頂崗實習畢業報告精選(九篇)
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第1篇：頂崗實習畢業報告范文
裁床部
XX集團完全自動化的裁床設備。
裁床部工作流程為領布料、生產工作單、生產資料及軟紙，然后排版，拉布，裁剪，驗片，編號，分扎，送車縫，補片。我有親自做的有拉布，編號，分扎，送車縫，補片，并記錄拉布明細表，裁床記錄單
車縫車間
服裝縫制生產過程的合理組織是提高服裝生產的重要保證，其目的是使產品在縫制生產過程中的工藝路線最短，加工時間最省，耗費最小，生產出滿足客戶要求的產品。所以要做好工藝設計，也即把人，設備和空間合理地組合起來。第一步就要做好車縫上線準備工作：設定好工段人機布置圖，由段長根據目標產量，對工段均衡生產做好人員分配，上交IE人員(本文來自中科軟件園審核，并熟悉了解該單的工作流程因為在車縫車間時間較長，而機臺都是固定員工操作，主任也很為難怎么給我們分配工作。我稟著以最少的時間了解最多公司的情況和盡可能學到更多的知識的原則，采取了多看，多問，多動手，多懷疑的態度，在完成領導安排的任務情況下爭取多做事情，看了大量該公司的文件，如人機布置圖，外發派工單，訂單進程表，單元流水工序排圖，生產配料單工藝制作單等等。在參觀車間的過程中深入了解了大貨生產的工藝流程。
第2篇：頂崗實習畢業報告范文
20xx年x月，將是我學生生涯最后的一個階段，充滿期待，又滿懷焦慮畢業后，我能擠過百萬就業軍的獨木橋嗎?能勝任公司交給的任務嗎?相信這是每個畢業生不敢松懈的問題，因此，懷著對自己未來的打算和期望，以及在父母的強烈催促下，我從事了與我專業符合的職業。
錦豐文化傳播有限公司是一家專事影視制作和文化傳播的專業機構。長期從事大型企、事業單位的文化策劃和包裝，在為多個經濟開發區、企事業單位從事文化咨詢與服務的同時，先后攝制、制作了數十部大型電視專題片、廣告片。公司在攝制大型工程項目專題、協助大型企業構建企業文化體系方面具有豐富的經驗積累。此外，在從事與政府審批關聯的文化項目方面，也有特別的專業知識。對于這樣一個新興成長的公司，我非常幸運地被他們所接納，成為了公司的一名在校實習生。在公司的培養下，我有幸參與了公司里多個重要案子。從中，自己得到了良好的鍛煉和實踐的機會。
在這期間，隨著經理的思想指導完成布置的任務，學習視頻制作基本技巧，加強人際交往，鍛煉自己的表達能力，學會與人交流，在工作過程中研究方法，認真作備，公司領導給予幫助和指導，指出不足，學習先進經驗。
我的實習生活是從20xx年x月x號開始的，實習一開始，由于剛剛公司接到了關于汕頭供電局蓋新樓做宣傳片的項目，這是我第一次做關于我學以致用的一項目。一開始我只是自己試試著做來作去，每次經理的作業，都是他提前先做好的，然后再叫我去練習做，我體驗到了經理的辛苦，他對我的關心。我也很努力的去學習。發現實踐中與考試的差別真的非常大，課堂上好多東西都是沒有講過的，有很多視頻制作不懂得地方，我都會和我同學互相交流和深入溝通，交流溝通是一種智慧，是一種為人處事的生活方式，這一切不僅是個人發展的需要，也是時代和社會發展的趨勢。
在公司中的第二個月，我慢慢的接觸了前期攝影。雖然我是負責后期制作的，但是前期是后期之母。我開始學習使用“小攝影槍dv”拍攝，慢慢的使用了“大槍”我學習拍攝了汕頭供電局的變電站。學懂了如何調“光圈”“對焦”推拉“變焦”的方法。這一切都是在課堂上無法實現的課程。經理還教我們做人，社會處事，對待他人。
第3篇：頂崗實習畢業報告范文
【關鍵詞】旅游管理；頂崗實習；質量控制；對策
適應旅游產業和區域經濟科學發展的要求，突出實踐能力、增強職業能力是高職院校旅游管理專業人才培養的目標。在2015年3月，重慶市人民政府出臺了《加快發展現代職業教育的實施意見》，文中提出改革教育教學模式要“樹立先進職教理念，加強科學素養、技術思維和實踐能力教育，將工學結合貫穿職業教育教學全過程。根據技術技能人才成長規律，加強文化基礎教育，加強學生技能實訓和企業頂崗實習環節，強化實踐性教學和動手能力培養培訓，規范頂崗實習管理。”通過頂崗實習，學生把理論知識應用到實際工作中去,不斷提升自己的實踐技能,為踏入職場、服務社會打下堅實的基礎。本文主要從校方、合作企業、學生三方進行分析，探討如何提升高職院校旅游管理專業頂崗實習質量，對人才培養效果具有重要的現實意義。
一、影響高職院校旅游管理專業頂崗實習質量的原因
目前高職院校旅游管理專業畢業生頂崗實習質量控制還存在著下面一些突出問題：
（一）學校方面，重視不足考核評價體系不到位。大多數高職院校的管理部門對頂崗實習環節的意義認識不夠，往往會采取走過場的形式，對學生也是“放羊式”的管理，特別是實習單位眾多、實習地點分散、學生工作崗位不同的情況下更為突出。學生頂崗實習考核體系內容單一，流于形式，考核的過程不嚴格，注重終極性評價而忽視過程性評價。考核內容大部分都是由實習日記、總結、實習考核表等書面材料組成，不能公平評價學生的專業技能和綜合素質。
（二）實習單位，管理配合不到位。很多校企合作單位為了自身業務、經營需要和經濟利益著想，往往把學生當成“臨時工”，對學生的日常工作沒有給予正確指導，僅僅安排學生在單一崗位實習，而沒有安排學生在各崗位輪換。因此，學生無法全面了解工作的全部流程，難于真正深入到崗位的各個環節，從而達不到最佳的實習效果。另一方面，為了方便自己的經營和業務，一般都會安排學生從事技術含量低的工作，這樣的工作缺乏挑戰性，阻礙學生接受管理方面的鍛煉機會。
（三）學生方面，思想浮動加大。原因有以下幾點：第一，工資較低，技術含量低。大部分實習單位出于自身經濟利益和經營需要等因素考慮，往往會愿意雇傭實習生，都會把他們當成廉價勞動力或者是免費工人。而高職院校為了讓學生有更多鍛煉實習平臺機會，往往都會接受校企合作單位提出的各項要求，包括薪酬。第二，心理反差較大，期望過高。學生希望在實習中不斷提升本專業知識，掌握更多的操作技能。而事實上，實習單位所提供的實習崗位大都是“技術含量”低、專業性也不強，比如接待、站崗、收銀、女賓等。第三，很多學生自我定位不清晰，對未來的就業期望頗高，認為大學畢業生就能找到待遇高、工作輕松以及環境好的工作，但當面對工作繁重和較低報酬的時候，學生的參與性和積極性不高，難以保證實習順利進行。第四，缺乏吃苦耐勞精神，適應能力較差。很多90后的學生從小生活環境比較優越，怕吃苦受累，在頂崗實習前期學生熱情比較高，但過一段時間就開始喊累，隨意請假。另外，部分學生難以適應從“學生”轉變成“員工”的雙重身份，特別是無法遵守實習單位嚴格的規章制度。
二、提升旅游管理專業學生頂崗實習質量的對策
（一）形成四方聯合、互相溝通的監控管理平臺
為了能夠對頂崗實習畢業生實習實施有效的監控，避免出現推諉，遺漏事件等，就必須進行明確的分工，落實各監控主體的主要職業，對影響實習質量的關鍵因素實施全面覆蓋監控。為此以校方、老師、企業、家長四方互動聯合，搭建微信等現代管理平臺，建立旅游專業畢業生頂崗實習質量監控體系，見圖表：加強實習過程管理，校企共同指導。第一，學院應安排學生在實習地點集中單位，這樣學院可以在第一時間了解到學生的動態，有利于做好學生的思想工作，也能保證頂崗實習能順利展開。比如學生頂崗實習可以選擇幾家五星級以上大酒店、旅游社、溫泉度假區開展，一是規模大的企業可以容納更多畢業生；二是節約學校人力、物力資源，可以選派固定指導教師去酒店監督。第二，指導教師應親自帶隊到實習單位，最好呆一周左右，這樣可以了解學生工作崗位和適應情況，為學生排憂解難，有利于學生盡快適應酒店生活。第三，每一個月指導教師都應到酒店對學生頂崗實習深入了解，與部門主管和學生溝通關于崗位輪換，這樣能調動學生積極性，有利于學生綜合素質培養和專業技能提高，也可以為本酒店輸送更多優秀人才。第四，充分利用現代通訊手段與學生保持聯系。指導教師可以通過電話、微信、飛信、QQ、電子郵件等方式來追蹤指導頂崗學生。當學生遇到挫折和困惑的時候，都要保證學生能順利聯系到指導教師，及時加以正確的引導與指導。
（二）建立頂崗實習質量控制的考核體系
頂崗實習質量控制體系是一項系統工程，包括了實習的各個方面的內容。建立科學合理的質量控制體系對于培養滿足旅游專業實習生的技術與管理人才具有積極的意義。建立一套科學合理的評判標準體系對教育教學質量的提高將起到積極的促進作用。質量控制考核應堅持校企共同考核的原則，涵蓋以下各個方面：（1）實習教學的基本文件實習教學的基本文件包括：實習名稱、實習目的和內容、實習要求、安全注意事項、實習指導書、實習實施計劃等。（2）實習教學的過程管理實習教學的過程管理包括：實習計劃實施情況、實習實施計劃的調整和實習學生的實習情況。（3）實習指導人員的指導情況實習指導人員的指導情況包括：實習指導教師出勤情況、指導內容等。實習質量的考核應與實習檢查相結合并記入教師的業務檔案。（4）學生實習工作量的考核，是否達到標準。一是在制定考核評價分值時，考慮以酒店為主，畢竟大部分實習期間學生都在企業中進行，應占總分值70%，企業單位可以根據學生實習期間出勤情況、工作態度、崗位技能、客人滿意度、團隊精神等方面進行考評。二是通過這次實習期間學生可以反思自己工作態度和質量，給予自己一個分數，占總分值10%。三是考核內容可以由實習周記、實結、實習報告、指導教師的評語等方面組成，占總分值20%。通過這種“學院、校企單位、學生”多元化的評價方法，更能客觀反映評價結果的真實性和全面性。
（三）加大對頂崗實習質量管理后續環節工作
頂崗實習過程是一個漸進的過程，提高頂崗實習質量的效果，對頂崗實習的質量進行控制，必須從頂崗實習的整個鏈條來處理。由此，畢業生頂崗實習完成后應及時總結、獎懲分明，選出優秀實習生，樹立榜樣。或者可以通過開展旅游酒店服務技能大賽、頂崗實習畢業座談會等形式活動，以鞏固頂崗實習的效果。
（四）建立健全頂崗實習質量控制的支撐體系
一是搭建校企雙方人才培養對接平臺，建立校企合作單位管理部門學生質量控制評價體系。共同確定學院的專業設置和各專業的人才培養規格。二是建立畢業生對未來就業崗位進行科學定位的引導體系。三是建立畢業生心理素質培養的支撐體系。
三、結論
通過加強高職旅游專業畢業生頂崗實習質量控制，形成四方聯合、互相溝通的監控管理平臺，以提高旅游專業畢業生頂崗實習的質量與效果，提高學生自身專業技能和綜合素養，培養出旅游行業需要的高素質技能型和服務型人才，不僅加深入的開展“產學研”的合作，建立良好的校企合作關系，還幫助學生掌握好的創業、就業的技術技能，使學生就業有了保障。但由于一些不穩定因素，學生實習期間的新問題會出現，還需不斷進行探索和創新。
參考文獻：
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第4篇：頂崗實習畢業報告范文
近日，中國職業技術教育學會了《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》。從2007年到2011年，中職學校畢業生總人數超過3000萬人，就業率連續5年保持在95%以上，專業對口率超過70%，半數以上畢業生起薪高于1500元。
報告顯示，2012年全國中職學校在校生達2200多萬人，占高中階段教育的“半壁江山”。農村戶籍學生占到中職學校在校生總數的82%，近70%來自中西部，45.7%的學生家庭年人均收入不足3000元。中職教育優化了我國人力資源結構，提高了社會整體就業水平。
報告首次以第三方的角度觀察、分析了中職學生發展和就業的情況，從學生的角度反映了職業教育的人才培養質量，通過調查數據和學生案例，多維度展示了中職學校學生的成長、發展以及對經濟社會發展做出的貢獻。
山東：推進頂層整體合作，構建辦學動力機制
2012年底，由山東省教育廳與省交通廳聯合組建的“汽車類專業建設指導委員會”正式成立。在政府與行業主管部門的合作下，山東所有汽車類中職、交通高職、技師學院和教育研究所，以及汽車類的生產、服務企業都納入合作辦學的體系，教育和行業制定統一標準改革教學，強化改革整體效益。
建設好職教體系，首先要強化中職教育的培養質量。目前，山東省教育廳已投入資金1000多萬元，分專業支持課程體系的改革。全省中職已經開發出56個專業的教學指導方案，教學改革正從各校相互獨立向融合集成轉變，中職教學走上了高效益、規范化改革之路。為鼓勵和引導行業深度參與學校教育教學，山東省政府規定，企業投資捐贈職業教育，準予在計算應納稅所得額時扣除；企業為接收學生實習實訓支付的報酬等費用支出，按規定在計算應納稅所得額時扣除；財政可安排專項資金推動建立學生實習責任和校方責任相統一的保險制度；對在企業建設的公共實訓基地、工程實踐中心和承擔學生實習實訓任務的企業給予財政補助。
為滿足學生專業技能訓練需要，分擔教學成本開支，山東省鼓勵學校開展生產服務性實習實訓，規定從事學歷教育的學校，凡提供教育勞務、學生勤工儉學、學校從事技術開發和技術轉讓、技術咨詢、技術服務業務取得的收入，免征營業稅，這些收入按規定納入政府非稅收入管理，全額返還學校，用于彌補教學科研開支。還規定，開展生產服務性實習實訓取得的勤工儉學收入，可提取一定比例支付師生勞動報酬。
上海：“中高職貫通”模式讓職業教育走上“立交橋”
“立交橋”是上海新推的一項教育改革——“中高職貫通”培養模式：初中生畢業后進入“貫通班”，由中職和高職院校聯合培養，5至6年可獲高職文憑。目前，上海有3000多人接受中高職貫通培養。
“我們的終極目標是，徹底打通教育‘立交橋’。”上海市教委副主任印杰說，上海已經加大了職業教育投入，在實訓基地建設、提高職業教育師資等方面花了不少錢。今后，上海職業教育還將探索高職專科教育與技術性本科教育、專業學位研究生教育之間的“直通車”式培養，不斷發展和完善現代職業教育體系，“讓每個孩子找到他所擅長并適合的崗位，發揮所長。”
江西環境工程職院設“實習維權師”
江西環境工程職業學院就業處教師楊柳，日前接到該校設計學院室內設計專業2013屆畢業生胡強的電話：“楊老師，公司把實習工資補發給我了，謝謝你！”胡強在江西贛州的一家公司實習，此前正為遲遲沒有領到實習工資而發愁。據了解，楊柳是該校200多名“實習維權師”中的一員，每年都會解決數起實習投訴。據該校就業處負責人介紹：“學生在外實習難免會出現被拖欠或克扣工資、轉正難、加班加點嚴重、安全事故等問題。這些問題主要是因為學生缺乏社會經驗和不了解維權渠道造成的，鑒于此，學校推出了以幫助學生和諧實習為宗旨的‘實習維權師’”。
據悉，“實習維權師”大多從事就業指導工作多年，與多家企業保持著良好關系，由他們從中協調，大部分問題都能得到有效、及時的解決。對于情況較為嚴重的，學校法律援助中心人員將按照法規，給予相關援助。
女生就業比例較高的行業幼教、培訓、服務業排前三
據一項對全國2011屆畢業生畢業半年后就業狀態的抽樣調查，女生就業比例較高的行業，本科生為幼兒園與學前教育機構、其他學院和培訓機構、旅行與票務服務業、裁剪和服裝制造業、服裝零售業、會計審計與稅務服務業，高職高專生為幼兒園與學前教育機構、中小學教育機構、裁剪和服裝制造業、全科住院醫院（包括門診）、教育輔助服務業、其他學院和培訓機構、會計審計與稅務服務業。女生從事比例較高的職業，本科生為幼兒園教師、注冊護士、翻譯員、檔案管理員、小學教師、文職人員、行政秘書和行政助理、收銀員、其他從事媒體和交流工作的人、其他教師和講員、人力資源助理、小學及中學教育管理人員、編輯，高職高專生為幼兒園教師、注冊護士、文職人員、收銀員、行政秘書和行政助理、會計、小學教師、人力資源助理、初級職業教育教師、統計員。女生就業薪資較高的專業，本科生為建筑學、德語、軟件工程、金融工程、法語、會展經濟與管理、影視藝術技術、保險、傳播學、稅務；高職高專生為金融與證劵、人物形象設計、汽車技術服務與營銷、應用德語、國際商務、廣告設計與制作、酒店管理、連鎖經營管理、市場營銷、應用日語。
寧夏建設職業技術學院：七成學生未畢業先就業
寧夏建設職業技術學院是寧夏8所高職院校之一，共設有5個系17個專業，其中建筑工程技術、建筑經濟、建筑裝飾、樓宇智能化是自治區骨干示范專業。由于緊貼市場需求，同時在人才培養模式上實施企業冠名的訂單培養和強化工學結合的綜合實訓及頂崗實習，學校辦學受到了各方的認可。建筑工程技術專業共有98名畢業生，在頂崗實習中已全部被企業留用，2014屆180名學生也被提前預訂；建筑裝飾專業的88名畢業生也是在綜合實習中被企業全部留用；樓宇智能化專業36名畢業生就業供不應求。
河北：重金打造生產一線高技能人才
燕趙金藍領培訓計劃是河北省于2008年開始實施的高技能人才培養專項工程。內容包括通過政府購買培訓成果的方式，由技工院校與企業開展校企合作，將符合條件的企業生產一線職工培養成為技師或高級技師。每培訓合格1人，省級財政給予學校1000元培訓補貼，每年補貼人數控制在5000人以內。燕趙金藍領培訓計劃在實施過程中，緊跟企業用工趨勢，大力培養企業急需、緊缺工種的高技能人才。鑒于企業生產和職工的實際情況，利用業余時間由技工學校教師進企業開展培訓。為確保培訓質量，河北省還建立了“培訓前申請、培訓中檢查、培訓一批鑒定一批”培訓質量控制機制。
貴州：今年秋季起念技校免學費
日前，貴州省政府出臺《省人民政府關于實施教育 “9+3”計劃的意見》，規定從2013年秋季學期起，貴州省內技工院校將全部免除在校生學費，60%以上的技工院校學生將享受國家助學金。《意見》規定，2013年到2015年，中等職業教育每年完成招生計劃27萬人、30萬人、33萬人；到2015年，普通高中和中等職業教育在校生人數比例達到1∶1，規模分別達到85萬人；到2015年，全省技工院校在校生要達到10萬人，年招生不少于3.5萬人。《意見》還指出，要擴大中等職業學校辦學規模，加快建設一批重點和示范中等職業學校，到2015年，全省每個縣（市、區、特區）要至少辦好一所中等職業學校。
山東省家庭服務業職業技能大賽圓滿結束
近日，山東省家庭服務業職業技能大賽總決賽在濟南舉行。本次大賽共設11個賽區，分為預賽、復賽、決賽三個階段。大賽啟動以來，各地婦聯積極組織，家庭服務機構踴躍參加，共有72支代表隊參加了比賽。按照公平、公正、公開的原則，經過理論知識考試、實際操作比賽、才藝技能展示等環節的競賽，有12支代表隊成功晉級決賽。總決賽通過團體風采展示、講述家政故事、技能操作和現場問答等環節的激烈角逐，經省評委會綜合評審，最終評選出一等獎2個、二等獎4個、三等獎6個。獲得一等獎的選手被授予“山東省家庭服務明星”“山東省巾幗建功標兵”“山東省技術能手”等榮譽稱號，獲得二、三等獎的選手被授予“山東省家庭服務能手”榮譽稱號。
江蘇高職技能大賽物聯網應用技術競賽規程公布
2013年江蘇省高等職業院校技能大賽物聯網應用技術賽項競賽規程日前公布。本次物聯網應用技術賽項主題為智能家居監控系統組建與調測，競賽采取團隊比賽方式，根據物聯網系統集成工作過程，按照物聯網應用技術專業培養目標，適應智能家居（包括環境監測、家庭安防、家居三表、電子支付等）監控系統組建和調測職業崗位工作任務和能力要求，確定競賽內容為智能家居監控系統硬件設備的安裝、編程與調試，嵌入式網關設備的配置、編程與調試以及智能家居監控系統服務器應用軟件的安裝、編程與調試等。
第5篇：頂崗實習畢業報告范文
[關鍵詞]電子商務 系統化綜合實踐 項目教學
[作者簡介]汪永華（1978- ），男，陜西安康人，浙江經濟職業技術學院，講師，碩士，研究方向為電子商務、網絡客戶服務。（浙江 杭州 310018）
[課題項目]本文系高等職業教育專業教學資源庫2011年度建設項目“高等職業教育電子商務專業教學資源庫建設”的階段性研究成果。（課題編號：2011-1-7）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0148-03
近幾年，系統化綜合實踐項目教學模式是我國高等職業教育探索的重要領域。所謂綜合實踐項目教學，就是根據學生就業或創業對應的企業職業崗位的工作任務及目標要求，運用所學專業課程知識及其他相關知識，在企業技術人員與學校專業教師的聯合指導下，系統科學地選擇解決實際問題的項目，并完成規定的項目任務與目標，最后由企業技術人員與學校專業教師對項目及完成結果聯合做出評價的系統實踐教學過程。綜合實踐項目也就是解決對應企業崗位工作實際問題的任務及項目。綜合實踐項目教學模式有效地解決了高等職業教育課堂與企業實踐相脫節的問題，可以系統地訓練學生的專業技能，提升學生的創業和就業能力。
一、電子商務專業課程綜合實踐項目的開發路徑
電子商務專業的系統化綜合實踐項目均來源于企業的工作崗位及其任職能力要求。電子商務專業的系統綜合實踐項目開發過程具體如下：首先，調研數千家企業的電子商務崗位招聘需求，在企業的電子商務崗位招聘需求中，明確需要什么崗位、需要具備哪些能力以及能勝任的工作等。其次，把數千家企業的崗位需求進行分析，通過合并同類項，歸納總結，得出電子商務有網絡營銷類、網站運營類、在線客服類三大類崗位。由于電子商務創業門檻較低，電子商務專業學生創業者眾多，因此，在三大類崗位基礎上再增加一大類崗位――網上創業綜合類，這樣就形成了四大類崗位。最后，從四大類崗位中，按照具體崗位關鍵詞在各個企業的招聘啟事中被提及的頻率降序排列，依次為網絡營銷、網絡推廣專員、在線客服、網絡信息編輯、網站運營和網站開發等，歸納分析出經常做的10類工作任務，根據10類工作任務開發出10類畢業綜合實踐項目和17項課程綜合實踐項目（課程綜合實踐項目的設置要有利于學生完成畢業綜合實踐或者企業頂崗能力的提高）。具體如圖1所示。
職業院校培養的電子商務畢業生如何勝任企業的三大類崗位或者創業，實踐證明，學生通過遞進式的項目訓練，即課內實踐、課程專項實踐、課程綜合實踐和畢業綜合實踐的系統化綜合實踐項目訓練，從而使學生完成了從能勝任簡單項目到能勝任復雜項目的蛻變。具體而言，根據企業的三大類崗位或者創業的需要開發出網絡營銷、網絡推廣、在線客服等幾個大類的課程綜合實踐項目（10類畢業綜合實踐項目和17項課程綜合實踐項目），這幾個大類的課程綜合實踐項目與企業中經常做的10類工作任務相對應。通過做項目，訓練學生的專業技能，即學生能做好這幾個大類的課程綜合實踐項目，學生就能勝任企業的三大類工作崗位或者創業，從而幫助學生充分就業或者自主創業。
二、電子商務專業課程綜合實踐項目具化及教學要求
10個大類的課程綜合實踐項目還是比較宏觀、復雜的，學生不可能一開始就能做好。按照由易到難、由簡單到復雜的人才培養的一般規律，把10個大類的課程綜合實踐項目分解成若干個小項目――課程專項實踐項目（課程專項實踐的設置要有利于學生課程綜合實踐能力的提高），然后把若干個小項目歸類形成電子商務專業的核心課程。
（一）課程綜合實踐項目分類
按產品或行業類型開發課程綜合實踐項目，如網絡營銷課程綜合實踐項目按營銷的產品類別可分為三類：一是生活資料的網絡營銷項目；二是生產資料的網絡營銷項目；三是無形商品（含虛擬商品與服務）的網絡營銷項目。按課程綜合實踐項目實施的平臺類型進行開發，如網絡營銷可以根據網絡平臺類型可分為五類：一是C2C平臺，如淘寶網、拍拍網等；二是B2B平臺，如阿里巴巴、行業網站等；三是B2C平臺，如當當網、京東商城等；四是搜索引擎平臺，如百度、谷歌等；五是互聯網新媒體，如新浪網、博客中國網等。通過對以上兩個維度的綜合，又可以組合出多種不同類型的課程綜合實踐項目。
（二）電子商務專業課程綜合實踐項目教學要求
1.電子商務專業課程綜合實踐項目選擇的要求。總的原則，以培養形成技術應用型職業能力為主要選項依據，即項目的選擇要有利于學生形成職業技術應用能力，要解決或模擬解決實際問題為原則，同時要考慮學生力所能及。項目由執行教師與企業技術人員合作提出，按程序審批，項目成果要看得見、摸得著、可評價（可以實物，可以實操，也可以以文稿方案等形式）。
2.電子商務專業課程綜合實踐項目實施要求。課程綜合實踐項目周期原則上為2～4周，畢業綜合實踐一般為半年，一般安排在每學期的后半段，可以進行前期的準備、調研和必要的總結提升，但必須保證在教學計劃規定的時間內，能夠以學生為主體，在教師的指導下，開展課程綜合實踐。各課程綜合實踐項目負責人需要制訂項目實施計劃，尤其對教學計劃規定的課程綜合實踐的幾周時間，要求制訂具體的教學或實踐安排計劃，明確時間、地點和主要內容（任務），以保證項目實施質量和學生培養質量。
三、電子商務專業課程綜合實踐項目教學實施環節
電子商務專業課程綜合實踐項目教學的實施環節，以“職業認知實踐”―“調研分析”―“創業實踐”―“企業電子商務解決方案設計”能力遞進的項目為抓手，經過四個學期的課程綜合實踐項目實訓，逐步培養學生的創業創新能力及企業電子商務項目規劃與實施能力，并為就業做好心理準備，具體見圖2。
電子商務專業課程綜合實踐項目教學實施環節是：第一步，課程專項訓練環節，為課程綜合實踐儲備技能；第二步，課程綜合實踐環節，綜合應用專項技能解決實際問題；第三步，畢業綜合實踐環節，在企業的工作崗位上綜合應用各項技能解決企業經營實踐中的具體問題，完成工作任務。從教學實施的時間進度安排來看，在一、二、三、四學期安排了課程綜合實踐，第五學期的第九周開始直至第六學期結束，安排的是畢業綜合實踐。
第一學期后1周安排職業認知實踐項目，具體實施電子商務主要崗位的任職要求和崗位職責調研，使學生深入了解所學專業的特點，樹立明確的學習目標。同時，對大一學生而言，能夠清楚明白“我們畢業后將做些什么”，進而制定出職業生涯設計。具體實施環節包括指導教師組織電子商務專業培養計劃學習與討論、教師集中講解調研要求、設置調研任務及內容，要求學生通過網絡和實地相結合的方式對當地知名的電商企業進行調研實踐，通過人才網等對電子商務崗位的任職要求和崗位職責進行調研，撰寫調研報告并匯報交流。
第二學期后2周安排網絡調研分析實踐項目、網絡調研問卷設計，具體工作是網絡調研及網絡調研報告撰寫，要求學生掌握網絡調查問卷的設計方法、網絡調查問卷的方法以及網絡調研報告的撰寫，從而對電子商務市場以及網絡營銷有一個全景認識。具體實施環節包括教師確定調研主題、布置網絡市場調研的內容，學生進行網絡調研、撰寫調研報告并匯報交流。
第三學期后3周安排創業實踐項目，要求學生開展C2C或者B2C電子商務網店創業。具體實施環節包括教師準備典型C2C、B2C創業案例，指導學生進行創業規劃；學生選擇創業項目、開設網店；制定網店經營策略；實施網店運營，如網絡推廣、客戶服務等；學生撰寫電子商務創業報告并匯報交流。
第四學期后4周安排電子商務解決方案實踐項目，要求學生選取特定的企業為研究對象，從電子商務角度對其進行較為全面的網絡營銷方案設計并實施。具體實施環節包括針對具體企業或產品進行同行現有狀況的網絡營銷的調研，根據調研進行全面的網絡營銷方案設計，針對方案實施需要的網絡營銷工具進行選擇和應用，撰寫網絡營銷方案并匯報交流。
第五學期后10周和第六學期安排畢業綜合實踐，即企業具體崗位能力訓練項目（頂崗實習），分為兩類：一是學生能夠在實際頂崗實習的，針對實習企業特定的電子商務需求或者問題，設計和優化基于電子商務的解決方案，并能夠在企業實際經營中加以應用的項目；二是針對浙江產業集群優勢資源開展基于電子商務的創業創新實踐項目，并孵化部分優質項目。具體實施環節包括指導教師布置任務、學生與指導老師協商，確定畢業綜合實踐選題的初選方案（要求針對實習企業，一人一題）、學生在指導老師的指導下完成方案的詳細設計、設計總結評價、答辯。
四、電子商務專業課程綜合實踐項目考核評價標準
課程綜合實踐的考核評價以項目考核的形式，主要采用專家會評或者專家網評的方式。課程綜合實踐專家會評指標和課程綜合實踐專家網評指標主要包括成果評價和管理過程評價。
成果評價主要從成果的質量與水平、數量和完成成果的態度進行評價。成果的質量與水平指標主要包括科學性與創新性（觀測學生的項目成果是否符合科學的原理、規范、規程等，是否創造性應用了高新技術）、規范性（觀測學生的項目成果文本格式是否符合規范化要求，文本主體部分字數是否足量，參考文獻是否充足，佐證材料是否齊全等）和實用性（觀測學生的項目成果實用性，是否可以用于解決現實崗位的實際問題或滿足職業崗位的實際需求等）三方面。完成成果的態度主要包括鉆研與勤奮（觀測學生在綜合實踐過程中，是否勤奮好學、刻苦鉆研，針對論文要求，圓滿地完成任務）、與導師的配合（觀測學生在綜合實踐過程中，是否與導師積極保持溝通，主動提供綜合實踐的進展信息，接受導師指導）、團隊合作精神（觀測學生在綜合實踐過程中，是否相互協作，目標一致地完成任務）三方面。
課程綜合實踐項目也注重管理過程評價。在課程綜合實踐教學中，一般以3～5人的小組完成一個綜合實踐項目，為了防止部分學生“搭便車”，設計一些信息管理表格，記錄實踐的過程。如電子商務崗位認知調研中，讓不同小組的學生調研不同崗位，再讓組內學生調研同一崗位不同區域企業的需求，并填寫規定份數的信息表，小組匯總、分析、得出調研結論。在課程綜合實踐教學中，還可以借助現代化信息通信技術完成在線指導與管控。
[參考文獻]
第6篇：頂崗實習畢業報告范文
【關鍵詞】學前教育 職業情感 職業知識 職業技能
職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。學前教育專業學生職業能力的培養應以學生對本專業的認可為前提，以學生對工作環境的熟悉為基礎，以教學實踐為根本路徑。因此，學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學實踐的檢驗。
1.職業情感培養
相關研究表明，教師專業成長的根本動力來自教師的職業情感和職業精神。培育職業情感、加強職業認同感是學前教育專業學生職業能力發展的前提。職業情感的培養受制于多個影響因素，一是職業本身的趣味性，這種趣味性與學生的個性相關，比如有的學生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學生在學校能否踏實地學習本專業知識，走上崗位后能否主動追求教學進步具有重要的影響。二是行業地位。在當前的社會發展階段，行業聲望和行業報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業選擇。幼兒教師在很長一段時期內都被認為是“看孩子”的工作，沒有科學性和專業性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學前教育專業學生對這一行業的認同與選擇。
為培養學生的職業情感，學校首先應在學生入學之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學生盡早熟悉學前教育職業環境，體驗職業情感，領略職業精神。所謂“交朋友”活動就是讓學生與校內實訓中心的學院附屬幼兒園小朋友結對子開展活動，每周有一個半天的固定時段，學生與結對子的小朋友在幼兒園、學院或附近社區開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發學生對孩子的愛心，進而提升其對本專業的認可度，提升學生對專業學習的興趣和積極性。其次，應充分利用當前社會形勢轉變和國家對學前教育發展高度重視的機會，開展學前教育專業宣講會。總之，情感的激發和專業的認同是促進學生職業情感發展的基礎，做好這兩項工作，學生職業情感的培養才能真正落到實處。
2.職業知識學習
見習活動雖然不是直接嘗試各種學前教育工作，但是有助于學生理論聯系實際，了解和熟悉學前教育活動，增強學生對學前教育的感性認識，加深學生對學前教育專業的熱愛和對其專業理論的理解，同時有助于逐步提高學生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經驗。
學生的見習活動需要學校教師和幼兒園教師的共同指導，應由雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，并努力涉及兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、幼兒園環境創設的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學生下園后，還應以教育現場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導、幫助和小結，并將學生下園見習作業的成績作為專業課程成績總評的重要組成部分，以此提高學生見習的實效性。模擬仿真教學作為一種具有實踐性、動態性、交互性、協作性的教學方法，宜貫穿于學前教育專業各個年級的專業學習過程，由雙師型教師指導進行，一般應采用小組教學形式，既有模擬仿真教學活動，又有教師指導下的教學案例分析和現場點評。應用模擬仿真教學，能有效拓寬理論教學的視野， 縮短理論與教育實踐的距離，培養未來教師的應用技能，使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。
3.職業技能實踐
要實現學前教育專業按培養方案所確定的最終專業能力和職業綜合能力的目標，僅有職業情感培養和職業知識的學習顯然還不夠。當前，普通職業教育院校學前教育專業從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業教育后必須具備的能力，也是職業能力的重要體現。培養學生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓與頂崗實習。
3.1 小組項目式實訓。
這種模式主要通過解決專業領域的實際問題來訓練學生的職業能力，它以項目小組為實訓的基本單位，針對專業領域的典型工作任務或實際工作中的典型問題，提出相應的解決方案，并付諸實施。
整個過程在學校專業課教師和幼兒園教師的共同指導下，由項目小組學生協作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規范性和全面性的特點。首先，小組項目式實訓采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個人一組，學生的組合盡量考慮特長優勢互補和能力的強弱搭配，形成學生水平的階梯式分布，即能對學生實訓起到一個自然的激勵和互助作用，又能有效培養團隊協作精神。其次，小組項目式實訓面對的是真實的職業工作情境和典型的工作任務。在實訓項目實施前，每個學生要交出自己的計劃或方案，指導教師引導學生在小組中分析、選擇最好的計劃，其負責人作為小組項目主管，綜合并領導實施計劃。在具體實施過程中，還需要學生在實踐中依據現實的職業情景進行富有教育智慧的反思調整與推進。
3.2 堅持多崗實習。
為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。
參考文獻
[1] 祁海芹.高職學前教育專業學生應具備的職業能力分析及培養.遼寧教育研究，2003， （11）.
[2] 何立立，關金.沈陽市優秀幼兒教師綜合素質調查.遼寧教育研究，2003，（10）.
第7篇：頂崗實習畢業報告范文
內 涵
綜合職業能力是高職學生具有的職業素質的外化，是一種綜合的、職業的能力，它既包括完成主要職業工作任務應具有的知識、技能、經驗、態度等，還需要對應職業崗位變動的良好適應能力以及創新和開拓能力。
高職財經類專業本身的特點和崗位特征決定了財經類高職學生畢業后通過專業服務，與各種類型的消費者直接打交道，直接以人為工作和服務的對象， 工作更具靈活性。除專業知識、專業技術和技能點外，良好的合作溝通能力、語言表達能力、承受挫折和應變的能力，以及良好的情感、態度，更是服務行業所必須具備的。此外， 學生實際就業崗位多是基礎管理崗位， 日常事務處理和基本管理能力也是非常重要的。因此財經類專業人才培養更強調綜合職業能力。
前 提
根據綜合職業能力要求確定培養目標
人才培養目標是人才培養的總原則與總方向，是開展教育教學的基本依據；人才培養目標直接決定了專業知識模塊的搭建、課程的設置、教學模式的構建、考核評價體系的建立等方面的教學工作。財經類高職院校人才培養目標的確定需要邀請社會、行業、企業專家一起進行深入細致的社會調研，分析和研究地區經濟發展的趨勢與特點、產業結構的布局及發展情況；分析和研究專業所服務的經濟領域或行業在地區經濟中的地位與發展趨勢，分析和論證經濟發展對人才需求的現狀及發展趨勢預測，經濟發展對人才綜合職業能力的要求及期望等。雖然各專業人才培養目標有差異，但根據綜合職業能力要求都應把培養面向生產、建設、管理、服務一線的高技術復合型人才作為培養目標。
以綜合職業能力為導向構建人才培養方案的基本架構
在明確專業培養目標和綜合職業能力的基礎上，分析崗位職責，確定各崗位從業人員應具有的知識和能力，再以能力為主線，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊。將整個教學內容具體劃分為基本素質模塊、專業能力與素質模塊和個性化發展模塊，依此制定人才培養方案。這樣，既考慮到學生綜合職業能力的培養，又為他們的個性化發展和可持續發展留有足夠的空間。
采用多樣化的考核方式
由于綜合職業能力的表現是多方面的， 因此評價和考核方式也是多種多樣的。現階段，高職院校常采用的學生能力考核方法有：閉卷筆試，主要用于對學生基本理論知識與技術方法掌握及運用情況進行考核，這是目前采用最普遍的考核方式。開卷筆試，主要用于對學生分析問題的能力、知識的綜合應用能力進行考核，像思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程。現場操作，主要考核實際動手能力，工科類高職院校運用的最多。撰寫調查報告，主要考核學生的社會實踐能力， 溝通能力， 書面表達能力，財經類高職院校采用較多。畢業設計、論文，主要考核學生的專業技術的綜合應用能力、信息檢索能力、書面表達能力。口試或答辯，主要考核學生的語言表達能力、應變能力。根據綜合職業能力考核的目標， 高職院校應對學生采用多種考核方法，形成綜合職業能力考核體系。要強調的是重視校外實踐教學環節的考核，結合企業人員的評價意見，將學生頂崗實習教學活動納入考核范疇。
實 踐
以綜合職業能力為導向改革課程體系
課程是高職人才培養環節中最基本最重要的元素，課程體系在人才培養模式的改革中占據核心地位。學校構建以綜合職業能力為導向的課程體系，從三個方面進行設計：面向市場需求，以職業分析為基礎設計專業課程，把握好課程與工作的匹配；選好專業理論基礎，本著“夠用”“實用”為度，把握好課程的理論深度；增加實踐課程，創設真實的職業環境，把握好理論與實踐的整合。
比如學校會計專業，按照高職教育人才培養目標和質量標準，與企業（行業）共同制訂會計專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，專業課程內容標準與職業標準對接；實踐課程形成了相對獨立體系，并在教學計劃中占 50%以上。會計專業課程體系由原來的公共基礎課、專業基礎課、專業課和限選修課四個部分逐漸演變為三個遞進式模塊構成，即基本素質模塊、專業能力與素質模塊和個性化發展模塊。
深化校企合作，校企雙向互動
學校以皖江城市帶承接產業轉移示范區的產業發展對會計人才需求為主要依據，建立校企合作理事會會計專業分會，與政府部門、行業組織、多家企業深入合作，在“引企入校”的基礎上，設立會計專業及專業群建設委員會，與行業、企業專家共同搭建應用型會計職業人才培養平臺，共同制訂和修訂會計專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接、專業課程內容標準與職業標準對接；校企合作共同開發專業課程和教學資源；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的“教學做”的教學過程和企業的會計核算過程緊密結合，校企共同完成教學任務。
學校自籌資金投入200余萬元用于改造和新建校內實訓基地，改建、新建12個實訓室，同時積極拓展校企合作空間，分別與20家單位簽訂協議，合作共建校外實習基地，為學生進行校外頂崗實習創造更為優越的實踐教學條件；將企業辦公地點引進校園，建立“校中企”，為學生提供真實防偽稅控開票、企業報稅、工商注冊年檢、銀行票據結算等綜合業務實訓，并與企業簽訂訂單培養協議。在“企中校”蕪湖本源財務咨詢服務有限公司、蕪湖市端木財務咨詢服務有限公司，由校外實訓基地兼職教師每天指導學生，安排實訓任務，糾正實習過程中存在的問題；參加實習的學生每周完成周記，并由校內指導教師、校外指導教師和會計系共同評定實訓成績，學生的實訓實習不再是校外的“無人照管”，實訓實習質量得到有效提高。
施行五步教學方法
在教育教學改革中，不斷研究高職學生學習特點和要求，反思傳統教學方法，探討適合“教學做”的教學方法，形成了五步教學法。五步教學法是指通過任務下達、知識導學、動手操作、討論交流、點評歸納五個實施步驟，實現做中學、做中教、教學做一體化的教學方法。運用這些教學方法，極大地激發了學生學習積極性，取得了良好的效果。
實現“五層能力遞進”，將人才培養實施過程劃分為五個學段，即理實一體化課堂學習階段、課程模擬實訓階段、會計綜合模擬實訓階段、頂崗實習階段和就業實習階段。在五個學段中能力培養的側重點不同，從基本知識和技能到應用能力，從單項的業務操作技能到全面的職業能力，逐層上升，學生的理論實踐能力達到逐步提高，有效避免了技能根底不扎實的現象。
“崗證賽”，“教學做”一體化
學校教學團隊集思廣益，形成了新的“崗證賽”、“教學做”一體化人才培養模式。在這一教學改革創新過程中，教學團隊并不囿于微觀層面即教學模式研究，而是對“崗證賽”、“教學做”進行歷史探源、理論探源及現實探源，在教學實施中把“崗證賽”、“教學做”作為一項系統工程來推進，基于“崗證賽”、“教學做”設計人才培養方案、構建課程體系、設計教學內容、運用教學方法、設計學生學業考試、建設實訓基地和師資隊伍，形成教學做合一的教學體系。在教學方法改革中，通過不斷總結和提高，形成了教學做合一的教學體系及實施途徑，開發了教學做合一的課程與教材，創新教學做合一的教學方法，創建了教學做合一的考核方法。
成 效
學生綜合素質全面提升
在掌握專業知識的基礎上，學生能力得到全面發展，包括語言表達、溝通協調、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創新精神等。在學校開展的優秀學生干部及優秀學生標兵的評選活動、紅歌大合唱比賽、勵志教育演講等活動中，很多學生都取得了優異的成績。
專業技能顯著提高
自 2011 年以來，學校會計專業學生連續幾年獲得安徽省高職院校會計技能大賽一等獎；連續三年獲得“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽特等獎或一等獎。計算機操作能力合格率達 97.57%，英語應用能力合格率為 98.48%，學生參加會計從業資格考試，通過率在 90%以上，六成以上的學生在畢業時取得全國會計專業資格（初級）證書，“雙證書”獲取率達 100%。
就業競爭力明顯增強
近幾年，學生的就業競爭力不斷增強，畢業生成為眾多企業青睞的“香餑餑”，畢業生就業率年均在98%以上，學生就業崗位穩定，收入水平穩中有升，就業滿意度較高，企業用人單位整體評價良好。
第8篇：頂崗實習畢業報告范文
論文摘要：陜西示范高職院校建設的優勢在于，以開放辦學、校企合作為主要特征，通過不斷深入工學結合，加大“雙師”結構教學團隊建設和校內外實訓基地建設，加強學生職業技能培養，有力地推動了教育教學質量的提高，對陜西高職教育的改革與發展起到了引領和示范作用。
一、全國及陜西高職教育發展和示范院校建設概況
近10年來，我國的高等職業教育取得了突飛猛進的發展，截至2009年，高等職業院校在校生達1280萬人，占全日制普通高校本專科在校生的47.7%，高等職業教育已占據高等教育的半壁江山。
2006年，國家啟動了建設100所國家示范性高職學院計劃，“十一五”期間，中央財政將至少安排20億元專項資金，支持國家示范性高等職業院校建設，并給予優先安排招生錄取批次、單獨招生等政策支持。2006年評了28所，2007年評了42所，2008年評了30所。陜西的楊凌職業技術學院、西安航空職業技術學院、陜西工業職業技術學院名列其中。陜西省于2008年開始建設省級示范性高等職業院校。目前有陜西國防工業職業技術學院、陜西鐵路工程職業技術學院、西安電力高等專科學校等9所。2010年，國家啟動全國新增100所骨干高職學院建設計劃，全國高職教育將形成以國家示范院校為引導，國家骨干高職學院為帶動，省級重點建設高職院校為支撐的發展格局。
示范性高職院校建設更加注重高職教育內涵的發展與創新，強調校企合作體制機制的建立和實施。也就是說，校企合作體制機制建設是骨干院校建設的重點和核心，它反映著學校的管理層設計思想，體現著辦學定位和辦學方向，也從一定程度上指出了阻礙當前高職教育人才培養質量的癥結所在。在“2009中國產學研合作教育峰會”上，一致通過了“合作育人、合作就業、合作辦學、合作發展”高職教育的辦學方針，以改革創新、合作共建、凸顯特色、提高質量為發展思路。以上4個“合作”是高職學院今后進一步深化校企合作辦學模式的努力方向。
二、示范性高職院校建設的優勢
1.以開放辦學、校企合作為主要特征，實現了高職教育的理念革新。高職教育的校企合作，就是要力求讓企業能深度介入學校的人才培養方案的制定、專業課程和教學資源的開發、教學過程的參與、企業文化的滲透等合作工作，使學校與企業的關系緊密、互為依存。
示范院校在開放辦學、校企合作體制機制建設方面為各高職院校做出了很好的榜樣。省級示范院校的陜西交通職業技術學院，根據行業、企業、社會用人標準及需求變化，及時改革和調整專業設置、課程結構、教學內容和教學方法。該院大力推進工學結合、產學結合、校企合作和開門辦學，探索出以“工學五結合”為特征的人才培養模式，形成了“項目導向、訂單培養、工學交替、頂崗實習”等符合各專業特點的教學模式，把教鞭指向生產一線，著力培養學生的職業素質、實踐能力和就業能力。此外，該院通過組建交通物流職教集團等多種途徑，搭建交流合作平臺，先后建立了150多個校外頂崗實習基地，實現了學校培養和用人單位的“無縫”對接，教育質量和辦學效益顯著提高。
西安鐵路職業技術學院，長期以來依托行業辦學，校企深度合作特點突出。學院與長期合作的20多家企業組建了西安軌道交通職業教育集團，理念同新、目標同趨、任務同驅、資源同享、創新同步、質量同興、和諧發展。學院以工學結合為切入點，創新以“四接軌”為特點的人才培養模式，即“人才培養規格與企業需求接軌、教學過程與崗位工作過程接軌、教學內容與工作任務接軌、能力考核與技能鑒定接軌”。學院利用地處省會城市的區位優勢和行業背景優勢，積極創新“市企共建、校企合作”的辦學機制，與用人企業密切合作，實行“訂單式”培養，校企雙方共同制定培養方案、共同參與教學管理、共同考評教學質量，促進了高素質技能型人才的培養。
2.打破傳統教學模式，堅持工學結合，增強了學生的職業意識和職業技能。工學結合人才培養模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高學習理論的積極性。根據學校自身或專業的行業背景和需求的不同，工學結合的具體方式有“訂單培養”、“頂崗實習”、“項目驅動”、“工學交替”、“校企融合”等等。
楊凌職業技術學院是陜西首批國家級示范性高職學院的建設院校。該院于2007年實施了“百縣千企聯姻工程”，把學生帶到田間地頭、果園和蔬菜大棚，讓學生在具體生產過程中去學習、去實踐。在實踐中，園藝技術專業學生掌握了果樹整形修剪、蔬菜選種栽培、土肥水管理、病蟲害防治等技術；畜牧專業學生掌握了家畜育雛、養殖、常見病預防、飼料與營養等技術。“百縣千企聯姻工程”實現了在人才培養模式上謀求新突破，在專業建設和課程體系、教學內容改革上謀求新突破，在建立共享型生產性實訓基地和實訓體系上謀求新突破，三個新突破強化了學生職業崗位能力培養。
為了強調實踐應用能力的培養，楊凌職業技術學院規定各專業實踐性教學要占到總學時的一半以上，學生還要有最少半年的時間在實際工作崗位進行頂崗實習。畢業生除具備畢業證外，還至少要有1－2個社會承認的崗位資格證書，院內也開設了特有工種技能鑒定站等多項行業技能鑒定培訓站，滿足學生獲取職業資格證書的需要。此外，該院還通過校企合作、企業深度參與、學校與用人單位分工實施的辦法，進一步完善“工學結合”、“產學合作”、“訂單培養”等教學模式，強化學生職業崗位能力培養，使學生“雙證書”獲取率達到80%。
3.通過“雙師”結構教學團隊建設和校內外實訓基地建設，有力地推動了教育教學質量的提高。“雙師”結構教學團隊建設，一是要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐。二是要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。西安鐵路職業技術學院實行“雙軌機制”打造高素質的雙師結構教學團隊，實現教學管理人員和行業企業高級管理人員“雙向掛職”、專業教師與行業企業技術人員“雙重身份”。
強調實踐性是高職學院人才培養的主要特征。加強實訓、實習基地建設是高職學院改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。同樣是國家級示范性高職學院的陜西工業職業技術學院，該院在長期的辦學實踐中，形成了行之有效的“精練實用的教學和快捷有效的實訓相融合”的人才培養基本模式。實施這一模式的關鍵支撐平臺是以能力培養為主線、在“前校后廠”辦學格局的框架內建立的“實驗室－工業技術實訓中心－校辦實習工廠”三級配套并向校外產業實習基地延伸的實踐教學體系。
為了保證人才培養質量，該院在不斷增強自身實踐教學實力的同時，進一步加強與行業、企業及各種社會教育資源的深度合作，建立新的校外實訓基地，拓展原有實訓、實習基地的功能，完善管理運行機制。社會資源的有效利用、校企之間的雙向互動，達到了“不求所有、但求所用”的良好效果，使人才培養模式的貫徹實施有了可靠保障。
雙師型專兼職教學團隊和校內外實訓基地建設，使得以能力為主線的人才培養模式得以有效貫徹實施，讓學生真正成為相關專業領域內職業崗位上廣受歡迎的實用人才。
三、示范校建設對推進高職院校發展的重要作用
1.示范建設院校招生就業“兩旺”。學生報考示范建設院校十分踴躍，第一志愿報考率顯著增加，錄取分數大大提高。陜西楊凌職業技術學院近三年新生第一志愿報考率平均達到170%，87%的學生超過三本錄取分數線。西安航空職業技術學院保持招生規模逐年遞增的同時，不斷加大跨省招生規模，2009年達到30%以上。陜西鐵路工程職業技術學院2009年在陜錄取學生三本線以上占41.3%，2010年達到100%，新生的報考率錄取率報到率再創新高。西安鐵路職業技術學院近幾年招生第一志愿上線率均保持在200%以上，個別專業在400%以上，文理科最高錄取分數均超過二本分數線，70%以上的學生錄取分數超過三本線。2009年，全國已有33所國家示范性高職學院開展獨立招生，2010年單獨招生院校的范圍擴大到73所。陜西工業職業技術學院、楊凌職業技術學院、西安航空職業技術學院三所職業院校2010年首次實行單獨招生。可見，示范建設高職院校已越來越受到考生及家長的青睞。
示范建設院校畢業生的就業率大大提高，大都在98%左右。數據咨詢公司麥可思的《2010大學生就業報告》稱：全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率（88.1%），已經不低于非“211”本科院校（87.4%），高于非示范院校（84.3%）。陜甘寧青區域經濟體，居2009屆高職高專畢業半年后就業率全國榜首（88.1%）。據相關統計，近3年陜西所有國家級、省級示范建設高職院校畢業生就業率全部達到95%以上。
2.校企深度合作，為高職院校的發展注入了活力。示范建設院校陜西鐵路工程職業技術學院開設專業突出鐵路工程，實踐教學強化鐵路技能，工學結合依托鐵路企業。為加快“雙師型”教師隊伍建設，該院依托鐵路施工與維護企業，校企合作共建教師實踐技能培訓平臺；鼓勵教師積極參加高速鐵路實訓工區、高速鐵路地基檢測實訓室、鐵路軌道養護實訓室、專業機房等校內實訓基地建設。
西安鐵路職業技術學院發揮鐵路特色優勢和中心城市地域優勢，構建了一個既有廣度又有深度的校企合作網絡。校企共同開展科技攻關和技術開發，多項成果得到廣泛運用；校企共同建設“雙師型”教學團隊，專兼結合的教師隊伍數量穩定、結構合理。
陜西工業職業技術學院把加強“校企合作”作為國家示范院校建設的首要任務，采取課堂教學與生產實踐相結合的形式培養應用型人才，著力提高學生綜合素質和職業能力。該院與多家企業聯手打造示范高職校企合作共贏的特色品牌，形成了“五環聯動，工學六合，十種模式共同推進”的人才培養模式，在全省乃至全國同類院校中具有很高的示范推廣價值。
3.在擴大社會服務的同時實現校企合作發展。高職學院擔負著多種多樣的社會服務職能，是高職教育發展的客觀要求，主要途徑有向區域和行業提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養，提供技術創新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，使學校成為區域的技術技能培訓中心、新技術的研發推廣中心、區域學習型社會中心。具體包括：就業轉崗培訓、技術研發推廣與服務、文化教育傳播與輻射、社區需要學校有條件提供的物質和精神產品等。
示范建設高職學院具有良好的發展基礎，在區域合作與社會服務等方面形成了特色，服務功能進一步擴大。楊凌職業技術學院“百縣千企聯姻工程”的實施，在社會服務功能方面具有非常鮮明的特點。該院針對服務對象規模小、經營松散、企業化程度低、組織困難等特點，完善和創新了基地示范型、專家大院型、科技包村型、技術服務型、企業帶動型等五種產學合作模式，與千百個縣、企“聯姻”，“校縣合作搭臺、工學結合切入、五種模式運作、育人服務雙贏”，走出了一條農業高職院校發揮自身優勢服務地方經濟建設的新路子。
西安鐵路職業技術學院在示范建設中發揮學院“一個集團、四個基地”（學院是西安軌道交通職教集團牽頭單位、鐵道部機車司機培訓基地、全國地方鐵路人才培訓基地、西安市城市軌道交通人才培養基地、西安市職業教育電子技術類公共實訓基地）的作用，實施“千站百段”工程，面向軌道交通行業各站（點）段（企業），開展技術咨詢、技術攻關、技術研發和職業技能鑒定等服務，不斷擴展為社會和企業服務的內涵。
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第9篇：頂崗實習畢業報告范文
【關鍵詞】雙軌模式；分層遞進式；高職法律事務專業；實踐教學
隨著進入信息時代，對職業教育與職業內涵的深入發展，教育界越來越多的人逐漸認識到：無論是“任務導向”“職業能力觀”，還是“關鍵能力-職業能力觀”，對職業能力的理解都不全面，于是，美、德、澳、新加坡等職業教育相繼以不同形式提出了實踐教學的新思維，雙軌制的模式成為發達國家的高職教育產學結合模式。這種應用型學習由學校和行業共同指導完成。通過合作教育計劃，建起大學與社會更為密切的聯系。學生除了課堂學習以外，還掌握了實產技術或工作本領，培養出來的學生在市場上有競爭力。所以，以學生就業為導向的教育，產學結合人才培養模式已成為國際公認的培養應用型人才的一種有效途徑。相應的這種教育模式下所實施的實踐教學方式，如日前所盛行的“項目教學模式”“行動導向教學模式”“情景認知教學模式”“任務驅動教學模式”等，也逐步為法學專業技能的實踐教學所采用，但眾所周知，法律職業相對于其他文科專業是一門專業性、技能性很強的學科專業，如果僅引進一些高職先進理念來解決法學教育當前的困境，顯然是不足取的。
一、當前法學高職教育的現狀
近年來隨著中國大學生就業報告的出爐，法學教育再一次被推向了風口浪尖。報告顯示，所有專業中法學專業成為就業率最低的，連續三年成為被教育部亮紅牌的專業。2014年的司法改革成為當下社會關注的焦點，社會管理創新需要大量法律服務人才，在大量的社會需求下，法學教育輸出的人才依然無法就業，由此可見，當前我國的法學教育對實踐的關注和回應社會的能力非常弱。法學教育與法律職業的嚴重脫節讓我們不得不對當前我們法律人才培養的模式進行深刻的反思。法學教育首先是一種職業性教育。這是由法學這門學科的自身屬性決定的。法學不是通識而是一種專門的職業知識。法律的生命在于運用。表明了法學與其他學科的不同。因此實踐教學體系的構建，之于法學專業來講，又是樹立以市場為導向的教育理念是開展教學的前提性要求。在這個意義上來講，根據社會的實際需求，以學
生為中心組織和開展法律事務專業的實踐教學體系，培養學生的綜合素質和執業能力，探索多樣化的法學實踐教學方式，實現全方位的法學實踐教學，從而增強學生的職業素養、提高學生的就業能力，是目前擺脫法學教育諸多困境的突破口之一。
二、高職法律事務專業實踐教學存在的問題
（一）對高職法學實踐教學重視度還不夠
由于我國高職法學教育起步較晚，法學實踐教學還不夠完善，以至于社會對高職學生的職業技能存在疑慮，從而導致部分高職對法學實踐技能的培養缺乏足夠的重視。目前我國的高職法學教育存在各種弊病，如現場實習走馬觀花、實驗實訓敷衍了事。畢業報告成為形式。從而導致高職法學教育與社會法治需求嚴重脫節。
隨著黨的十八屆四中的全會再次重啟了“依法治國”方略，全社會對法治的需求呈幾何倍數的增長，高職法學教育在社會經濟發展中的作用日益顯著，而法學實踐教學是法學高質量人才培養的重要途徑。在高職法學實踐教學體系的構建中，對法學實踐教學概念的正確理解和解讀是貫徹落實實踐教學的前提和基礎。然而，在現實法學教學中，很多法律教育工作者和專家對法學實踐教學的理解較為偏頗，認為法學是文科類學科，根本無法按照理工科類學科來進行實踐教學，或者認為實踐教學就僅僅是一種實訓、實習等簡單的技能培訓，對其內涵的認識非常模糊，從而阻礙了法學實踐教學的發展和順利開展。
（二）法學課程教學目標和法學人才培養目標定位不夠準確，導致課程設置不合理
法學課程教學目標和人才培養目標定位不明確，各專業目標定位過泛和過分統一，缺乏針對性，課程體系、課程模塊與培養目標不對應，無法實現培養目標。培養的畢業生能力如何社會的認可是最好的證明，所以社會的需求是我們進行人才培養目標定位的重要依據。為了提高實踐教學的針對性，起到事半功倍的效果，必須進行準確的課程教學目標和人才培養目標定位。
（三）實驗室與實訓基地管理機制滯后
近年來，隨著高職法學教育的發展，不少高職政法院校在建設實驗室和實訓基地方面做了大量工作，建立了許多實驗室，各種實訓基地也如雨后春筍般成長起來。但是，由于近些年來高校擴招，實驗室儀器設備及實訓基地數量與眾多的高職生人數相比明顯不足而且許多實訓基地的建設往往只是掛了一個牌，無法正常安排或滿足學生現場實習要求，要解決這些問題就要從制度上加強對實驗室和實訓基地的管理。
（四）缺乏強有力的法學實踐教學師資隊伍
高職院校在引進人才方面對教師的學歷要求越來越高，但是引進的青年法學教師普遍缺乏現場實踐經驗，沒有工作經歷，在實踐教學過程中不能全方位地為學生傳輸實踐經驗，而那些具有豐富現場工作經歷或科研經驗的教師往往無暇投入更多的精力到實踐教學中，導致高職院校缺乏強有力的實踐教學師資隊伍。
三、“雙軌模式分層遞進”實踐教學體系的構建和內涵
“雙軌模式”即把校內實訓場所和校外實踐基地有機地緊密結合起來，學生通過“做中學”和“學中做”掌握專業人才培養崗位的職業能力。“分層遞進”即崗位的認知性階段、崗位的模M階段、崗位的提升階段，由于這三個層次之間存在著內在聯系和遞進關系，故將這種教學模式稱為遞進式教學模式。
由于四川司法警官職業學院隸屬司法廳，因此我們法律事務專業的校外實踐教學基地，由司法行政機關或當地政府部門與學院共同組建、共同領導、共同管理。在我們的校外實踐教學基地選拔一些專家與學院派出的指導教師一起對學生進行指導，共同參與法律服務。所謂“雙軌模式下分層遞進式”實踐教學模式，即學院與司法局進行合作共同建立以司法所、法律服務所為基礎的基層教學服務基地和法律服務教學基地，專業教學過程通過校內外的交替式學習與服務展開，學生在校外實踐教學基地獲取專業實踐技能為社會提供法律服務，實現專業學習與服務基層法治建設的融合。
采取“雙軌模式下分層遞進式”實踐教學模式是針對我國法治建設現狀，把人才培養目標定位于基層法律職業崗位，以校局合作為中心，根據高職教育特點、學生認知規律、基層法律職業生涯發展軌跡，按學期逐步實施實踐教學、實訓教學、實戰教學，從引導性的體驗，到指導性的訓練，再到實際崗位的自我歷練，是一個階梯式成長發展的過程，其具體框架結構，如圖1所示：
四、雙軌模式下分層遞進式實踐教學體系的運行機制
學生在三年修業年限的六個學期中，前二學期在校內學習人文素養課程和專業基礎課程，開展課程實訓，掌握法律基礎知識，為法律事務處理打下堅實的基礎：第三―四學期在校外實踐教學基地進行教學練戰，主要是在基層司法所通過法律咨詢、法律宣傳、為社會弱勢群體免贊提供法律援助等工作任務訓練過程，鞏固所學的基礎知識，體驗崗位能力要求，基本實現真案真做：第五學期回到校內在進行專業技能知識的講授的同時，結合校內實踐教學基地“法律援助工作站”和律師事務所開展綜合實訓，通過案例教學、模擬訓練、診所式教學，解決頂崗實習過程中所發現的問題，掌握解決問題的方法，提高法律事務處理的核心能力；第六學期在實踐教學基地及其他實踐教學場所畢業實習，通過糾紛調解、訴訟、參與綜合治理、企業法務處理等工作任務訓練過程，全面提升法律服務能力，完全實現真案真做。
我們學院法律事務專業的教學過程通過校內校外的交替式學習與服務展開，學生在校外教學基地不僅獲取專業實踐技能，同時也為社會提供法律服務，實現服務專業教學與服務基層法治建設的融合（如圖2，表1所示）
此外，我們還通過業務進修、行業鍛煉、職業培訓等方式，強化教師的實踐技能，他們在指導學生實習實訓的同時，還帶領學生為司法行政部門、社區等基層單位提供法律服務。
四川司法警官職業學院法律事務專業提出的“雙軌模式下分層遞進式”實踐教學體系，符合我們現代高職教育理念，突出了我們專業的特色，走出了一條適合高職法律事務專業生存和發展的新路子。為了全面了解我院法律事務專業現狀，我系專門在2014年聘請了麥可思團隊對本專業的2011―2013屆各100位畢業生進行了問卷調查。通過麥可思調查報告的結論，我們看出大部分畢業生就業感受較好，專業培養目標達成效果較為明顯。本專業畢業生的職業期待吻合度、就業現狀滿意度均高于全國高職院校同專業同項指標，從畢業生自身感受角度反映就業質量較好，實際工作與主觀期待契合程度較高；同時該專業畢業生的工作與專業相關度與全國高職院校同專業相比優勢較高，說明專業培養目標的達成效果較為明顯。另外，本專業超過半數畢業生在四川、重慶就業，主要服務于司法、執法部門（公檢法），受雇于警察、文員等職位。可見，專業培養為本地區的政府司法、執法部門輸送了較多法律類專業人才。最后，本專業畢業生對母校的推薦度、滿意度均較高，與本校平均水平相比均具有優勢，說明畢業生在校體驗良好，對母校整體認可程度較高，有利于校友關系的維護以及學校與用人單位的合作推進，也為本專業的長遠發展創造了良好前提條件。
綜上所述，這一模式的構建提高了人才培養質量，促進了地方法治建設，已發揮了品牌效益和社會效應，受到了學生的普遍歡迎，得到了司法廳、所在地的行業部門的高度贊許，同時也在省內高職法律類專業的建設中發揮了引領作用。隨著我們學院建設的不斷推進和深入，這一培養模式的內涵將不斷得到充實，運行機制將不斷加以完善，也將發揮更加重要的作用，為我們下一步后示范建設的可持續發展提供了條件。
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