暑期教師培訓總結精選(九篇)
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第1篇：暑期教師培訓總結范文
通過培訓，我們也有許多的收獲與思考：
一、培訓內容
這次培訓本著切實從教學的實際出發，從教師的需要出發，立足課堂，著眼未來，增強教師的實踐操作能力，增長教學智慧，作為培訓的重點。
1、從教學的實際出發
為了更好地提高培訓的實效性，讓廣大的教師不虛此行，讓培訓對教師的教育教學此文轉自與教師的成長 都起到指導、促進作用，在內容的安排上考慮到教師走專業化發展之路，考慮到理論與實踐相結合，分別請了專家實驗小學的楊世武主任、優秀青年教師張榮、優秀青年教師劉敏等各個層面的人，他們根據自己的理論素養、實踐經驗，源于教學實踐，又站在一個比較高的角度，用前沿的、新的教育教學此文轉自理念來剖析一些實踐中反映出的現象，再提出一些先進的切實可行的操作模式，給參加培訓的教師以實實在在的指導，給人的感覺是學得會、做得到。
2、為教師的發展作全面的考慮
這次的培訓我們既有教學講座，又有教學經驗探討;既有教學的研討，又有對教師如何進行專業化成長的指導。這次培訓為教師的長期發展考慮，為培養經驗型教師——科研型教師奠定基礎，給人的感覺是有用、學得進。
二、培訓形式
1、充分用好現代化的教育手段
培訓的組織安排充分利用了網絡，雖然天氣炎熱，雖然是在假期，雖然參加培訓的教師有幾百人而組織者只有幾人，但活動的組織還是有條不紊。
主講的教師利用多媒體課件，列出所講的要點，讓聽課的人一目了然，思路清晰。列出課例，讓聽課教師看起來直觀、形象。
2、采用多樣化的培訓形式
理論指導與實踐相結合;講座與聽課相結合。
第2篇：暑期教師培訓總結范文
10天里，我激情澎湃，因為好久沒這樣能安靜地坐下來，靜聽專家的諄諄教導，感受指導老師的悉心指導，感動于同仁的交流鼓勵。每一天都在學習、收獲中感動著，快樂著。青春的生命激情張揚，舒適的心境更添了幾分恬靜與感動。學習著真好！
記得這樣一句名言，“我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學會”。這次的培訓，我認真參與了每一個專題的研修，更深刻、更全面地對生物教材的編排、設計意圖、課程標準有了認識。對今后的教學如何去做，心里又有了新的思想。“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”我們應努力把課程理念落實到實處，從自己平凡的工作崗位上一點點去推動課程改革的進度與成就。
回憶這10天的學習有苦也有甜。剛開始的幾天特別有精神，可是近幾天卻感到體力不支，嗓子痛、腰酸背痛，被舍在一邊的年幼的兒子也開始鬧毛病，學校里的教研工作也在進行，我自顧不暇，可這邊的研修培訓卻依然進行，我很矛盾。矛盾中，我把自己放在了最后邊，擠時間學習吧。不管怎么樣，我都堅持下來了，感謝這次培訓讓我收獲的不但是知識、認識，還鍛煉了自己的毅力，鍥而不舍的精神，還有不管面對什么我們都要有積極的態度。
美國心理學家波斯納提出“如果一個教師只滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是再教20年，也許只是一年工作的20遍的重復”他同時給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照，反思是一種態度，一種思考，一種意識、一種習慣，是當前教師成長的重要途徑。保持主動學習、反思的態度去參加這次難得的培訓，一點點揣摩專家的每一句話，認真推敲每一個學友的發言，認真思考每一份作業，并與自己的教學經驗聯系，思維馳騁、觀點碰撞中，我們才會體驗成長的快樂，獲得教育的真諦。在新課程的實施中，踏上自主學習、終身學習之路，我們才能真正健康地實現自己的專業成長！
遠程教育培訓已經接近尾聲，可我的心卻不能平靜。細細總結，對于生物課程我也有了很多的收獲：
一、教學理念的更新
通過遠程研修，專家講座的內容，讓我們在理念認識與所提供的課堂案例相結合，使我更新了教學理念，在理論層次上得到了提升。觀念上的洗禮，知識上的增長，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。
二、集思廣益、綜合提升
看到來自不同地區的老師們的精品作業，才感到自己有多淺微，聽著大家真心的點評，看到大家的文章，課程簡報、班級簡報上登載的優秀作業，無一不為我們提供了行動上的楷模。求真務實、嚴謹科學、博學多才，無一不是我學習的榜樣。這些都在悄無聲息地激勵著我，我也要像他們一樣對待工作精益求精，精研教材、精研課標，在反思中成長。
三、反思自我，不斷追求
第3篇：暑期教師培訓總結范文
有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。
2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念
通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。
3、通過遠程研修，我增長了見識。
遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。
4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常
撰寫教學反思，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。
第4篇：暑期教師培訓總結范文
我市教師培訓工作，以全國和省教育工作會議精神為指針，以落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要為主線，以提高教師實施素質教育、提高教學質量的能力和水平為重點，以“新理念、新課程、新技術”及師德教育為主要內容，堅持“面向全體、突出骨干、傾斜農村”的方針，全面實施新一輪教師全員培訓，為促進全市教育科學發展、均衡發展，提供有力的師資保障。
二、基本思路
我市新一年的教師培訓工作，緊緊圍繞“一個中心”——提高教育教學質量；服務“兩個發展”——教育干部隊伍的專業發展、教師隊伍的專業發展；突出“三個重點”——薄弱學科教師培訓、富余教師新技能培訓、學前教育師資培訓；立足“四種形式”——校本培訓、縣級基地培訓、“國培計劃”送培、網絡遠程培訓，不斷創新工作機制，打造基地特色，實現高效培訓。
三、主要工作任務及措施
（一）扎實開展教師繼續教育工作
1、進一步加強師德教育，不斷規范教師職業道德。以一年一度的師德教育月活動為契機，認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，倡導“學為人師、行為世范”的職業操守。繼續堅持在各種教師培訓中，上好師德培訓第一課的原則。
2、扎實開展暑期薄弱學科教師培訓。暑期薄弱學科教師培訓，是我市多年來教師培訓的著力點。我們將繼續深入開展調研，就暑期教師培訓對象、培訓形式、培訓內容等方面，廣泛征求意見，弄清學校、教師的培訓需求，制訂出切實可行的暑期薄弱學科教師培訓方案，增強培訓工作的針對性、實效性。
3、加強對幼兒園教師的培訓。根據教育局“積極發展學前教育，積極扶持民辦幼兒園發展”的工作要求，積極開展以教師進修學校為依托、以示范園為引領的幼兒教師全員培訓，注重園本培訓的指導與管理。為逐步規范學前教育、提高保教質量，提供有力的師資保障。
4、認真實施教育部“國培計劃”項目。抓好“學校安全”和“教師心理健康”等遠程專題培訓。
5、有計劃選派部分中小學優秀教師和近三年資教生，參加省“農村義務教育教師素質提高工程”培訓。
6、配合省、宜昌市繼教中心，抓好學科帶頭人及骨干教師的培訓工作。
7、繼續組織好普通高中教師新課程通識培訓，完成高中課改最后一輪培訓任務。
8、努力探討中小學教師富余人員轉型培訓的模式，積極開展中小學教師富余人員的新技能培訓。
（二）穩步推進教育干部培訓工作
1、根據上級教育行政部門“十二五”教育干部培訓規劃，認真做好全市中小學教育干部的送陪工作。
2、以打造“高效課堂”為主題，舉辦一期中小學校長論壇活動。不斷推動我市全面創建“高效課堂”的步伐，總結推廣全市中小學“高效課堂”的經驗和特色。
3、為加強幼兒園園長隊伍建設，舉辦一期幼兒園園長提高培訓。努力提高幼兒園園長科學治園的能力，并能積極組織開展園本培訓，有效提高幼兒教師保教保育的整體水平。
4、以“校本培訓”為主要內容，舉辦一期中小學師訓干部培訓班。探討研究“校本培訓”的有效模式及策略，提高管理隊伍的專業素質，促進教師專業化發展。
（三）認真抓好學歷培訓工作
1、認真做好學歷培訓的各項管理工作。包括級新生注冊、畢業生的辦證、三峽大學函授站點有關檔案的收集和整理等工作，迎接評估驗收。
2、扎實抓好函授教學工作，提高教學質量。
3、拓寬招生渠道，抓好遠程教育本科和函授專科的招生工作。研究探討成人高考備考補習班的有關事宜，努力提高成人高考的上線率。
第5篇：暑期教師培訓總結范文
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過2012年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
第6篇：暑期教師培訓總結范文
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班;三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響;一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論，都是一次真誠的交流;每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
XX年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到(早退)達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過XX年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
第7篇：暑期教師培訓總結范文
以黨的十七大精神為指導，以科學發展觀為統領，以全面提高三店教師綜合素質，促進三店教師專業能力發展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，以提高教師繼續教育工作針對性和實效性為重點，啟動第三輪教師全員培訓，積極推進“農村教師素質提高工程”，為促進我街教育事業又好又快發展提供智力支持和保障；深入貫徹《國家通用語言文字法》和《湖北省實施〈國家通用語言文字法〉辦法》，積極發揮學校語言文字工作的基礎輻射作用，不斷拓展工作領域，努力提高國家通用語言文字的社會應用水平，全面完成區教育局下達我街的目標任務。
二、工作目標
1、全街中小學校25%的在崗教師參加任教學科區級崗位培訓，全年送培120人；
2、全街中小學校班主任持證上崗率達100%；
3、全街中小學校教研（備課）組長持證上崗率100%
4、市級培訓項目送培率100%；
5、全街中小學校校園用語、用字規范率分別在95%和99%以上；
6、組織教師參加學歷提高學習，使學校學歷合格率、高層次學歷比例分別達到60%和65%；
7、全街中小學校教師普通話等級達標率100%；
8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；
9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動工作；
10、組織好暑期教師集訓，保證參訓率100%。
11、全街中小學校本培訓示范校和語言文字示范校創建面100%。重點組織三店二中和紅旗小學分別創建區級校本和語言文字示范校；
三、主要工作
1、做好第二輪培訓的補培工作
認真調查統計，對在XX—XX年年的第二輪中小學教師繼續教育工作中未完成相應學時學分任務的教師，組織補培。同時，對已完成學時學分的教師，做好新一輪中小學教師繼續教育證書的換證工作，使我街中小學繼續教育工作順利進入第三輪。
2、做好新課程師資培訓的送培工作
按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的要求，繼續組織好新課程師資培訓工作。組織好義務段新課程改革跟進年級（小學六年級）教師的培訓。進一步做好《科學》、《歷史與社會》等綜合課程培訓。
3、做好教師（分科）崗位培訓的送培工作。
啟動新一輪中小學教師崗位培訓送培，大力宣傳、介紹區新崗培在培訓內容和形工上改進，以及實行分學科的菜單式培訓核心。重點抓好小學、初中語文、數學、外語教師崗位培訓。
4、做好班主任專業化培訓的送培工作。
根據《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》（教師廳[XX]3號）和《區教育局關于開展中小學班主任專業化培訓工作的通知》，繼續做好我街中小學班主任的培訓工作，所有在崗班主任要參加班主任專業化培訓，并取得培訓合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業化培訓合格教師庫，要求學校在聘任班主任時，優先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。
5、做好教研（備課）組長培訓的送培工作。
進一步抓好教（備課）組長培訓，優先選派表現好的中青年教師參訓，提高教研（備課）組長的能力和素質，做到持證上崗。
6、做好信息技術與學科課程整合培訓的送培工作。
以中小學優秀青年教師和骨干教師為重點送培對象，積極推進課堂教學與現代信息技術整合，加大信息技術與學科課程整合培訓力度，不斷提高課堂教學效率。
7、做好計算機應用能力培訓的送培工作。
認真貫徹落實市人事局、市教育局《關于武漢市中小學（幼兒園）教師職稱計算機應用能力考試工作的通知》（武人[XX]8號）精神，根據中小學（幼兒園）教師專業技術職務任職資格評審對計算機應用能力的要求，繼續開展專業技術人員計算機應用能力培訓，不斷提高教師現代教育技術應用水平。
8、做好市級培訓的送培工作
根據市教育局文件精神，落實好我街參加市級培訓的對象，認真組織好市級新課程骨干教師培訓、市級中小學骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓、研究生學歷和碩士學位培訓、“武漢市中小學英語教師——tkt培訓”等培訓項目的送培工作，同時積極配合市、區有關部門加強對培訓教師的跟蹤管理和指導。
9、做好校本培訓工作
進一步貫徹落實《區教育局關于印發新洲區中小學校本培訓工作意見的通知》和《區教育局關于實施〈新洲區校本培訓工作評估考核標準〉的意見》，加強對校本培訓工作的指導和管理，組織學校參與區級校本培訓示范（先進）學校評選，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業自主發展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發揮本地名、優教師的作用，認真規劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。
10、精心組織好暑期教師集訓
深化學洋思活動，繼續以提高課堂教學 效益為主線，組織開展中小學教師暑期全員培訓。認真總結XX年年暑期集訓經驗，組織小學教師參加全區集中的分學科培訓。充分準備，精心實施，加強督查，保證集訓效果。組織三店教師參與編寫《特級教育名師文集》。力爭1人入選，擴大三店教師在全區的影響，加大優質培訓的輻射面。
11、組織好學歷培訓
（1）
積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具有國家規定合格學歷的中小學教師進行提高學歷層次的培訓，不斷提高教師學歷學位層次。
12、提高語言文字規范化水平
推進語言文字“爭先創優”活動，積極爭創區級“語言文字規范化示范校”，不斷提高社會用語用字的應用水平；加強學校用語用字績效管理，加大督促檢查力度，提高中小學校語言文字規范化水平；積極開展語言文字法規同及常識的宣傳，做好第11屆全國推廣普通話宣傳周活動；繼續組織好中小學教師參加普通話培訓測試。采取集中培訓與校本培訓相結合的辦法，組織中小學未達到二級乙等的非語文教師和未達到二級甲等的語文教師進行強培訓，鼓勵已達標教師參加晉級培訓測試，努力提高中小學教師普通話等級達標水平。
四、工作措施
1、完善繼教制度
為切實體現教師培訓工作的連續性、前瞻性，維護中小學教師繼續教育工作政策的嚴肅性，根據上級精神，結合我街實際，制定我街第三輪教師繼續教育工作管理辦法，嚴格教師繼續教育培訓學分的考核，建立并完善三店教師繼續教育的電子檔案和文字檔案，落實相關制度，確保新一輪教師全員培訓工作按計劃有序推進。
2、實行績效管理
將教師繼續教育工作和語言文字工作納入街教育總支對學校的績效管理，分解并下達相應指標，將指標完成情況作為學校集體及主要負責人評先表彰的重要依據，繼續實行“末位否決”制度，強化工作績效意識。
3、強化過程管理
將績效管理與過程管理有機結合，開展經常性的教師繼續教育工作和語言文字工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策落后。
4、創新工作模式
不斷改革教師培訓工作的管理、內容、形式和方法，試行“雙向預約、一次安排，定期培訓，延誤自費”的送培機制，提高培訓的針對性和實效性，辦教師滿意的培訓。
5、統籌培訓經費
認真貫徹《省人民政府轉發省教委關于全面開展中小學教師繼續教育意見的通知》（鄂政發[1999]36號）、《財政部、教育部關于印發〈農村中小學公用經費支出管理辦法〉的通知》（財教[XX]5號）等文件要求及2011年區教師繼教工作會議精神，統籌中小學教師繼教培訓費，建立三店街教師培訓經費保障制度，減輕教師培訓的經濟負擔，確保中小學教師培訓順利開展。
第8篇：暑期教師培訓總結范文
【關鍵詞】教師培訓;培訓效果;教學質量
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0058―04
引言
長期以來,西部少數民族地區受地理和經濟等因素的制約,基礎教育水平普遍落后,尤其在農村,基礎教育平均水平遠遠落后于東南沿海等經濟發達地區。進入新世紀,我國國家信息化發展戰略與農村基礎教育落后的矛盾日益突出,為了解決教育資源占有的不平衡,實現教育公平,使教育全面在建設具有中國特色社會主義事業的各個方面發揮其強有力的推動作用,國家對基礎教育的改革空前重視,投入巨大。中國•聯合國發展計劃署(UNDP)403遠程教育項目,國家農村中小學現代遠程教育工程,西部中小學現代遠程教育工程項目,中歐甘肅基礎教育項目等,這些國家級項目的實施為西部農村基礎教育的改革與發展起到了積極的作用,奠定了堅實的基礎。
民族振興,教育為本;教育振興,教師為本。教師是教書育人的功臣,是教育工程的具體實施者,因此旨在提高教師素質的“教師培訓”工作受到了我國政府的高度重視。我國教育部在2003年啟動了“全國教師教育網絡聯盟計劃”;2004年啟動了以“三新一德”為重點的新一輪中小學教師全員培訓計劃;2006年正式啟動了“2006年暑期新課程國家級遠程培訓項目”;2007年暑期,教育部組織實施援助、新疆教師培訓和西部農村教師國家級遠程培訓計劃;2007年11月,組織實施了“萬名中小學班主任國家級遠程培訓”;2008年組織實施了“2008年中小學教師國家級培訓計劃”。這些培訓工作與各級基礎教育項目的培訓縱橫交錯,促進了教師素質的提高,為教師繼續教育創造了有利的外部環境。在教師培訓工作取得了階段性成績的同時,我們仍然不能忽視當前在教師培訓過程中呈現的諸多問題,因為教師培訓也是一種教育工程,有其投入大、周期長、見效慢的特點。尤其研究我國西部少數民族地區農村中小學教師培訓的效果及存在的問題,對于正確認識和評價我國教師培訓工作的總體情況,有著重要的現實意義。
一 研究思路
1 研究方法。在資料收集階段主要采用問卷調查法和訪談法。對少數民族地區農村中小學教師在接受培訓,教師需求等方面進行問卷和訪談調查。
2 樣本選取:調查樣本選取甘肅省甘南藏族自治州三個縣中的五所學校。這些學校全部都涉及到了國家級、省級、縣級和校級等不同等級的培訓工作,因此基本能夠全面地反映出本地區“教師培訓”的現狀和問題,能夠反映出西部少數民族地區中小學教師培訓的情況。
3 研究內容。教師培訓的目標是提高教師的素質,進而在教書育人的過程中發揮作用,從而提高教育教學質量。因此,教師培訓現狀的研究內容主要有:培訓工作與教師專業化發展的需求的關系;教師的職前教育與職后培訓;培訓工作的后續跟進機制;教師繼續教育的動機問題。
二 研究結果及分析
本次調查只針對教學一線的學科教師,共發放240份問卷,回收180份,其中有效問卷165份。通過對問卷內容的歸類和總結,分析結果如下:
1 教師專業化發展的需求高,而培訓并不能滿足教師的諸多需求,形成了教師的高需求與培訓的低供給之間的矛盾
教師專業化是國際教師教育發展的趨勢,是我國教育發展的客觀要求。不斷提升廣大教師的學科教育水平和教師專業教育水平,才能使教師在教書育人中發揮應有的重要作用。培訓工作應該圍繞教師專業化發展,滿足教師在實踐教學中的各種需求,才能體現培訓作為繼續教育的價值。表1是以“教師培訓工作能否滿足教師專業化發展的需求”為內容的調查數據,結果令人堪憂。從中我們不難看出,培訓工作在很大程度上并不能滿足教師專業化發展的需求。
這些數據一方面說明少數民族地區師資力量薄弱,教師對培訓的需求偏高;另一方面說明培訓工作確實沒有因材施教,需求與供給存在“兩張皮”的現象。由于教師培訓工作中普遍存在培訓內容與教學實踐脫節,注重知識的傳授,而忽視了與中小學教師工作密切相關的教學技能與教學方法的培訓,造成培訓效率低下的情況;培訓中授課者往往不是中小學教學一線的教師,培訓工作停留在為了培訓而培訓,始終在 “紙上談兵”、在“拋磚引玉”,而缺乏教學案例,缺乏“示范課”,因此接受培訓者不能在短時間將所學內容很好的應用在實際教學活動中。這些問題的存在使得教師對于培訓工作由先前的抱有很大的希望轉而失去信心,甚至覺得培訓工作就是開眼界、搞形式等,形成不正確的認識,從而對教師培訓效果產生了負面影響。
教師的高需求與培訓的低供給之間的矛盾,是目前教師培訓工作中普遍存在的問題。這一矛盾歸咎于教師培訓工作前期調研不力,致使培訓工作的針對性不強、效果差。解決培訓中的供需矛盾,就要從前期調研工作入手,必需依托校本培訓、強化校本培訓。
2 師范院校的課程結構、內容與基礎教育新課程改革的要求脫節,教師的職前教育與職后培訓脫節
在師范院校的課程結構和內容上,“我國高等師范院校教育專業課程(6%)與一般國家(20%)相比相去甚遠。”[1] 而且在教師資格認定工作上,存在門檻過低的情況。非師范專業畢業生僅要求修習教育學和教育心理學兩門課程,成績合格便可取得教師任教資格。這些問題都導致了教師教育理論素養的欠缺,教師職業精神欠佳等。
同時,“我國教師職前培養的課程結構和教學內容不適應基礎教育新課程改革的要求,教育實習缺乏有力的制度保證。”[2]致使教師職前培養目標與崗位要求相脫節。
由于我國教師培養和教師培訓任務分別由師范院校和教師進修學校來完成,而它們又是兩個相對獨立的系統,分擔不同的任務,職前培養目標與職后培訓目標不統一,不能很好地銜接,也不能處理好職前培養、入職教育和職后培訓的關系。在研究中對本地區教師學歷構成做了調查,結果見圖1。從圖中明顯看出,教師學歷層次較高。但與其學歷結構不同的是,其入職教育率(有見習期,并在見習期內通過聽其他教師的課,試講等環節適應教師職業)為0%,職后培訓覆蓋率為88%。可見,本地區中小學忽略了以適應教師職業為目標的入職教育,即從師范院校畢業后,直接到講臺;對以提高教師素質為目標的職后培訓還沒有覆蓋所有教師。
3 培訓工作缺乏連續性,缺乏鞏固培訓效果和教師終身學習需要的遠程輔導機制
目前,我國教師培訓工作的機制還不完善,教師進修學校的師資力量和教學環境已不能滿足教師全員培訓的要求。其力量薄弱,急需改革。教師培訓工作基本都是圍繞項目而展開,因此隨著項目的完成而使培訓工作結束,其空間和時間覆蓋范圍都很有限。導致培訓工作缺乏連續性和持久性,因而培訓效果并不顯著。同時,教師培訓工作機制的不完善也不能適應教師終身學習的需求。
教師培訓中,目前還沒有相應的鞏固培訓效果的遠程輔導機制,這在一定程度上限制了教師學習的效率。在本研究中,針對學校教育的一般內容,進行了教師在工作實踐中,是否需要指導和幫助的調查,表2是調查結果。從表中的數據可以看出,教師除學科教學內容外,其它幾項工作中不同程度的存在輔導需求,尤其在信息能力和對“問題學生”的教育兩項內容工作中輔導需求更加突出。
實際上,目前教師培訓工作多采取集中培訓方式。由于培訓任務重,學員數量大,時間有限,通常只有理論學習。參與式培訓不能落實,存在教師培訓工作和具體教學實踐銜接不緊的問題。教師一旦在實際教學活動中出現障礙或問題,只能自行研究或與其他學科教師共同研究加以解決。這種解決問題的效率會受他們教學經驗和信息素養水平的限制,或許一個看似很簡單的問題,正是因為缺乏后續跟進輔導機制,卻要耗費他們大量的時間。
4 教師接受培訓的驅動力多是行政指令,缺乏激勵機制致使教師主動學習的驅動力不夠
在調查中發現,88%的教師已經參加了各種級別的培訓,他們的培訓任務都是由學校安排的。參與培訓的教師根據培訓工作安排,培訓什么內容就學什么內容。使得學習者在整個培訓過程中都是被動式的接受學習,培訓效果不理想。由于少數民族地區農村中小學教師數量少,教師的教學工作量相應比較大,教師的重心都放在完成教學任務上。再加上缺乏激勵機制,教師參加培訓的動力不足,很大程度上影響著教師培訓的實際效果。
三 使教師培訓工作得以健康發展的建議
1 加強教師的職前教育、入職教育和職后培訓工作及其之間的銜接
基礎教育是教師教育的主要服務對象,因此教師教育要緊緊圍繞基礎教育中新課程改革的要求,要適應基礎教育發展的要求。師范院校作為教師職前培養的重要機構,要明確其培養目標,加大改革的力度,科學優化課程結構和內容設置,使其適應基礎教育新課程改革的要求,培養“對口”的中小學教師。要在中小學建立入職教育制度,使新教師的入職教育有制度保障。學校要組織教學經驗豐富的教師對新上崗的教師進行一段時間的培養、幫扶、跟進,將新教師逐漸“扶”上講臺。要重視教師的職后繼續教育工作,要了解教師的需求,通過培訓、教研活動等措施不斷提高教師的素質。
“我們要根據教師專業發展不同階段要求,改革傳統師范教育體系中教師職前培養與職后培訓分離的狀況,把教師的職前培養、入職教育和職后培訓作為一個連續的、統一的、終身化的發展過程來看待。職前培養重在基礎,入職教育重在適應,職后培訓重在提高。”[3] 而且要在終身學習理念和資源共享原則的指導下,實現在不同層次上不同教師教育機構之間的銜接、整合與重組,以促進教師在整個職業生涯中不斷提高專業化水平。
2 實現教師學習的外驅力向內驅力的轉化
學習者的動機是影響學習效果的重要因素,因而解決好教師培訓中教師的動機問題就是解決了教師在專業化發展道路上的動力問題。教師學習的動機包括內部動機和外部動機,也就是內驅力和外驅力。內驅力主要是指自我發展、自我實現的動機。這種動機體現在教育教學活動中,就是為了不斷地提高教育教學質量,自覺地通過各種途徑提高自身的專業素質,自覺地采取各種方法優化課堂教學過程。教師有了自我發展的這種動機,他們的學習目標就是明確的,學習就是主動地學習,學習過程就能持久,教師專業素質就能在教學實踐中不斷地提高,就能不斷適應教育發展的要求。外驅力則是指在外界條件的約束下,產生的動力,普遍為帶有強制性的消極動力。在消極動機的作用下,教師學習當然不是自覺的,目標旨在完成與學習相關的任務。因此,激發教師自我實現的高層次需要,實現教師學習的外驅力向內驅力的轉化,才能使教師專業化發展更健康、持久。
3 強化校本培訓
我國目前教師培訓工作的重心存在上移現象。根據國外教師培訓工作中“以校本培訓為本”的經驗,隨著教師素質的普遍提高,教師培訓工作的重心最終會落到校本培訓上。
校本培訓的優勢在于培訓目標、內容和對象都有很強的針對性;可根據學校情況因地制宜,因時制宜,合理解決需求與低供給之間的矛盾;能充分發揮骨干教師的示范及帶動作用,增強教師間的互動,有利于學校教學科研梯隊的整體建設。
校本培訓可以根據本學校現有的教學環境和教師的實際情況,制定培訓目標和培訓內容,必要時可進行分級培訓,培訓的針對性加強后,可提高培訓的效率。對于西部少數民族地區農村中小學而言,師資普遍薄弱,教師數量偏少,通常每位教師都是滿工作量,專門安排培訓時間出來勢必會影響正常的教學工作,而校本培訓可以使教師在不脫產的情況下完成繼續教育,培訓時間可以根據學校的教學任務安排情況來靈活調整。校本培訓能充分發揮本校骨干教師和優秀教師的示范作用及帶動作用,能在崗位培訓中起到積極的效果,使學科中優秀教師的成功教學方法和經驗輻射到其他教師的教學活動中,對提高教學團隊的整體素質有著積極的作用。教師在交流中取長補短、相互學習、相互促進,為教學科研創造了良好的氛圍。
然而,校本培訓工作的不足也很明顯,就是每個學校學科優秀教師的數量少,能有效利用信息化環境改善課堂教學質量的優秀教師就更少了,對于西部少數民族地區農村中小學來說這一問題顯得異常突出。因此,今后在教師培訓工作中,要把校本培訓與“建立縣域教師培訓和繼續教育環境”結合起來,才能徹底改善教師培訓的效果。
4 建立縣域教師培訓和繼續教育環境
目前,縣級教師培訓任務多是依靠縣級教師進修學校來完成,而縣級進修學校的師資條件已不能滿足信息化環境下教師全員培訓、日常學習、終身學習和全面發展等諸多需求。因此,“要把縣教師進修學校、縣電教館、縣級學科優秀教師的力量進行整合”[4],建立縣域教師培訓和繼續教育環境,充分利用信息技術設備,運用遠程教育資源,使培訓工作本縣化、常規化,以降低教師培訓的成本,提高教師培訓的效率。逐步形成以國家級和省級培訓為龍頭、以縣級培訓為中心、以校本培訓為基礎的四級共建的教師培訓環境。
(1) 建立縣域教師培訓和繼續教育環境有利于實現崗位培訓目標。
建立縣域教師培訓和繼續教育環境最大的優勢,在于能將全縣范圍內的學科優秀教師這一資源共享,使這些學科優秀教師最大限度地在教師培訓中發揮作用。崗位培訓這一內容在國家級和省級培訓中,由于培訓對象背景不同而使得培訓目標難以落實,參與培訓人數眾多而使得培訓工作很難照顧到個體,培訓任務重且培訓時間有限而使得培訓工作似“蜻蜓點水”等實際問題的存在使崗位培訓效果大打折扣。在建立縣域教師培訓和繼續教育環境后,崗位培訓在縣域范圍內可呈現諸多優勢。如利用縣域遠程教育資源進行遠程培訓,可根據需要進行巡回培訓,可將培訓與教研活動結合起來,可對重點培訓對象進行聽課診斷加幫扶式的培訓,還可以采用經典教學案例和講授“示范課”等方式“現身說法”,以解決存在的諸多問題。
(2) 建立縣域教師培訓和繼續教育環境有利于實現教師培訓工作的長期開展。以往的培訓工作階段性強,缺乏連續性,而教師專業化發展的需要卻是長期的、持久的。因此,教師培訓工作必需適應這一需要。建立縣域教師培訓和繼續教育環境后,將對教師培訓工作納入到本縣教育系統內,由縣教育局進行統一領導和管理。對于建立教師培訓的長效機制、落實培訓經費的來源、激勵機制的建立和完善,都將會有一定的保障。
(3) 建立縣域教師培訓和繼續教育環境有利于解決培訓中的“供需”矛盾。
相對于省級和國家級來說,建立縣域教師培訓和繼續教育環境,對教師需求的調研將更加接近實際,將更有利于制定培訓目標、培訓內容。將會做到教師需要什么就培訓什么,教師什么時候有需求就什么時候安排培訓工作。使培訓工作成為教師教學、專業化成長的助推器。
(4) 建立縣域教師培訓和繼續教育環境有利于實現全縣教師素質的整體提高。學習貴在實踐和交流,實踐能加快技能的提升,交流能使學習效率提高。有一支高素質的教師培訓隊伍長期活躍在全縣各學校和教學點,能及時把技術、經驗、方法、成果帶給所需要的學校和教師,這對于促進各個學校之間、各個教師之間的交流,促進全縣教師素質的整體提高有著積極的作用。
5 建立面向教師的遠程學習支持服務平臺
構建面向教師繼續學習的遠程支持服務平臺,是教師專業化發展的外部保障。要建設教師學習所需要的優質資源,其中包括優秀教師的“示范課”,針對班主任工作的專家講座,針對青少年生理、心理特點的心理健康教育講座。要建設國家級或省級的中小學教師繼續教育在線輔導網絡平臺,對需要輔導或指導的教師進行及時地一對一的幫助,這樣便能及時解決教師在教育教學工作中遇到的困難與障礙。要建設國家級面向教師崗位的網絡交流平臺,使廣大教師在交流中學習、成長。面向教師繼續學習的遠程支持服務平臺的構建,是對“校本培訓”和“建立縣域教師培訓和繼續教育環境”的有益補充。它們共同作用于教師,為教師的成長及專業化發展鋪平了道路。
結束語
教師培訓效果的影響因素是多方面的,培訓中存在的問題也是多元化的。需要教育工作者在教師培訓實踐中,根據本地區的實際情況,認真分析培訓中存在的問題及成因,及時總結正反兩方面的經驗。同時,也需要各級教育行政主管部門對教師培訓工作的高度重視,并提供政策上的傾斜,激勵并調動起教師熱愛教育事業的積極性并主動參與。將各方優勢加以整合,才能形成良好的教師繼續教育環境,才能提高教師培訓的效率,從而有效地提高本地區的基礎教育水平。
參考文獻
[1] 張維平,張詩亞.比較教育基礎[M]. 沈陽:遼寧大學出版社,1991:274.
第9篇：暑期教師培訓總結范文
論文關鍵詞：農村教師培訓；針對性；實效性；教學做合一；時代價值
在基礎教育改革深入發展，黨和政府高度重視中小學教師隊伍建設的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯合發出《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。新一輪全國性的教師特別是農村教師培訓拉開了帷幕。
一、增強培訓的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚
近年來，在各種培訓實施的前前后后，對于增強教師培訓的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓教師的呼聲愈來愈強烈，培訓機構的關注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓成敗的標尺。
(一)培訓針對性的價值觀
怎樣的培訓算作針對性強?對于一個具體的培訓項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質教育的需要；學校提高教育教學質量的需要；教師自身專業成長的需要。培訓項目的針對性通常表現在培訓目標的制定、培訓課程的設計、培訓教學方法的選用等三個方面。
(二)培訓實效性的價值觀
對于培訓的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應該看它能否實現“三個滿足”：受訓教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學校提高教育教學質量的愿望得到滿足，參加培訓后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質教育的要求得到滿足。
培訓項目的實效性豐萼靠培訓課程和±立訓方法來實現，其效果在受訓教師身上通常表現為：師德表現發生改變；教育教學行為出現改善；教育教學成效有了提高；教育教學研究能力得到增強。
提高教師培訓的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓教師和教師培訓機構的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓理念和方法在培訓實踐中被探索、實驗、提煉出來。“教學做合一”開展農村教師培訓便是其中之一。
二、“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值
“教學做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學與實踐有機地結合起來。
(一)“教學做合一”的含義
陶行知創立的“教學做合一”是南京曉莊學院前身——南京試驗鄉村師范學校(即曉莊師范)的校訓。對于“教學做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”他指出，“教學做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。”這就是說，“教學做合一”使“教”與“學”在“做”的實踐上融合起來了。
“教學做合一”既是教學原則也是教學方法，更是教學理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學做合一”的原則下，施行聯系生活實踐的、適應人的發展與社會進步需求的教育，就能培養出對社會真正有用的人才。
(二)“教學做合一”開展教師培訓的現實意義
如今，基礎教育改革正不斷深入發展。與陶行知先生當年所處時代相比，政治、經濟、文化等一切背景都發生了根本變化。但是“教學做合一”把教學與生活、工作實踐相結合，使教學適合人的認知特點，順應人的道德生成和知能增長規律，優化人們習得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學性、實用性的特征沒有改變。在當下的教師培訓中，許多培訓者按照培訓目標的要求，引導學員“動手動腦”，在已有教學實踐經驗基礎上，參與培訓的學習活動，用撰寫案例、總結反思、現場診斷、討論交流等形式來“學”，促進學員思考、認識教學的現象、本質、規律及關系，使他們獲得內在收獲。多個地區經驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學做合一”的原則設計和實施教師培訓，頗見成效，受到參訓教師的歡迎。
(三)“教學做合一”開展農村教師培訓的特殊意義
農村教師培訓除了具有一般教師培訓的共性，與城區教師培訓相比，還有其特點。由于經濟文化發展進程差異及學校分布零散等原因，一些農村的教師培訓資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學習形式在農村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農村卻不一定有。因此，搞好農村教師培訓的難度更大一些，提高培訓針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農村本地切實可行的培訓形式來實現。在這樣情況下，“教學做合一”開展農村教師培訓便顯出它的獨特魅力。
事實上，以“教學做合一”來開展農村教師培訓，更為適合農村教師的特點。它利用農村教師身邊的資源，貼近他們的教學環境，更多發揮他們的學習主體作用，順應了他們的需要，關注了他們當前的教學問題，對他們的問題解決、行為改善、素質提高幫助甚多。
(四)“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值
陶行知先生于20世紀20年代創立了生活教育理論，“教學做合一”是生活教育的根本方法。當時，在他創辦的曉莊師范等學校中，“教學做合一”的方法為培養中國革命和建設事業的優秀人才發揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就加快教師隊伍建設作出了具體的規劃，“中小學教師國家級培訓計劃”要“開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展”。新的時代背景下，我們在“教學做合一”理念下開展農村教師培訓，增強了培訓針對性和實效性，提高了培訓質量。
在“教學做合一”原則的指導下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結合為特色的培訓理念體系，可以創立符合農村特點的教師培訓方法與模式，為提高農村教師培訓的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，扎實有效地開展農村教師培訓，幫助農村教師專業提升，推動農村教師隊伍建設，促進城鄉教育均衡發展，縮小城鄉差距添了一臂之力。
三、“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的實現
我們所討論的時代價值，是在新時期農村教師培訓中，用“教學做合一”的原則和方法所產生的價值的總和。它在宏觀上表現為農村教師培訓后整體素質的提升，微觀上體現于各個具體項目培訓效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓項目的目標、課程與教學方法。
(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓目標
培訓目標反映了培訓組織者的培訓理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓目標較為宏觀，屬于總體目標，體現了對教師的“期待”。據此，培訓部門結合參訓教師實際情況有針對性地提出具體培訓目標，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農村骨干教師培訓項目，教育行政部門提出要使學員“教育教學能力全面提高”。在制定培訓方案時，我們進一步提出要使學員“更新教育教學觀念，增加對學科知識更新趨勢和學科發展前沿動態的了解，拓展專業知識，拓寬專業視野，提高教育教學實踐能力、教學經驗總結能力、改革創新能力，能在縣、鄉起到學科教學的示范引領作用”。培訓部門制定的具體目標，是體現針對性的重要標桿，把教育主管部門的總體目標具體化并加以落實。
培訓目標要能針對學員的教學工作和專業發展實際，把標高設在學員的“最近發展區”，讓學員通過培訓達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓目標前要認真了解學員的教學現狀和發展需求，制定目標時要根據所擁有的培訓資源充分考慮目標實現的可行性、實效性。 轉貼于 (二)以“做事”為背景，設計滿足需要的培訓課程
培訓課程是實現培訓目標的施工藍圖，是實現培訓針對性、實效性的載體。用“教學做合一”的原則指導課程設計，以“做事”為背景，根據培訓目的需要，圍繞學員的“做”與“學”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應恰當組配授課教師，注意他們的結構，使專家、教研人員、一線名優教師的比例適當。對教學理論、教學技能、教學科研等模塊，要注意與教學實際密切結合，做到理論課程能在“做”的經驗上學，實踐課程能在理論的指導下開展，以利于學員進步。
例如，在江蘇省20lO年暑期農村小學英語教師培訓項目中，在我們的課程編排里，教學案例分析、模擬課堂教學、說課討論、教學課件設計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學英語教材梳理、英語新課標解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。
我們所說的“做事”，既指農村中小學教師的教育教學實踐，也包括他們在接受培訓過程中的學習行動。
(三)以“做上學”為特征，用“教學做合一”的方法實施培訓教學
培訓教學是通過實施課程來實現培訓目標的過程，也是實現培訓的針對性、實效性的過程。因此，培訓教學的方法極為重要。好的培訓教學方法如同好的工藝，把設計藍圖變為合格“產品”。它能引導學員參與學習過程，激起學員共鳴，促進學員的感知，提高學員的能力。
“教學做合一”的方法是以學員“做”的經驗為基礎，幫助他們進一步認識事物的本質，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規律，進一步改善“做事”的方法，從而習得教學的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結合，教“活”起來；實踐性課程本身應該是“活”的，授課教師更要設法讓活課程“活得生動”，有效地轉化為學員的智能。培訓教學應以“做上學”為特征，將培訓者_的“教”及學員相互的“教”與學員的“做”和“學”融為一體。例如在培訓教學中，引導學員拿自己的教學案例進行剖析反思；用自身教學經驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓期間寫反思日記；在教學現場開展觀課議課，對教法作教理分析；學員之間互動互教；學員與專家交互活動等。
培訓教學過程中的學員是學習的主人，授課教師是組織者、引導者、合作者、服務者。
四、實現“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的保障
實現“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓團隊的努力，受訓學員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統。
(一)環境保障
環境保障可分為物質環境保障和精神環境保障。物質環境是指，農村教師培訓中可供學員享用的各類教育實踐場所、設施等，如教育實踐基地(包括學員所在學校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網絡信息等教育資源。培訓機構應擁有足量的優質教育資源，為農村教師培訓提供良好的物質條件。
精神環境主要指與農村教師培訓相關人員的思想、觀念、意識、態度等。教育主管部門和培訓部門領導要充分尊重農村教師的特點，認清“教學做合一”在農村教師培訓中的價值，鼓勵和支持培訓工作中的創新，把“教學做合一”運用到農村教師培訓中來；培訓授課教師和工作人員要以追求培訓的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓的組織和教學中踐行“教學做合一”的原則與方法；學員要積極主動地參與各種學習活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓的落后學習方式。
(二)組織保障
組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。
良好的組織體系包含運轉高效的培訓機構、專業素養好的培訓者團隊；還有相關管理機構之間的密切配合，培訓機構與實踐基地等支持單位的和諧協作。培訓者團隊的結構應是優化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優教師組成。他們應與農村中小學保持經常性聯系，熟悉農村中小學教育教學情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結合。
在制度文化方面，把提高培訓的針對性、實效性作為培訓者的座右銘，形成培訓者關注農村中小學教育、了解和服務農村中小學教師的風尚，倡導“教學做合一”的培訓文化。進行培訓者培訓，研究和推廣“教學做合一”開展農村教師培訓的有效方法。對培訓的目標制定、課程設計、教學方法的選用應有相關制度要求，將“教學做合一”體現于培訓全過程，打造講求實效的農村教師培訓特色。
