生物學研究報告精選(九篇)
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第1篇：生物學研究報告范文
通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績理想，但是學生對知識掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我于2010年4月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、學生在課前與課后預習復習情況；
2、學生上課情況；
調查問卷的方式，對初一、初二共6個班進行調查共有310名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候學生所采取的學習方法，并包括學生對現今生物課的看法和建議等幾方面內容。
三、調查結果
對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的學習方法上依然存在著問題。
(一)課前預習情況
1、上課的預習情況
調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。
2、預習方法
調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發(fā)現問題，然后就根據問題來預習課本內容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。
通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。
(二)上課情況
調查顯示，少部分學生覺得生物并不是主科就忽略，甚至在課堂上采取放任的態(tài)度。
1、上課聽課情況
大部分學生都是認為上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，所以90%的學生都認真聽課；但是也有5%的學生是喜歡生物就聽；而還有4.5%的學生則是聽一下就不聽，剩下0.5%的學生則是從來不聽。
2、上課做筆記情況
根據調查結果表明了一半的學生不會做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學生是老師所寫的全部記下來，筆記沒有分重點和非重點，如果課后沒有及時復習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復習時就會感覺比較吃力且學習效果不好；而3.5%的學生則是不記講的和書上一樣的內容，在教學過程中，教師一再強調書上的重點內容，但是學生聽老師講的內容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關的內容劃下來，有時老師會對課本上的內容進行總結性歸納（如列表等方式）使學生復習起來更明了，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預期的效果。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。
3、課堂小結
對學生的問卷調查表明，35%的學生會聽老師的小結，由此看來，在教學過程中，最后的課堂小結是必不可少的，在教學任務完成后，教師應就本節(jié)課的思路對學生進行簡單的系統地梳理，同時教師可以小結過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復習的時候就有輕重之分。
(三)課后復習情況
1、作業(yè)情況
94%的學生都能按時完成作業(yè)，但是有4%的學生會視作業(yè)的難度、多少來完成作業(yè)，還有2%的學生不能按時完成作業(yè)。雖然只有6%的學生不能按時完成作業(yè)但是這種情況依然是不可忽視的，教師在布置作業(yè)的過程要適當的注意具體的班的總情況來布置相應的作業(yè)，并可針對個別學生進行課外輔導。
2、做作業(yè)的方式
據統計22%的學生邊溫習邊做；22%的學生先做再看書；30%的學生先看書后做；20%的學生在遇到問題請同學幫忙解決；6%抄別人的作業(yè)。從結果看大部分同學在作業(yè)完成方面都有著各自一套的學習方法，但是仍存在作業(yè)抄襲的情況。
3、課后復習情況
結果表明61%的學生經常復習；13%的學生平時不復習，考前復習；9%的學生是老師要求就復習；15%的學生在老師的指導下復習；2%的學生都不復習。
復習方法方面：看一遍課本的學生占6%，按老師要求復習的學生占13%，復習有關內容后做習題的占31%，看主要內容，抓疑難點的占50%。
復習過程參考課外資料的情況：不看參考書的學生占25%，而參考教學參考書的占30%，參考生物期刊的占14%，參考生物習題集的占31%。
從復習方面綜合調查結果可以看出大部分學生都沒有自覺復習的習慣，而他們大部分不知道如何復習，教師應該如上述所提的要在本節(jié)課教學任務結束后做一個小結，小結既起到梳理學生學習的思路的作用，而且還起到復習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測，隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面，由于學生在復習過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學生的眼界和知識面，又可以激起學生對生物的學習興趣，興趣是學習上最好的導師。
(四)學生對生物的看法及建議
在調查中，68%的學生認為只要認真聽講、討論及時復習就能學好；19%的學生認為只要感興趣就能學好；9%的學生認為多做一些習題就能學好；2%的學生認為只要死記硬背就能學好；剩下的2%學生認為生物比較難學，他們認為生物比較難學所以他們都不喜歡生物。大部分學生認為生物比較有趣，內容新穎，而且學了生物之后可以更加了解自己。學生建議多用多媒體教學，通過多媒體教學內容顯得更具體，抽象的概念都相對容易了解，而且播放相關視頻可以加深印象。而且學生認為生物教學可以讓學生自己多動手。通過學生的意見和建議，教師在生物教學過程中要注重學生的學習的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，而且在教學過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學過程中要多穿插些有趣的生物知識，刺激學生求知的欲望，在有可能的情況下可以安排學生進行一些野外調查，讓學生能將在課堂上學會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養(yǎng)了學生的動手能力，真正讓學生成為學習的主人。
第2篇：生物學研究報告范文
【關鍵詞】高中 生物教學 植物細胞 實驗
在生活中，植物細胞的失水、吸水現象比較多見，學生會對此現象較為熟悉，若將觀察植物細胞失水、吸水現象做為實驗內容，會讓學生有較高的實驗興趣，再通過合適引導，可使其從主觀感受上升到理性認識，取得良好的學習效果，該實驗的具體操作方式是本文關注的重點。
一、實驗原理
滲透作用為本實驗原理，其發(fā)生條件為：首先，存在半透膜；其次，半透膜兩側溶液中存在濃度差。大分子（如蔗糖等溶質微粒）無法透過，小分子（如水等）可自由透過的膜狀結構，就是半透膜。半透膜兩側水分子可移動就是因為濃度差的存在，水分子具自由能，若提高溶液濃度、可使自由能下降，于是，水分子可在能量驅動下實現從低濃度處至高濃度處的移動。
植物細胞的液泡膜及細胞膜均為半透膜，因此，可視此二膜及其間物質為復合半透膜。此原生質層外側為溶液，內側為細胞液，若其濃度不同，就會使細胞失水或吸水。若將溶液設為高濃度蔗糖溶液，可使細胞液中水流出，導致質壁分離的出現；若置此細胞于清水中，可使水流入細胞中，使該細胞逐漸復原。
二、實驗過程
（一）選擇材料
可將實驗材料確定為紫色圓蔥葉外表皮，其原因是：首先，細胞液為紫色，便于觀察；其次，圓蔥表皮撕取方便，制作臨時裝片較為容易。
（二）制作臨時裝片
1.撕皮
對新鮮圓蔥表皮以鑷子撕取，取得的組織應完整、較薄，面積約0.25cm2―0.75cm2。
2.展平
事先于載玻片上滴一滴清水，并將取得圓蔥組織放到此片上，仔細鋪平、防止出現表皮重疊。
3.蓋片
將蓋玻片一側以鑷子夾緊，另一側與水滴接觸，斜度為30―45度，再放下，注意不得出現氣泡。
4.滴水
準備蔗糖溶液，其濃度為30%質量分數，并滴1―2滴此溶液于蓋玻片一側。
5.吸引
對蓋玻片滴有溶液的對側以吸水紙接觸，這樣可使溶液流過樣本材料，此步須重復進行2―3次，保證組織材料于溶液中充分浸泡。
（三）觀察
調焦低倍鏡，找到目標，然后以高倍鏡觀察。質壁分離現象在低倍鏡下就可被看到。
（四）細胞吸水復原
將樣本置于清水內，并迅速觀察。
三、實驗的關鍵影響要素
（一）材料應完整，且要薄
若材料不薄，會影響觀察，原因是：首先，成像受到影響；其次，內部細胞對溶液的接觸受到影響。建議的取樣方式為：于外表皮上以刀片劃“井”字，應保證“口”具約1cm的邊長，再以鑷子將一角夾住，慢慢撕下表皮。有學生會在實驗中撕取過大面積的樣本，這樣不僅無法提高觀察效果，還增加了操作難度；還有人為撕取較薄樣本，破壞了細胞，導致紫色細胞液滲出，表皮為透明狀，也使接下來的操作受到妨礙[1]。
（二）仔細展平
實驗者應于清水中展平表皮，不得重疊，然后再蓋片，此過程中實驗者應耐心、仔細。
（三）觀察部位應正確
很多學生操作正確，但均實驗失敗，其原因是未將目標細胞找到。樣本邊緣處會充分接觸溶液，質壁分離出現最早，建議學生可在邊緣處尋找目標。
（四）調好溶液濃度
在實驗中，并非溶液濃度越高越好，濃度過高會損傷細胞，影響接下來環(huán)節(jié)的進行，因此，學生在調配溶液濃度時，使其略高于細胞液濃度即可[2]。
（五）吸水應重復進行
在對蓋玻片吸水時，若只進行一次，有使溶液分布不均的可能，為順利觀察到質壁分離全過程，須重復操作2―3次，保證細胞浸泡充分。
（六）觀察質壁分離復原
因定位目標細胞不容易，使得此環(huán)節(jié)具有一定難度。實驗者在將樣本置于清水后，可看到質壁分離細胞越來越少，但想觀察到某細胞復原全程并不容易。建議學生可將一質壁分離細胞鎖定，在不移動裝片的前提下，直接替換溶液，然后迅速觀察。因此過程并不容易，可由教師演示、或找動手能力佳的同學進行操作[3]。
教師應當在實驗中，仔細觀察學生是否出現操作不當，并適當給予糾正和指導。為讓學生了解正確實驗操作的重要性、了解不當操作的后果，教師可進行對照實驗。此外，在實驗結束后，帶學生進行總結與討論也比較關鍵，這樣可幫助學生通過交流，發(fā)現自身不足，并不斷進步。很多時候，實現實驗目標本身并不是真正的教學意義所在，實驗教學的最終目的是讓學生掌握學習的方法和不斷思考的能力。最后定向、定性分析實驗，讓學生由主觀感受上升到理性認識，了解到自己操作中的問題、并改進，才會充分培養(yǎng)其克服困難的勇氣和能力。
結束語：
植物細胞的失水、吸水現象的原理為滲透作用，在實驗時，教師可引導學生調配合適濃度的蔗糖溶液，并對圓蔥組織科學取樣、保證其完整、較薄，且不發(fā)生重疊，此外、重復吸水、準確定位目標等也比較重要，在最后環(huán)節(jié)，教師應帶學生進行總結、討論，全面促進學生學習能力、思維能力的提升。
【參考文獻】
[1]吳云麗.高中生物植物細胞吸水和失水實驗教學探討[J].中國教育技術裝備，2016（3）：158-158.
第3篇：生物學研究報告范文
關鍵詞：一般中學；四環(huán)雙學；課堂教學模式；實踐研究
中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-076-3
一、課題的核心概念及其界定
（一）“一般中學”
在我國當前的辦學體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學校是分層級的。盡管在義務教育領域已經取消重點校與非重點校之分，但學校事實的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學”是指位于農村、城郊以及城市內部區(qū)別于重點中學的相對薄弱學校。與擁有各方面優(yōu)質資源的“重點中學”相比，一般中學突出的特點是生源狀況不佳，師資力量不強，無法適應當前“整體劃一”的學習內容、學習方式和管理模式。因此，“一般中學”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點中學”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準備”的理念基礎上，更宜將培養(yǎng)合格的對社會有用的幸福公民作為自己的辦學目標，推進課堂教學內容與方式的全面改革，走適合“一般中學”學生的教育教學路線。
（二）“四環(huán)雙學”
“四環(huán)雙學”是本課題所研究的課堂教學模式的統稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學課堂教學中，學生應該“學什么”和“怎么學”這兩個基本的問題。
“四環(huán)”：
此處系指課堂教學中師生需共同實施的四個基本學習環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務的一個過程。這個概念的重點在于明確定位“一般中學”學生課堂學習的基本內容及實施的基本程序。在基本的知識與技能領域，本著循序漸進與回環(huán)往復的原則，我們認為所有的課堂學致可分為幾個不同的階段，每個階段需要完成相對固定的任務，這樣在任務與過程之間即形成一定的對應關系，我們將其中的每一個對應稱作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個環(huán)節(jié)：
“一環(huán)”：讓絕大部分學生了解“最直接的知識”。
何謂“最直接的知識”？本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識。獲取最直接的知識的主要途徑是模仿式學習。模仿學習知識、技能和技藝是我國傳統的方法。如孟子主張制定一定的教學標準，要求學習者通過模仿發(fā)揮其主動性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之。”（《盡心上》）意思是引導學生學習時，要有既定尺度和標準，然后讓學習者細心觀察模仿，自動去學。在第一環(huán)，通過模仿的途徑激起“一般中學”學生學習的欲望，引導他們更主動地學習，并保持學習興趣。因此，模仿、了解最直接的知識，是為了更主動地學習。
“二環(huán)”：讓絕大部分學生把握“最親近的內容”。
何謂“最親近的內容”？本課題系指學生個性內心樂于接受的、最能讓學生感受到科學奧秘和生活意義的知識。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學脫離生活，一切教學都應該緊密圍繞生活這個原點進行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學生能“做實驗，試驗生活的真理”。這種自然化、生活化的學習才是學生們最感興趣的，也是最親近的。
“三環(huán)”：讓絕大部分學生解決最基本的問題。
沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學”學生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個相對的概念，對不同的學校、甚至不同的學生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強調的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識性的問題，而是有利于“傳授知識與培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀”的問題。
“四環(huán)”：讓絕大部分學生獲得最實用的技能。
“最實用的技能”即是新課標指出的最基本的技能。新課標對基本技能進行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學生的演講寫作技能和理科類學生的實踐操作技能都是“一般中學”需要開發(fā)的校本課程，因為這些技能最適用，最有利于為學生的終生發(fā)展奠基。
“雙學”：
就學生主體及內容而言，在任何課堂教學中，都存在著以下一些雙向的關系：如教師和學生、學生與學生、課內與課外、書本與社會、一般與特殊等……理論上，教師與學生之間都有互相學習的必要，是謂“教學相長”；學生與學生之間更有相互學習的必要，此為“合作或互動式學習”。就學習的具體內容而言，我們不僅僅要學習知識，還需掌握技能；不僅在課內學習，還要課外鞏固；不僅僅要學習書本知識更要關注社會大課堂。據此，本課題將“雙學”，定位于課堂教學中的“個性化學習”和“互助式學習”。
1．個性化學習。
個體差異與教育教學之間的關系歷來是教育心理學研究中最活躍的領域之一，兩者關系的研究與應用促進了教學的變革。一方面，多元智能理念指導下的個性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統教育“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學要求、“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價，在充分考慮到學生智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎、學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面的個體差異后，對教學系統的各個要素進行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學”的角度指出：現代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個人的力量，更重要的是引導學生在發(fā)現自我閃光點的基礎上“學會學習”。不同的學生有不同的學習風格和學習方法，成功的教學應在繼承“以學論教”優(yōu)秀傳統的基礎上，引導學生自主發(fā)展、自主學習，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。
基于上述理念，個性化學習方式致力于在學生智能測評和學業(yè)測評結果的分析基礎上，幫助學生進行校本課程自主選修，選擇針對性的學習內容和學習模式，為其量身定做學習方案，使每一位學生都能獲得適合自己的個性化學習模式，確定最為合適的學習內容，設定切實的學習目標，找到有效的學習方法，從而獲得成功的學習經驗。一般中學的學生只有在“把握學習基點，做好學習準備”的基礎上不斷優(yōu)化學習的基本環(huán)節(jié)才能保證學習效果的最大化。
2．互助式學習。
是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行討論、交流和研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題。互助式學習特別強調學生學習的主動性和獨立性。如果不能充分調動學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內容，一環(huán)也無法實現。基于一般中學學生長期形成的學習惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學習，需要互為師生、互相學習、互相鼓勵。“互助”的核心實不在“助”知識，而在助信心、助習慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動，努力改變學生原有的機械、被動學習習慣，強調人人主動探究，真正成為學習的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎知識，設置情境，然后有目的地引出學生感興趣的實際問題，學生先圍繞問題進行獨立思考、自主討論，在此基礎上讓學生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現場匯報結果。
互助式學習以大家切實“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實驗”為途徑，以“發(fā)現”、“創(chuàng)新”為目的。學習和交流的內容首先須對學生是有足夠的吸引力的，同時，要充分注意設置必要的懸念與障礙，使研究內容有一定的思維容量和難度，促使學生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，從而逐步實現自疑自解。
（三）“課堂教學模式”
綜合各教育理論家對教學模式的闡釋，我們以為：教學模式指的是導向特定的學習結果的一步步的程序，它指向一定的教學目標，遵循一定的教學程序來促進學生開放性、個性化的積極學習。
“四環(huán)雙學”的課堂教學模式，系我們根據自身對新課改理念的理解，結合“一般中學”的具體教學實際提出的一種基本架構。與“重點中學”課堂教學模式不同的是，“四環(huán)雙學”不追求高投入，高收益，不強化思維的無限止拓展，而是側重在尊重學生個體差異的基礎上，開放性地引導學生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實用”的知識與技能。“四環(huán)雙學”的課堂應該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應該真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生，真正做到了把課堂還給學生。
（四）“實踐研究”
“實踐”主要是指教育工作者的具體行為行動；“研究”則主要是指研究者的探索活動。實踐研究則是把兩種活動有機地結合起來，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實際問題出發(fā)，通過研究、實踐，解決問題，探索新理論，進一步指導實踐。實踐研究的基本特征是：實踐研究以提高實踐質量，解決實際問題為首要目標；強調實際工作者與科學研究者的合作，實踐與研究的結合；重視及時反饋；允許在總課題目標的指引下邊實踐邊調整方案。
綜合而言，本課題“實踐研究”強調以下原則：
1．為實踐而研究。
傳統上，受一般科學研究的影響，教育（教學)研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現于教育實踐之中，而教育(教學)研究的任務則是直接為這類知識的增加作貢獻。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來通過對教師的研究卻越來越清晰地發(fā)現：這種實質上是把教師視為一個簡單“中轉站”的觀念對教育理論與實踐的關系估計得過于簡單了，教師這個與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認識能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執(zhí)行者。科學概括出來的研究知識并不能直接地驅使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠對自己的情境有一真正的理解，井作出明智而謹慎的決定。實踐研究本身就包含了這個“啟蒙過程”，實踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個過程中，他是教育科學研究群體中平等的一員，而不是某種“權威”教誨的聆聽者。實踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產出，而是為了實踐本身的改進。實踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐。因為“改善”是一個難有終結的目標，所以“為實踐而研究”的旨趣要求實踐研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復的過程。
2．對實踐的研究。
“對實踐的研究”表明實踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實踐研究關心的“問題”(實踐中值得研究的對象)可有不同的層次：一是可以通過數據的收集、分析，通過某種技術的刨制或應用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經或可能在學生身上產生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發(fā)現與界定都是行動研究的起點。因為特定環(huán)境中的實踐者所面臨的問題總是特定的，所以實踐研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個特點也決定了實踐研究應該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個嚴格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對實踐問題保持一定的敏感，并有適時調節(jié)研究方法或側重點的應變能力。
3．在實踐中研究。
實踐研究既不是在實驗室里進行的研究，更不是在圖書館中進行的研究。實踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應用研究結果的人，研究結果的應用者也就是研究結果的產出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實踐研究過程實際上成為教師的一個“學習過程”。課題組成員在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎上提高自己。這樣，實踐研究就超越了傳統上對“研究”功能的界定――真理知識的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個過程。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值（略）
三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
（一）課題研究的目標
建立適合我校教學實際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學”體系，使課堂教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化。具體內涵如下：1．通過教師正確的激勵、組織、點撥、啟發(fā)和引導。使學生分層自主學習，培養(yǎng)學生獨立獲取所需知識的能力；2．掌握獲取知識的過程，使各種類型的學生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們在學習活動中的能力和才干；3．在認真總結現有經驗的基礎上，揭示出在教育現代化和素質教育背景下課堂教學的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質，為大面積提高學校教育教學質量提供借鑒。
（二）課題研究的主要內容與重點
本課題研究的主要內容，確定如下：
1．初中各學科“四環(huán)”具體內涵確認和歸類的實踐研究；
2．高中各學科“四環(huán)”具體內涵確認和歸類的實踐研究；
3．一般中學“個性化學習”具體實施策略的研究；
4．一般中學“互助式學習”最佳方式、方法及策略調整的研究；
5．“四環(huán)雙學”課堂教學模式整體架構及模型的研究。
關于“四環(huán)雙學“模式的具體實施，我們設置了知識、能力、程序和時效分配四個系統，有機匹配上述系統，可以形成下表所示具體操作流程：
系統牽引：每節(jié)課前5分鐘學生都將課前準備的問題以紙條的形式呈現，并提問班級其他同學，以互問互答的形式自助復習前面所學內容；
系統延展：一環(huán)一最，層層遞進，逐步實現新授目標；
系統遷移：測“四最”，探“技能”，完成自主建構；
系統回歸：形成學生各自獨特的知識樹，完成系統歸類。
四、研究的思路、過程與方法
（一）課題研究的基本思路
本課題以本校的課堂教學實踐為樣本，分高初中、分學科展開獨立的行動研究。
在研究過程中，著力遵循以下七大原則：
（1）理論研究與實踐研究相結合的原則。
（2）整體研究與分散研究相結合。
（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。
（4）以點帶面、整體推進。
（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“教研組”等團隊）。
（6）反思性原則。
（7）教育資源的最優(yōu)化原則。
（二）實施過程（略）
（三）研究方法
研究的主要方法有：
（1）行動研究法。按照預定的模式各學科進行相應的研究，對參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。
（2）文獻資料法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。
（3）問卷調查法。形式有問卷、訪談等。
（4）案例研究法。選取重點學科進行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發(fā)現問題，從而確認事物之間的因果關系。
五、主要觀點與創(chuàng)新之處
第4篇：生物學研究報告范文
1、現代臨床微生物學中對病原學診斷的基本要求包括：
（1）提供可靠的臨床標本；
（2）了解正常的菌群；
（3）結合臨床，準確進行實驗；
（4）病原學診斷需準確、合理；
（5）微生物實驗室應及時報告實驗的結婚；
（6）加強對檢驗項目的質量控制。
現代感染性疾病診斷最重要的一步為采集恰當的標本，從而要求臨床醫(yī)師能夠獲取代表感染性疾病的標本。細菌進行實驗的前提是了解知曉人體的正常菌群。在做微生物實驗時，應聯合臨床，做定性、定位和定量的實驗分析，患者的臨床診斷以及恰當的臨床實驗標本由臨床醫(yī)師提供，然后進行全面的討論分析，從而更加的為患者負責。微生物室應在涂片結果，敏感結果以及最后結果出來時及時與臨床醫(yī)師聯系，對病情做有力的報告。現代臨床微生物學應對各種檢驗項目加強質量控制，從而保證檢驗結果的可靠性。現代臨床微生物學要求參與醫(yī)院感染疾病的監(jiān)測、管理和控制。臨床微生物實驗室的作用有：加強對病原學診斷、微生物抗藥性以及環(huán)境、器械的監(jiān)測；加強醫(yī)院的消毒與滅菌；對流行病進行試驗，并加以控制。
2、臨床微生物實驗室對醫(yī)院感染的要求有：
（1）加強對醫(yī)院感染的監(jiān)測；
（2）臨床微生物室參與醫(yī)院的教育工作；
（3）對消毒隔離加強管理；
（4）對抗菌性藥物進行試驗，快速準確試驗的報告。
臨床微生物室對微生物的檢驗對醫(yī)院感染的監(jiān)測有著很重要的作用。若在臨床實驗中發(fā)現微生物的感染問題，應及時與臨床醫(yī)師聯系溝通，及時與控制感染的科室進行必要的聯系；一般提醒臨床對于病菌的來源，可在一定程度上預防病菌的傳播與擴散；臨床微生物實驗室要經常定期抽調人員去參與醫(yī)院進行的教育工作，從而更加準確的對微生物菌體做出更準確的判斷；正確消毒對微生物菌體的預防和控制非常重要。臨床微生物實驗室的工作包括正確的對消毒隔離工作進行指導和監(jiān)察，并且在特殊情況下，參與對特殊耐藥細菌的實驗工作并制定消毒隔離的措施。臨床微生物室應定期對微生物耐藥性的監(jiān)測結果，這將對臨床的救治成功率大有幫助。現代臨床微生物學在現代醫(yī)學中對實際臨床中的感染控制工作發(fā)揮著舉足輕重的作用。臨床微生物學要求緊密結合與臨床之間的關系，并且還要牢牢掌握最基本的知識，對常規(guī)的微生物檢驗工作要快速進行，判斷要準確，并且應即有速度又有質量對實驗結果做出報告。臨床微生物學要求實驗結果與臨床盡可能的相符。
臨床微生物實驗室要加強對教育培訓的宣傳，并能對在微生物實驗室中實驗的結果做出合理準確的解釋。現代臨床微生物學不僅對于高等院校的學生們，或是對醫(yī)學工作者的知識更新都是極其有必要的。醫(yī)院應切實加強醫(yī)院內感染控制的工作，從而為服務臨床做到更好的服務。利用臨床微生物學的基礎知識以及微生物學的理論與技能來進行臨床微生物學的檢驗。臨床微生物學需通過檢驗系統，從中了解各類微生物的特性，快速、有效的做出對病原學的診斷及微生物檢驗報告，為治療、診斷措施提供強有力的科學理論依據。為醫(yī)學感染控制提供病原學診斷是臨床微生物學檢驗的目的，從而達到減少、避免和控制病原體的效果。微生物實驗室工作者應加強對微生物標本的提取工作，然后寫出對其的研究報告，為醫(yī)學臨床提供幫助。現代臨床微生物學的任務包括：獲取標本信息，并且學會妥善保存與保護，提高對微生物的檢驗率。利用微生物學知識學會多種對微生物檢測的方法，從中選出最佳的檢測方式，還包括系統鑒定程序，以及對檢測中存在的質量控制。
第5篇：生物學研究報告范文
最新研究證實鯊魚能夠患有癌癥。美國邁阿密大學鯊魚研究員大衛(wèi)·史夫曼（David Shiffman）稱，在某種程度上，人們的誤解促進了鯊魚軟骨銷售，普遍觀點認為鯊魚軟骨有助于治療癌癥。但是并沒有研究證實鯊魚軟骨是一種有效的治療方法，人們對鯊魚軟骨的需求使鯊魚數量減少，據2013年3月統計數據顯示，人類每年獵殺的鯊魚數量達到1億條。
近期，澳大利亞研究員發(fā)現一條大白鯊嘴部長出較大的腫瘤，另外一條短尾真鯊頭部也長著腫瘤，大白鯊嘴部腫瘤長30厘米，寬30厘米。研究報告合著作者、長尾鯊研究基金會鯊魚生物學家雷切爾·羅賓斯（Rachel Robbins）稱，大白鯊身體長有腫瘤是不同尋常的現象。
到目前為止，包括最新發(fā)現的兩種鯊魚在內，至少有23種鯊魚長有腫瘤，證實了鯊魚能夠形成腫瘤，而不是普遍觀點所認為的鯊魚不會長腫瘤。同時，即使鯊魚不患有癌癥，吃鯊魚食物也不會預防癌癥，這就如同吃邁克爾·喬丹的肉不會提高籃球技能一樣。尚不清楚是何種原因導致大白鯊或者短尾真鯊患有癌癥，研究報告顯示，過去二十年，海洋生物中尤其是哺乳動物出現癌腫瘤的概率逐漸增大。人們認為工業(yè)污染或者人類活動可能引發(fā)癌癥，曾觀測到生活在鋁金屬冶煉廠附近海域的白鯨患有癌癥，癌癥已成為鯨魚第二大死亡因素。 編譯/悠悠
海底蘊藏50萬立方千米淡水
澳大利亞研究人員指出，澳大利亞、中國、北美洲和南非大陸架的海底發(fā)現50萬立方千米的淡水資源。聯合國水資源組織評估稱，過去一個世紀，全球用水量的增幅是人口增幅的兩倍，水危機已成為不可忽視的問題。
研究報告第一作者、澳大利亞佛林德斯大學的文森特·波斯特（Vincent Post）說：“最新發(fā)現的海底淡水資源是二十世紀全球從地下抽出淡水數量的100倍，這意味著后代水資源危機或將緩解，將減少干旱和大陸水資源短缺的影響。”
由于農業(yè)灌溉和肉類生產，二十世紀全球四成以上人口存在水資源短缺現象，聯合國水資源組織評估稱，到2030年，全球將有47%的人口嚴重缺水。波斯特指出，他是在研究海底天然氣和石油勘探時意外地發(fā)現海底蘊藏著巨大的淡水層，但是未來開采這些海底淡水資源的成本較高，需要先進的技術以避免水資源遭受污染。 編譯/悠悠
偉哥或能治療女性痛經
目前，研究人員發(fā)現能夠改善性生活質量的偉哥對女性有另一種功效：可以緩解月經疼痛。女性將偉哥作為陰道藥栓可減少疼痛感，之前研究顯示偉哥可使人體組織放松，增強血液流動，事實上，發(fā)現偉哥有助于男性是非常意外的，最初該藥物用于增強心絞痛患者的血液供給。
賓夕法尼亞州醫(yī)學院研究人員稱，最常用的治療方法是服用布洛芬等消炎藥物，但對所有女性痛經患者效果并不明顯。經常服用布洛芬的女性痛經患者會出現胃潰瘍和腎功能損傷。之前研究檢查了痛經女性患者服用偉哥藥丸的效果，結果顯示她們出現頭痛。但作為陰道藥栓使用，就不會出現這些副作用。這項研究對年齡在18-35歲的女性患者進行了測試，她們出現中度至嚴重的痛經現象，一些人使用偉哥治療，另一些人使用安慰藥物。
測試結果顯示使用偉哥作為陰道藥栓四個小時便能減輕疼痛感，并且沒有任何副作用。賓夕法尼亞州大學婦產科和公共衛(wèi)生科學教授理查德·勒格羅（Richard Legro）說：“如果未來研究證實這項研究發(fā)現，偉哥將優(yōu)先作為治療患者的藥物。”之前研究發(fā)現偉哥有助于治療男性骨盆疼痛，50%患有骨盆疼痛癥的男性患者出現腰部和腹股溝不適，據美國華盛頓大學臨床測試顯示，偉哥有助于擴大骨盆周邊血管，促進血液流動。 編譯/悠悠
并非所有物種都隨著年齡增長而退化
研究者聲稱一些物種違反死亡率和繁殖率的規(guī)律，這對進化論提出了挑戰(zhàn)。孔雀魚、水蚤的生命僅有數天或數周，其死亡率隨年齡增長而大幅增加，人這種長壽的動物也是如此。但寄生蟹、紅鮑、水螅（一種微小的淡水動物，能活幾百年）違反了這個規(guī)律，隨著年齡的增長，它們的死亡率和繁殖率近乎恒定。
此項研究的帶頭人，南丹麥大學的生物學家歐文·瓊斯說，自然雜志上刊載的46種生物多種多樣的“衰老戰(zhàn)略”，挑戰(zhàn)了進化必定導致衰老（死亡率和繁殖率的退化）的觀念。“我們發(fā)現了大量的違反進化論的物種。”瓊斯說，“現在并非要拋棄舊理論，而是要修正理論，使它適用于所有物種。”
幾位科學家對此提出質疑。德克薩斯大學健康科學中心的進化論生物學家史蒂文說“這種方法就像制作一份水果沙拉，并設想它能夠告訴你有關桔子進化的一些知識。”他說，“這種方法并非生物學的，并忽視了環(huán)境的影響。” 加利福尼亞大學的進化論生物學家穆勒認為，“野外的生命體死于多種原因，比如捕食或者疾病，而非衰老。”耶魯大學史蒂文說，“本研究結論提醒我們，各物種的衰老方式是多種多樣的，但它并不否定進化論。”
編譯/陳振僧
美研制間諜衛(wèi)星之王：可覆蓋40%地表區(qū)域
美國五角大樓正在研制一顆巨型間諜衛(wèi)星，名為“薄膜型光學即時成像器”（以下簡稱MOIRE），一次可覆蓋40%的地表區(qū)域，能夠在任何時間傳輸世界上任何地點的實時高清晰影像。與堪稱“間諜衛(wèi)星之王”的MOIRE相比，迄今為止發(fā)射的其他任何間諜衛(wèi)星都要黯然失色。
美國《連線》雜志報道稱，MOIRE衛(wèi)星由國防高級研究計劃局設計，所采用的技術能夠讓太空望遠鏡的性能和精確度翻幾倍，同時降低制造成本。MOIRE衛(wèi)星利用巨型膜，發(fā)射時折疊在一起，進入軌道后展開，展開后的直徑達到68英尺（約合20米）。目前，體積最大的地面望遠鏡的口徑大約是這一尺寸的一半，哈勃太空望遠鏡的口徑比它小8英尺（約合2.4米）。這種膜的厚度與家用保鮮膜相當。
MOIRE衛(wèi)星項目負責人拉里·古恩中校在接受《連線》雜志采訪時說：“光學膜能夠讓我們將體積更大解析度更高的望遠鏡裝入更小更輕的包裹。通過這種方式，我們能夠打破使用傳統材料設計制造光學裝置時遭遇的‘玻璃頂’。”
編譯/楊孝文
揭秘抗抑郁藥物如何起效
據世界衛(wèi)生組織統計，在全球范圍內，抑郁折磨著三千五百萬人。抑郁還使患者的生活質量降低，并增加了心臟病和自殺的風險。美國當前最常用的抗抑郁藥物是SSRI。這種藥物可以提高某種神經傳遞素的活性，而這種神經傳遞素存在于我們的大腦中，會使我們感覺舒暢。
第6篇：生物學研究報告范文
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關鍵詞 探究性活動 教學策略 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
依據《義務教育生物課程標準（2011版）》編寫的中學生物學教材（人教版）于2012年秋季開始在河南省禹州市起始年級使用。該教材有生物探究性活動131項。新課標將科學探究列為10個一級主體之首。新教材的體系和結構以探究性活動為中心，注重學生能力體系的構建。在實施新課程的過程中，要求生物學教師要進一步學習新的課改理念，轉變教育觀念，更新教學方法，在探究性活動中傳授知識、發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。生物課堂期待學生以科學家發(fā)展認知的類似方式參與學習，倡導以主動探究的方式來學習生物學概念。探究性活動教學組織的好壞是生物學教學成敗的關鍵所在。
探究性活動的執(zhí)行主體是學生，在教師的組織和幫助下進行活動。教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容盡可能滲透到各主題內容的教學活動中。教師在引導學生參與科學探究活動時，不僅應讓學生參加科學探究的某個方面的活動，也應讓學生有機會參與若干完整的探究活動。學生通過探究性活動，使自己在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀上逐步達到新課標的要求。
探究性活動是運用科學探究的方法來組織開展，生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。探究活動的程序通常包括：提出問題――作出假設――制定計劃――實施計劃――得出結論――表達交流。筆者就探究性活動的一般程序提出相應的教學策略，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
1 提出問題的教學策略
提出問題的階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。一般來說，探究性活動都是來自學生的日常生活，要從人們習以為常的現象中發(fā)現和提出問題，需要仔細觀察，積極思維，能從“尋常”中發(fā)現“不尋常”之處，從看似已經解決的問題中找出隱蔽的未解之謎。能否提出有價值的問題是衡量學生思維能力的重要標志，可以表現出個體在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性方面的差異。因此，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題，在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神活動中占有十分重要的地位。雖然在實際教學中，教師也試圖創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生提出問題，但該過程往往流于形式。學生提出問題時沒有認真思考，只是將頭腦中的疑問說出來，忽視了這些疑問和科學問題之間的區(qū)別。教師往往把學生照搬書本上的問題，當作提出問題的過程或者誘導學生提出教師期待的問題。不難看出，學生實際上被剝奪了提出問題的權利，從而忽略了提出問題在探究性活動中的重要作用。
對提出問題過程的忽略使得學生無法知道提出問題需要經歷的過程。生物新課程首先從提出問題的方法入手，即讓學生知道運用觀察、調查、對比、歸類、收集和分析資料等科學探究的方法提出問題。以探究非生物因素對鼠婦的影響為例，學生會提出以下問題：（1） 鼠婦為什么喜歡潮濕的環(huán)境？（2） 鼠婦為什么都在陰暗處？（3） 鼠婦為什么見陽光后會逃跑？（4） 鼠婦離開泥土能生活嗎？（5） 為什么鼠婦受驚后會縮成一團？（6） 鼠婦吃什么？（7） 鼠婦的天敵是什么？（8） 為什么鼠婦喜歡生活在石塊下面？（9） 酒精對鼠婦的生活有影響嗎？（10） 香煙的煙氣對鼠婦的生活有影響嗎？（11） 農藥對鼠婦的生活有影響嗎？（12） 空氣污染對鼠婦的生活有影響嗎？……
學生產生的疑問，并不都具有進一步探究的價值，他們習慣于直接表述疑問，缺少將疑問進行加工、變成科學問題的能力和習慣。怎樣的問題具有探究價值，對于不同認知水平的人來說，有著明顯不同的判斷。在教學實踐中，教師應引導學生對提出的問題進行辨析、評價和修正，找出具有探究價值的問題。教師要引導學生認識到，當自己產生一個疑問時，應首先判斷能否運用已有的知識和經驗對疑問進行解答，如果可以，則無需通過探究來解決，如以上第（4）、（5）問題；有些問題可以通過直接觀察和查閱文獻就可以解決，如以上第（6）、（7）問題。然后將需要探究的問題歸類分開，如以上第（1）和（8）問題、第（2）和（3）問題、第（9）和（11）問題、第（10）和（12）問題分別歸為一類，以便減少學生之間的重復試驗。教師通過引導使學生明白提出一個具有探究價值的問題需要仔細斟酌，并使學生能夠充分預測問題的結果，為作出假設提供依據。
2 作出假設的教學策略
由于問題的存在，學生就會產生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。在這種心理的驅動下，他會聚焦問題，積極思維，產生內在的驅動力，推動自己去尋求各種方案來解決問題。此時，教師要針對性地進行指導、點撥，并組織靈活多樣的交流、研討活動，讓學生用已有的知識對問題的答案提出可能的設想，并估計假設的可檢驗性。
假設是根據現有的證據或者既往的經驗，對問題作出的嘗試性解釋，是一種推論和猜想，所以可能是正確的，也可能是錯誤的。一般情況下，假設的依據是已有的生物學理論知識、生活經驗或證據，其正確與否必須通過實驗進行檢驗。用來檢測的依據應來源于收集、分析和解讀的實驗數據。因此，假設中蘊含著可操作性實驗內容。如以探究非生物因素對鼠婦的影響為例，學生作出如下假設：（1） 鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的分布；（2） 鼠婦適于生活在潮濕的環(huán)境中，水分會影響鼠婦的分布；（3） 鼠婦適于生活在清新的環(huán)境中，空氣污染會影響鼠婦的分布；（4） 鼠婦適于生活在一定的溫度范圍內，溫度過高、過低都會影響鼠婦的分布；（5） 其他非生物因素會影響鼠婦的生活，如酒精等。
3 制定計劃的教學策略
制定計劃是探究性實驗活動的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生的規(guī)劃和組織能力的過程。此階段，教師可提示研究計劃一般包括的內容：（1） 活動的主題；（2） 活動的內容；（3） 活動的具體目的和任務；（4） 活動的對象、情景、時間和空間；（5） 活動的具體過程；（6） 各成員的分工與合作；（7） 保證條件；（8） 列出所需要的具體材料和用具；（9） 選出控制變量；（10） 設計對照實驗。然后讓學生自主制定計劃。教師可根據學生活動的實際情況針對性地加以指導，引導學生制定出切實可行的活動方案。
在制定計劃時，教師引導學生設計一張記錄表，能幫助他們有序地記載觀察或測量結果。設計的實驗方案中，如果涉及到使用易燃、易爆、易碎、有毒、有腐蝕或刺激性的器具和藥品時，要寫出實驗的注意事項。此外，在制定的探究實驗計劃中，還應該闡述預期的實驗結果。這種預測也是一種推理方式，是對實驗計劃一旦付諸實施時“可能發(fā)生什么”作出的推理。
4 實施計劃的教學策略
此階段是學生根據自己的設計進行觀察、調查和實驗，進入具體的解決問題的過程。學生通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度和價值觀，掌握一定的方法。學生實踐、體驗的內容包括：（1） 在開放情景中主動收集和處理文獻資料或研究素材；（2） 小組合作與各種形式的人際交流、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題；（3） 從一定角度認識環(huán)境，了解社會，發(fā)現自我……
在實施計劃的過程中，學生往往會碰到各種困難，中學生興趣激發(fā)快、變化快的特點容易使他們的探究活動不能持久，需要教師有針對性地及時關心、指導和督促，促進學生自我發(fā)展，幫助他們保持和進一步提高學習積極性，對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調整研究計劃。教師要在研究性實驗教學的實施過程中，從知識傳授者角色向學習的組織者、指導者、幫助者、促進者、參與者和鼓勵者的角色轉換。
在實施實驗過程中，教師要指導學生盡可能準確、實事求是地記錄實驗過程中出現的一切現象，收集數據，并評價數據的可靠性，真實記錄個人的體驗，為以后進行總結和交流提供依據。在完成實驗操作的過程中搜集足夠的實驗數據是一個至關重要的環(huán)節(jié)。實驗數據主要是通過觀察和測量得到。通常用描述和繪圖來搜集觀察獲得的數據，用國際標準單位來表示測量獲得的數據。在收集、整理和解讀這些實驗數據的過程中，就能獲得支持或否定假設的證據。
5 得出結論的教學策略
教師組織各學習小組描述實驗現象，交流實驗數據，分析小組和全班的實驗現象及其數據，討論這些現象和數據是否支持假設，從而對實驗數據信息進行整理和加工。通過整理，找出研究對象的發(fā)展趨勢，或推斷不同事物之間的聯系，或揭示事實或規(guī)律，確定數據或現象是否支持預先作出的假設，運用證據和邏輯分析對提出的問題作出答案或解釋，從而得出最后的實驗結論。結論與預測有可能不同，結論是唯一的，是對探究性活動研究發(fā)現的總結。在討論中，教師要鼓勵學生有新發(fā)現、新見解或提出新的探究問題；要讓學生勤于動手、獨立操作；最重要的是讓學生的個性得到充分發(fā)展。至于實驗的結論正確與否并不重要，教師要告訴學生，即使經過努力仍不能獲得滿意的結論，也是正常的，并不意味著學習的失敗。
6 表達和交流的教學策略
科學探究常常是一種協作性活動，彼此的交流與評價有助于相互啟發(fā)和材料共享。交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。此過程是將得到的結論進行分析討論，并以報告的形式將整個過程呈現出來。主要是將結論加以充分地評述：這些結論是否通過合理、有效的手段得來的、是否全面、是否有廣泛的適用性，并指出還有什么問題沒有解決，下一步研究的方向是什么，得到與預期值相反結果的原因是什么，探究性活動實施過程中出現了哪些問題，要注意哪些等。
在討論、交流的基礎上撰寫研究報告。由于學生在研究報告的撰寫方面缺乏相應的經驗，對于基本格式和規(guī)范還不太清楚，教師可以指導他們去參閱相關的研究報告模擬寫作，或出示相應報告的模式，并明確寫作要求，做到準確、清晰、完整，所有的資料均應明確闡述，如作者名字、文章標題，出版物名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖、你從中獲得了那些信息和實事、你對文章有什么看法和見解等。全部設備一一列舉，取得的結論得到適當的詳盡表述。寫作過程中盡量多用列表或函數圖象等直觀形象展示，繪制圖表是整理數據的常用方法。觀察獲得的數據可以繪制概念圖、比較表或圖示、思維圖、流程圖或循環(huán)圖。測得的數據可以繪制柱形圖、折線圖或扇形圖等直觀形象展示。語言要簡練，多用實驗事實進行科學推理，得出相應的結論，從而完成研究報告。研究報告完成以后，利用一定的時間讓報告人進行表述，而其他同學可以提問，由報告人進行答辯。
第7篇：生物學研究報告范文
英文名稱：Sichuan Journal of Zoology
主管單位：四川省科學技術協會
主辦單位：四川省野生動物保護協會;四川動物學會;四川醫(yī)學科學院寄生蟲病防治研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：四川省成都市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-7083
國內刊號：51-1193/Q
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內外統一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1981
期刊收錄：
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
第8篇：生物學研究報告范文
因此，在基礎教育階段，就要培養(yǎng)學生與他人合作的技巧，這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，從而使他們能適應未來社會的發(fā)展。合作既是實施新課程教學的行為，也是新課改的教學理念。那么，在具體的生物教學中，如何開展合作學習活動呢？
一、建立合作學習小組
建立合作學習的小組，是合作學習的前提，也是有效開展合作學習的基礎。合作學習是以小組為單位開展研究與交流的學習形式，因此，組建的學習小組是否合理直接關系到合作學習是否能順利地進行。
一般說來，合作學習小組的成員以4至6人為宜。假如人數太少，不利于相互學習與交流；人數太多，也不能充分展示學生的才能。如果研究的課堂比較簡單，可以以同桌為單位，假如研究的課堂比較復雜，可以以前后兩排的4個學生為一個小組，并將研究課題分解成幾個子課題，每個學生各負其責，獨立研究，然后再綜合、分析得到結論。至于社會調查等特大型的課堂，可以將每組的成員再進行擴大，根據實際情況以6人或者8人為一個組。在分組的時候要考慮到學生的個性差異，努力使每個學習小組的內部成員各具特點：有實驗操作能手，有數據處理能手，有思維能力能手等，但要力爭使各組之間的綜合能力基本平衡，這就是通常所說的“組內異質，組間同質”的分組原則。這樣為各組之間的競爭打下了公平的基礎，同時又考慮到各個學生的特長，便于學生在進行合作學習的時候，相互取長補短，促進他們共同提高。
每個學習小組為了能取得研究的成功，除了合理地分配研究任務之外，還必須在個人獨立完成任務的基礎上開展互助活動，因為，如果一個人成功并不能使整個學習小組取得成功，但假如某一個成員沒有取得研究的進展，就會使整個學習小組無法成功，為了整個集體的成功，學習小組的成員必須相互鼓勵，相互幫助。
二、合作學習的實施
生物教學離不開實驗，實驗是實施生物新課程教學的主要手段，在生物實驗教學中進行合作學習，是新課程教學的基本策略。比如，為了探究種子萌芽所需要的外界條件，需要分別將種子單獨放置在不同的環(huán)境里進行研究。
該實驗需要三個學生分別研究種子在不同環(huán)境里的萌芽情況，組織能力強的可以協調組內每個成員的工作，然后再匯總每個成員的研究報告，最后綜合整理出本組的研究報告，在全班學生面前匯報。
每個實驗是不一樣的，因此，小組成員的分工也要適時地變化，不能讓某個學生總是充當記錄數據員，得不到其他訓練，也不能每次都讓組長匯報總結成果，那樣其他同學就得不到口頭表達鍛煉的機會了。
三、合作學習的內容選擇
1.爭議性課題的合作學習
學生在合作學習中離不開交流，交流就不可避免會發(fā)生爭議。爭議能使學生的思維變得更加敏捷，對問題理解得更加深刻。比如，在學習花的結構時，先讓學生說說，花究竟由哪幾個部分組成？有的學生認為是雌蕊與雄蕊組成的，有的學生認為是花冠等組成的，假如這個話題任憑學生在整個班級里發(fā)表意見，很難進行有序的討論，如果組織學生以小組為單位進行討論，然后形成小組的集體觀點，教學效果就會好得多。因此，我們老師可以將這個問題以小組合作學習的形式進行討論，然后形成小組的整體意見，再到講臺上匯報。在組織學生討論的時候，要教育學生敢于向知識權威挑戰(zhàn)，同時也要敢于接受別人的正確觀點，不能蠻不講理，謬論連篇。
2.社會調查性質的合作學習
生物學與生活有著密切的聯系，生物學本身就是實踐性很強的科目，在生物教學中，組織學生走向社會、走向生活去做些調研活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣與培養(yǎng)他們的實踐能力，對提高學生的科學素養(yǎng)有很大的促進作用。比如，組織學生調查當地的動物飼養(yǎng)情況、調查當地的傳染病情況等，都能擴大學生的知識面，同時也讓學生掌握與他人交流的技能。
第9篇：生物學研究報告范文
抗生素是現代醫(yī)學上不可或缺的，也是治療某些傳染病的唯一救星。自青霉素問世以來，已發(fā)明了近150種抗生素，70多年來拯救了成千上萬人的生命。可是，據世界衛(wèi)生組織(WHO)報告，近年來耐藥病菌有增無減，成為治療感染性疾病的最大困難。
耐藥性是指某些微生物，特別是病菌在與抗生素接觸之后，還能夠繼續(xù)生存，并對藥物有抵抗力。能對多種抗生素有抵抗力的病菌被稱為超級病菌。超級病菌的存在，現已成為現代醫(yī)學一個令人頭痛的問題。
耐藥病菌緣于基因變異
細菌發(fā)生突變主要是因為自然或者是外界刺激引起的。病菌的耐藥基因或者是由別的病菌平行轉移而來，或者是基因轉讓、轉型或配對而來。病菌身體內有一種質粒可以帶著基因互相轉換。目前，新的耐藥病菌都是針對用在人或者動物身上的抗生素而產生的。
抗生素的使用會對某些病菌增加“物競天擇”的壓力，只有耐藥性的病菌才能生存，否則就會死亡。這些產生耐藥基因的病菌，并不需要很多，即使百萬分之一，一旦殘存下來1個，立刻可以迅速繁殖，無數個帶有耐藥基因的病菌來到世間。
因為耐藥病菌越來越多，而新型抗生素的研發(fā)相對滯后，新藥寥寥可數，耐藥病菌的出現造成了嚴重的健康問題。根據美國疾病控制中心報道，2013年美國有2.3萬人因耐藥病菌感染而不治。目前這些耐藥病菌非常廣泛，包括肺結核菌、金黃色葡萄球菌、腸球菌、肺炎鏈球菌、淋球菌、大腸桿菌、沙門菌、流感桿菌等。
主要原困是抗生素濫用
根據國際微生物學會的研究報告，自然環(huán)境中細菌自發(fā)的耐藥性也很普遍。這些基因可以由非致病細菌帶到病菌身上。美國威斯康辛州立醫(yī)學院1952年就已經證明大自然中存在對青霉素耐藥的病菌。1962年還發(fā)現有些植物根部病菌對青霉素抗藥。后來又發(fā)現，某些重金屬及一些污染物可以讓大自然中存在的病菌有抗藥能力。2012年一項對環(huán)境與耐藥病菌關系的研究報告說，耐藥病菌的基因會因人體、動物排出的穢物，以及藥廠、化工廠、農藥廠排出的污水和化學物，而使病菌產生基因突變，把耐藥菌種散布到大自然的環(huán)境中。
若是醫(yī)學上大量使用抗生素，即使是小小感冒也服用抗生素，這不但不能治好感冒，反而會使身體中的其他病菌產生抗藥性。另一個原因是，許多病人服用抗生素時，沒有按照說明書的要求服藥，吃了一兩天后就自己停用。結果病菌沒有完全被殺死，那些受到抗生素刺激的病菌會因基因突變而成為更頑強的耐藥病菌。
過去三四十年中，畜牧業(yè)也大量使用抗生素。因為并非用在入身上，對它們就沒有特別管制，結果這些抗生素可以直接從飼料店低價購入，大量使用。過去，各國食品藥品管制部門對飼料濫用抗生素的擔心，主要是肉類、雞蛋和牛奶中含有抗生素會危害到人體。但未注意到，正是這些抗生素的大量使用，造成現今耐藥病菌的大量蔓延。
美國農業(yè)部和食品藥品監(jiān)督管理局的研究報告認為，許多病人感染的病菌，本身就已經是耐藥性的。而且那些耐藥病菌，大部分從食物、飲水中得來。
提高警惕預防為主
如何預防和制止新的耐藥病菌產生？對一般民眾來說，要只服用醫(yī)生所開的抗生素，按照醫(yī)囑服藥，不可以隨意停止至關重要。不要與他人共用抗生素，或者是服用以前剩下沒吃完的抗生素。
對醫(yī)護人員及藥劑師來說，盡量在病人需要的時候，才對癥下藥給予抗生素治療。
政府的衛(wèi)生組織機構應該對耐藥病菌嚴加監(jiān)測追蹤，并且制定法規(guī)限制抗生素的濫用。藥廠以及研究機構盡量開展新藥的研究與制造，隨時研究成果以及最新的消息。
