人的花香，喜悅的笑臉，激動的臉龐，連小草都在歡樂的歌唱。輕輕地屏住呼吸，啊，春天來啦。請欣賞詩朗誦：〈春的消息〉表演者：三年級

（乙）中國的古詩詞，一直由于它的詞句優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)而被人們所喜愛。并且許多名篇還被翻譯成各種文字而蜚聲海外。接下來，就請欣賞五年級為我們表演的中英文朗誦〈靜夜思〉

（甲）同學(xué)們，說到岳母刺字，您會聯(lián)想到誰呢？說起精忠報國，您又會聯(lián)想到誰呢？對，是岳飛，是我們的民族英雄。接下來請大家欣賞到的是由岳飛寫的一首詞，它曾被改編成樂曲和歌曲并廣為流傳，大家知道是哪一首詞？下面就請欣賞四年級為我們表演〈滿江紅〉

結(jié)束語：

（甲）六月是童年的搖籃，是童年的故鄉(xiāng)

（乙）六月有童年的沃土，有童年的太陽

（甲）在這個屬于我們自己的節(jié)日，讓我們代表全體同學(xué)向辛勤工作的輔導(dǎo)員和老師們表示深深的感謝

（乙）我們將會用智慧與熱情的種子，

（甲）用稚嫩的雙手和五彩的畫筆

第7篇：兒童詩歌朗誦范文

那么，在《小動物找雨傘》這節(jié)活動中，徐老師是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的呢？讓我?guī)Т蠹乙黄鸹仡櫼幌隆?/p>

徐老師通過各種途徑為兒歌教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境。

一、音樂的渲染

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。活動開始部分，老師在歡快的音樂聲中帶領(lǐng)孩子們一起來到“草地”上做游戲，他們學(xué)小鳥飛、學(xué)小兔跳、學(xué)毛毛蟲爬……孩子們參與活動的熱情被充分地調(diào)動起來。突然，想起了雷聲、雨聲，孩子們馬上抱著頭，跑回座位躲雨。顯然，雷聲、雨聲的刺激給了孩子身臨其境的感受。另外，老師還選擇了優(yōu)美的音樂作為詩歌朗誦的背景音樂，音樂和語言相得益彰，有助于孩子感受兒歌作品的意境美，把握兒歌所表達(dá)的情感。同時，音樂的旋律和節(jié)奏還有效地影響著孩子朗誦的語氣、語調(diào)和語速。

二、影像的刺激

本次活動中，老師選用了動畫、幻燈和圖片等影像資料。首先，老師讓孩子觀看了小動物找雨傘的flas，動畫中有各種小動物找雨傘的場面，動畫的播放給了孩子形象而直觀的感性經(jīng)驗。看過動畫后，老師提問：“你看到了哪些小動物在找雨傘？找的什么傘？”孩子們個個踴躍回答。接著，老師再帶孩子邊看動畫，邊欣賞兒歌，一遍下來，老師問：“你最喜歡哪一句？”部分孩子已經(jīng)能夠用兒歌的語言講述出來，活動的效果相當(dāng)理想。在兒歌的創(chuàng)編部分，老師創(chuàng)設(shè)了“幫小動物找雨傘”的情境，說：兒歌中的小動物都找到了雨傘，可是，還有好多小動物沒找到雨傘，請小朋友們來幫幫它們。這里，老師給幼兒提供了可移動的動物圖片和繪有各種可以用來做傘的物品的背景圖。這對中班的孩子來說，無疑是豐富了其創(chuàng)編的經(jīng)驗，讓孩子有話可說。

三、語言的引導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”幼兒教師的語言不僅影響著教育教學(xué)活動的效果，更影響著孩子語言水平的發(fā)展。教師的語言魅力在于能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子的語言能力在學(xué)習(xí)模仿中得到提高。本次活動，老師注意了語言的提煉和美化。比如，在配樂詩朗誦的部分，老師注意了語氣、語調(diào)以及詩歌朗誦的抑揚頓挫，這就給了孩子一個好的模仿對象。同時，老師提問的語言也是經(jīng)過反復(fù)推敲的。比如，在欣賞完詩歌后，老師提問：“你最喜歡哪一句？兒歌里是怎么說的？”其實就是引導(dǎo)幼兒復(fù)述兒歌，但一句“你最喜歡”極大地調(diào)動了孩子想說的愿望，遠(yuǎn)比“剛才兒歌里說了什么？”這一提問要高明得多。而且再加一句“兒歌里是怎么說的？”就給孩子的講述指明了方向。

四、形體的表演

兒童的思維具有形象性的特點。在本次活動中，老師利用了這一特點，通過調(diào)動幼兒的多種感官來理解兒歌。比如，說到“瓢蟲爬到花瓣下，花瓣傘”的時候，老師請一個小朋友來表演花瓣，其他孩子扮演小瓢蟲爬到花瓣下躲雨，這一環(huán)節(jié)，孩子們很是感興趣。再如“小雞鉆到媽媽的翅膀下，媽媽傘”這一句，老師張開雙臂扮演雞媽媽，小朋友們扮演小雞，一個個地都鉆到老師的臂膀下，那場景是多么的溫馨感人。通過表演，孩子們不僅對兒歌的語言有了更深刻的理解，對兒歌的內(nèi)容加深了記憶，更體驗到兒歌所表達(dá)的一種溫暖的情感。

在徐老師創(chuàng)設(shè)的有效情境下，本節(jié)活動效果顯著，孩子參與的積極性很高，活動的目標(biāo)也實現(xiàn)得較好，無論是詩歌的新授還是兒歌的創(chuàng)編，孩子們表現(xiàn)出了相當(dāng)優(yōu)秀的語言表達(dá)能力。然而，教育是一門帶缺憾的藝術(shù)。活動進行到后半部分時，課堂的紀(jì)律出現(xiàn)了小小的問題。有兩三個孩子一直在活動場地爬來爬去，雖然他們的思維也有跟著老師轉(zhuǎn)動，但他們的行為確實給執(zhí)教的老師帶來了尷尬和困惑。活動過后，老師們有針對這一問題發(fā)表大家的看法，有的說應(yīng)該在活動之前帶孩子們熟悉場地，有的說要給孩子必要的懲罰……

針對活動中出現(xiàn)的這一問題，我給出的建議就是：積極利用情境解決問題。這節(jié)活動是“小動物找雨傘”，而且，在活動開始的部分，老師就有帶小朋友們扮演各種小動物做游戲和躲雨的情節(jié)。當(dāng)后來發(fā)生孩子到處亂爬的情況時，“躲雨”這一情境就是老師處理問題的法寶。孩子都是天真、愛想象的，我們可以通過語言給他營造一個下雨了，地上到處濕漉漉、又是泥巴、又是水的情境，如果小朋友還堅持在雨里爬，那么身上就會變得臟兮兮的，沒有人喜歡了。更可以讓那兩三個孩子比賽，看看誰最先回到座位躲雨。這樣解決問題的方法更富藝術(shù)性，而且孩子也更容易接受。同時，還讓這一堂課始終處在一個“躲雨”的情境中。實現(xiàn)了情境的完整和一致。

第8篇：兒童詩歌朗誦范文

【關(guān)鍵詞】詩歌節(jié)律圖譜；教學(xué)指導(dǎo)；策略

【中圖分類號】G612　【文獻標(biāo)識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)09-0046-05

【作者簡介】謝瑩(1975-)，女，浙江象山人，寧波市江東區(qū)中心幼兒園副園長、中學(xué)高級。

一、問題的提出

詩歌作為“文學(xué)中的文學(xué)”，承載著民族獨有語言的節(jié)奏韻律、思想情感和綿延不息的文化，是兒童感知民族語言和文化的重要窗口。詩歌教學(xué)作為幼兒園語言教學(xué)中重要的一部分，其獨到的教育功能不可忽視，尤其在培養(yǎng)語言的敏感性方面有其獨到性。

審視今日的幼兒園語言教育，隨著繪本教學(xué)的興起和流行，加上區(qū)域自主活動量的增大，幼兒園在課后間隙已經(jīng)難覓詩歌朗誦聲，出現(xiàn)詩歌教育式微現(xiàn)象。許多教師在教授完詩歌后，遺忘的速度比孩子還要快，往往在日常教育中缺少后期的跟進練習(xí)，其他個別化的自主游戲也會迅速地替代這類活動，導(dǎo)致孩子即便詩歌教學(xué)現(xiàn)場感受體驗好，但由于缺乏后期跟進體驗練習(xí)，遺忘也很快，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。為改變這種現(xiàn)狀，本研究從探索詩歌節(jié)律圖譜的特點和功能出發(fā)，通過現(xiàn)場教學(xué)案例的觀察、定性與定量的分析，總結(jié)了詩歌節(jié)律圖譜教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)策略，為幼兒園詩歌教學(xué)提供相關(guān)借鑒。

二、詩歌節(jié)律圖譜的特點與功能

(一)節(jié)律

又叫聲律或韻律。語言中除了音素之外，附著在音素上的“聲音的高低、輕重、長短、快慢，間歇和音色”造成語言的節(jié)律。“語言的節(jié)律是人們?yōu)榱藴?zhǔn)確地傳達(dá)詞句的內(nèi)容，表現(xiàn)說話人的思想感情，以求達(dá)到互相了解的必要手段。”該理論是浙大吳潔敏教授承擔(dān)的國家社科基金研究成果。本研究根據(jù)幼兒樂于模仿感知的特點和他們在語言學(xué)習(xí)中能感受的節(jié)律元素，借鑒吳教授創(chuàng)設(shè)的節(jié)律符號，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點重新進行了設(shè)計，主要有： 表示聲音的上行和下行；“”表示頓音；表示延音；“”表示重音等。

(二)詩歌節(jié)律圖譜

是將詩歌書面語言中的關(guān)鍵詞或全文，用小圖片的形式替代相應(yīng)的關(guān)鍵詞語，添加節(jié)律符號，變語言視覺符號為聲碼、形碼結(jié)合的語言音樂、圖畫統(tǒng)一的多重碼信號。運用詩歌節(jié)律圖譜開展教學(xué)除了精心選材外，還要根據(jù)幼兒不同年齡進行精心設(shè)計，主要有以下幾種：

1.圖代文

這種形式主要用于小班，分為兩種：一種是內(nèi)容形象為主體的大圖，一種是小圖卡組成的結(jié)構(gòu)圖。因為小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步形成，喜歡形象鮮明的圖案，其記憶帶有很大的無意性，因此小班圖譜要力求突出中心，簡單明了，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖譜進行朗讀。剛開始階段幼兒會喜歡大圖，但教師可以引導(dǎo)幼兒觀察結(jié)構(gòu)圖，一幅小圖代表一句詩，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)點圖朗誦，逐步培養(yǎng)有意注意，增強朗讀的節(jié)奏感。小班圖譜有少量節(jié)律符號出現(xiàn)，只是供幼兒初步感知了解，他們的朗讀節(jié)奏更多地來自于模仿和動作。至于角落里的小文字是提供給成人指導(dǎo)用的，以彌補圖畫為主的內(nèi)容了解不全的缺陷。

2.圖夾文

中班幼兒有意注意開始發(fā)展，出現(xiàn)無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，他們的記憶特點是無意中進行的記憶較多，但能進行一定的有目的的識記，而且在引導(dǎo)下能夠手口一致地點讀，因此中班的圖譜以“圖夾文”為主，整體感受詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過點讀加強有意記憶，節(jié)律符號的適量出現(xiàn)起到朗讀提示的作用。

3.圖配文

大班幼兒語言表達(dá)能力提高，識字量也明顯增加，他們能亦讀亦猜地來閱讀一些圖畫書，而且能根據(jù)要求結(jié)合圖文進行有目的地記憶，因此大班的詩歌圖譜除了“圖夾文”，還有“圖配文”。根據(jù)詩歌內(nèi)容插入情境性圖畫，為幼兒理解詩歌提供線索，知道詩歌除了內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還有節(jié)律符號提示的節(jié)奏韻律，要注意語調(diào)的變化。除此之外，還有以文字符號為主的片段結(jié)構(gòu)圖譜，一般根據(jù)需要在教學(xué)過程中使用。

(三)詩歌節(jié)律圖譜的功能

圖譜閱讀法是早期閱讀中的一種指導(dǎo)策略，在詩歌教學(xué)中運用圖譜進行教學(xué)也是普遍使用的一種方法，“詩歌節(jié)律圖譜”正是把動態(tài)的以聽覺通道為主的詩歌學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為視、聽、誦結(jié)合的多通道學(xué)習(xí)的靜態(tài)材料，促使幼兒在大腦中產(chǎn)生如下聯(lián)系：口語與圖形的聯(lián)系――口語與已有經(jīng)驗的聯(lián)系――口語與文字實際意義的聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵價值。

它的功能在于：

1.采用圖、文、符號相結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)完整的閱讀材料，能為幼兒提供書面語言和文字的直觀形象，實現(xiàn)口語向書面語(圖譜)的轉(zhuǎn)換，通過“以圖閱讀”方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌和前識字興趣，為幼兒今后逐步過渡到文本的獨立閱讀奠定基礎(chǔ)，促進早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

2.圖、文、符號聯(lián)系有利于幼兒識字和閱讀理解，通過視、聽、誦結(jié)合，能增強記憶，幫助幼兒很快地在圖片、文字和有表情朗誦之間建立對應(yīng)的聯(lián)系，從而更好地了解詩歌內(nèi)容、情感，借助符號提示進行聲情并茂地朗誦，提高語音敏感性和視圖轉(zhuǎn)換能力。

3.詩歌節(jié)律圖譜的運用能激發(fā)好奇心，集中注意，有意傾聽增強，還有助于幼兒了解詩歌結(jié)構(gòu)，幼兒在看圖譜點讀過程中，視聽說同步，變被動閱讀為主動閱讀，閱讀的方法、習(xí)慣會在潛移默化中逐漸形成。

4.“節(jié)律圖譜”是教師運用于詩歌教學(xué)中的一種方法，在示范與指導(dǎo)的過程中促使教師進一步分析詩歌內(nèi)涵，提高教學(xué)有效性，提升自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)。

三、詩歌節(jié)律圖譜教學(xué)指導(dǎo)策略

人們學(xué)習(xí)時，會把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，從而提高記憶效果，這是一種重要的認(rèn)知策略。幼兒還不能自發(fā)地產(chǎn)生認(rèn)知策略，這就需要教師通過教學(xué)幫助幼兒逐步學(xué)習(xí)和掌握。圖譜作為幼兒的學(xué)習(xí)材料，通過教學(xué)前的精細(xì)加工，使詩歌更容易理解和記憶，但不同的詩歌圖譜使用的時機會有所差異，需要因課因人靈活把握，使用中我們認(rèn)為主要有以下幾種：

(一)指導(dǎo)策略一：“詩歌節(jié)律圖譜”之進行式――邊看圖譜邊學(xué)習(xí)

所謂“進行式”是指在詩歌學(xué)習(xí)過程中，將圖譜出示使用糅合在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，即邊看圖譜邊學(xué)習(xí)，進一步幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感。這在詩歌教學(xué)指導(dǎo)中是使用最廣的一種方式，適用于有一定內(nèi)容含量的兒歌和有一定情節(jié)的兒童詩。至于呈現(xiàn)的時機可以在示范朗誦之后，可以在提問之中，也可以在集體練習(xí)之前，沒有具體的規(guī)定可言，需要教師根據(jù)詩歌教學(xué)的進程和幼兒的學(xué)習(xí)需要來定，在于教師要有著良好的教材分析設(shè)計能力和對教學(xué)現(xiàn)場的靈活把控。

在邊看圖譜邊學(xué)習(xí)的過程中，教師可運用以下方法進行指導(dǎo)：

1.點讀法

點讀法就是我們常說的“手指點讀”，是圖譜使用中最常見的形式，只要教學(xué)中用到圖譜，這種方法基本都會使用到。教師引導(dǎo)幼兒從題目開始，從上到下、從左到右用手指點讀畫譜上的畫面和文字，可以幫助幼兒的注意力集中和指向到詩歌的主要內(nèi)容上，而手指點讀的過程隱含著詩歌的節(jié)奏和輕重，在朗誦上起到暗示作用，使之更具節(jié)律感。

例如：詩歌《金花銀花》，在出示圖片討論比較過南瓜和冬瓜的生長特征后，教師引出詩歌并示范朗誦，出示圖譜進行一些相關(guān)概念的提問，幫助幼兒理解內(nèi)容，在學(xué)習(xí)朗讀的過程中，教師可以運用依次點讀方式進行引導(dǎo)，在“吹著吹著”有輕重音的地方，點擊落指稍重，放慢一拍，就可以很自然地帶動朗誦的節(jié)奏，再通過提問“為什么吹著吹著做個夢會慢下來呢?”幫助幼兒進一步理解詩歌的情感，使朗誦更加聲情并茂。

2.懸讀法

懸讀法指的是讀譜預(yù)測，進行猜測朗讀。這種方法主要適用于中大班，而且相對而言適用于分段體的兒歌。幼兒看著圖譜進行預(yù)測，會出現(xiàn)兩種可能：一種是“預(yù)料之中”，印證了預(yù)測，認(rèn)知水平得以提高，有意記憶得以鞏固；另一種是“不如所料”，與猜想結(jié)果不一樣，可以使幼兒自覺反思，對自己原有的想法進行補充與調(diào)整。使用懸讀法涉及到上、下段圖譜分別出示的時序問題，要先看先問先想，再來看圖譜印證猜想。當(dāng)然同一張圖譜也可以使用懸讀法，但事先需要教師對圖譜進行一定的遮蓋和提問設(shè)計，激發(fā)幼兒不斷猜想的興趣。

例如：大班兒歌《睡覺覺》，運用第一張圖譜可以充分展開討論，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗進行猜想，并說出自己猜測的依據(jù)和理由，調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗，發(fā)展辯析性思維，第二張圖譜則是驗證幼兒的預(yù)測，促使幼兒自我調(diào)整認(rèn)識，通過指向性的觀察點讀，起到增強記憶的作用。

3.演讀法

演讀法是指幼兒在看圖譜朗讀時，一邊根據(jù)教師提示朗讀一邊根據(jù)內(nèi)容做動作，從而加深對詩歌的記憶與理解。演讀法的使用與兒歌內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，里面的主要內(nèi)容適合表演，才能做到邊讀邊做動作，增加練習(xí)的趣味性。這種方法適用于游戲性強的兒歌，在托小班使用比較多，放在看圖譜學(xué)習(xí)兒歌的后期進行比較適宜。

4.提示法

提示法是指用圖譜把詩歌結(jié)構(gòu)有的規(guī)律呈現(xiàn)出來，幼兒根據(jù)圖譜提示進行自主學(xué)習(xí)，從而提高詩歌學(xué)習(xí)的效率。在這個過程中，圖譜起到的是歸納提示作用，呈現(xiàn)的往往是一個片段，而且不同于前面圖文結(jié)合的方式，往往會用符號來代替，體現(xiàn)的是結(jié)構(gòu)間的規(guī)律。這種方法多用在較長篇幅、特殊形式的兒歌學(xué)習(xí)中，比如數(shù)字歌、問答歌、連鎖調(diào)等，適用于大班。

例如：兒歌《走金橋》是一首融問答歌與連鎖調(diào)于一體的兒歌。問答歌采用設(shè)問作答來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識事物情理，連鎖調(diào)采用“頂真”修辭手法，將上句末尾的詞語作為下句的起頭，義不相貫，純游戲性質(zhì)。整首詩歌共有18句，整個記憶容量較大，在短短的一個課時里面運用各種手段與方法幫助幼兒理解記憶，能記住詩歌，有節(jié)奏、連貫地朗誦對幼兒而言本身就是一個很大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中，小朋友通過傾聽和觀察，能很快發(fā)現(xiàn)“問答句”的特點，通過閱讀圖片能用三個字來回答。難點是圖像之間缺乏有機聯(lián)系，幼兒很難聽出“問”的第一個字和上個“答句”的第一字是一樣的，通過圖譜的呈現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解這個規(guī)律后，他們就可以根據(jù)圖譜提示進行對照，解決“如何問”的難點，為后面的自主觀察、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了幼兒的主體性，也充分發(fā)揮了圖譜提示作用，有助于幼兒進一步了解詩歌特點，加強記憶。

(二)指導(dǎo)策略二：“詩歌節(jié)律圖譜”之過去式――學(xué)習(xí)在先，圖譜在后

所謂“過去式”是指在詩歌新教的過程中，先不出示圖譜，而是充分地感受理解詩歌之后，再在課余用圖譜進行跟進復(fù)習(xí)，進一步激發(fā)朗誦的興趣。這種策略多適用于游戲性兒歌與意境優(yōu)美、想象豐富的散文詩，或是情感主線明顯、意象朦朧的抒情詩等，主要有以下幾種方式：

1.先學(xué)習(xí)后圖譜

開展詩歌教學(xué)，首要的是分析教材，從詩歌本身特點出發(fā)，運用豐富多樣的手段，幫助幼兒學(xué)習(xí)理解。有的詩歌內(nèi)容動感很強，學(xué)習(xí)過程中只要輔以圖片、動作等，不用圖譜也能達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。這種情況下，圖譜就不必課堂上呈現(xiàn)，在后期的復(fù)習(xí)跟進中出示，加強練習(xí)，進一步幫助幼兒鞏固，通過符號的自由擺放，感受朗讀的多樣性即可。

這種學(xué)習(xí)形式多適用于有較長篇幅，需要集體教學(xué)來完成的游戲兒歌、繞口令，或是語言動感強烈、意向優(yōu)美的兒童詩等。

2.先游戲后圖譜

皮亞杰認(rèn)為：“兒童的語言習(xí)得過程就是頭腦中建構(gòu)客觀實體的過程，只有嬰幼體主動發(fā)生的動作才能對客體建構(gòu)。”先游戲后圖譜，可以讓幼兒在理解兒歌淺顯內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在邊朗讀邊動作的過程中，完整地再現(xiàn)詩歌，進一步激活朗讀情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅情感。后期的圖譜朗讀跟進，是一個幫助幼兒持續(xù)“內(nèi)化鞏固”的過程，畫譜能引發(fā)幼兒關(guān)于內(nèi)容動作的回憶，通過點讀進一步鞏固朗讀的節(jié)奏，了解整體結(jié)構(gòu)，體驗朗誦的美妙感覺。內(nèi)容淺顯的游戲類兒歌、手指謠等適合先游戲后圖譜，在托、小班相對使用較多。

例如：傳統(tǒng)兒歌《小耗子上燈臺》(小耗子／上燈臺偷油吃／下不來／喵喵喵／貓來了／嘰哩咕嚕滾下來)這首三言體兒歌內(nèi)容淺顯，可以結(jié)合手指動作進行表演，在日常組織環(huán)節(jié)中，結(jié)合手指動作進行兩三遍就能被幼兒學(xué)習(xí)掌握，不需要以集體教學(xué)的形式進行。而學(xué)習(xí)后的圖譜提供起到引發(fā)回憶的作用，小朋友看見形象的圖片可以朗誦表演，同時可以提出注意朗讀語調(diào)變化或者加快速度等要求，提高朗誦的趣味性。

3.先欣賞后圖譜

詩歌欣賞作為詩歌學(xué)習(xí)中重要的組成部分，有著獨特的地位和作用，本質(zhì)上是通過幼兒想象將語言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺的、聽覺的表象過程。相對一般詩歌而言，詩歌欣賞作品往往段落更長，內(nèi)容更豐富，情節(jié)更生動，意境更優(yōu)美，因此，大多數(shù)的詩歌欣賞是需要通過多元化的手段，如動作、教具、音樂、開放性的提問等多方位結(jié)合，進行多通道地感知欣賞。因此，欣賞的過程中較少會用到圖譜，而圖譜作為欣賞活動后的跟進，起到的是“以圖閱讀”的功能，促進早期閱讀習(xí)慣的形成。幼兒的記憶力往往是驚人的，即便是很長篇幅的詩歌，只要稍加提示，他們看著圖譜常常可以連貫地朗誦出來，帶給你許多教學(xué)之外的驚喜。

(三)指導(dǎo)策略三：“詩歌節(jié)律圖譜”之將來式――圖譜在前，指導(dǎo)在后

所謂“將來式”是指在幼兒形成一定讀圖能力的基礎(chǔ)上，先呈現(xiàn)畫譜供幼兒自學(xué)在前，教師引導(dǎo)在后，從而習(xí)得詩歌，提高自主閱讀的能力。

心理學(xué)家加涅所說：　“隨著學(xué)習(xí)者不斷的學(xué)習(xí)以及不斷地貯存智慧技能及其他技能，他們也發(fā)展了用以提高其內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控的方式。”在教學(xué)中如果經(jīng)常使用圖譜學(xué)習(xí)詩歌，在這個過程中能不斷積累幼兒讀圖讀文的技能，獲得有效的策略來調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部過程，發(fā)展幼兒自我學(xué)習(xí)的反省和分析性思維。有了這種基礎(chǔ)，在大班后期，我們就可以開展這種方式的學(xué)習(xí)。但要注意兩點：首先詩歌選擇要注意突出形象性和趣味性，有許多詞匯是能用圖片進行轉(zhuǎn)換的，讓幼兒在讀圖猜字的過程中串聯(lián)起思考的線索；其次，出示圖譜之前能讓幼兒多方位感知詩歌內(nèi)容情境和特點，為后面的圖譜自學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如：《小熊過橋》描寫了小熊從膽怯到勇敢過橋的轉(zhuǎn)變過程，是一首篇幅較長的七言體兒歌，適合大班幼兒學(xué)習(xí)。我們在第一環(huán)節(jié)先請幼兒看“無聲動畫片”，把PPT從頭至尾播放給幼兒看，教師不作解說，只是幫助幼兒了解兒歌的角色和內(nèi)容梗概，接下來就出示圖譜供幼兒自己學(xué)習(xí)，在熱烈的討論和碰撞中，教師對個別問題稍加引導(dǎo)，就很順利地解決了詩歌第一遍學(xué)習(xí)問題。之后，通過幾個開放性的問題，“小熊過橋以后心情是怎樣的?朗讀時候表情可以怎樣?”等進一步幫助幼兒理解朗讀的情感，達(dá)到自學(xué)詩歌的目的，突出幼兒的主體性。

(四)指導(dǎo)策略四：“詩歌節(jié)律圖譜之發(fā)散式”――圖譜的創(chuàng)意衍生

所謂“發(fā)散式”指的是進一步發(fā)揮圖譜在日常學(xué)習(xí)中的作用，通過一些與圖譜、讀寫等相關(guān)的創(chuàng)意衍生活動，促進幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這些活動的開展適用于意義性較強的圖譜，強調(diào)與日常生活及幼兒經(jīng)驗進行充分的整合，提供給幼兒一些具體的操作方法，促進習(xí)慣潛移默化地養(yǎng)成。

1.朗讀創(chuàng)意

一首優(yōu)美的詩歌就是一首動聽的語言音樂，在日常練習(xí)中我們還可以運用圖譜進行節(jié)奏的添加，或者其他朗讀形式的變化，增加朗讀的趣味性。在朗讀創(chuàng)意上可以通過節(jié)奏自由擺讀、增加朗讀變化等形式開展。比如，詩歌《落葉》音樂性很強，我們可以在“秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹、樹葉樹葉飛飛”后面添加疊詞節(jié)奏型“×××”“×－×－”，采用輪組伴讀的形式進行練習(xí)，增加朗讀的意趣。比如，嘗試用方言來朗讀《走金橋》，感受頂真手法的變換樂趣，進一步激發(fā)了小朋友朗讀的興趣。

2.組詞創(chuàng)意

在學(xué)習(xí)詩歌，點讀圖譜的過程中，往往會出現(xiàn)有一定規(guī)律可循的詞語和文字，通過圖文的對應(yīng)，幼兒可以優(yōu)化記憶效果，還能引發(fā)一些相關(guān)的猜測。到中大班后期，幼兒對漢字開始關(guān)注，經(jīng)常會主動地去認(rèn)讀，我們可以抓住這種興趣，將圖譜認(rèn)讀經(jīng)驗結(jié)合衍生，開展一些“看圖找字”“一字開花”“部首聯(lián)詞”等游戲，可以放在區(qū)角中讓幼兒獨立操作，也可以在生活組織過程中用“開火車”或小組競賽方式進行，培養(yǎng)幼兒前識字興趣。

3.詩畫創(chuàng)意

經(jīng)過圖譜教學(xué)熏陶的幼兒進入大班對讀寫會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師作為幼兒早期讀寫活動的引導(dǎo)者、示范者、支持者，可以利用圖譜的創(chuàng)編，結(jié)合書寫，進行一些詩畫創(chuàng)意活動。比如，我們學(xué)習(xí)了詩歌《新年》，鼓勵幼兒用詩畫結(jié)合的形式進行創(chuàng)作，給新年爺爺寫信，說說自己的心愿，體驗“畫字”的樂趣等都不失為一種有益的嘗試。

第9篇：兒童詩歌朗誦范文

這位女教師就是文化路小學(xué)的校長王洪珍，一位品格教育的忠實實踐者。她對老師們說：繪本《花婆婆》提醒我們要做一個讓世界更美麗的人，花婆婆的做法是一路走一路撒下花的種子。老師就是種花人，把好品格“做”給孩子看，就是把好品格種在孩子心中；每一個好的言行就是一粒花種，好言行能長成好品格；只有好品格，才能讓世界更美麗。

品格文化，為生命擦亮底色

關(guān)于文化，龍應(yīng)臺女士曾這樣描述：“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱而強韌的細(xì)絲，將珠子串起來成為社會。”強大的學(xué)校文化就是能夠把散落的師生個體生命串成整體的那一根“柔弱而強韌的細(xì)絲”。王洪珍校長試圖通過文化，尋找串起一個個鮮活生命的那根“細(xì)絲”。

在她的心目中，家長和老師是品格教育的第一人，唯有品格師長才能做品格教育，文化路小學(xué)應(yīng)該成為師生和家長的精神樂園——文化家園，品格學(xué)校。她和老師們這樣定位育人目標(biāo)：浩然正氣，天地良才，并因此設(shè)計了尊重學(xué)生成長的學(xué)校形象——寬容、民主、詩意、幸福，教師形象——厚德、博學(xué)、高效、創(chuàng)新，學(xué)生形象——會愛、會玩、會學(xué)、會行。

王校長認(rèn)為，理解是愛的前提，當(dāng)孩子感受到大人的理解時才能接受教育；對孩子的理解應(yīng)該體現(xiàn)在方方面面，而讓孩子盡興地游戲是最可貴的理解；文明和自由并不矛盾，嚴(yán)格的秩序和縱情的游戲可以相融；孩子是在游戲中建立起秩序和道德感，進行社會化的模擬學(xué)習(xí)的，應(yīng)該讓孩子在童年時期有足夠多的游戲。

2013年3月8日，文化路小學(xué)舉行新學(xué)期第一次安全疏散演練，不到兩分鐘，40個班的孩子就集合到校園里。當(dāng)主持人宣布演練結(jié)束時，整個校園頓時響起震天的歡叫聲，孩子們有的仰面向天，有的彎腰夠地，有的伸長脖頸，有的舉高雙拳，有的雙腳踢踏。一分鐘后，隨著音樂鈴聲響起，叫聲漸漸停止，主持人宣布“有秩序地帶回”，各班級悄然無聲地排隊走回教室……

這是文化路小學(xué)的“呼喊時”，每周一次。王洪珍校長覺得，理想的孩子應(yīng)該是：會愛、會玩、會學(xué)、會行。她設(shè)想讓孩子在某個時間、地點：可以玩，可以發(fā)呆，可以大聲說，可以弄臟衛(wèi)生，可以打鬧，讓孩子做孩子。她為孩子們買了大量玩具，課間可以在教室里、走廊上盡興地玩；設(shè)計了“呼喊時”“衣服弄臟日”“沙池”“涂鴉板”“打斗場”“跑場”……等等。在教學(xué)樓走廊里，甚至可以看到沙袋和籃球框。操場，成了孩子們的“秘密花園”：近百種植物，十幾種體育器械，木樁、石頭、泥巴、遂道、城堡，應(yīng)有盡有。在這里，孩子們可以重返自然，宣泄天性，建立秩序，生命之花自由絢爛地開放。

而在孩子們心中，這里就是成長的樂園、溫暖的家和生活的天堂。這里的孩子們“活”得像孩子……

老師們把教室建成生命場。所有班級都建立了植物角和動物角，孩子們把小豌豆、小花生、小飛蛾、小烏龜帶到班級種植、飼養(yǎng)，每天觀察、記錄，學(xué)習(xí)養(yǎng)育知識，滋養(yǎng)生命活力。一年級的老師童心勃發(fā)，帶領(lǐng)孩子們每天觀察小佛手瓜、小豌豆苗，并認(rèn)真記錄。很快，孩子們就學(xué)會了自己用繪畫、句子、小詩做觀察記錄。六一節(jié)時，每個班級都舉行了生命課程展示會，請家長一起分享成長的快樂，一起贊頌生命的偉大。每年秋天，他們都會種下一畦麥子，然后滿懷希望地澆水、施肥，認(rèn)真敘寫觀察日記。麥子成熟時，學(xué)校舉行“麥子收獲節(jié)”：進行以麥子為主題的童詩、書法、繪畫比賽，請比賽優(yōu)勝者親手收割麥子；在觀察、寫作、吟誦、感悟、收獲中讓學(xué)生體驗成長與收獲的喜悅。在四年級三班，王玉金老師和孩子們?yōu)榘嗉壢∶澳垩俊保麄兊脑妇笆前寻嗉壗ǔ芍参飯@、動物園和實驗室。于是，孩子們紛紛把盆栽的作物、花草搬來，把小烏龜、小倉鼠、小黃粉蟲帶來。在這個快樂的植物園和動物王國里，每天都上演著快樂的成長故事：花生發(fā)芽了，小蝌蚪長腿了，大龍蝦生小龍蝦了，黃粉蟲變蛹了……與此同時，孩子們見證了生命的輪回，經(jīng)歷著感人的“生死離別”，更加深刻地理解了生命的意義，更加熱愛生命。他們用筆寫下了這一段段人生體驗。

把教室建成閱覽室。一所不熱愛閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，學(xué)校教育就像母親的乳汁，對人最初的成長起著非常重要的作用。朱永新教授說：每個孩子都是失去翅膀、落入凡間的天使。閱讀，將讓書籍成為心靈的雙翼，讓孩子重新變成我們身邊真正的天使。一張張書頁就是一雙雙翅膀，通過閱讀，每個孩子都能成為飛翔的小天使。為此，文化路小學(xué)特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。他們?yōu)槊總€班級配齊了《毛蟲與蝴蝶階梯閱讀》全套36本，每個書目配備60本，以滿足全班整體閱讀需要。為每個班級裝備三個書架，為全校學(xué)生配備了借書卡，圖書室向三至六年級全體學(xué)生開放，孩子們可以在規(guī)定的課間到圖書室借書，班主任也可以用自己的借書卡為全班孩子集體借書，借閱的書可以放在班級書架中漂流閱讀，也可以帶回家讀。

把教室建成成長的樂園。文化路小學(xué)的每一間教室都不僅僅是教師“傳道授業(yè)解惑”和學(xué)生“讀書、寫字、算題”的“屋子”，而更是張揚學(xué)生個性、讓他們快樂成長的樂園。一些在其他學(xué)校或許屢被禁止的活動、項目，文化路小學(xué)的孩子們都能光明正大地參與。他們不僅在教學(xué)樓走廊里設(shè)置了小籃球、沙袋、乒乓球臺，還為每個教室配備了呼拉圈、跳繩、毽子、積木、七巧板、魔方、圍棋、中國象棋、國際象棋等，使孩子們可以在課間進行室內(nèi)玩耍，既鍛煉了身體和智力，又培養(yǎng)了合作和探究精神。

把教室建成鑄就健康高尚品格的“熔爐”。朱永新教授認(rèn)為，教育最重要的任務(wù)，是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。作為新教育的忠實實踐者，王洪珍校長早早就為孩子們開設(shè)了根基品格課程，挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師，每月為每個班上一節(jié)品格課，每學(xué)期學(xué)習(xí)四種品格。品格活動豐富多彩，有每日一語、講故事、演講、唱歌、話劇、論壇等，并定期開展品格情景劇表演、品格歌曲演唱、品格名星評選等活動。實踐中，班主任都會有意識地把品格教育與兒童課程、旅行課程、經(jīng)濟課程結(jié)合起來，運用心理學(xué)的知識與學(xué)生交流。

把班級建成陶冶情操的芳草地。每個班級的孩子在“教育在線”網(wǎng)站都有一塊心靈的港灣——自己的班級主題帖，如“一八班小精靈成長故事集”“一四班蒲公英夢想集”“四一班風(fēng)信子的愛之悟語集”……等等這些富有詩意的帖子，記錄了孩子們心路成長的歷程。在這里他們可以自由寫作，可以高興、可以苦惱、可以發(fā)牢騷，甚至可以和老師“平起平坐”。小邵同學(xué)每天寫完家庭作業(yè)都要和媽媽上網(wǎng)，登錄“教育在線”，讀自己班級的主題貼。當(dāng)她看到老師轉(zhuǎn)發(fā)的貧困山區(qū)的孩子缺少椅子，跪著趴在石頭桌上上課的畫面時，幼小的心靈受到深深的震撼。她流著淚告訴媽媽：一定要珍惜好的學(xué)習(xí)生活條件，努力學(xué)習(xí)，做個優(yōu)秀的人。如今，上網(wǎng)瀏覽班級主題帖并討論交流已經(jīng)成了文化路小學(xué)孩子們的一個“喜愛的作業(yè)”。他們還引導(dǎo)家長共同建設(shè)班級主題帖，讓家長、孩子、老師組成一個和諧的教育共同體。

在文化路小學(xué)，每個班還編輯了《兒童詩集》《晨誦詩本》《讀寫繪本》《特色文集》等。學(xué)校更把各個班級優(yōu)秀的主題帖拷貝復(fù)制，做成班級成長紀(jì)念冊；把做得豐富深入的活動全程制作成文本活動記錄集，如《四三嫩芽班師生觀察日記》，圖文并茂，生動詳實。學(xué)校還為每個班制作了展板，印制照片，設(shè)置班級文化符號等。這些資料擺放、張貼在教室里，記錄了孩子們成長的點點滴滴。

“品行是育人的根基。我們開展品行教育訓(xùn)練，鍛造學(xué)生美好人品，把美好品行的種子撒向每個學(xué)生的心田，讓其體味花開的喜悅，經(jīng)歷看得見的成長。”文化路小學(xué)校長王洪珍如是說。

詩意童年，豐滿孩子幸福人生

著名兒童詩人金波說：“兒童是天生的詩人。”幸福的孩子活在童心里，童心里最美的風(fēng)景是詩。王洪珍認(rèn)為，孩子的思維是童話式的，生活是充滿詩意的，品質(zhì)是天然的，孩子的心是潔白的。如何讓孩子的這些天成的品質(zhì)得到最大限度的開發(fā)和運用？

辦學(xué)之初，文化路小學(xué)就把童詩教育確立為自己的辦學(xué)特色，以特色撬動教學(xué)發(fā)展。用童詩潤澤孩子的生命，用童詩滋養(yǎng)孩子的心靈。在這樣的思考中，這里的老師、家長和孩子們踏上了寫兒童詩的追夢之旅。

學(xué)校創(chuàng)辦了《春芽詩報》，聘請校外著名詩人為兼職教師來校輔導(dǎo)創(chuàng)作，并申請加入了“中國童詩教育實驗基地”，成立了諸城市兒童文學(xué)研究會，讓孩子們誦童詩、學(xué)童詩、寫童詩、畫童詩、唱童詩、演童詩……讓孩子們踩著詩的鼓點，與童年共舞。

每天早晨，伴著升起的太陽，老師們就開始帶領(lǐng)孩子們誦讀詩歌。他們吟誦金子美玲、顧城的詩歌，也吟誦泰戈爾、紀(jì)伯侖、狄金森的詩歌，給孩子最高雅最神圣的文化享受，讓孩子們得到最大的心靈震撼和精神感召。他們還開展新父母晨誦詩活動，讓童話（童詩）媽媽爸爸們輪流來到班級，為孩子們朗讀童詩、講述成長故事。

每天中午，學(xué)校利用課前時間組織孩子們共讀一本書，在脈脈書香中師生共同穿越歲月、時空，在共讀中尋找心靈的共同密碼。

每天下午放學(xué)前20分鐘，他們又會舉行暮省活動，讓孩子們在老師的組織下，寫兒童詩，詩配圖，寫繪作品。他們用這種孩子們喜愛的方式，滋養(yǎng)心靈。

在文化路小學(xué)，每一個角落都可以尋找到詩意——教學(xué)樓走廊里每一幅圖畫都是校長和老師們精心設(shè)計，教室里的每一張圖片都是師生們用心布置。2013年冬天的第一場雪后的早晨，當(dāng)孩子們來到被白雪覆蓋的像詩一樣的校園，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校電子屏幕上正播放著一張張美麗的校園風(fēng)景畫。那些孩子們眼中呆呆的雪人、開心的雪仗都被他們的“詩意校長”王洪珍定格在校園的童話世界里。文化路小學(xué)真的成了孩子們的童話世界。

把校園建成詩意的天堂，把校園里的每個孩子培養(yǎng)成幸福“詩人”，這是他們的夢想。他們追求詩意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更精心研究詩歌教學(xué)。學(xué)校每學(xué)期都組織語文老師上作童詩教學(xué)研究課，開發(fā)出了形式多樣的教學(xué)方式。如精講“課中課”——組織語文教師每天拿出5分鐘的時間，有計劃地進行童詩教學(xué)；教材“結(jié)合課”——對孩子們進行兒童詩的想象訓(xùn)練或?qū)懽鳎患?xì)品“專題課”——每兩周拿出一節(jié)語文課，進行專門的童詩欣賞、寫作教學(xué)。低年級的專題課以讀詩為主，以填詩為輔，重在愛讀敢寫，培養(yǎng)讀詩興趣。中年級的專題課以賞詩、填詩為主，以仿詩為輔。高年級的專題課以賞詩、仿詩為主，以創(chuàng)詩為輔。

在詩歌的形式上，他們不拘一格，百花齊放。有“文改詩”，就是把課文改寫成詩或續(xù)寫詩，或把趣事寫成詩。“妙想詩”，有時孩子的靈感可能就是一個句子、—個好的想象、一個好的比喻，他們引導(dǎo)孩子把這一句擴充成一首詩。“聯(lián)想詩”，指導(dǎo)孩子們由此及彼，尋找相互聯(lián)系的事物，寫成詩歌。“繪畫詩”，他們讓低年級的孩子“畫詩”，就是先畫一畫想寫的事物，再仿寫詩。

一年級八班的孩子們是一群可愛的“小精靈”。他們寫四季詩，體驗“秋”的喜悅，“冬”的孕育，“春”的“萌生”，“夏”的豪放。他們寫節(jié)日詩，用童詩贊美“紅紅春節(jié)”“青青清明”“紅紅五月”“親親媽媽”“甜甜六一”“暖暖父親心”“香香端午”“深深黨恩”，沐浴在中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日里，暢游在節(jié)日詩海中。他們寫愛心詩，老師、家長和孩子們到敬老院、福利院、社區(qū)幼兒園獻愛心，把親身經(jīng)歷與感受寫成一首首肺腑之作。來讀讀六歲的董洪碩的《開心，因為有愛心》：星期天，不貪睡/相約一起獻愛心/來到昌城敬老院/幫助老人做事情/疊被子，擦窗子/唱班歌，背童詩/老人高興我開心/因為大家有愛心。一年級五班彭子凡同學(xué)則在《蝴蝶》中寫到：小蝴蝶，你的衣服真漂亮/一定是你媽媽給你縫制的/請你問問你媽媽/能不能給我也縫一件/我還要外加一對美麗的翅膀。

一首首稚嫩但情感真實的童詩，訴說著孩子們純樸的幸福和對生活的無限熱愛。一首首童詩，為孩子們的人生插上了一雙雙天使的翅膀。

目前，兒童詩課程已經(jīng)成為文化路小學(xué)的特色課程，不僅語文老師會指導(dǎo)孩子寫詩，數(shù)學(xué)老師也會；不僅孩子們會寫詩，家長們也會寫詩，校長王洪珍每天都忙里偷閑寫詩或為孩子們改詩。《春芽詩報》每周印發(fā)一期童詩報，發(fā)放到每一位孩子的手中。目前已經(jīng)印發(fā)了56期，發(fā)表孩子們的作品達(dá)10萬字。

文化路小學(xué)讓每個孩子的生命都浸潤在“詩意童年”中，奠基著幸福的詩意的人生。

特色課程，給孩子們最美的禮物

文化路小學(xué)一直致力于學(xué)科的個性化教學(xué)理念、風(fēng)格、文化的形成，打造學(xué)科教學(xué)特色，形成了獨具特色的課程體系。

如生命課程，讓孩子們在種植、飼養(yǎng)、觀察、記錄、展示、拍攝、分享中過程中實現(xiàn)了個人與自然、個人與同伴的互動交往，學(xué)會了愛和分享。旅行課程，讓孩子們遠(yuǎn)足磨練，去觸摸四季花開花落、風(fēng)霜雪雨，去感受世間酸甜苦辣和真善美，并把每一次活動與生命課程、品格課程、讀寫課程結(jié)合起來，豐滿生命。經(jīng)濟課程，讓孩子們體驗勞動的艱辛與生活的智慧。此外還有藝術(shù)課程、書香課程等等，每一個課程都有鮮明的指向性，每一個課程都為孩子們的成長搭建了寬廣的舞臺。

在王洪珍校長看來，課程是學(xué)校送給孩子的產(chǎn)品，建設(shè)特色課程是教師專業(yè)成長的最佳渠道，也是教師專業(yè)水平的標(biāo)志；每一個老師，不論文化程度如何，只要愿意，皆有做課程的條件，因為一切教育活動都可以做成課程。因此，文化路小學(xué)的老師都有著強烈的課程意識，從課程的高度來進行教育教學(xué)，開發(fā)了一系列卓有成效的兒童課程。

文化路小學(xué)的每個班級都有一門獨特的節(jié)日課程。

如母親節(jié)，指導(dǎo)孩子為母親寫童詩、誦童詩，音樂課上唱母親誦歌，美術(shù)課上做母親節(jié)禮物，體育課上做運球活動體驗?zāi)赣H孕子之難。

六一節(jié)，指導(dǎo)親子互寫童詩，在中百大廈舉行“親子贈送童詩暨新教育成果展示表演”，讓家長們熱淚盈眶；帶領(lǐng)孩子到老年福利中心贈送演出，受到好評；指導(dǎo)父母為孩子寫嵌名詩。

成長紀(jì)念節(jié)，每個年級到畢業(yè)時，學(xué)校都會組織一個隆重的告別儀式，為孩子們制作“成長紀(jì)念冊”，指導(dǎo)孩子們互寫成長贈詩，給他們長大的感覺。

每一個節(jié)日，都豐盈著孩子們的日子。孩子們的每一天也都像過節(jié)一樣幸福快樂。

為使文化經(jīng)典中先賢的做人守則和智慧更接近學(xué)生的年齡特點，學(xué)校編輯了一套形式活潑、內(nèi)容生動的國學(xué)校本課程。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們懷著崇敬和好奇的心情，伴著老師娓娓動聽的講解，體會經(jīng)典的內(nèi)涵，領(lǐng)悟圣人的訓(xùn)誡，吟誦華美的詩篇。漸漸地，人人捧讀經(jīng)典，個個誦唱經(jīng)典，朝吟暮歌，其樂幾何！重大集會、文藝演出等活動都會有經(jīng)典誦讀展示，“古詩大王背誦比賽”“經(jīng)典故事會”“經(jīng)典大家談”“演講比賽”“詩歌朗誦會”等既鍛煉了學(xué)生的口才，又使學(xué)生在經(jīng)典的引領(lǐng)下進入了更高的精神境界。

2012年的“六一兒童節(jié)”，文化路小學(xué)的詩朗誦《中國的月亮》代表諸城參加濰坊市少先隊才藝展演，獲得優(yōu)異成績。擔(dān)任領(lǐng)誦的于嘉禾同學(xué)談起這次經(jīng)歷，興奮之情溢于言表：“學(xué)校開展的晨誦、午讀、暮省，既好玩又增長知識、陶冶情操，我們大家都很喜歡。”

音樂使人寧靜，民族器樂課程是文化路小學(xué)奉獻給孩子們的心靈養(yǎng)生湯。每周一節(jié)的器樂課，坐聽天籟之音由自己的手中流出，是何等愜意。在文化路小學(xué)讀完六年書，孩子們至少會演奏四樣樂器，諸如葫蘆絲、二胡、古琴、竹笛等等，有天分的孩子可以成為小音樂家，無興趣的孩子也可以做優(yōu)雅的鑒賞者。當(dāng)代著名古琴演奏家、諸城古琴派第六代傳人茅毅把文化路小學(xué)選為自己的“云雪堂古琴培訓(xùn)基地”，定期到校指導(dǎo)師生學(xué)習(xí)古琴，每年舉辦一次古琴音樂會。而今，文化路小學(xué)的諸城古琴教育已深入人心。器樂之外，每個孩子們還要接受這樣的營養(yǎng)餐：一年級圍棋，二年級國際象棋，一二三年級乒乓球，三四五年級毛筆字、國畫，中高年級的孩子還可以享受三十多道課程自助餐：跆拳道、健美操、編織、廚藝……等等選修課程，這是學(xué)校給孩子們的真正的自由。

為把人類寶貴的文化和美好的精神送給孩子，文化路小學(xué)的老師們嘗試著開設(shè)教材以外的自設(shè)課程。如六年級孫志霞的“風(fēng)雨蘇軾”，三年級李長娟的“諸城野鴨”，五年級王增霞的“男孩心理”……這些個性十足的專題課程，讓孩子由課本走向豐厚的人類文明和廣闊的現(xiàn)實生活。王洪珍校長自己也做了“校長聊天室”“校長每周一講”“校長書社”三門課程，負(fù)責(zé)校長助理、學(xué)生關(guān)系協(xié)調(diào)中心的管理，孩子們可以隨意到校長辦公室聊天，校長每周要給全校孩子講一堂課，加入校長書社的老師和孩子則要定期承辦社里的好書推介活動，還要隨時指導(dǎo)學(xué)生中的校長助理、學(xué)生關(guān)系協(xié)調(diào)員們處理日常事務(wù)，等等。

文化路小學(xué)真正實現(xiàn)了“我的課程我做主”。為此，王洪珍校長總結(jié)說：“做課程可以讓老師們跨出狹隘的學(xué)科教材，踏進多彩的人生天地。學(xué)校的課程百花競放，群星燦爛，孩子們會真正擁有成長的秘密花園和太空樂園。”