初中生物教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生物教案范文

一、案例呈現，提出問題

在選擇教學案例后，教師應該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現案例，給學生帶來全方位的感官刺激，讓他們產生身臨其境之感，隨后引導學生按照自己的理解，結合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學性問題。

例如，為了幫助學生理解蒸騰作用，筆者準備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準備情況講清，接著，我拿出已經在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學生觀察實驗現象。學生發現，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現象產生。隨后我請學生從兩個實驗裝置設計的異同點入手，結合實驗現象提出問題。學生的思維非常活躍，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學生思維火花的閃現，通過提問學生掌握了學習的主動權。

二、分析探究，得出結論

對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導學生關注案例重點，加深認識和理解，感受案例設計的獨特用心，初步理解案例中所包含的知識點，關注思維的發展和延續。教師的主導作用是這個環節順利進行的關鍵。教師要有目的地引導學生關注重點與難點，并巧妙分解難點，帶領學生各個擊破。不僅如此，教師更要關注學生思維的延續性，把握各個問題間的內在聯系，鼓勵學生相互交流，在思維的碰撞過程中激發更多的潛能。

例如，在學習人體對食物的消化與吸收時，筆者設計了一個有關暴飲暴食的教學案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節到了，家中的美食、零食不斷，張同學每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且帶有一股酸酸的氣味，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學服用消食片，調整飲食結構，過了幾天身體終于恢復了正常。筆者請學生根據這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統的？消食片又是怎樣發揮作用的？這是一個探究性很強的案例，在筆者的引導下，學生分組合作，做出合理假設，探究原因。為了幫助學生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結合起來分析。最終，各組學生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。

三、發散反饋，理論升華

教學不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進知識的同化和輸出，實現知識的主體化和個性化，課堂教學就要引入科學的發散與反饋機制。盡管案例讓教學變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點，教師還需要對案例進行適當的發散與反饋，總結知識點，引導學生對本節課的知識點進行全面概括，形成一個系統的理性認識，掌握原理、方法與規律。

第2篇：初中生物教案范文

教學程序

一、以照相、看電影引入新課，激發學生學習興趣，并體現“從生活走向物理”的教學過程；

二、凸透鏡的三種應用和各自的成像特點均讓學生從觀察和實踐中得出，讓學生體驗物理知識產生的過程，并培養學生的觀察能力；

三、通過自制模擬相機、水滴放大鏡，培養學生的動手能力，獲得成功的愉悅；

四、選用安培事跡的投影片既能調節課堂氣氛，又讓學生領略科學家刻苦鉆研的忘我精神；

五、課堂小節先讓學生歸納概括，有利于培養學生的歸納總結能力，也有利于知識的掌握；

六、課后實踐與思考是課堂教學的延展，旨在引導學生進行基本的科學探究和實踐，并在實踐中提出問題。

教學目標

一、知識和技能

了解透鏡在日常生活中的應用。

二、過程和方法

1．經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

2．通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

3．能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

三、情感、態度、價值觀

1．通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

2．通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。

3．培養對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的情感。

4．初步建立將科學技術應用于實際的意識。

教學準備

一、教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影片（同有照相機原理簡圖的投影片一張，“安培和移動黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。

二、學生制作器材：制作模擬照相機的材料（兩個直徑相近、長約15cm的圓紙筒，焦距為7．5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。

教學過程

一、復習

1．怎樣區分虛像和實像？（讓學生先回答后再講述，著重強調成虛像時進入眼睛的光線并非來自于像點）。

2．我們在透鏡一節中學習了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會聚作用）。

二、新課教學

引言：同學們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢？這就是我們這一節課要學習的知識。板書課題：生活中的透鏡。

（一）照相機

出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當于一個凸透鏡。

播放畫有照相機原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經過照相機鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質，它在曝光后發生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

（二）想想做做

讓學生動手制作模擬照相機。

出示做好的模擬照相機，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內。

讓學生兩人一組動手制作，兩人分工協作，共同完成，教師巡回指導。

制作完成后，讓學生把模擬照相機對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

1．像是縮小還是放大？

2．像是正立還是倒立？

3．像是虛像還是實像？

1．和2．比較直觀，對于3．可以讓學生根據進入眼中的光線是否來自像點進行判斷。

（三）投影儀

讓學生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡單介紹其構造。

演示：從“安培和移動黑板”故事投影片中拿出一張讓學生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時讓投影片上的人腳朝黑板，頭向學生，請一位同學到投影儀前證實。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調節鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學生觀察并回答：

1．像是放大還是縮小（和投影片上的人物相比）；

2．像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。

3．像是虛像還是實像。

問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡介安培事跡。補充：我們要學習科學家們鉆研科學的忘我精神，但不能學習在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。

簡介幻燈機、電影放映機基本成像原理和投影儀是一樣的。

（四）放大鏡

讓學生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：

1．字是放大還是縮小？

2．字是正立還是倒立？

教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側。

提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？

結合學生的回答簡介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學生做成水滴放大鏡看書本上的字。

（五）動手動腦學物理

1．和2．讓學生課后完成，并書面記錄結果。

（六）課堂教學小結與延展

1．先讓學生歸納本節知識樹，教師再板書歸納。

照相機成倒立縮小實像

生活中凸透鏡的應用投影儀成倒立放大實像

放大鏡成正立放大虛像

2．課后實踐與思考

①用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

③請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。

③用分離原理將投影儀分離成兩個可單獨使用的儀器。

第3篇：初中生物教案范文

【關鍵詞】初中生物教學 案例教學法 應用與實踐

0.引言

在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。

1.案例教學法的相關概念

案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。

2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略

2.1案例講授教學的應用與實踐

在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。

2.2案例討論教學的應用與實踐

案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習教學的應用與實踐

案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。

3.結語

綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。

【參考文獻】

[1]李加國.案例教學在初中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，9（36）：249-250.

第4篇：初中生物教案范文

教學目標

知識目標

1．認識升華現象，知道升華吸熱

2．認識凝華現象，知道凝華放熱

能力目標

觀察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力

情感目標

了解物理知識對提高人民生活和促進科技發展的重要作用，培養學習物理的興趣

教學建議

教材分析

教材給出了升華和凝華的定義，并用實驗引入課題，學生觀察碘升華的實驗，分析實驗，

說明碘沒有變成液態，而是直接變成了氣態．

教材聯系實際分析了一些自然現象，說明哪些是屬于升華和凝華現象，對于升華需要吸熱，凝華需要放熱也是聯系實際分析的，并分析了在實際生產和生活中的應用．

教法建議

本節教學要注重聯系實際的學習，注重觀察和實驗的教學，在引出課題時，由于有了很多物態變化的知識，所以可以直接得出升華和凝華的定義．

碘的升華實驗，要學生注意觀察現象，看出碘沒有變成液體而是直接變成了氣體，而停止加熱后，碘的蒸汽有附著在容器壁上，形成了碘蒸汽的凝華．可以提出一些觀察的問題，

學生邊觀察邊思考．

升華和凝華的吸熱，一定要聯系實際，先要知道哪些現象是升華和凝華現象，再注意聯系實際分析實際生產和生活中是如何應用的．

教學設計方案

升華和凝華

【課題】升華和凝華

【重難點分析】識別生產和生活中的物態變化是本節的主要內容，也是通過這個培養學生的分析能力和判斷能力．要弄清開始的狀態和最終的狀態，再根據物態變化的定義來判斷是屬于何種物態變化．

【教學過程分析】

一．引入課題

由于具有相當的物態變化的知識，所以可以直接引出升華和凝華的定義，也可以畫出物態變化的圖解，學生思考有固態直接變成氣態和由氣態直接變成固態的過程是存在的，再給出升華和凝華的定義，并根據所學的知識，直接從圖解中看出升華吸熱而凝華放熱．

二．實驗：碘的升華和凝華

方法1、教師實驗，注意在實驗過程中要解釋清楚碘是從固態直接變成氣態，這是升華現象，可以學生思考由固態變成液態可能的途徑，學生根據原來學到的知識，會想到從固態變成液態，即熔化，再由液態變成氣態，即汽化，而本實驗碘的升華是由固態直接變成的氣態，這里直接兩字是教學的重點．

方法2、對于基礎較好的班級，可以學生觀察實驗，教師提出思考問題，學生帶問題觀察，參考問題有：碘的升華實驗看到了什么現象，固態的碘成為氣態的碘可以有什么方法，實驗中是如何實現的，碘的升華是吸熱還是放熱，碘蒸汽的凝華是如何發生的，為什么．

三．吸熱和放熱的情況

方法1、分析一些實例，說明哪些屬于升華和凝華的現象，在生產和生活中是如何應用的，要注重分析的過程，在分析了一些現象后，要聯系實際說明是如何應用的．

方法2、可以用實驗探究的方法實現，提供學生一些有關的課題，學生設計實驗的方法，并實施實驗，得出一些結論．

【板書設計】

第七節升華和凝華

一．升華和凝華

1．升華：物質由固態直接變成氣態的過程叫做升華

2．凝華：物質由氣態直接變成固態的過程叫做凝華

二．一些現象

1．升華和凝華的現象

2．物態變化的分析

三．升華要吸熱，凝華要放熱

探究活動

實驗探究：自然現象中的物態變化

【課題】調查自然界的一些現象屬于哪種物態變化

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】思考常見的物態變化，看看屬于哪種物態變化；查閱世界各地的特殊的天氣狀況，并試圖分析其原因。

第5篇：初中生物教案范文

關鍵字：初中生物 實驗教學 教學方案 實驗過程

一、合理的教學方案

制定一個切實可行的實驗方案是進行生物課實驗的重要基礎。教師在制定實驗方案時，要根據學生的心理特點和學習能力，具體問題具體分析，利用身邊的工具、資料，制定出操作性強、合理、科學的實驗方案。制定教案有三種方法：一是教師自己制定實驗方案，老師先行示范，讓學生跟著老師示范的步驟再自己操作；二是老師讓學生自己發揮想象，指導學生運用已經獲得的知識，自行設計實驗方案；三是指導學生進行集體討論，發揮每個人的力量，集思廣益，共同制定一個實驗方案。

二、鼓勵學生積極參與實驗

生物課程的學習只有在不斷地實驗中才能夠快速增進知識，所以，生物實驗必須要求學生親身參與實驗，自己動手操作。只有在實際操作中才能調動學生思考的積極性，提出問題、分析問題、解決問題。

所以生物課教師在教學過程中應該時常鼓勵學生積極參與到每一堂實驗課，多設定一些學生感興趣的課題，調動學生參與的積極性。

三、培養學生發現問題的能力

孔子曰：“學而不思則罔。”證明，學習的過程必須是一個不斷思索的過程，只有在思索的過程中才會發現問題。沒有提出問題的學生，證明思維僵化，處于被動的思維狀態，只有意識到有問題存在的學生，才是主動思考的學生。面對動手能力差，不善于思考的學生，授課老師應該根據不同的學生進行單獨指導，通過長期的接觸，慢慢改變該學生的思維狀態，從而達到調動該學生的積極性的目的。

另外，老師在教學的過程中多多利用故事、游戲、影像等趣味十足的方式，吸引學生的注意力，強化學生的思考能力。引導學生主動的觀察、思考，然后發現問題，提出質疑。長時間練習，能夠使學生無論在何種形式下都會主動觀察事物，然后質疑事物的合理性。

總之，在初中生生物實驗課程的教學中，教師應該將學生放在實驗的主體上，讓學生獨自操作，老師擔任指導的角色。充分發揮學生的主動性，培養學生的思維能力和創新能力，幫助學生養成發現、提出、分析、解決問題的思維習慣。

參考文獻：

[1]付勇.如何處理初中生物教材中的實驗活動[J].試題與研究：新課程論壇

[2]于鳳娟.淺議初中生物探究實驗教學[J].新課程學習（社會綜合）.

第6篇：初中生物教案范文

【關鍵詞】初中生物；學案導學；應用

我國正進行的新課程改革明確要求構建并實施與之相適應的課堂教學模式，采用新的教學方式與學習方式因材施教。因此，生物學科教學也要與時俱進，為培養高素質的創新人才做貢獻。

一、學案和學案導學教學模式的基本概念

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。

以上是筆者資料查詢到的學案概念。什么是學案呢筆者認為，學案是由教師設計，師生共同完成，幫助學生進行自主學習、自主探究的學習方案。其中既有明確的教、學目標，也有主要的教、學方法，更包括條理清楚、層次分明的導學、導教過程及適時、適當、適量的課堂練習和反饋課堂是否達標的課堂檢測。簡單點說學案就是引領學生自學、教師教學的工具。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種較新的教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益教學模式。

二、學案導學的教學原則

學案導學教學法的精髓在于“學案”加“導學”，在學案教學的過程中如何進行“導學”就成為許多研究的重點問題，有研究者對“導學”的實施原則提出了自己的建議：

（一）主體性原則

“以學生為中心”的導學過程可以從三個方面努力：①在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神；②讓學生有多種機會在不同情境下應用他們所學的知識；③讓學生能根據反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（二）引導性原則

教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的差異，認知水平的高低層次，教學中，適時采用多種方式和方法，通過科學性、啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，創造濃厚的情景氛圍，使學生進入角色，激起興趣，從而調動學生的積極性、主動性。

（三）探索性原則

導學中積極鼓勵學生設疑、質疑、釋疑、激思，科學引導探索，適時引線搭橋進行幫助，培養學生的能力品質和創新素質。

（四）梯度性原則

學生的學習或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，學案中設計的問題一般都有一定梯度，因此導學中，教師要幫助學生鋪設跳板，作必要的提示，理順思路，排除思維障礙。

（五）系統性原則

生物知識有其完整性、邏輯性體系，但許多學生感覺知識零碎、難以把握。因此在學習完知識后進行總結，當堂形成知識網絡，幫助學生間及時復習。

三、學案導學模式在初中生物教學中的應用

（一）初中生物學案編寫環節

1.學習目標

學習目標明確是課堂高效率的首要保證。在目前通用的新授課導學學案的目標設計中，沿用了之前傳統教學模式教學設計中的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但是又存在區別。因為導學學案是提供給學生使用的，所以我們在設計導學學案的學習目標時，應該使用學生易于理解、易于_到的詞句，以便在上課時一拿到導學案就能迅速掌握本節課的要點。

案例“開花和結果”一課的目標設計如下：

?概述花的主要結構（重難點）

?描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系（重難點）

?認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的習慣

2.學習過程

結合筆者所在的學校導學案編寫模式和學校激勵教育的理念，下面談談新授課導學案的學習過程設計。第一，自研自激（自主學習、導學激思）。第二，互探互激（合作探究、互動激趣）。

（二）復習課導學案的主要環節

1.復習目標

第一，參考課程標準和考試大綱的要求，寫出本節課的常考點、易考點、易錯點，幫助學生把握考試要求。第二，列舉復習的重難點，幫助學生對比自己的實際學習水平和應該掌握的知識點。

2.課堂導學

第一，知識整理。在自學自習購時間內，讓學生自己學會系統地掌握知識結構和框架體系，能夠從中找出相關內容的銜接點，掌握重點難點和方法規律，并結合自身學習的實際情況，標記容易出錯和容易混淆的內容，思考知識體系的完整性，做到既廣泛又深入。第二，導問導學。以層層遞進的題目設計引導學生回憶基礎知識并將其靈活運用，題型從簡單到復雜都應該涉及。從而幫助學生堅持以前學習過程中的不足之處，并補充學習遺漏的內容，幫助學生學會靈活運用所學知識解決問題，盡量舉一反三。

結語

“學案導學”這種教學模式目前已經廣泛被應用。但是在短時間內，在教學實踐的活動中，有許多教師不能體會其中的精髓，做到融會貫通，暫時還不能完全擺脫傳統的教學模式，只是在表面和形式上在使用導學案。

參考文獻：

第7篇：初中生物教案范文

【關鍵詞】初中生物；自主學習；“導學案助學”模式；構建

生物學科是一門理論與科學并重的學科，是一門具有實踐意義以及趣味性的學科。然而傳統教育方法與理念使得如今許多的初中生物課堂枯燥乏味，缺少學科特色，不能激發起學生的學習興趣，學生參與課堂程度不夠積極，接受知識缺乏主動，導致課堂效率極其低下。在課程改革的深入發展過程中，通過實踐的研究發現，“導學案助學”教學模式有助于初中生物教學的課堂效率的提高，能夠提高學生進行自主學習的積極性，并且能夠更加規范學生的自主學習，形成良好的課堂氛圍。本文淺要探究初中生物課堂的“導學案助學”模式的構建。

一、導學案的設計編制，明確導學目標

導學案的設計和編制是構建“導學案助學”教學模式的關鍵。導學案不同于教案，教案的使用主體是教師，主要內容是圍繞著教師該如何實現教學目標以及展開何種教學方式，而導學案的使用主體是學生，主要內容是圍繞著學生該如何吸收知識以及該如何展開自主性學習。對于導學案的編制和設計，教師必須要把握以下幾點：首先，需要整體把握教材的知識結構以及內在關聯，明確設定學生的主要學習目標，盡量做到針對每一堂課編制一份導學案；其次，教師需要對學生的自學過程編制系統性的學習計劃，在教學過程中引導學生有系統、有目標的進行自主學習；另外，教師編制的導學案必須具有一定的啟發性和誘導性，要具有一定的趣味性，盡可能提高學生自主學習的積極性；最后，教師必須設置一定的問題作為學生自主性學習目標，并且需要深入考慮到學生的個體差異，有階段有層次的設置問題難度，讓學生都能通過自主學習得到一定激勵和成果的喜悅，提高學習的積極性。

例如蘇教版七年級生物課程《綠色植物的光合作用和呼吸作用》第一節的導學案設計為例，通過對教材的梳理，整理出第一節課程學生進行學習的知識目標和能力目標：說出光合作用的發現過程以及明白光合作用的意義。通過對學生的整體知識水平進行分層，將主要自學的學習目標分為三個層次，針對能力一般的學生主要回答問題：綠色植物通過 ，利用光能，把 和

轉變成貯存能量的 ，并且釋放出 的過程，叫做 。此問題為每個學生通過自學必須要回答的問題，而選擇問題：范?海爾蒙特的實驗中你能得出什么結論

。普利斯特萊的實驗說明什么？這兩個問題作為拔高性問題，學生可以根據自己的能力進行自由選擇回答。

二、開展課堂合作學習，引導學生進行自主探究

合作學習的主要目的是為了讓學生對問題進行發散性的思考，不僅僅局限于教師提供的解決問題的途徑，使得學生更容易養成獨立思考的良好學習習慣。但是值得教師注意的是，在開展課堂合作學習的時候，需要設置一定的思維障礙，引導學生的思考方向，并且合理的控制學習過程的時間。為了避免合作學習流于形式，教師在此過程中需要仔細去聆聽不同學生的不同想法，參與到他們的討論中去，加強師生交流，但并不做決斷性的點評與總結。

以蘇教版初中生物《綠色植物與生物圈的物質循環》教學過程為例，從知識結構的安排來看，知識要點主要包括三個方面：一是有機物對生物體的作用，二是呼吸作用的概念及反應式，三是呼吸作用是生物的共同特征。由于前面一節課已介紹了有機物是光合作用制造來的，通過自主學習階段，要求學生同時進行對上節課的知識回顧與復習。緊接著在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？自然的過度引出課題并切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。針對這個問題展開學生之間的合作交流，讓學生帶著問題進行交流。

三、當堂反饋，提升課堂效率

在傳統的教學方法看來，反饋和評論教學都必須在課后才能實施，然而這樣的教學方法對于生物科目的教學效果并不理想。“導學案助學”則提倡進行當堂的反饋，通過當堂的測驗能夠更加及時的糾正學生在理解知識上存在的誤區，反饋出學生的接受知識的程度，能夠更有利于課堂效率的提高，同時還能讓教師了解到自己教學方法對學生的適應性。

例如蘇教版初中生物《植物光合作用的場所》教學為例，在經過自主學習以及合作探究后，學生已經對教學知識有了初步的了解，教師可以進行隨堂測驗，一方面鞏固學生對新知識的掌握，一方面可以糾正學生對知識學習的錯誤理解。可以設置如下簡短但是又緊扣教學目的的課內達標測試題：

1.植物葉片于外界環境之間進行氣體交換的門戶是什么？

2.在葉的結構中，保衛細胞存在于哪里？

3.蒜的葉是綠色的，而埋在土里的部分是白色的，其主要原因是什么？

4.葉制造有機物的部分是什么？

通過課堂測驗的方法，既能夠進一步的提高課堂效率，讓學生能夠更好的鞏固新學知識，同時還能夠減輕學生的課后學習負擔，讓學生有一個更好的學習體驗，提升學習的積極性，形成學習的良性循環。

【參考文獻】

[1]孫曉紅.“學案導學式”教學探究[J].信息技術教育. 2007（07）

[2]李文利.“學案導學式”課堂教學模式的探究[J].廣西教育學院學報.2007（03）

[3]裴亞男.學案教學模式研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2007（04）

[4]陳銀堅.學案助學法在農村初中生物教學的應用研究[D].廣州大學.2012

第8篇：初中生物教案范文

【關鍵詞】初中生物 課堂教學 有效方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0185-01

在新課程改革過程中，怎樣提高課堂教學的效果，是目前非常需要解決的事情。中招考試中生物分值的下降，使得初中生物被人們不重視了，但是從學生和社會方面來說，生物是一門非常有用的學科。所以，作為生物老師，要積極地利用課堂，以課堂為抓手，使課堂充滿活力，讓課堂出成果，讓學生都能樹立正確的科學觀點，大力培養學生發現問題和解決問題的能力。全面提高課堂教學的效果，也是提高和保證教學質量的基本條件。作為生物老師就應該積極地轉變教學觀念，不斷地學習，認真研究，提高課堂教學能力，改變教學方法，努力提高課堂教學效率。

一、著力發揮生物學科的教學特色，提高學生的學習興趣

我們都說“興趣是最好的老師”，沒有興趣做任何事情都無法做的更好。學生只要喜歡上生物，想去學、愿意去學了，自然就能把全部的精力用在學習上，就能夠積極地參與課堂，這樣就會提高課堂教學效果。我們都知道，生物學是以實驗為基礎的一門重要的學科，許多種的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，進一步激發他們學習生物的興趣。做實驗還可以訓練學生的思維方法，培養學生的創新能力、思維能力。所以，老師在生物課堂教學過程中，一定要開展學生分組實驗和演示實驗，充分發揮學生在課堂中的主體地位，這樣就能豐富課堂教學內容，給學生真實感和生動、形象，進一步激發學生學習興趣，提高課堂的效果。

二、著力提高生物老師自身的專業修養是提高課堂效果的關鍵因素

老師是引領人、傳授人，可以說學生的學習成績的優、差與老師有直接關系。有效教學理論認為：有效性教學就是學生的接受內容的百分數乘以教學內容總量。可以看出，有效性的教學主要取決于二個方面：一是教學對象，二是教學內容。從多年的教學實踐中，可以得知，有效性教學的決定因素，不是教學內容，而是取決于學生，也就是學生對課堂學習專注性、主動性和積極性。所以，老師在教育教學過程中，一定要用心關心學生的變化，切實提高學生課堂注意力，充分激發學生學習的興趣和積極性。我在認真研究后覺得，要想提高初中生物課堂教學的有效性，必須從以下幾個方面做起：

1.老師要精心備好課，提高初中生物課堂教學效率

老師備好課能提高教學效果，能提高學生的學習成績和學習興趣，備課特別的重要。教學過程中的計劃要靠每一堂課去落實的，如果老師不做好教學的準備工作，就會導致學生學習效率不高甚至下降，使得教學效果不理想。扎實有效的備課，再加上認真上課，一定能提高教學效果。老師要把一堂課備好，是需要做大量的工作的，是要花許多時間和精力的，是要查找大量的非常好的教案的，吸取人家好的地方又不能完全照搬照抄，因為在課堂上，老師面對的是有變化的、有差異的學生，不是死板的、被灌輸知識的學習機器。

2.啟發探究的課堂是提高初中生物課堂效果的重要方面

老師上的每節課的效果如何和教學方法有很大的關系，也就是說教學方法決定這節課的成與敗。備課只是老師走上講臺比較重要的鋪路石，而且能走上講臺并不代表就有能力講好課，能夠把一節課上成功，這才是教學過程的重點。教學方法是實現教學目標的重要途徑，有效的教學應該用有效的教學方法來實現。現代教學論認為：在學與教雙邊活動過程中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動過程中，充分發揮著主體作用。引導學生進行探究活動應該是最有效的教學方法，是最能起到好的教學效果的。

3.練、講相結合，進一步鞏固課堂教學效果

反饋練習是檢驗課堂所學的內容掌握程度的主要手段。針對初中的學生，課后布置練習多數是不能夠落實的，所以，雖然課時不多，但是老師也應該盡量合理安排，做到練講相結合，課堂反饋。反饋當堂化能夠很快檢測效果，薄弱的地方可以通過課后的練習、布置學生閱讀教材再作鞏固，要做到及時發現問題，并能認真地解決問題。初中的生物教材每一節后會有一份課后練習，但是聯系的設置不可能是講完課后，我經常把它們穿插在課堂中，傳授完一個知識點就適當地利用后面的習題，這樣不僅立即鞏固，還可以讓學生學以致用，解決現實問題，增強學生的自信心、成就感。有時候，我是在開始上課就布置很多練習，主要是用來復習前面的知識，引入新課。

4.采取幽默的語言，進一步營造輕松的課堂氛圍

新課改是需要好的課堂氛圍的。老師和學生在輕松愉快的情境下學習新的知識，增加本領，探索奧秘，這樣就會達到事半功倍的效果。輕松愉快的課堂會讓學生如飲甘泉、如沐春風，個個心馳神往，人人充滿活力。有效地進行課堂氣氛的調節，老師的作用非常大，而老師的幽默更是有著不可或缺的作用。我在上課的時候，會經常運用比較通俗生動的語言，在批評學生的時候，盡量做到提醒加上風趣，這樣就能夠有效地打破課堂上的死板氛圍，使得課堂氛圍活潑生動，讓學生都喜愛上生物課。

參考文獻：

[1]陳玉玲，初中生物課堂教學改革的實踐，《生物學通報》，1994年第10期

[2]來穎、趙志偉、汲生榮，提高初中生物課堂教學質量的主要途徑，《通化師范學院學報》，2004年第05期

第9篇：初中生物教案范文

關鍵詞：嘗試；生物；實驗；導學案；交流；質疑；評價；反思

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0101

《生物學課程標準》指出，在培養學生觀察能力、分析能力和思維能力的同時，培養學生通過生物實驗獲取生物學知識的實驗能力尤為重要。實驗教學是初中生物學科重要的組成部分，但長期以來被中學生物教師有意無意地忽視了。在高效課堂教學改革熱潮中，生物實驗教學無疑是整個生物高效課堂的核心，為此筆者在教學實踐中運用導學案模式就如何提高初中生物高效實驗教學作了一些嘗試。實踐表明，導學案模式能夠在實驗教學上實現教與學的最佳結合，提高了學生學習生物學的興趣，使學生學習生物學更有效。那么，如何在初中生物實驗教學中運用導學案模式引導學生進行實驗呢？

一、利用導學案模式：設置明確的目標

1. 編寫生物實驗教學導學案：實驗教學導學案除了體現學生的主體性、導學性、探究性等特點外，筆者嘗試結合學生的生活經驗，創設情境，讓更多學生參與實驗。嘗試讓學生先通過觀察實驗現象發現問題，再通過實驗進行探究。如做“通過模擬實驗探究細胞膜的功能”時，筆者嘗試讓學生先在家做洗面粉活動。方法是：用紗布包裹面粉，放入一盤水中去洗，邊洗邊揉擠，邊觀察盤中的水在洗面粉前后有什么變化，讓學生發現并提出問題：為什么洗面粉后盤中的水變渾濁？為什么紗布內的還有面筋？這種來自學生日常生活的問題情境能更好地提高學生學習生物的興趣，激發學生主動探究生物知識的熱情。讓學生對本節課的實驗內容能做到有備而來，這樣一來學生自然就實現了從被動到主動的轉變，實驗效率自然就提高了。

2. 明確的實驗目標是高效實驗課堂的重要環節。教師明確目標去導學、學生明確目標去自主學習，這樣，學生是有方向、有目的、有策略、有方法地有效學習，整個課堂就有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。實驗課常出現學生不知道要做什么，更不知道怎么去做；學生相互觀望，實驗做完時也沒弄清實驗原理；一個實驗小組的學生，往往有的人忙個不停，而有的人又沒事干，就是看看別人做實驗。針對實驗課上的種種現象，筆者嘗試利用導學案模式進行實驗教學，同時，筆者不但注意結合實驗原理和實驗操作，還特別注意引導學生探究實驗目標的方向。讓學生通過課前預習，查找相關資料，在上實驗課前就有明確的實驗學習目標。然后將全班分成若干實驗小組，并對小組長進行培訓，每個小組一般由6位學生組成。組內成員分工明確，如誰去取實驗材料，誰做實驗記錄，或者分別完成幾組實驗任務等，這樣能做到人人有事做，事事有人做，既避免學生相互推諉，又避免群龍無首，充分利用了有限的課堂時間。

3. 設置開放性生物實驗課。實驗課如果按照課本完成，難免限制學生的思維，不利于培養學生的創造性思維。教師引導學生根據課本實驗內容及實驗實際情況，變換某個實驗條件或根據條件設計完成相關實驗。如，在做“酒精和煙草浸出液對水蚤心率的影響”的實驗時，改為“廢電池浸出液對水蚤心率的影響”，引導學生設計實驗方案并進行探究。這樣一來，學生通過獨立思考，進行組內和組間的交流與討論，不但訓練了學生的創造性思維，還提高了學生解決問題的能力及合作交流能力。學生可自由地展示觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，加強生生交流、師生交流，共同達成實驗目標。

二、利用導學案模式：引導學生質疑和評價

在生物實驗教學中，教師如何突出學生的主體地位，及時發現學生實驗中創造性的思維火花，捕捉學生實驗過程中的生成性問題，并及時點撥，使實驗課具有生成的“精彩”，教師的“導”十分重要。

1. 僅按課本要求做實驗只會壓制學生的創新思維和創造力。在實驗教學中，筆者嘗試鼓勵學生大膽創新，不要害怕犯錯誤。可以對實驗材料、實驗操作、實驗裝置進行“改進”，也可以對課本實驗的內容進行變式，還可以對本課實驗進行深入探究。學生的“錯誤”其實是難得的活教材，引導學生分析錯誤產生的原因并提出解決的方法，比簡單地模仿課本，得到一個預期的正確結果，收獲要大得多。如：在初中生物八（上）第69頁技能訓練“評價實驗方案”時，要用蒸餾水保持葉片濕潤。筆者會引導學生思考：能不能用其他水代替蒸餾水？為什么？有的說可以用自來水，也有的說可以用消毒水，學生思維一下子被激發起來，思維火花產生碰撞，達成質疑、解疑及評價。同時還培養了學生正確對待“錯誤”實驗結果的科學態度。在此過程中，教師要做的只是對學生的鼓勵、疑難的點撥以及確保學生不違背實驗規則。

2. 在實驗教學中，針對各個小組在實驗過程中新出現的問題。教師可以嘗試用提醒學生注意可能影響到整個實驗成敗的步驟和適度演示或針對問題引導學生說出自己解決的辦法。比如“顯微鏡操作”中高倍鏡的使用方法。教師通過演示解決保證實驗的順利進行。但教師應盡可能地減少示范的內容，更不可示范整個實驗過程，以免限制學生思維，不利于學生創造性思維的發揮。

3. 教師在學生小組討論及自主實驗過程中，分別負責引導學生自己解決實驗小組遇到的問題，對不能解決的問題可以請其他小組或教師的幫助。引導學生比較課本實驗和自己設計的實驗的優缺點；誘導學生及時、主動地展示自己的觀點或實驗設想，無論“錯”還是“對”、“合理”或是“不合理”。經過教與學的互動，使“錯”的觀點、“不合理”的實驗設想得到糾正，從而建構出正確的實驗結論，掌握實驗的原理和方法，完成實驗教學的目標。

三、利用導學案模式：引導學生交流與反思

要提高實驗課堂的效益，實驗結束后的討論交流十分重要。然而，由于實驗中生成性問題的處理，許多時候實驗結束時，下課鈴也響了，學生只能匆匆地離開。

1. 嘗試在實驗導學案中增加了“實驗質疑與反思”欄，作為學生實驗課的課后作業。通過對學生“實驗報告”和“實驗反思與質疑”的批閱，選擇有價值的問題。如“探究酒精對（下轉第103頁）（上接第101頁）水蚤心率的影響實驗”中，水蚤心率不容易數的原因等，在下一節課組織學生討論，確保學生有充足的討論交流時間。交流過程中教師鼓勵學生敢想、敢說，只要言之有理即可。嘗試讓各小組在組內進行小展示，并組織學生進行大展示。通過思維的碰撞，學生交流實驗操作技巧，分享實驗過程的心得，達成實驗教學目標。

2. 嘗試運用多種評價激勵學生：即通過學生自我評價、小組內相互評價、小組間比評、教師評價等方式，對實驗中的設計、操作、觀察、創新、質疑等進行客觀、公正、準確的評價，使學生清楚自己的學習情況，確定明確的實驗目標，能激發學生發揮特長、勇于創新，也能促進教師不斷地改進導學方法，提高實驗課堂教學效率。對學生在實驗中一些變式處理、標新立異的構思尤其要倍加呵護，哪怕只有一點點的新意，教師都應及時給予肯定，即使是錯誤的想法或是失敗的實驗結果，也應該予以鼓勵。

3. 不少生物實驗需學生聯系生活，在課前做一些小實驗，這對寄宿學生而言有些困難，盡管在組建實驗小組時考慮走讀生與寄宿生的混搭，但在實踐中仍有許多小組不能很好地完成，這方面在今后的實驗教學中還要不斷地摸索、不斷地嘗試，爭取找到解決的方法。