職稱鑒定論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職稱鑒定論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職稱鑒定論文范文

關鍵詞：房屋建筑；模板支撐系統；安全穩定性

中圖分類號：TU97文獻標識碼： A 文章編號：

目前，在建筑工程中，時有發生由于模板支撐系統穩定不足而導致安全事故的發生，進行影響到人們的人身安全。因此，對提高房屋建筑模板支撐系統的安全穩定性的探討有其重要的現實意義。

一、提高模板支撐系統安全穩定性的有效方法和途徑

1.支模的設計與計算

首先，在模板設計時應考慮荷載主要有：模板及支架自重、施工的器具重量（電焊機、振動器等）、新澆混凝土重量、鋼筋重量、施工人員及施工設備的重量、振搗混凝土時產生的荷載、新澆混凝土的側壓力、傾倒混凝土時產生的荷載，同時，還要考慮其分項系數，也就我們所說的安全系數。對于模板重量值就不必考慮了，因為在施工過程中，模板重量遠不如使用過程中活載重量，而這兩種工況是不會疊加的，但是值得一提的是地下室頂板應該考慮施工堆載，即每平方米500公斤的活荷載，要用這個荷載來驗算受力，在具體的計算時，只需要驗算板受力即可，不需要再導入梁柱和基礎計算。

其次，模板支架橫桿、立桿最大間距也要保持合理性，一般要求模板支架橫桿步距不可以超過1.2M，立桿縱距、橫距不可以超過1.0M。而對于模板支撐的立桿間距和上下水平桿間距具體計算，通常都使用計算軟件進行，同時，還需要根據腳手架的高度、承受的荷載情況計算確定，例如，3米高的滿堂腳手架和15米的不一樣，用于工人操作平臺的腳手架和承受混凝土模板的腳手架也會不一樣。另外，其主要的計算公式如下：

P=q*ab/øA ≤[σ ]

根據以上公式，確認每只立桿承擔的模板面積，計算出模板單位面積上施工荷載，由面積和單位面積求的單支支桿承受集中力，驗算桿件強度（鋼管驗算穩定），以實際需求加大安全系數或者調節桿間間距。

對立桿地基承載力的計算

在計算地基承載力時，主要是根據腳手架立桿上的軸力與地基承載力的比值，就是立桿下面墊板的面積，其具體的計算公式如下：

A=N/F

其中，地基承載力為F，設立桿的軸力為N，則墊板的面積為A，在計算的過程中，一定要注意單位要統一，力用KN，承載力用PA，則計算出來的A的單位為平米。

另外，需要對地基承載力進行檢測，一般情況下，檢測的方法多種多樣，常規的是單樁豎向抗壓靜載實驗和復合地基載荷實驗，這種試驗方法的主要依據是地基處理形式所決定的，如果圖紙設計的是復合地基，則必須要采用這種檢測方興未艾。在施工中，若是經檢測沒有達到所要求的地基承載力，則需要確定有沒有達到持力層，沒到持力層就要繼續向下，或者是有沒有挖到設計標高，若是與地勘資料不符合，比如設計要求地基是中密卵石層，地勘資料反映也是，但是挖出來卻不是，就要繼續挖，然后一般采用C10毛石砼回填。

3.提高鋼管的抗彎強度

鋼管的抗彎強度的計算，也是保證模板安全性和穩定性的一個關鍵因素。一般從原理上講，鋼管的直徑越大,慣性矩越大,抗彎強度越好,可是鋼管的壁厚太薄,也容易損壞,所以不能單純地從抗彎強度上確定鋼管的厚度,還要考慮鋼材的材質,抗拉強度,剪切強度,彈性模量,以及耐腐蝕性,多方面的綜合因素確定鋼管的管壁厚度,總之，對于優質鋼材可以把直徑做大些,管壁薄點，從而來保證模板的安全性。

4.支架的搭設

支架的搭設方式有扣件式、碗扣式、門架式等等；在實際施工中，需要根據專項方案，經過專家論證，完善安全技術交底；做好地基準備、夯實、排水溝等，確定標高、軸線基準；然后再進行地面墊板（型鋼）、立桿、上掃地桿、架體搭設，并且需要進行標高引測、梁底大小橫桿、箱梁底模的檢測和圍護架搭設，最終進行模板架驗收。

另外，在支架搭設時，需要注意以下條件和參數：一、支架的抗傾覆的穩定性計算；扣件的抗滑計算；支架立桿的變形計算；立桿底部是承受垂直荷載最大的點，應當要考慮這個點的最大荷載強度和地基沉降限制；關注承載腳手架的地基承載力以及沉降，尤其是注意計算一下單位面積上的抵抗承載力和局部承載能力；二、支架上的加載程序和大??；地基盡量干燥，防止周邊水的侵蝕軟化地基；三、支架上的加載要考慮做到對稱（縱橫向）進行，防止偏載而引起支架失穩。

5.支架安全控制

建筑工程中，尤其是現澆混凝土的模板工程的支架,在進行上部混凝土澆筑前都要進行預壓，目的是檢查支架的安全性，確保施工安全，與此同時，通過安全控制，消除地基非彈性變形和支架非彈性變形的影響，為支架的合理起拱提供依據。并且，還要在很大程度上確?；炷脸尚魏?，撓度太大而影響美觀。

另外，要注意扣件的抗滑移承載力系數取值，可以用安全計算板模板的扣件鋼管高架計算扣件抗滑承載力系數來確定取值問題，在工程實際中，單扣件和雙扣件都是0.8，這個系數通過具體的計算來確定。腳手架扣件抗滑移的具體計算方法可以根據檢測數據實際可以達到全數合格的抗滑力進行計算。

二、強化模板支撐系統的安全穩定性

首先，模板支撐系統在采用組合架，需要在加設剪刀支撐。在工程中，一般用鋼管、木頭作模板支撐系統，還有就是橋梁上用的多的碗扣式腳手架。其中碗扣式腳手架不用加設剪刀支撐，而其它的如鋼管、木頭作模板支撐系統，是一定要加設剪刀支撐，保證穩定性和安全性。

其次，對于普通截面的不用在梁底另加立桿；大截面的需要，截面寬800高450~600時，并且梁是矩形，而對于一般寬300高800以下的，就沒有必要使用，通常采用常規支撐就可以，在實施處理時，要根據具體情況而定。一般而言，如果滿堂架嚴格按照規范搭設的話，一般不需要梁下支撐立桿，畢竟有梁橫桿件支撐，但是如果滿堂架搭設簡單，存在嚴重缺縱橫向水平桿、掃地桿，以及步距較大的情況，或者自由端過長等，這種情況下就必須采取梁下加固。

第三，在搭設過程中，要加強監督與檢查，避免出現搭設通病和通病的延續，出現的問題必須及時整改，需廳保證施工資料和審批手續的齊全，落實具體的責任，進行技術交底，嚴格控制材料質量，尤其是鋼管的質量，一定要達到設計規范的具體要求，同時管理人員和責任人員還要高度注重，模板工程的質量問題、安全問題以及穩定性問題。

總結：

總而言之，模板工程作業建筑工程的主要環節，影響著整個建筑的安全性與穩定性，因此，在建筑工程中，一定要采取有效措施，確保工程模板支撐系統的選材的質量，確保安裝的安全與穩定，采用科學的安全技術措施，實現工程效益。

參考文獻：

[1]李雋秀.高大模板鋼管支撐架的穩定性分析及工程應用研究[D].華僑大學 2009

第2篇：職稱鑒定論文范文

[關鍵詞]工程碩士　面向企業　培養模式

[中圖分類號]G643　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—5843(2012)03—0033—03

[作者簡介]林相友，王秀麗，孟慶繁，滕利榮，付學奇，吉林大學生命科學學院(吉林長春130012)

自1996年經國務院學位辦公室批準，我國工程碩士學位教育已經歷了15年的探索和發展道路?？傮w上來說，工程碩士培養工作處于良性快速發展狀態。但隨著科學技術的發展和社會的不斷進步，企業對人才的要求越來越高，導致傳統的培養模式已經不能適應社會對高素質人才的需求：一是培養模式上缺乏創新性，培養體系尚未成熟；二是缺乏合作校企；三是現行教學模式不利于個性化培養；四是缺乏實驗、實踐性教學環節；五是缺少適合工程碩士培養的系列教材。為此，工程碩士培養過程中應立足于企業需求，在課程設置、實踐教學和畢業論文等環節加強探索與改革，建立一套“兼顧通識教育、拓實基礎教育、主抓實踐教育、不忘創新意識”的培養模式已是當務之急。

一、工程碩士培養課程內容體系的建立

課程體系建設是保證工程碩士培養質量的關鍵。在建立工程碩士課程體系時，既要遵循研究生教育的普遍性原則，又要突出工程碩士教育的特殊性與實用性。筆者所在單位根據工程碩士生的來源、經歷、知識結構等特點，對課程體系進行綜合考慮，設置了通識課程、專業基礎課程和與企業需求相結合課程的三個模塊。

(一)通識課程的設置

工程碩士通識課程包括政治理論、外語不11知識產權等課程。政治理論課程可以教育學生熱愛祖國、遵紀守法，具備良好的職業道德，積極為我經濟建設和社會發展服務；外語課程可以訓練學生較熟練地閱讀外文資料，提高其獲得知識和信息及畢業后繼續學習的能力；知識產權課程可以使學生較系統地掌握如何保護企業的自主創新成果，如何合法借助國內外的現有成果，更好地為企業服務。

(二)專業基礎課程的設置

專業課的設置重在拓寬學生的專業基礎，要選擇與本學科關系密切、能夠補充和發展本學科專業知識、技術且體現學科間交叉、滲透、融合的課程。在強調專業知識的基礎性和寬廣性的同時，要注重知識的綜合性，在各個培養環節上強化創新意識，為工程碩士今后的研究工作打下堅實的理論基礎。

(三)與企業需求相結合課程的設置

制定工程碩士培養方案時既要考慮學生應該掌握的基礎理論知識，更要側重工程應用能力的培養，充分體現工程碩士教育的工程針對性。校企間的密切合作可以使課程設置更加合理、有效，針對企業的需要，開設或增設一些實用的、具有前瞻性的專業選修課程，對工程碩士進行“訂單式”培養，使工程碩士成為企業所需要的復合型、應用型人才。

二、工程碩士實踐教學環節的建設

評價工程碩士培養質量的關鍵在于他們能否為企業解決生產過程中遇到的實際問題。實際培養工作中，除了設置相關基礎課程外，更重要的是培養他們的實際應用能力和創新能力。下文以吉林大學

2.實訓工藝路線的設計。重點建設“細胞培養、基稗制藥、生物藥物分離純化和藥物制劑以上實訓路線均起到了較好的校企銜接作用，制藥工程專業碩士的培養為例探討實踐教學環節的建設。

(一)搭建適合工程碩士培養的實踐教學平臺

1.實踐教學平臺的建設。充分利用吉林大學國家級實驗教學示范中心、國家生命科學與技術人才培養基地和分子酶學工程教育部重點實驗室的優質資源，搭建適合工程碩士培養的實踐教學平臺及質量檢驗”等實訓工藝路線具有良好的“工程”實用價值。

(二)構建適合工程碩士培養的實踐教學內容體系

工程碩士多為企業技術骨干，工作和學習任務較重，學習時間有限，設計實踐教學內容時要充分準備在有限學時內訓練較多的實驗技術和方法。

1.加強實驗技術和方法的科學綜合。如以“啤酒酵母分離純化、發酵培養和蔗糖酶的提取、分離純化、性質鑒定及反應動力學實驗”作為工程碩士生化綜合大型實驗，從微生物發酵到酶的提取、分離純化、分析鑒定，綜合了8種實驗技術和9種實驗方法，不僅培養了學生的動手操作能力，而且培養了學生綜合分析、解決問題的能力。

2.注重與科研、工程和實際應用的結合。例如將技術成熟、方法穩定、重復性強的國家自然科學基金“腺嘌呤脫氨酶基因工程菌的構建、蛋白的表達、純化及鑒定”項目引入實驗教學；將“藥物的制劑、分析檢測及藥效、藥理學實驗”作為專業大實驗，使學生不僅掌握了制藥工程相關技術、方法，而且了解了制藥的新知識、新技術和新方法。

(三)采用適合工程碩士培養的實踐教學方法

1，建立集中與開放相結合的實踐教學模式。一是根據學生“入校不脫崗”的特點，將實驗相關理論知識、技術原理和操作方法集合在一起，集中統一講授；二是實驗操作基礎部分集中講解，如實驗技術操作和儀器操作，統一講授注意事項并示范操作；三是實驗室對工程碩士學生開放，儀器設備、藥品準備齊全，學生可隨時進行實驗操作；四是實驗完成后，學生獨立撰寫實驗報告；五是教師評閱實驗報告后，與學生進行討論，交流心得。

2.加強現代化教學手段的運用。實踐理論教學與實驗方案要求采用多媒體課件講授背景知識、實驗原理和操作方法，利用多媒體所包含的文字、圖片、動畫等豐富元素使教學更直觀、形象、生動，有利于學生理解和掌握實踐內容。實踐教學還利用國家級實驗教學示范中心的網絡平臺，建立了網絡實驗課程，用于工程碩士生的實驗預習、模擬實驗、問題答疑、師生互動、擴展知識面等，有利于學生的自主學習和研究性學習，同時拉近了師生間的距離，建立交流平臺，進行個性化教育。

三、把好工程碩士畢業論文質量關

工程碩士學位論文的選題直接來源于企業的生產實際，具有明確的生產背景和應用價值。高校培養工程碩士的質量直接體現在他們的學位論文是否能為企業解決了生產中的實際困難，是否產生了良好的社會和經濟效益。

(一)雙導師制

在工程碩士培養工程中，實行校企雙導師制，正導師從既有較高的理論水平，又有工程實踐經驗，具有教授職稱的教師中選聘；副導師由企業里具有高級技術職稱的人員擔任。正導師除全面負責外，側重培養計劃的制定，對選題的科學意義、先進性及論文的學術水平和寫作質量予以把關；導師從實際應用的角度出發，利用自己豐富的工程實踐經驗，促進學生學位論文與企業生產的緊密結合，著重解決生產中的技術難題。

(二)改革答辯委員會的組成

答辯委員會不僅應該有理論知識豐富的校內專家，還應該有實踐經驗豐富、全面了解企業生產實際情況的企業專家。工程碩士答辯時，答辯委員會中40％的成員應由企業專家組成。這樣更容易確定論文的實際應用價值，發現論文的不足之處，更有利于對論出科學、客觀的評價。

隨著科技的發展和企業間競爭的日趨激烈，對工程碩士的要求也越來越高，需要培養工程碩士的高校能夠堅持科學的發展觀，積極改革傳統的教育模式，堅持教育方法創新，積極與企業合作，探索適合企業自主創新需求的多樣化培養方式。

參考文獻：

第3篇：職稱鑒定論文范文

關鍵詞：全學程；實踐課程體系；法學；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0001-03

一、當前高校法學實踐教學存在的問題

（一）實踐課程之間缺乏匹配性

當前，我國的高等教育政策非常重視實踐教學。在這一政策指引下，各高校法學院都增加了實踐課程，主要包括案例討論、審判觀摩、模擬法庭、畢業實習、畢業論文等。由于以前實踐教學研究的對象都是具體針對某一個環節，未注意到從宏觀層次把握每個環節的聯系和區別[1]，所以導致法學實踐課程設置類型單一，內容簡單，缺乏綜合性、系統性、匹配性。這不利于全面性、漸進性、與各學年理論教學相對應地培養學生的創新能力和實踐能力。法學專業大學生創新能力和實踐能力是以“發散與邏輯相結合”的思維能力、驗證性實證能力、學習能力、收集運用信息能力等為基礎的。目前，很少法學院設置相應的實踐課程來有針對性地培養這四種能力。

（二）大學一、二年級缺少實踐課程

當前，我國許多法學院在實踐教學的時間安排上存在著不足。其主要表現是缺少大學一、二年級的實踐課程，這非常不利于全面性、漸進性地培養大學生的綜合能力。目前的大學一、二年級學生普遍養成的是“應試型”思維方式，只知道背記教師或書本給定的所謂“正確答案”，不知道接受課本以外的知識，不知道懷疑給定的答案。在這種思維模式下，他們的創造才能和個性不能得到培養和發展。要打破這種思維方式，法學院就必須加強培養學生的自我學習能力、開拓思維能力、到課堂外尋找案例以驗證課堂知識的實證能力。而這些能力的培養是一個系統的、長期的過程，不可能單靠一兩門實踐課程來完成。

（三）實踐教學評價不合理

實踐教學評價包括兩個部分：一是教師的評價；二是學生的評價。從教師方面來看，當前“重科研輕教學”、“重理論輕實踐”的現象普遍存在。一些法學院不理解實踐課程的重要性，不把實踐教學的研究成果當作“學問”看待，對于實踐教學的能力和水平不給予應有的評價，導致了法學實踐教學師資呈現出結構性不足：其一，高職稱、高學識、經驗累積豐富的教師不愿意、不屑于指導實踐教學。其二，導師不能像上理論課那樣規范化地進行實踐課的教學。其三，教師沒有途徑去積累法學實踐課的經驗。由于法學院對于教師晉升職稱評價依據主要是理論科研文章，導致青年教師往往利用大量的時間和精力去從事理論研究，很少研究法律實踐問題和法學實踐教學問題。從學生方面看，當前一些法學院對于實踐課的考核不像理論課那樣規范、嚴格，學生在實踐課中表現的好與壞一般不影響考核結果。這導致學生參加實踐課的主動性不高，付出的努力不多。

二、法學專業“全學程”實踐課程體系的構建

（一）“全學程”實踐課程體系的含義與內容

所謂“全學程”實踐課程體系，是指對法學專業大學生從大一到大四的各學期不間斷地安排實踐課程，各課程的功能與各學期的理論課程相匹配，按照培養學習能力、實踐操作能力、創新能力的三個層次漸進性地設計課程內容的實踐課程的有機組合形式。下面以廣州大學法學專業的“全學程”實踐課程體系為例，來介紹其主要內容。

1.讀書報告。本門實踐課程的功能是改變一年級大學生“背教材、背答案”的思維定式，讓其思維視野跳出課堂、跳出教師講授知識之外，養成根據自我興趣、自我發展需要來培養學習知識的能力。同時本課程還能強化學生的表達能力與寫作能力，鍛煉其文字書寫能力。這一實踐課程的基本要求是：（1）學生在大學一年期間每兩個月寫一份讀書報告，全年共需要寫四篇。（2）讀書報告是實踐課的重要環節之一，合格者獲2學分，不合格者不能畢業。（3）讀書報告應以認真閱讀一本書為基礎；閱讀的書目可在法學院“推薦書目”中選讀一部或自選一部法學名著。（4）每篇讀書報告應在2萬字以上，由三部分構成：第一部分對閱讀書目作者的生平和學術地位等加以介紹；第二部分針對閱讀書目中的重要內容加以摘錄，每摘錄一段落，必須按寫科研文章之注釋（夾注）的方式標出該段的出處和頁碼；第三部分對所閱讀書目的觀點進行簡單評價。（5）讀書報告必須用手寫，不得打印、復制。

2.結案報告。這門課程的功能是培養學生的“發散型”思維能力、收集運用信息能力和創新能力。二年級大學生學習到了一些法學基礎知識，為了防止其被動地陷入教師的知識背景下和思維模式中，必須設置實踐課程來促使其懷疑教師的觀點，使其能接觸到實踐部門操作的案例，理解案例解決方案與教師講授的理論課之間的差別及其原因。其基本要求：（1）二年級學生必須每月寫2篇結案報告，全學年共需要寫16篇。學生可以從網上、書中查找案例素材，或到法院、律師事務所等部門調研取得案例素材。（2）結案報告一般分三個部分：首先是對案件事實的概括，其次是對爭議各方觀點及根據的總結，第三是判決結果、依據以及自己的看法。（3）學生必須用打字電子版存檔并用A4稿紙手寫，每學期末統一上交指導教師手寫稿和電子版，由指導教師評分存檔。

3.模擬法庭。這門課程的功能是鍛煉學生對實際案例的分析能力和法律知識應用技能，提高概括案件事實能力、形成意見或辯護觀點的能力。其基本要求是：（1）以班級為單位，精選案例，對案例事實加以準確、精練概括。（2）根據法庭審判的角色，將學生分成若干小組。以刑事審判為例，可分成法官組、公訴人組、證人組、被害人組、被告人組、辯護人（律師）組等。（3）各角色組要共同撰寫法庭審判過程的訴訟文書。例如，法官組要準備審判提綱、判決書等；公訴人組要準備書、法庭調查提綱、法庭辯論提綱等；辯護人組要準備閱卷摘要、法庭調查提綱、法庭辯論提綱、辯護詞等。證人組、被害人組、被告人組的學生必須熟悉掌握證人權利義務、證據理論、被害人陳述的證據特點、口供的證據特點、被害人和被告人的訴訟權利等知識。司法警察扮演者在法官組、公訴人組或辯護人組中產生。（4）各班級在模擬法庭表演開始前，必須向指導教師上報各角色組名單。法官組，辯護人，人組，公訴人組的成員應當占班級學生的2/3。其余1/3學生參加證人組、被害人組、被告人組。（5）在法庭模擬表演時，學院隨機抽取某位學生參加法庭模擬表演。（6）法庭模擬后，由學院指定教師和聘請實務部門專家進行點評并打分。（7）模擬法庭表演結束后，每位學生必須寫一份《參與模擬法庭報告》，寫明自己參與訴訟角色的相關法律知識是如何被應用的、理論知識與實務技術如何銜接及自己的感受和體會等。此報告作為評定成績的根據。

4.學年論文。這門課程的功能是使學生對大一、大二所學專業知識和基礎理論進行反思和總結，溫故而知新，鍛煉學生檢索、利用文獻技巧，提高學生書面表達能力，初步培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，為撰寫畢業論文打好基礎。其基本要求是：（1）學生在第二學年之第一學期中，必須與指導教師聯系，并確定論文題目。學年論文題目以學生自擬為原則，教師指定為補充。（2）學年論文一般以兩年來所學法學必修課涉及的某一特定知識、某一專門理論為研究內容。（3）在第二學年之第二學期末必須上交論文定稿。（4）學年論文一般要求寫5000字左右。學院統一制定學年論文寫作格式模版。（5）對學年論文學院統一組織檢測，重復率不超過35%者為合格。

5.偵查與鑒定實驗。這門課程的功能是培養學生實驗報告的制作、分析能力，使學生養成實證思維模式，能對案件事實用多個證據從反復實驗的角度來證明其真實性、客觀性，養成重實證調查，重實驗數據，不輕易下邏輯推理式的判斷結論的思維方式。

6.法律診所。這門課程的功能是通過模擬案例與真實案例的實際動手操作，讓學生掌握從事相關工作的基本技能與技巧，為學生走向法律工作崗位提供實踐基礎。其主要內容是讓三年級學生將具體的案件事實概括成典型法律事實，根據訴訟角色要求，擔當不同的訴訟角色，形成不同訴訟角色的思維方式，掌握不同訴訟過程的訴訟法律知識，形成不同的訴訟觀點，多角度地提出并合理論證自己觀點。學生要分組訓練當事人會見、事實調查、法律分析、接待當事人咨詢、法律商務談判、調解、訴訟等實驗項目。

7.辦案實習。這門課程的主要功能是使學生從感性上掌握各類案件的司法實務流程，提高案例分析能力，讓其學習律師的思維模式，鍛煉其閱讀卷宗、提煉概括案件事實的能力。其主要內容是：三年級學生必須撰寫2篇辦案報告。學生可利用第三學年的短學段或寒暑假到律師事務所實習，盡量直接參與律師辦理案件的全過程，在征得辦案律師同意的情況下，將該律師辦理結案的案件卷宗的全部材料加以抄寫并寫出總結。辦案報告一般包括如下幾個部分：（1）對案件事實加以概括；（2）摘抄律師閱卷記錄；（3）摘抄律師調查取證過程及證據種類、證據內容、證明方向等方面資料；（4）全文抄錄書；（5）全文抄錄律師的詞、法庭調查提綱、法庭辯論提綱、辯護詞等；（6）全文抄錄法院判決書；（7）寫出參與辦理案件、抄錄案卷材料的體會和總結等。學生必須用A4稿紙手寫，不得打字或復印。

8.畢業實習①。這門課程包括學院統一安排集中實習與學生自行聯系實習單位的分散實習兩種形式。實習單位要與學生所學專業對口，一般是法院、檢察院、律師事務所等。集中實習由學生報名，學院統一安排。分散實習事先由學生報名，由學生家長出具同意的意見書，學院出具聯系函，學生本人自主聯系，學院審核批準后派出。分散實習的學生應向學院提供實習單位的指導教師姓名、聯系方式及聯系電話。學院隨時派人檢查。

9.畢業論文。這門課程要求學生盡量通過畢業實習獲取真實的案例素材，將解決此案例的方案和論證作為畢業論文選題。這種選題方式能將畢業實習與畢業論文兩個實踐課程有機地連接起來，能與法律實踐緊密結合起來，一般不會與往年畢業論文題目重復，能夠調動學生的研究興趣。撰寫這樣的畢業論文（設計）能鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力，能培養其創新能力和實踐操作能力。

（二）“全學程”實踐課程體系的特點

1.各門課程能夠有針對性地培養學生的能力。讀書報告能培養學生的學習能力和知識選擇能力；結案報告和法律診所能培養學生的法律知識應用能力和對于課堂知識的鑒別能力；偵查與鑒定實驗能培養學生的實證分析能力；辦案報告能培養學生的職業認同感和案件操作能力；學年論文能使學生反思大一、大二所學基礎知識，初步確定研究方向；畢業實習能使學生從感性上了解法律職業特點，獲取畢業論文寫作素材，確定解決問題的方向；畢業論文（設計）能培養學生綜合運用法律知識解決實際案件的操作能力和創新能力。

2.課程之間具有漸進性和功能互補性。“全學程”實踐課程體系的設計，充分考慮了一年級到四年級學生的知識背景和能力特點，各門課程由淺入深，由簡單到綜合，由校內到校外，依次漸進開設。一、二年級學生法學知識積累較少，應對其開設自主性學習、課外實踐素材收集、實證或發散思維培養等類型的實踐課程。讀書報告、結案報告、偵查與鑒定實驗等課程都具有這樣的功能。三、四年級學生在自己感興趣的領域掌握了一定的專業知識，積累了一定的實踐經驗。法律診所、模擬法庭、辦案報告、學年論文、畢業實習和畢業論文等課程主要對大三、大四學生開設。以上課程分別著重培養學生的不同能力，具有很好的功能互補性。

三、“全學程”實踐課程體系必須解決的問題

（一）加強實踐教學研究，實現課程的預定功能

實踐教學研究是當前本科教學研究的重中之重。一門實踐課程對于學生能力的培養功能不是單一的，而是多元的；其各功能是主次有別的。課程設計者在設計課程之初并不能預見到其全部功能。這就要求指導教師在動態的教學過程中不斷地研究和發現其規律和新問題。當一門實踐課的新功能在教學中呈現以后，指導教師必須及時發現它，并把它固定在教學計劃、教學大綱、考核方案中。這樣會使實踐課程的內容不斷地發展，也可以根據其新的功能來不斷改革實踐課程體系。

（二）科學設計考核方式，增加學生參與實踐課的強制性和體悟性

人才培養方案是教學憲法，能從根本上規范教學活動。實踐課是人才培養的重要載體，必須被納入整體的人才培養方案中。首先，人才培養方案必須把每一門實踐課開設的學期、課時數規定清楚，必須將實踐課程規定為必修課。其次，法學院一定要根據人才培養方案來制定實踐課的教學大綱，要把教學目標、基本內容、基本要求、考核方式規定清楚。再次，實踐課程必須“學分化”。學院必須安排專職的實踐課教師按一定量的課時來組織教學。最后，必須強化對學生參加實踐課的考核。教師要根據教學大綱的要求，嚴格、規范化地組織實踐課的考核，學生要通過考核過關，考核不合格不能畢業?，F代教學理念強調學生參與教學活動的主體性。讓學生把自己參與實踐課的直接經驗和體會表達出來，是促進學生主體性的重要手段。不同實踐課的教學內容、教學過程及考核環節都必須圍繞著顯示學生對實踐活動產生直接體悟這一核心指標。

（三）成立實踐課導師組，使指導教師專業化、固定化

高校教師承擔自己的專業理論課教學幾乎是一種自覺的有預期性活動。到哪個學期上哪門理論課，教師都一清二楚。教師與理論課程之間幾乎形成了固定的聯系。這有助于教學活動的專業化、學術化。教師會自覺地在理論課上積累知識，總結經驗，精心組織各個教學環節。

根據以上教學規律，“全學程”實踐課程體系實施的關鍵是指導教師專業化、固定化。學院要成立班級實踐課導師組，要使每位教師固定地承擔某一門實踐課。這樣做可以使教師自覺地與學生建立聯系，自覺地積累實踐課的經驗，精心組織實踐課的各個教學環節。這樣也有利于教師自覺地對于自己固定承擔的實踐課進行研究、開發，充分實現實踐課應有的功能。另外，學院應當設置獨立的實踐教學考核、評價體系。這一體系應當使實踐教學與理論教學、科研工作同等看待。

注釋：

①畢業實習及畢業論文是各學校普遍開設的實踐課程，其

功能已成為本科教學界的共識，因此本文對此不予闡發。

參考文獻：

[1]李小魯.本科實踐教學的現狀分析及改革對策――以法

第4篇：職稱鑒定論文范文

關鍵詞 獨立學院 文化產業管理 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Construction of Practice Teaching Model of Cultural

Industry Management in Independent Colleges

JIANG Dongqing

（School of Culture Management， Wuhan Media and Communications

College of Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract In the training of cultural industry management in Independent colleges， practical education is the most important and critical teaching process. Construction of practice teaching model for cultural industry management in independent colleges is very important to application-oriented talents cultivation of cultural industries management. The article adopts ability- oriented education concept to gives the teaching goal， teaching content， teaching management and teaching support from the drive level， dynamic level， control level and security level for the practice of cultural industry management in Independent College， establishes a relatively complete practical teaching mode.

Key words independent college； cultural industry management； practice teaching

隨著我國“推動文化產業成為國民經濟支柱性產業”發展戰略的確立，文化產業得以迅猛發展，但是經營管理人才的匱乏一直是制約文化產業發展的障礙。在此背景下，加快高校文化產業管理人才培養，不僅是高等院校的責任所在，而且是推動文化產業可持續發展的重要舉措。作為我國高等教育的一直重要力量，獨立學院在文化產業管理人才培養方面做出了積極貢獻。截止到2013年底，經國家教育部備案或審批同意設置的高等學校本科文化產業管理及相關專業的高校共有138所，其中獨立學院23所，占比16.7%。在獨立學院文化產業管理人才培養中，實踐教學是最重要、最關鍵的教學環節。構建獨立學院文化產業管理專業實踐教學模式，對于完善人才培養方案，為文化產業發展提供有力的人才支撐有著重要意義。本文擬在借鑒相關學者研究的基礎上，從教學目標、教學內容、教學管理以及教學支撐保障幾個方面構建獨立學院文化產業管理專業實踐教學模式，如圖1所示。

圖1 實踐教學模式結構圖①

1 文化產業管理專業實踐教學的目標

在實踐教學模式中，目標體系居于核心的地位，發揮著驅動的作用。確立獨立學院文化產業管理專業實踐教學的目標體系，必須注意兩個方面：一是凸顯獨立學院人才培養的應用型定位；二是要凸顯文化產業管理的雙重職能要求。

1.1 凸顯獨立學院人才培養的應用型定位

當前，我國高等教育已經從精英化教育向大眾化教育轉變，高校人才培養模式也必須向多樣化、特色化方向發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，在未來10年，要“優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”相較于一本二本院校以及高職院校，獨立學院應該以應用型本科人才為培養目標。具體而言，一是要以應用能力為本位來確定人才培養規格和方案，而非學科本位；二是注重課程體系的應用性、針對性，而非系統性、完整性；三是要高度重視實踐教學，培養實踐技能型人才；四是要采用采用產學研相結合的教學模式，提高學生的實踐和創新能力；五是要以偏重職業性的質量觀來評價教學質量，而非偏重學術性。②獨立學院文化產業管理專業實踐教學應該在上述要求的指導下，以應用型人才培養為目標，努力提高學生在文化產業領域中的管理、創意、策劃、營銷、經紀、公關等應用型能力。

1.2 凸顯文化產業管理的雙重職能要求

與其他產業不同，文化產業除了具有產業屬性外，還具有一定的意識形態特征。正如十報告所提出的，“要堅持把社會效益放在首位、社會效益和經濟效益相統一，推動文化事業全面繁榮、文化產業快速發展?！彼?，文化產業管理并非一個偏正性短語，而是一個標引性的關聯短語，③實際上承擔者文化事業管理和文化產業發展的雙重職能。就文化事業管理職能而言，文化產業的經營管理者需要具備與社會主義先進文化建設相適應的使命感、責任心以及較高的思想道德素質和政策理論水平；就文化產業發展職能而言，文化產業的經營管理者需要具備與文化市場發展相適應的創意策劃、組織協調、營銷運作等能力。鑒于此，獨立學院文化產業管理專業實踐教學的目標必須凸顯文化產業管理雙重職能要求，既注重文化產業管理人才政策理論水平的培養，又要注重文化產業管理人才市場運作能力的培養。

2 文化產業管理專業實踐教學的內容

獨立學院文化產業管理專業是以應用型人才為培養目標的，應該注重“能力本位”。④所以，獨立學院文化產業管理專業實踐教學內容體系的構建，應該改變傳統的按照學科劃分的方法，而采用以能力層次劃分的方法，層層遞進地培養學生的基本技能、專業技能及綜合技能。為此，可以借鑒加拿大“能力中心的課程開發型”實踐教學模式，來構建獨立學院文化產業管理專業實踐教學的內容體系。

2.1 基本技能實踐教學

基本技能是勝任職業崗位（群）的基本能力?；炯寄軐嵺`教學的目的是培養學生的基本操作技能，為以后從事這一職業崗位奠定基礎。因此，基本技能實踐教學所涉及到的專業課知識較少，注重學生基本能力的培養。而關于文化產業管理專業的學生應該具備哪些基本能力，目前還沒有統一的定論。筆者在現有研究成果的基礎上，結合文化產業經營管理崗位要求，認為文化產業管理專業學生應該具備如下幾個方面的基本能力：人際交往能力、語言文字表達能力、外語交流能力、自動化辦公系統的操作及維護能力以及專業認知能力。為了培養文化產業管理專業學生的這些基本技能，獨立學院除了需要開設這些基本技能課程（如大學英語、計算機基礎、交往禮儀）之外，還應該配套進行相應的實踐教學，如語言文字表達能力訓練、計算機應用能力訓練、外語應用能力訓練以及文化企業認知實習等，具體內容見圖2所示。

圖2 文化產業管理專業基本技能實踐教學內容

2.2 專業技能實踐教學

專業技能是勝任職業崗位（群）的專業能力。專業技能實踐教學的目的就是密切配合專業理論教學，培養學生掌握這一職業崗位所需要的專業技能。通過這些專業技能，學生能夠解決工作中的實際問題。結合前文所述，文化產業管理具有雙重職能，文化產業管理人才培養，既要注重文化產業管理人才政策理論水平的培養，又要注重文化產業管理人才市場運作能力的培養。因此，文化產業管理專業學生的專業技能應該包括兩個方面：文化事業管理能力及文化市場運作能力。結合獨立學院人才培養的應用型定位，筆者認為獨立學院文化產業管理專業學生的專業技能應該包括：政策分析和把握能力、組織協調能力、文化藝術鑒賞能力、文化藝術市場調查與分析能力、文化藝術項目創意策劃能力、文化市場營銷運作能力等。為了培養文化產業管理專業學生的這些專業技能，獨立學院除了需要開設相關的專業能力課程（如文化市場營銷、文化市場調查、文化產業創意與策劃、文化產業政策與法規、藝術概論與美學等）之外，還必須通過文化產業課程教學實習、文化產業課程論文與設計、文化市場專業調研、文化機關實習、文化企業實習以及文化行業職業資格證書等，具體內容如圖3所示。

圖3 文化產業管理專業專業技能實踐教學內容

圖4 文化產業管理專業綜合技能實踐教學內容

2.3 綜合技能實踐教學

綜合技能是勝任職業崗位（群）的職業能力。綜合技能實踐教學的目的就是培養學生畢業后在職業崗位上從事工作所需要的能力和技能，培養學生應用專業技能的能力以及創新能力，訓練學生運用基本技能、專業技能解決實際問題。為此，綜合技能實踐教學應盡可能地讓學生在真實的職業環境下，訓練他們運用所學知識、技能來解決綜合性實際問題。就獨立學院文化產業管理專業學生而言，他們應該具備的綜合技能應該包括初步科研能力以及創新實踐能力。為了培養文化產業管理專業學生的這些綜合技能，獨立學院應該通過文化產業科研活動訓練、校園文化藝術活動開展、社會服務、畢業實習、畢業論文與設計等多種實踐教學內容，加強綜合技能實踐教學，努力提高文化產業管理專業學生的綜合技能。具體內容見圖4所示。

3 文化產業管理專業實踐教學的管理

如前所述，獨立學院文化產業管理專業實踐教學模式的構建應該改變傳統以學科劃分的方法，而采用能力層次劃分的方法。要確保這一實踐教學模式的建立，就必須建立規范的管理體系。只有這樣，才能保證文化產業管理專業實踐教學內容落到實處。

3.1 組建管理機構

現有的獨立學院文化產業管理專業實踐教學是采用傳統學科劃分方法建立起來的，而能力本位的文化產業管理專業實踐教學模式的構建就需要對現有實踐教學模式進行全方位改革，涉及到教學內容、教學方法、考核方法等多方面的改革。所以，獨立學院文化產業管理專業實踐教學模式的構建必須自上而下地推動。為此，建議獨立學院設置專門主管實踐教學的副院長，并組建實驗實訓中心，與教務處共同負責實踐教學的組織與實施。在此基礎上，開設文化產業管理專業的院系要指定專門的文化產業管理專業實踐教學負責人。這樣形成了一個學校、職能部門、教學系部、教研室組成的從上而下的實踐教學組織，為獨立學院文化產業管理專業乃至其他專業實踐教學模式改革提供了有力的組織保障。

3.2 完善規章制度

為了使得能力本位的文化產業管理實踐教學模式能夠正常開展并有效保障教學質量，就必須制定和完善相應的規章制度。一是要制定文化產業管理專業實踐教學的程序文件，包括指導文化產業管理實踐教學的綱領性文件（如實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導書、實踐教學進度表等）和反映文化產業管理實踐教學的過程文件（如實踐記錄、實習報告、調研報告、實習單位鑒定表、實習實訓成績表、實習實訓總結等）。二是要制定文化產業管理專業實踐教學的檢查監督制度，對文化產業管理專業實踐教學進行檢查和監控，避免實踐教學的形式化。同時，收集各方對實踐教學的意見和建議，對文化產業管理專業后續實踐教學加以改進。三是要制定文化產業管理專業實踐教學的激勵制度。一方面將教師的實踐教學納入到職稱評聘和工作量核算之中；另一方面鼓勵學生參與各種文化創意活動和創新大賽，將其成績折算成學分，并作為獎學金、助學金以及優秀學生評定的重要依據。

3.3 加強考核評價

加強文化產業管理專業實踐教學的考核評價，也是獨立學院文化產業管理專業實踐教學一項重要的管理措施。能力本位的文化產業管理專業實踐教學模式構建過程中，只有加強考核評價，才能及時發現問題和解決問題，促進文化產業管理專業實踐教學模式的完善。與傳統實踐教學的考核評價有所不同，能力本位的文化產業管理專業實踐教學的考核評價要做好如下幾個方面的工作：一是要完善考核評價主體。評價主體要熟悉文化產業管理專業學生的能力情況，所以應該包括教師評價、學生評價以及實習實踐單位評價等；二是要確立科學的考核評價指標。評價指標的選取也要能夠充分反映文化產業管理專業學生的能力狀況。建議獨立學院從上述文化產業管理專業學生所需的基本技能、專業技能及綜合技能三個方面來細化評價指標；三是要做好考核評價結果的運用。獨立學院應該將文化產業管理專業實踐教學成績納入到教師考核評價以及學生總體成績考核之中。

4 文化產業管理專業實踐教學的支撐保障

能力本位的獨立學院文化產業管理專業實踐教學模式構建過程中，還需有力的師資力量以及健全的實習基地作為保障。只有這樣，才能推動文化產業管理專業實踐教學模式的良好運行。

4.1 師資保障

師資力量短缺是制約獨立學院文化產業管理專業實踐教學的一個重要瓶頸。為了確保文化產業管理專業實踐教學目標的實現，獨立學院必須配備一支具有較高應用能力的師資隊伍。針對獨立學院文化產業管理專業的師資狀況，獨立學院應該從如下幾個方面來加強師資隊伍建設：一是要加強青年教師的實踐技能培訓。目前獨立學院文化產業管理專業的青年教師大都是從學校到學校，他們具有較高的理論知識功底，但是缺乏實踐經驗，應用能力相對欠缺。為此，獨立學院應該將新引進的青年教師安排到文化產業管理專業的實驗實訓中心或基地，采用以老帶新的方式讓他們指導一定數量的實驗實習課。同時，應該將青年教師到對口的文化機關或文化企業進行掛職鍛煉作為一項制度確立下來，以此來增強青年教師的實踐經驗。二是建立一支相對穩定的來自文化產業領域的兼職教師隊伍。相較于青年教師，他們具有豐富的從業經驗，對文化產業管理的實際運作非常熟悉，可以將一線的運營管理經驗傳授給學生。這樣有利于改善文化產業管理專業的師資結構，加強文化產業管理專業實踐教學。

4.2 實踐教學基地保障

實踐教學基地為文化產業管理專業實踐教學提供重要的物質保障，也是文化產業管理實踐教學模式的一個重要組成部分。建設高質量的實踐教學基地是獨立學院培養文化產業管理應用型高級人才的必備條件。所以，為了構建能力本位的獨立學院文化產業管理實踐教學模式，獨立學院必須大力加強文化產業管理專業的實踐教學基地建設：一是要加強校內實踐基地建設。獨立學院應該根據文化產業管理專業教學目標，結合文化產業管理專業的教學體系及課程要求，確立不同種類和功能的實訓室，以此滿足文化產業管理專業學生各種技能訓練的需要。在建設實訓室的過程中，要注重環境的職業化，即盡量模擬真實的職業環境，培養文化產業管理專業學生在這種環境之下的基本技能、專業技能和綜合技能。為了優化配置和高效利用，獨立學院應該推行文化產業管理專業與其他相關專業共享實驗室。二是要加強校外實踐基地建設。校外實踐基地承擔者認識實習、頂崗實習、專題實習、教師鍛煉等重要功能。鑒于文化產業管理的雙重職能，獨立學院在加強兩個方面的文化產業管理專業校外實踐基地建設：一是文化行政管理機關；二是文化生產或服務企業。獨立學院要與他們建立戰略合作協議，建立穩定的綜合性、專業性、產學研合作的實踐教學基地。

基金項目：此文為華中師范大學武漢傳媒學院2011年校級教學研究項目“應用型本科文化產業管理專業實踐教學模式研究”的研究成果

注釋

① 張迎春，呂宏芬.獨立學院經管類專業實踐教學體系的構建.浙江工業大學學報（社會科學版），2010（2）：185.

② 荊光輝，黃文新.獨立學院應用型人才培養方案的特色化研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（5）：94-95.