國學教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國學教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：國學教案范文
【教學目的】1.通過學習，教育學生牢固樹立首創精神，在現代化建設中不畏艱險，勇往直前，為振興中華而奮斗。2.學習課文在行文上善于聯想、思路開闊的特點。3.體會文中哲理性極強的議論語句，引導學生理清思路。
【教學重點】課文的思路
【教學難點】課文的結構特點
【教學設想】[課前準備]墻報上開辟“三峽園地”，介紹三峽風光、三峽工程以及有關三峽的詩文
【課時安排】一課時
【教學內容與步驟】
一、由李白的《朝發白帝城》導入，“輕舟已過萬重山”說明船過三峽時速度之快。課題“過萬重山（長江三峽）漫想”，“漫想”指沒有限制的、不拘形式地隨意想。“漫想”二字已清晰地告訴我們文章的組材方式。“過”體現的是空間，線索；“漫想”反映的是時間，組材。
人們一旦面對奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當年。這是很自然的聯想。看長城，會想秦始皇時代人們是怎么造長城的。同樣，過三峽，也會想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開闊，是與一個人的淵博的學識是分不開的。劉征(原名：劉國正，是當代著名的詩人、作家和教育家、中華詩詞學會的副會長、全國中語會名譽理事長)的想象是依據歷史知識的推理，有根有據地想象的。我們說，讀萬卷書，行萬里路，確是思路開闊的重要條件。
二、學生快速閱讀，作記號，查字典
三、指名學生分節朗讀課文
1.問：漫想的起點在何處？終點又在何處？作者是在什么情形下開始漫想的？
起點——夔門；終點——船過三峽。
帶著神往之情的作者在穿過三峽時面對奇景感慨之極，頭腦出現了空白，然后跳出了古怪的念頭。這個過程就是我們常說的“觸景生情”。寫景部分請同學朗讀（第2節）
2.面對的是怎樣的“奇景”？投影填空：
“萬重山”之景的觀感：狂暴的江流，連綿起伏的高山，高山缺口處伸出幾道光束所營造的神氣境界。
作者在這里用了多種修辭以突出過萬重山的觀感。而這觀感更詳盡的則來自劉白羽的《長江三峽》，請看投影：
三峽各自特點總特點
瞿塘峽（夔峽）雄、奇風光神奇
雄偉壯美
巫峽秀、奇
西陵峽（巴峽）灘多特險充滿險情
3.齊聲朗讀寫景部分，體會想像一下這雄、奇、險的萬重山。
四、分析課文
1.找出課文中說明作者產生聯想的句子（在結構上起重要作用體現作者思路的句子）。
①頭腦里一無所有。就在這原始狀態的空白中，一個古怪的念頭跳了出來。
作者“一個古怪的念頭”緣何跳出來？熟讀第二段后再反復思考和體味。
②于是，我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去。
從而引發了一場上下幾千年的“漫想”。1-3節是文章的第一部分，也可叫作“引子”；話題就此打開，遐想展翅飛翔……
③再想下去。
④我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去……
⑤我的思路被隆隆的爆破聲打斷。
2.作者的思路沿著“歷史——現實——未來”這樣一條線索展開的。
提出了“天問”式的疑問第一個穿過三峽的是誰？
在這個總題目下，作者首先肯定了這個人的存在而不著眼于落實到具體的某個人，然后宕開一筆，延展開去，尋找一連串問題的答案：
他穿過三峽是在什么時候？——比春秋戰國時期“自然還要早一些”。
那個時候，穿過三峽用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的獨木船。
他是否真是第一個？——絕然不是第一個；在他之前必定已有許多個半路折回者，中途遇險者……
他站立在獨木船上，拿起竹篙的時候會想起什么？——只是想走出去，去擴大生活的世界。作者通過一連串的設問，在他的想象里為我們塑造出第一個穿過三峽的人的有血有肉的光輝形象。這個人敢為人先，不怕危險，不顧旁人的譏笑和阻攔，毫不含糊地登上獨木船，面帶微笑，勇往直前，而鼓舞他穿過三峽的力量就來源于那個“只是……”的想法。這是一種樸素而又偉大的思想，是歷史前進、社會發展的方向。作者在完成了對第一個穿過三峽的人的刻畫之后，又將他漫想的觸角伸向茫茫的江水，并向鑿開三峽、洋洋東去的江水發問：可曾想到后來竟會變成“人的胯下坐騎么”？從而反襯出第一個穿過三峽的人的偉力。
由此，作者進一步聯想到另外一些“第一個人”：
①第一個使用石器的人。②第一個燧木取火的人。
③第一個彎弓射箭的人。④第一個騎上馬背的人。
⑤新中“無量數第一個穿過‘三峽’的人”。
行文至此，作者筆下的“三峽”已經成為一種象征，代表著人類已經跨越和將要跨越的各個領域的高峰；第一個穿越三峽的人也成為一個象征——代表著人類創造歷史的意志和力量。正是難以數計的這樣的人，構成了歷史的脊梁。作者的“漫想”就因為從“實在的三峽跳到了抽象的“三峽”，意境由此而開闊、深邃。
3.作者謳歌什么，期望什么？不怕風險、勇于開拓的精神。
在建設現代化的事業中，我們需要的正是那種敢于第一個穿過“三峽”的精神。
五、思考：
1.文章結尾作者為什么能感到第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅？
2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？
六、繼續分析課文
1.齊讀課文最后兩段（第三部分）
作者收束了他的遐思漫想，運用記敘和抒情的筆觸，描繪出萬重山過后那種寬闊、平靜、恬然的自然景象。江水一瀉千里，天空開闊，地面平曠，沙鷗在自由飛翔。這景象，與文章開頭所描寫的江流狂暴、高山起伏、神奇莫測既是鮮明對照，又構成前后呼應。只有在這個時刻，在穿過三峽之后，才能真正體味到成功的喜悅。
為什么作者能感到第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅？
作者在事業上有首創者甘苦的體驗，面對三峽，他能想像到第一個穿過三峽的人曾經感到開拓通道的勝利喜悅。至于今日暢游三峽的喜悅又是第一個穿過三峽的人未曾感到的喜悅，而這種喜悅正是他給后人創造的幸福。因為，我們今天所從事的偉業，畢竟是古人說無法想象的。還想象著“截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊！”何況幾千年的人們。這樣寫，既顯示了今人與古人的相通，又顯示了今人對古人的超越，既顯示了繼承，又顯示了發展。
2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？闖過艱險的征途就有勝利的喜悅。
七、結束語
同學們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀已充滿競爭氣息地站在我們面前，面對這樣一個世界，你在“一課一得”中能對“三峽精神”寫點新的注腳嗎？讓我們拿起新的武器——科學技術去穿越更多的“三峽”！
八、課后比較本文和《長江三峽》在寫作方面的異同。
①內容②表達方式③語言特點
詞句賞析
1.船出了夔門忽然落進……變得狂暴了。
忽然，寫出感情變化之大；落進，寫出水勢落差之大。
后兩句則從感覺上寫出河面變得窄小，水流變得洶涌。
2.第一個穿過三峽的是誰？第一個，是的，……無邊無際地延展開去。設問——回答，字里行間演繹著的是作者對這一問題的思考的軌跡，表現了作者對人生的嚴肅的探索精神。
八、總結
1.體會三峽的像征意義：三峽風光神奇、雄偉壯美，但卻充滿了風險，今天的“新”猶如穿越三峽，行程是艱險的，但我們應該有敢于沖越險阻，向著既定目標執著前進的大無畏精神。作者謳歌什么，期望什么？本文借游三峽漫想，謳歌了知難而進的首創精神，期望人們在新的征程中發揚首創精神，為實現四個現代化創造更加輝煌的業績。
2.本文由景生發聯想，感悟哲理，融描寫、抒情、議論于一體，敘議結合是本文的鮮明特點。本文有許多語段由問句組成，反映了作者對人生思索的認真程度。由現實引出“設想”，而“設想”又緊扣現實，文章神思飛越，卻又顯得實在，很具感染力。
九、布置作業
1.朗讀第八至末尾幾段，進一步體會文章的情感和主旨。
2.當堂完成【思考和練習】三
3.作文：首創者的艱險與喜悅——讀《過》有感
（寫作啟示：聯想；文化底蘊——崔永元主持實話實說，閱讀上千本書。
過萬重山漫想（2）
[教學目的及要求]
1、理清思路，深入理解文章蘊涵的哲理；2、體會聯想和想象在擴展思路，溝連上下問中所起的作用；3、學習知難而上，敢為人先的進取精神
[教學設想]
1、以學生自讀為主，教師點撥；2、讓學生充分接觸課文，充分思考，發表見解；3、引導學生舉一反三，落實有關理清思路的學習方法，提高閱讀水平。
[教學節數]1課時
[教學步驟]
一.導入新課：以李白詩《朝發白帝城》引入新課。美麗的景色總是讓人神思飛越,神采飛揚.這是千百年來人們喜愛三峽的原因.那么,劉征面對三峽,又有什么感受呢?讓我們一起來學習<過萬重山漫想>
二.解題：漫想:是隨意,不受拘束的暢想；文體特點:寫景抒情散文
三.閱讀全文,思考問題
1、挑選生字生詞,結合課文注解查字典,理解語句；2、篩選有助于理解全文中心的語句或段落,快速理解文意；3、篩選文中議論和抒情的句子,把握文意.
四.了解本文的學習重點
五.理清全文思路,提高閱讀能力
"披文入情,緣情而尋":前四個字意思是整體把握,體會全文主旨;后四個字意思是以全文主旨為鑰匙,摸清作者的思路.
(一)理清文章的總體思路
[學習方法點撥]
題目分析法
例如:<過萬重山漫想>中的"過"------體現了作者行走路線的思路
"漫想"------體現了作者聯想和想象的思路
思路分析法(重點講敘)：思路分析法要注意扣住:"探","循","悟"三個字.
第一步:探路.找出作者思路的起點,發展和終點的過程.
[閱讀文章,回答問題]
<1>找出顯示作者行走路線的語句.
<2>找出顯示作者聯想和想象思緒的語句.
圖示:
起點----------------------------------------------------終點
(夔門)(過三峽)
現實-------遠古--------現實-------未來-------現實
(聯想\想象)
"第一個"(首創者\開拓者)
"三峽"(未知領域)第二步:循路.遵循作者的思路去聯想體會作者敘述中蘊涵的思想感情.
[閱讀文章,回答問題]
①作者"漫想"都扣住了"第一個",先后想到了哪些"第一個"?請你列舉.作者的思路是怎樣展開的?②作者想象"第一個"穿過三峽時面臨哪些困難?③面對如此多的困難,"第一個"是否退縮?你從中是否受到啟示?請找出文中相關語句并加以分析.④作者謳歌什么?期望什么?⑤請你結合前文的分析,指出"第一個"和"三峽"的象征意義?
第三步:悟路.弄清作者為什么要這樣展開思路?這樣安排有什么用意?
[閱讀課文,回答問題]
①本文以豐富奇特而又合理的想象和聯想編織成文,那么,作者是如何將寫眼前的景物與展開聯想和想象聯系起來的?②文中提及史料和引用古人名句的作用是什么?
段落分析法：⑴⑵\\⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽\⑾\⑿\⒀\\⒁⒂
表現手法分析法：區分不同表現手法,注意篩選文中抒情和議論的句子.
(二)理清文章的局部思路
[學習方法點撥]以文中第五至第九自然段為例進行分析,寫出局部思路圖示.
遠古第一個穿過三峽的人
時間----------------工具---------------壓力---------------局限
精神：知難而上,義無返顧
六.總結,思路拓展
魯迅說過:第一個吃螃蟹的人,是偉大的人。"第一個"可稱為開拓者和首創者.作者贊揚"第一個"實際上是謳歌知難而上的首創精神.
我們應該發揚"第一個"的精神,去體味開拓的喜悅.
七.作業
⑴摘錄出你認為最精彩的語句；⑵誦讀課文；⑶以"第一次"為題作文.
教學目的
1.理清作者思路，領會文章主旨；
2.學習用聯想、想象拓寬寫作思路，活躍思維，培養創造力；
3.學習文中謳歌的知難而進的首創精神，在生活、學習中勇當“第一個”。
教學設想
以作者的聯想與想象、首創精神為重點，以開發學生聯想、想象能力為難點，以思路為點撥教學的“引爆點。”
教學過程
（一）導入式點撥
1.文題“過萬重山漫想”與作品內容有何聯系？
提示：a文題揭示了寫作內容，同時也交代了緣起。
b.萬重山：萬重群山。唐•李白《早發白帝城》詩句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
2.文題中關鍵詞語是什么？
提示：“漫想”。漫：本義不受約束，隨便。作者這里所想是否散漫無約束？（埋下伏筆，第三步解答）。想：游覽中所感所想。
（二）研究性、鑒賞性點撥
1.船過夔門后面對浩瀚的時空，作者是怎樣開始打開想象之門、展開聯想的翅膀的？
找出第一段中與文章思路有關的關鍵詞語、句子：……第一次穿過三峽……
第二段中概括景物特點：“落”“狹小”“狂暴”“神奇”——險、奇
面對景物，作者心理活動是什么？作者觸景生情，“頭腦里一無所有”，“……空白，一個古怪的念頭跳了出來。”“第一個穿過三峽的人是誰？”這種以設問|、疑問的方式展開聯想和想象的方法我們應該學習。
2.這種漫想是一種什么類型的聯想？
提示：相關聯想。（由三峽想到與之相關的人和事）
3.作者接下來又連續四次進行了聯想，分別是什么？這些引出想象的方法有什么共同之處？
提示：第一個人穿過三峽的時間、使用什么交通工具？所遇的外界輿論阻力，當時的心理活動如何？
都使用了由疑問引出想象的方法。
4.在這之后，作者的思路是怎樣宕開的？
提示：由第一個穿過三峽的人，聯想到歷史前進過程中的許許多多的“第一個”：第一個使用石器的人；第一個燧木取火的人；第一個彎弓射箭的人；第一個跨上馬背的人。至此文章思路再一次宕開，進入一個更寬更闊的境地。
5.作者的思路之波是不是一直發往過去？
提示：不是，“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”表明漫想由古入今，引出葛洲壩工地。而且又向未來發射，“千百年后”，“他們會崇敬我們的精神”，放眼未來看今天：“今天是對過去的超越，而未來又是對今天的超越。”6.文章是怎樣收尾的？收尾寫景有什么特殊作用？
提示：運用記敘和抒情的筆觸收束全文，抒發穿過三峽時精神上的喜悅。點撥學生抓關鍵詞語：“天漸漸開闊，地漸漸平曠。”
這種景物描寫的作用：與文章開頭第二段呼應；淺層次描寫作者穿過三峽后所見到的景物，實則深層次象征人生事業途中穿過“三峽”后所達到的開闊、平曠的境界與胸襟；自由飛翔的沙鷗襯托作者喜悅的心情。
（三）反饋性點撥
1.這篇文章之“想”過于散、漫，沒有一根紅線貫穿統一它，對此同學們是如何認識的？
提示：“漫”而不散，一根紅線即“一種精神”“知難而進的首創精神”。
2.主旨總結：
提示：可抓住關鍵詞語、句子、段落：“抖掉昨天的惡夢”“在新中”“行程是艱險的，……絆不住歷史的腳步”。及寫作時間：文末“1980年12月”，得出如下結論：作者借過萬重山所想，大力謳歌、倡導首創精神，謳歌“敢為天下先”的勇氣，鼓勵人們勇于做改革開放事業的“第一個”，從而使改革開放事業“天漸漸開闊，地漸漸平曠”。
第2篇：國學教案范文
關鍵詞：案例教學法 《國際貿易》教學 應用
一、案例教學法介紹
案例教學法，是一種以企業真實發生過的案例為基礎的教學法。教師在教學中扮演著設計者、組織者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法最早起源于上世紀二十年代，由美國哈佛大學商學院所首創，主要是在MBA教學中使用。[1]
案例教學法一般分為以下幾個階段：
1.學生準備階段
一般在正式開始集中討論前一周，教師就要把案例材料發給學生，讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案。
2.小組討論準備階段
教師將學生劃分為由3～6人組成的若干個小組。各個小組獨立討論，相互間不互相干擾。小組成員內部可以使用頭腦風暴法進行自由討論。
3.小組集中討論階段
小組討論結束后，各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的提問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，教師不應過多干預，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。
4.教師總結陳述階段
在小組集中討論完成之后，教師應公布案例的最佳解決方案。案例教學中并不是只有一個標準答案，它的解決方案會有很多，教師要從眾多的解決方案中選擇出一個最佳解決方案，并闡述理由。最佳解決方案公布后，教師應該留出一定的時間讓學生進行提問，并進行思考和總結。
二、案例教學法在《國際貿易》教學中的應用舉例
[案例討論課的案例]
我國某公司同日本某公司簽訂出口羊絨衫合同，共計10000件，總貨值100萬美元。合同中規定羊絨含量為100%，產品商標上也標明“100%羊絨”。對方收到貨物后進行檢驗，發現產品羊絨含量不符合合同規定而提出索賠，要求賠償100萬美元，最后我方公司賠償數十萬美元結案。
[案例討論課的問題]
1.貨物質量的表示方法都有哪些？
2.本案例中我方公司向外商賠償的原因是什么？
3.如果你是我方公司的外貿業務人員，該如何解決這一問題？
[案例討論課的目的]
通過本次案例課，使學生掌握貨物質量的表示方法，熟悉國際貨物買賣合同中質量條款的基本內容和規定方法，學會科學、合理地訂立進出口合同中的質量條款。
[案例討論課的設備及器材]
場地要求：多媒體教室
[案例討論課的規則]
學生可根據自己意愿自由組合成案例討論小組，每組4人，分組進行討論，討論時間約30分鐘。小組討論結束后，每個小組派出代表闡述本組討論結果，其他小組可以進行提問，小組成員均可以回答提問。教師根據表現對每個小組進行打分，分數計入學生平時成績，時間約為50分鐘。小組發言結束后，教師公布最佳解決方案并針對討論中學生出現的問題進行分析和總結，時間約為20分鐘。[2]
[課時安排]
2課時（共100分鐘）
[案例分析與總結]
通過本案例我們了解到在國際貨物買賣中，買賣雙方必須根據貨物的特性、生產加工條件、運輸條件和氣候等因素，正確選擇表示貨物質量的方法，將科學性與靈活性結合起來，尤其是賣方，作為交貨方一定要從實際出發，實事求是，科學、合理的訂立質量條款，以避免所交貨物質量與合同稍有不符而造成違約和賠償。規定貨物品質機動幅度主要有以下幾種方法：
1、規定范圍。例如，棉布幅闊35/36"，而布的幅闊只要在35英寸到36英寸的范圍內，都算符合要求。[3]
2、規定極限。對有些品質規格，標明上下極限的字樣，如最大、最多、最高（Maximum或Max）和最小、最少、最低（Minimum或Min）。例如，白糯米：碎粒（最高）25%，雜質（最多）0.2%，水份（最高）15%。
3、規定上下差異。例如，C708中國灰鴨絨，含絨量為90%，允許±1%。
案例中我國某公司就是由于在訂立質量指標時，合同與商標都標明“100%羊絨”很不科學，也缺乏靈活性，因而導致賣方交貨質量違約，買方提出索賠，最終賣方賠償對方數十萬美元。國際貨物買賣合同的標的是貨物，而貨物的質量又是貨物買賣中最重要的因素之一，它不僅是進出口合同的主要交易條件，而且是買賣雙方進行交易磋商時需要首先取得一致意見的事項。因此，買賣雙方必須在洽商交易和訂立合同時，正確的選擇表示貨物質量的方法，明確規定貨物的質量，科學、合理的訂立質量條款。否則，買賣雙方就失去了交接貨物的依據，交易中就容易出現糾紛。[4]
[案例討論課評分標準]
1.回答問題準確，能夠用本章所學的理論來回答案例中的問題。（60分）
2.能夠找出案例中隱藏的國際貿易專業方面的問題。（30分）
3.能夠準確的用專業知識回答其他小組的問題。（10分）
參考文獻
[1]辛，劉琳. 國際貿易案例精選精析[M].中國社會科學出版社.2008
[2]張鴻.國際貿易案例與習題集[M]上海交通大學出版社.2007
第3篇：國學教案范文
關鍵詞：國際經濟法；雙語教學；案例教學
2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，第八條規定“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加人WT0后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學專業課程都天然地適應雙語教學。在教育部規定的十四門法學專業核心課程中，大多具有較強的地域特性，屬于國內法的內容。如民法，刑法等部門法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語教學必然會使學生混淆概念，得不償失。相比之下，國際經濟法更適合開展雙語教學。
一、國際經濟法學科開展雙語教學的必要性與可行性
國際經濟法的教學目標不僅要求學生能夠掌握相關法律專業知識，而且還應具備外語表達國際經濟貿易法律方面的專業問題，用外語提供國際經貿法律服務的技能。在國際經濟法課程中開展雙語教學不僅可以使學生掌握相關的法律規則，而且可以使其熟悉國際經濟法專業術語和專業知識的英文表達，提高以英語提供法律服務的能力，為學生以后能順利地從事經濟貿易和國際法律交流工作提供了必要的準備，增強了日后就業的競爭力。此外，國際經濟法雙語教學還能為將來有志于從事國際經濟法研究的的學生打下良好的基礎，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來中國積極參與國際經濟規則的制定培養人才。正如有學者指出的：WTO規則的背景是西方法律制度的國際化，要使我國的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國法律學人要站在能與西方法律學人平等對話和交流的水準上，否則就不能夠參與公平競爭。
國際經濟法自身的學科特點也決定了進行雙語教學的必要性。國際經濟法的淵源較為復雜。其中國際條約、慣例以及外國的正式文本通常都是英文版。漢語與英語分屬兩種不同的語系，兩者在語法結構、語言及表達方式存在較大差異，再加上漢語思維者和英語思維者思維方式的不同，難免導致相互翻譯時將信息遺漏或言不達意，甚至錯誤理解。基于中譯本進行的教學，可能造成理解上的歧義。有些術語和規則，只有還原到其原來的語言文本中，才具有真實的含義。我國某些國際經濟法教科書中對一些條約、慣例以及有關外國法的翻譯并非完全精準，可能會造成對相關法律的誤讀。例如在英國法中，提單的性質屬于DocumentofTitle，即權利憑證。
而在我國的一些國際經濟法教材中，這一術語卻被解釋為物權憑證，抹煞了提單亦具有債權憑證的作用。其實英國法中沒有債權和物權的區分，也不像大陸法系那樣有系統的物權體系。盡管國際經濟法某些內容屬于中國國內法的范疇，但其畢竟調整的是涉外經濟關系，例如中國的對外貿易法律法規，三資企業法等。使用英文傳授該部分內容可以令學生在探索正確英文譯文的表達方式的同時更進一步加深對我國相關法律的理解。
在國際經濟法開展雙語課程也就有較高的可行性。《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》將“雙語教學”課程定義為：指除外語課程外，采用了外文教材，并用外語授課的課時占該課程課時的50％以上(含50％)的課程。其中教材可作廣義理解，不應局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國際經濟法提供了充分的教學材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環節，更能跟上法律發展和變化的步伐，將國際經濟法最前沿的知識引入課堂。其次，國際經濟法的授課對象通常都是大學三、四年級的學生，英語水平較之低年級相對有所提高，更容易適應雙語教學。從學科內容來看，國際經濟法與其他法學學科存在一定程度的重合，這令雙語教學的開展更具可行性。
二、案例教學在國際經濟法雙語教學中的重要意義
案例教學較之傳統的講授方式更具有啟發性，能夠令學生更加積極主動地融入教學過程，積極思考并與教師形成良性互動，尤其適合國際經濟法的雙語教學。由于受聽說能力相對較弱的限制，一部分學生對雙語教學存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學習的難度，久而久之可能導致某些學生因為無法跟上教學進度進而產生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創設相關情境，在一定程度上激發學生的學習興趣。提高其學習的積極性。案例教學法不僅提供了令學生發揮其主觀能動性的平臺，有助于鍛煉其分析問題和解決問題的能力，更能改變在傳統教學模式下學生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養學生的批判思維精神。案例教學過程中的師生間的溝通和互動，亦為學生提供了更多使用英文表達法律問題的機會。
在國際經濟法雙語教學中，英文資料的精準翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學重點并非法律英語的學習，而是要以精準的翻譯為基礎，強調對相關英文資料的深層次法律內涵的理解。國際經濟法本身就是一門實踐性很強的學科，通過對案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學對于實現這一目的大有裨益。引入案例教學，可以讓學生在雙語學習的過程不再僅滿足于了解甚至識記英文法律規則的中文意思，而是要通過對案例的分析去探究所涉及的法律問題，并將相關的法律規則應用于案件事實。通過直觀具體的案例，學生能夠更好的理解抽象的法律規則，更加牢固地掌握有關知識點。
三、結合案例的國際經濟法雙語教學方法探討
(一)講授教學與案例教學之間的關系
美國哈佛大學法學院前院長蘭德爾于1870年創立了案例教學法。學生要在課前閱讀教師指定的相關案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過問題引導學生思考分析進而尋找出案件背后的法律規則。案例教學能讓學生學會像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養其法律技能及思辨能力和解決問題的能力，令法學教育變得生動活潑。
但純粹的案例教學并不適合國際經濟法。法學教學方法的選擇應堅持多元化的原則，根據學科領域的不同選擇不同的教學方法。就國際經濟法而言，以條約和慣例體現的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統講授式的教學法。該教學法在知識的系統性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學法無法比擬的優勢。因此在國際經濟法雙語教學中應結合傳統的講授教學法和案例教學法，揚長避短，令學生通過講授教學獲得系統性掌握該學科知識的基礎上再進一步通過案例教學提升其分析問題解決問題的能力。盡管在傳統的講授式教學中，教師也會談及一些案例，但這只是舉例而并非真正意義上的案例教學。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養學生獨立地分析和解決問題的能力。學生也不必提前預習并在課堂上進行討論，而是被動地在課堂上接受教師傳授的知識。舉例所用的例子往往是為了服務于某一個特定知識點的細枝末節。結合案例教學法要求采用案例討論課的形式，真正實現學生的積極參與，而教師則應該作為引導者啟發學生獨立地分析案例，解決相關的法律問題。事實上，結合講授式與案例式的教學方法已得到廣泛應用。
即便是在英國，澳大利亞，香港這些普通法國家和地區，并沒有完全采用美國法學院的案例教學法，而是結合講授(1ecture)加輔導討論(tutoria1)，同時使用教科書和案例的方式以兼顧法學知識的系統性。另一方面，案例教學也在大陸法系國家得到一定程度的使用。在德國大學的法學教育中，除了使用傳統講授方式的大課堂，也有案例課、實例練習和討論課。日本各大學的法科大學院也一改過去日本法學部以系統講授專業知識為主的教育模式，強調理論與實踐相結合的教學形式。
應先通過教師講授的方式使學生對基礎知識有了一定了解后，再進行案例討論課。要適當分配講授教學與案例教學在總學時中所占的比例。可以針對不同的教學內容靈活安排這兩種教學方式所占的比重。對于理論性較強的內容，例如對國際經濟法導論部分，應主要以講授方式為主；而對于國際貨物買賣法等實踐性較強的內容則應適當加大案例討論課的比例。
(二)英文案例資料的準備
法學案例教學以法律案例為課堂教學的起點，選擇恰當的典型的案例是成功實施案例教學的先決條件。在國際經濟法雙語教學中，教師應從該學科的重要知識點出發，根據其特點決定案例教學在該部份內容中所占的比重。其中對于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應主要通過案例討論課進行學習，以確保學生能夠深刻了解其法律內涵，熟悉其在司法實踐中的具體應用。要選取具有典型性和啟發性的真實案例作為案例討論課的資料。只有真實的案例才能提供第一手的判決書供學生研習，使其通過閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達。除了確立某些原則的經典案例外，還應該選擇體現對該原則的突破和發展最新案例，從而使學生直觀地了解相關法律的演進，接觸到最前沿的法律知識和法學理論。對于理論和實踐中上存在爭議的問題，亦應選擇體現不同立場的案例。通過對這些案例的分析，可以鍛煉學生的批判思維能力，糾正其在傳統教育模式下一味地接受權威觀點的學習誤區。
英文判例的篇幅較長，結構亦較為復雜，學生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習難度過大。某些案例往往會涉及不同的法律問題，并非全都與國際經濟法這門課要求的知識相關，沒有必要要求學生通讀整篇案例。教師應從中摘出與所要講授的知識點有關的事實以及法律問題，并著重保留法官的判決及推理交給學生閱讀。這樣即減輕了學生閱讀長篇英文判例的負擔，又能突出重點，提高學生對重要法律規則內涵的理解和應用。隨著學生對英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數量和難度。
(三)雙語案例討論課的開展
第4篇：國學教案范文
關鍵詞: 過程評價 綜合評價 職業教育
我國職業技術教育經過近二十年的探索和發展,已經取得了很大的成就,但與歐美一些發達國家的職業教育相比,還是顯得落后。現實狀況也不容樂觀,職教類生源數量聚減,職業學校面臨生存的危機。慶幸的是,各個學校的領導階層已經關注到這些,校外辦班點,東西南北學校合作等措施的實施,已逐漸緩解生源數量的問題,但是生源的質量卻受到了很大的影響。我就職校學生在學習過程中存在的厭學、學不懂等諸類問題,與大家一起探討,旨在解決學生學習過程中遇到的問題,讓職校學生能在學習上有所提高。
一、職校教學現狀
1.教材過少,學校制訂的教學計劃空洞。
中職教師都知道,現在的中職學生素質逐年下降且學生成分較復雜,他們大多是中考成績較差的初中學生,這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應一般學生的教學,對于本校以初中為起點的學生來說顯得不相適應。如此,教師制訂的教學計劃就顯得空洞,不能切實有效地解決實際教學任務。
2.理論教學“本本主義”較重。
由于傳統教學觀念的誤導,許多職校教師在教學方式上采取的都是單一的書本教學法,上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了。殊不知這些書本知識已經不適應時代的要求,不適應職校學生的學習要求,不能夠發揮他們的特長,更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無味的課堂教學,必然會產生學生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現象。
3.師資隊伍結構比較單一。
我國的職業教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業或者任教不久。因此,在這方面有所建樹的教師很少,什么樣的教師適合職校教學,還在摸索探討之中。加上現在職業學校走的基本是以實習為主,培養學生動手技能,以理論文化課作為補充的新路。而由于現在的職業學生往往學習基礎較差,對文化課的學提不起精神,從學不懂到厭學再到不學,形成惡性循環,最終導致學生成績門門紅燈,而我們則失去了“因材教學”“因人教學”的意義。
二、過程評價方案設計
我認為,既然職業學校不是要求把學生培養成一個研究性人才,而是培養一個綜合素質較高的能適應社會發展的服務型社會勞動創造者,那么怎樣上好職業學校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務。我經過五年的學習研究,設計出一個對學生過程評價的方案,并用一個簡單的公式表示:
綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平時綜合分(100-a)%
其中平時綜合分100%=筆記分30%+作業分30%+上課表現30%+平時印象分10%
公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。
針對現在的職校學生上課不記筆記的現狀,我要求學生每節課都要記筆記,并且每個月檢查評分一次。評分等級為優100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學生實在不能完成,則要求補全,并以及格計算成績。
為避免學生抄襲作業,我一般會從90分鐘的教學時間中留20―30分鐘給學生完成作業。在學生做的作業中,如果認真完成的則在每次上課前進行表揚,得到表揚的則給予2分獎勵。
上課表現分指學生上課時的各種表現。如回答問題,舉手并答對的加5分,答錯的加2分;點名回答正確的加4分,答錯的不加分。這種獎勵的措施優點是可以激勵學生回答問題,缺點是回答問題的總是那么一些人。所以我就規定舉手回答問題的次數,一次課(兩節課)不能超過3次。
平時印象分一般是指學生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話,有沒有在未經允許的情況下做其他事情,等等。
三、過程評價方案設計優缺點分析
這種評價方案針對現在的職業學生的特點制定,我認為其優點有:
1.教學中的多元互動性,可以讓教師掌握學生學習的特性,讓學生積極參與教師所設計的教學“陷阱”。
2.評價內容的多維性,這種評價范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績單”的單一評價方式,它對學生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態度、學習過程、學習方法,以及優勢、不足等都進行了記載,注重學生的全面發展和個性張揚,而且能夠讓學生對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度有更多的認識和感悟。
3.評價形式的綜合性,這種評價形式可以充分把職業學校教學目的表現出來,能夠讓那些學習頭腦不“好”,但其他表現不差的學生也有機會進入優秀學生的行列。
但是,這種評價設計也有缺陷,比如加減分值的設定有時流于隨意,考試考查科及實習教學科目的考查容易主觀化,我認為可以根據實際情況進行修改。
這種以教學過程評價方案為雛形的評價體系的建構,使我們能以全面發展的眼光評價學生,幫助學生增強自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學生兩者之間形成良好的溝通,共同促進孩子的發展。況且,從評價理念來看,此種評價方案也已經注意了過程性評價與終結性評價相結合,能夠全面、真實地評價學生;也注意了評價主體的多元互動、評價內容的多維及評價方式的靈活多樣。從評價操作可行性來看,也容易操作,如綜合平時分也都是教師在對學生教育教學中已經做過的,只要做好個體的記載就可以了。
參考文獻:
[1]上海市中小學信息科技課程標準(試用稿)[J].2006.
第5篇：國學教案范文
知識目標：
1．了解過濾是使不溶性固體和液體分離的一種常用方法，結晶是分離幾種可溶性固體混合物的一種方法。
2．了解過濾的適用范圍和主要操作，了解利用結晶方法，在提純物質時的簡單應用。
能力目標：
1．學習過濾操作和結晶操作；
2．溶解度曲線與結晶的關系討論。
情感目標：
通過粗鹽提純和硝酸鉀晶體生成的實驗操作滲透科學素質和事實求事精神的培養。
教學建議
知識講解指導
1.注意區分過濾和結晶的概念及適用范圍，不要混淆
2.在講過濾的操作方法時，注意強調：
（1）主要儀器包括哪些
（2）操作注意事項
3.應明確在操作的各步驟中玻璃棒的作用
4.對于學生素質較好的學校，在完成教學大綱所要求的教學內容以后，可結合上節所學有關溶解度的計算，適當補充在溫度改變時，有關溶解度的計算。（另加一課時）
（1）高溫的飽和溶液降溫時，會有晶體析出。
例：71℃時的溶解度是140g，9℃時是20g，將71℃時的飽和溶液200g降溫至9℃時，問能析出多少g晶體？（100g）
（2）低溫的飽和溶液，升高溫度時，需加入一定量的固體溶質，才可使溶液再次達到飽和。
例：將20℃時250g飽和溶液，加熱至8℃時，需加入多少g晶體才可使溶液再次達到飽和？（已知20℃時的溶解度11.1g，80℃時為21.4g）
關于過濾和結晶的教學建議
1．本節教材內容較少，也比較簡單，目的是向學生介紹兩種分離混合物的一般方法，除應用一些固體物質溶解度的知識外，并不做深入的分析和更多的要求。重結晶屬選學內容，可根據當地化工生產情況作適當處理。
在學法上，從如何得到粗鹽，又如何精制為精鹽這樣的問題引入課題，提出過濾和結晶是最常用的混合物分離方法。
接著教材分兩段，分別介紹過濾法分離固態物質和結晶法分離可溶性固體的道理。
2．為了使學生了解結晶法，可以分離幾種可溶性固態物質的混合物，教材安排了一個實驗，讓學生直觀地觀察利用熱飽和溶液冷卻的方法，使硝酸鉀從它與氯化鈉的混合液中結晶出來，經過濾達到使硝酸鉀晶體與氯化鈉母液分離的目的。從而進一步從溫度變化對硝酸鉀和氯化鈉的溶解度影響的不同，講解應用這種方法的道理，以加深學生的理解。
3．本節內容不但要以前面學習的溶液、溶解度及影響溶解度的主要因素等相應知識為基礎，還與過濾等實驗基本操作的技能相聯系，如過濾法要跟物質的溶解性及過濾實驗操作相聯系，結晶法（或重結晶法）跟物質的溶解度、溶解度曲線知識相聯系。
總結分離、提純物質的兩種方法，可用下表表示：
方法
過濾
結晶
適用范圍
除去液體中固體雜質，或使純凈結晶與母液分離。
分離幾種可溶性固體的混合物
依據原理
固體顆粒大，不能通過濾紙或過濾層，而濾液可以通過濾紙或過濾層。
利用固體物質溶解性不同，以及溶解度受溫度變化影響的不同，使一種物質先結晶而達到分離的目的。
主要操作
制過濾器、過濾
濃縮結晶，降溫結晶
課堂引入指導
在生產生活中，人們所接觸到的物質很多都是混合物，為了適應各種不同的需要，常常要把混合物里的幾種物質分開，得到較純凈的物質，這叫做混合物的分離，過濾和結晶是最常用的混合物分離的方法。
課堂結束指導
列表對比過濾法和結晶法
教學設計方案1
教學重點：用過濾和結晶分離混合物的一般原理。
教學難點：利用結晶方法，分離幾種可溶固體物質的混合物的原理。
教學過程：
引言：在生產生活中，人們所接觸到的物質很多都是混合物，為了適應各種不同的需要，常常要把混合物里的幾種物質分開，得到較純凈的物質，這叫做混合物的分離，過濾和結晶是最常用的混合物分離的方法。
（板書）第四節過濾和結晶
一、過濾
1．定義：過濾是把溶于液體的固態物質跟液體分離的一種方法。
2．原理：過濾時，液體穿過濾紙上的小孔，而固態物質留在濾紙上，從而使固體和液體分離。
3．操作方法：
例如：粗鹽提純（請學生設計實驗步驟）展示粗鹽，讓學生看到粗鹽上的沙子等不溶性固體物質，以利于學生思考。
（演示實驗）粗鹽提純
歸納出：
（1）步驟：
①在燒杯中溶解粗鹽
②過濾
（2）注意事項：
一貼：濾紙緊貼漏斗內壁
二低：濾紙低于漏斗邊緣0.5cm
濾液低于濾紙邊緣
三靠：漏斗下端緊靠燒杯內壁
玻璃棒靠在三層濾紙處
燒杯靠在玻棒上傾倒液體
（3）玻璃棒的作用
溶解——加速溶解
過濾——引流
讓學生總結過濾作為分離物質的一種方法的適用范圍。
過濾是用于分離不容性固體和可溶性固體的一種方法。
設問過渡：如果要分離硝酸鉀和氯化鈉固體能用過濾的方法嗎？如果不能，想一想能用什么方法來分離它們？
二結晶
1.定義：溶質以一定幾何形狀的晶體從溶液中析出的過程叫做結晶。
2.原理：幾種可溶性固態物質的混合物，根據它們在同一種溶劑里的溶解度不同，用結晶的方法加以分離。
（講述）常用的結晶方法主要有兩種，對于溶解度受溫度影響不大的固態溶質，一般用蒸發溶劑的方法得到晶體；對于溶解度受溫度影響較大的固態溶質，一般可以用冷卻的熱飽和溶液的方法，使溶質結晶析出。
例如：硝酸鉀中混有少量氯化鈉，應怎樣分離？
（演示實驗）在燒杯中加入10g和NaCl混合物，注入15mL水，加熱使混合物完全溶解，然后冷卻，觀察的析出，再進行過渡，晶體留在濾紙上，NaCl溶解在濾液中。
（講述）我們已經知道，的溶解度受溫度變化的影響較大（80℃時，的溶解度是169g，20℃時為31.6g），因此較高溫度下的飽和溶液降溫時，部分從溶液里結晶析出。而NaCl的溶解度受溫度變化的影響較小（80℃時，NaCl的溶解度是38.4g，20℃時為36g），降溫時大部分NaCl仍溶解在溶液里。過濾時，晶體留在濾紙上，大部分NaCl仍留在濾液里（這種濾液叫做母液）。
小結：
作業：課本142頁習題1、2、3
教學設計方案2
[教學方法]實驗討論法。
[教學用具]
儀器：燒杯、漏斗、玻璃棒、試管、試管夾、鐵架臺、鐵環、濾紙、酒精燈、藥匙。
藥品：硝酸鉀、氯化鈉、明礬、膽礬。
其它：投影儀、火柴、粗鹽、溶解度曲線圖。
[教學過程]
【引言】我們日常接觸的物質很多是混合物，請同學們舉出幾個混合物。
從混合物中得到純凈物，需要把混合物分離。今天我們學習兩種混合物的分離方法。
【板書】第四節過濾和結晶
一、過濾
【提問】怎樣除去粗鹽中混有的泥沙？引導學生根據做過的粗鹽提純實驗進行討論。
【演示】粗鹽提純
實驗由學生分步操作
講臺上擺放幾種儀器請選擇過濾實驗所需儀器。
請一個學生到講臺前組裝過濾裝置
請一個學生到講臺前做過濾實驗
引導學生觀察粗鹽提純的步驟。
引導學生觀察澄清濾液，比較過濾前的粗鹽溶液。指出：泥沙不溶于水，留在濾紙上，用過濾的方法除去粗鹽中的泥沙。
達到了提純的目的。
組織學生講評實驗
引導學生討論小節
【提問】思考題：能否用其他方法從氯化鈉溶液中分離出氯化鈉來？
我們來學習另外一種分離混合物的方法
【講述】把氯化鈉溶液加熱蒸發，溶液達飽和后繼續蒸發就得到了氯化鈉。固體從溶液中析出的過程叫結晶。
【板書】二、結晶
在結晶過程中形成的，具有規則幾何外形的固體叫晶體。
【展示】幾種晶體標本：明礬、膽礬、食鹽晶體。
【設問】這些晶體是如何得到的呢？
引導學生回憶：固體物質溶解度隨著溫度的升高，發生怎樣的變化？
【展示溶解度曲線圖】指導學生分別查出硝酸鉀和氯化鈉在20℃、60℃、100℃時的溶解度。根據兩種物質溶解度隨溫度變化，歸納出變化規律。
【設問】對溶解度受溫度變化影響不大的固體物質用什么方法得到晶體？
指導學生看書討論。
【設問】如果是幾個可溶性固體混合物例如硝酸鉀和氯化鈉的混合物怎樣分離呢？
【演示】（實驗）
引導學生觀察實驗。
【設問】1.是什么物質結晶析出？
2．過濾時，留在濾紙上的是什么物質？
3．濾液中溶質是什么？
引導學生根據硝酸鉀和氯化鈉溶解度曲線進行討論。
【講述】對溶解度受溫度變化影響相當大的固體物質，一般用冷卻熱飽和溶液的方法得到固體。利用這一方法可以分離可溶性固體混合物。
引導學生歸納小結結晶的兩種方法。
指導學生小結：混合物的分離方法。
探究活動
制作硫酸銅單晶
目的：
通過制作硫酸銅晶體，檢驗控制晶體的生長的因素，練習結晶和重結晶操作，培養學生嚴謹、一絲不茍的科學態度。
儀器和藥品：
燒杯100mL、1000mL，玻璃棒，電爐或其它加熱設備，小刀，硫酸銅（純度不低于化學純）固體
時間：每天30分鐘，持續7-35天
操作：
1．在100mL的燒杯中配置硫酸銅飽和溶液，用培養皿蓋住燒杯口，靜置一夜。
2．從結晶出來的晶體中選擇一塊晶形比較好的硫酸銅晶體，作為晶種。注意晶種的每一個面都必須光滑，整齊。
3．用一根長約10-15cm的頭發或細銅絲將晶種捆好，固定在玻璃棒上。
4．用1000mL燒杯配置3/4燒杯高于室溫不超過5℃的飽和硫酸銅溶液，注意硫酸銅溶液中不能有硫酸銅固體
5．將捆有晶種的玻璃棒橫放在燒杯口，晶種放入溶液中。注意晶種不能與燒杯接觸。燒杯口用白紙蓋住。靜置。觀察。
6．如果晶種上長出多個硫酸銅晶體或硫酸銅則應將晶體取出用小刀切去小的晶體。然后將燒杯內的硫酸銅重新配成高于室溫不超過5℃的飽和硫酸銅溶液，注意硫酸銅溶液中不能有硫酸銅固體。
7．重復5，6步驟直到得到滿意的晶體為止。
熱冰
簡介
配制一過飽和醋酸鈉溶液，當加入醋酸鈉的晶體時，就會立即結晶，而此結晶會充滿整個錐形瓶，其樣子就像水結冰似的，而且用手摸時會有熱熱的感覺，故稱其為“熱冰”。
實驗步驟：
1．取一250mL的錐形瓶，裝50mL的蒸餾水，加入醋酸鈉使其溶于水中，直到無法溶解為止。
2．在錐形瓶內再多加一倍量的醋酸鈉，然后放到電爐上加熱使其完全溶解，形成過飽和溶液。
3．將溶解完的醋酸鈉溶液，用少許的蒸餾水清洗錐形瓶的內壁之醋酸鈉，再放到室溫下，使其慢慢地冷卻，若無其它因素，應可成過飽和的溶液，如圖1所示。
4．在做好的過飽和醋酸鈉溶液中，加入一些醋酸鈉晶體，會使溶液迅速的結晶，并會放出大量的熱量，如圖2所示。
注：步驟1~3可先在上課前先完成，這樣不會耽誤上課的時間。
圖1過飽和醋酸鈉溶液
圖2醋酸鈉晶體
溶液和器材：醋酸鈉、蒸餾水、電爐、250mL錐形瓶、滴管
原理和概念：
此反應的反應原理是：
過飽和溶液中含有醋酸根離子、鈉離子和水分子，當我們加入醋酸鈉晶體時，便給予溶液一種趨勢，使其結晶。要使過飽和的醋酸鈉結晶有三個條件：動能、機率和方向。而我們加入醋酸鈉晶體，是提供其結晶時所須之機率和方向的條件。由反應式可知，當溶液中的粒子結晶時，即反應向左進行，會放出熱，這就是為什么錐形瓶摸起來會熱熱的原因。
注意事項：
1．制備醋酸鈉的飽和溶液的錐形瓶必須保持潔凈。
2．加熱的過程中，不可使溶液沸騰。
3．轉移已準備好的過飽和溶液時，要小心，不要搖動過于激烈，否則可能會在移動的過程中產生結晶，而功敗垂成。
4．此醋酸鈉過飽和溶液可以重復使用，當其結晶之后，再加熱后使其慢慢地冷卻，便可恢復成原來的過飽和溶液，因為加熱可使反應向右進行，使晶體溶解在水中，呈離子的狀態。
5．市面上有一種稱為熱敷袋的東西，即是應用此原理而制造出來的，在示范此實驗時，可拿來給學生看或示范之。
問題和參考答案
第6篇：國學教案范文
關鍵詞：課程改革 學案導學 設計編寫 分層教學
為了上出一堂精彩的課程，教師必須要精心準備，而好的教案必不可少。回想以前我編寫的教案，其中存在著一些問題：考慮最多的是“該教什么”“該怎樣教”“如何能講得精彩”，考慮較少的是學生的實際需要，對學生學情的分析較少。因此，教學往往就成了“教師教，學生學”的單邊活動，忽視了學生的差異和需求。
高考改革的穩步推行，勢必會影響課堂的教學模式和學生的學習方式。新課改的實施，新課標的規定改變了舊的教學模式理念，著眼于教學實際，把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，用“學案”引導學生自主學習，使學生的學習由被動變為主動，提高了課堂效率。教師的教學方式和思維方式也在與時俱進，學案導學既是教師智慧的體現，也是課堂效率的體現，更適合學生自主學習，學案和教案已然成了教師教學的兩大法寶。教學中，我在不斷完善著自己的教學方法，一直堅持編制并使用學案，并在課后進行反思、總結，完善學案。
一、何為“學案導學”
學案是指教師在對學生進行學情分析后，根據學生的認知水平和知識經驗而編寫的供學生課前預習、課內自學以及課后反饋的書面學習方案。學案導學是以學案為載體，以導學為手段的一種教學模式。學案導學能使學生成為學習的主體、教師成為學生學習的指路人，引導學生獨立思考、合作探究，幫助他們歸納知識、總結方法，使學生的學與教師的教有效結合。
二、導學案的編寫
學案根據課型，可以分為“新授課學案”和“復習課學案”。
（一）新授課學案
新授課是學生對新知識的第一次接觸，需要一個循序漸進的認知過程，以前很多教師也讓學生在課前進行預習，但學生的完成方式就是看書，一些認真學習的學生會在教材上畫出知識點來，以初步了解新學知識，但上課“重點聽什么”“應該掌握什么”“知識間有什么聯系”等問題卻是學生在預習中難以掌握的。所以，教師在編寫學案前要做好充分的準備：了解學生的學情，清楚他們的知識層次和認知能力；了解教材，清楚每節課的三維目標，知識的重、難點。
1.基礎知識
基礎知識包括基本概念、規律等。例如，基本物理量的名稱、符號、單位，定理，定律及公式等，學生通過認真閱讀教材就能找到。而這些規律得出的背景，涉及的人物、事件等，就是高考中的熱點“物理學史”，有些內容在教材中可以找到，有些內容則需要學生查閱資料后進行歸納、整理，在操作形式上既可以獨立完成，也可以分工合作。
2.問題設置
問題設置是學案的一個重要環節，學生對新知識的學習是一個循序漸進的認知過程，對知識的理解和運用是高考的一項要求，所以，教師的問題設置要有梯度，要根據學情，由淺入深螺旋式地遞增，這也是學案中“導”的過程。教師通過提出一系列問題，讓學生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”“有什么聯系”“重點是什么”“難點是什么”，以幫助學生了解知識間的脈絡和聯系，并通過巧妙的問題設置幫助學生突破重、難點。在這一環節，教師一定要學會換位思考，站在教師角度思考，應該讓學生掌握什么，掌握到什么程度；站在學生角度思考，應該問什么，問到什么程度。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點、抓住難點、適時點撥、因勢引導，其目的在于引導學生自求頓悟。
由于不同班級學生的能力不同，知識掌握情況不同，所編寫的學案也要不同。俗話說“適合的才是最好的”，所以，在學案編制的過程中，教師可以將課前預習、課內自學、課后反饋部分進行分層設計，基礎知識、公式和規律設為所有學生必須完成的部分；一些二級結論的推導、公式的運用或基本方法的總結，可以讓基礎知識比較扎實、有探索精神的學生來完成。適當設置一些與課程相關的課外拓展、科學漫步等環節，以激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界和思維。
例如，我對《萬有引力定律的應用》一課導學案是這樣設計的：
（1）全體學生都要完成的內容：
①回憶圓周運動的知識，歸納出你所知道的向心力公式。
②分析在赤道和兩極極點上隨地球一起自轉的物體的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關系。圍繞地球飛行的人造衛星的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關系。
③對于衛星，有哪些物理量可以表示它們的運動快慢？能否用自己所掌握的知識寫出這些物理量的關系式，并總結出比較運動快慢的方法。
④在地球上，隨著地球一起自轉的物體，它們之間有什么共同特點，如何比較它們的運動快慢？
⑤如何求解中心天體的質量？求解時需要知道哪些物理量？
⑥密度和質量的關系是什么？求解時需要知道哪些物理量？
（2）對于基礎知識扎實，對表達式和規律理解較好的學生，可以嘗試完成以下內容：
①回憶地球同步衛星的特點，比較它與地球上物體之間的關系。嘗試以地球同步衛星為紐帶，分析地球上物體與其他人造衛星之間的關系。
②求中心天體的質量、密度需要幾個物理量？這些物理量是什么？最少可以用幾個物理量求出中心天體的密度？此時的密度表達式是什么？
（3）對物理有濃厚興趣的學生，可以通過查找資料完成以下內容：
①地球同步衛星的軌道半徑是多少？地球的半徑是多少？
②試算出同步衛星的飛行速度？
③試算出近地衛星（貼地球表面飛行）的速度是多少？若與停在赤道上的汽車比較，誰跑得快？請說明理由或寫出計算過程。
3.學習活動設計
教師要根據學習目標，設定出要訓練學生的何種能力、指導何種解題方法等，通過觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等方式，達到訓練目的。同時要充分考慮到學生的個體差異和認知水平，通過啟發性、趣味性的問題設計或教學情景設計，使學生快速進入角色，激起他們更多的興趣，達到自主學習的目的。
例如，在高三復習過程中，我設計了一個專題復習――物理學史的總結。我在設計學案時，最開始是把與科學家相關的實驗、成就、物理方法和物理思想提供給學生，讓學生填寫出與其相對應的科學家姓名。開始時還覺得很有效果，但最后的反饋結果卻不太理想，很多學生都不能很好地掌握，遺忘得快。后來，我改變了形式，把科學家的姓名和對應的實驗、成就及規律的得出過程直接提供給學生，讓他們自行分組，給自己感興趣的科學家編寫情景劇，要求體現出科學家所采用的科學方法、規律的得出過程和對人類的貢獻等，教學效果良好，學生也很感興趣，記憶深刻。在編排過程中，學生能將自己置身于科學家的研究情境中，知道了科學的嚴謹和研究過程的艱辛，明白了科學成果的來之不易，體現了對學生情感價值觀的培養。
4.例題引路
學生掌握知識、學會方法的最終目標就是要解決實際問題。對于高考而言，學生要學會利用所學知識和方法來解題。所以，在學案中，教師要根據知識點和所提出的問題來精心設計例題，難度不能太高，要有代表性，通過例題要讓學生體會出知識的相關運用。在課堂上，教師要針對這些例題來設計相應的變式，強調易錯點、易混點和重難點；也可以采用一題多問、一題多解等方式，讓學生靈活運用所學知識，解決實際問題。
5.探究質疑，心得體會
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在學案問題設置上，教師要讓學生更多地挖掘出知識本質以及各知識間的聯系，鼓勵學生提出自己的想法，將思考過程中出現的質疑或困惑記錄下來，以便聽課時進一步思考解惑，也就是說讓學生帶著問題來聽課。可以通過教師和學生間的交流、學生與學生間的互助來進行合作探究，引導學生借助集體智慧來解決問題；也可以將教材知識同生活實際相聯系，鼓勵學生用所學知識來解決實際問題，引導學生收獲并體會學習成果，使所學知識得以升華。
6.課后反饋
學生對知識掌握得好壞是課堂教學成功與否的關鍵。教師講得再好，學生若不會，也達不到好的效果，所以在學案的最后環節，要設計1～2道與本節課知識或所要掌握規律密切相關的習題，利用5分鐘左右的時間進行課后反饋，以便及時了解學生對知識的掌握情況。對于學生的共性問題，爭取在下一節課中予以解決，而對于個性問題，則可以在課后單獨解決。
7.課后作業
課后作業既是學生學習的運用環節，也是學習成果的體現環節。但由于學生的學習能力和自我要求不同，所以表現出的學習興趣點也不相同。由于理解、記憶等能力的差異，學生的解題能力就不同，所以作業設置不能一刀切。問題太簡單，能力強的學生“吃不飽”；問題太難，大多數學生不會做，作業會成為負擔，失去學習熱情。所以，我們可以設置必做題和選做題，讓學生根據自己的實際需要來選擇；也可以給學生提供一些輔助學習材料，給有需要的學生以適當幫助。事實證明，這種做法的效果很明顯，這樣的課堂才是真正有效的課堂。
（二）復習課學案
復習課上的內容由于是學生已學過的知識，所以在知識上應側重回憶考查，一般以填空形式設計，幫助學生回憶舊知識，考查其知識掌握情況。復習課更注重的是學生對各知識點的應用和整合，所以在問題設置上，應讓學生知道知識的來龍去脈、規律的推導過程、規律的使用條件，例題的設置難度可以適當提高，變式訓練的數量也可以適當增多，其目的都在于提高學生對知識運用的熟練度。
在一次高三一輪復習中，我執教了一節有關“變壓器”內容的習題課，利用了復習課學案，通過對基礎知識、知識間的聯系、所用的基本規律和原理進行問題設置，對高考中的典型例題進行展示，并對例題進行多個變式。在上課前一天下發了學案，第二天再對學生的學案完成情況進行批改，這是對學情的一種反饋，有助于教師掌握學生的學習情況，便于教師在授課過程中有的放矢，擴大課堂容量，激活學生思維，提高復習課的效率。
三、學案的使用
雖然學案問題的設置都是在教師對學生學情分析后，根據每節課需要學生掌握的知識和要點而精心設計出來的，但學生在預習過程中遇到了哪些問題，則需要教師對學生學案的完成情況進行及時反饋，了解學生學習中遇到的困難，這就是教學的難點。知己知彼才能百戰百勝，所以教師要在課前批閱學生的學案，以掌握學生的預習情況，針對難點和共性問題來調整教案。以學案為導航，精準找到學生的思維誤區、理解難點等，從而有針對性地選擇適合的方法加以解決，提高課堂的學習效率。
根據反饋情況，不但能發現學生學習過程中出現的問題，而且還能找出學生的亮點，如公式歸納全面、規律理解準確、推論推導規范、解決問題有新意、解題方法簡單等。我們要鼓勵學生將自己的亮點在課堂上展現出來，增強自信心，同時為其他學生樹立榜樣，形成競爭意識，實現共同進步。
總之，學案導學力圖讓學生多動手、多動腦，獨立解決學習中遇到的困難，通過思考和感悟，體會知識間的聯系，找到最適合自己的學習方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好基礎。教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。我相信，通過教師們的不斷完善和改進，學案導學一定會為學生打開一扇智慧之門，讓學生放飛自我靈感、感受學習樂趣、體會科學魅力，真正成為課堂的主人。
參考文獻：
第7篇：國學教案范文
關鍵詞：理論經濟學；案例教學；問題分析；對策探討
理論經濟學，是我國經濟學中的重要組成部分。為了有效提高理論經濟學的教學質量，越來越多的高校將案例教學引入到理論經濟教學中。案例教學法是一種案例為基礎的新型教學方法，在理論經濟學中，最早使用案例教學的美國哈佛大學，隨后在歐美國家的大學逐步被推廣使用。案例教學在我國理論經濟學教學中的應用起步較晚，雖然取得了一定的進步，但是還存在一定的問題。
1.案例教學在我國理論經濟教學中的問題
1.1傳統教育機制和理念影響了案例教學的應用
我國傳統的教育機制是應試教育，傳統的教學理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學的理念是相悖的，給案例教學在我國理論經濟學教學中的應用帶來極為不利的影響。在這種傳統的教育機制和教育理念下，一些學校對案例教學的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導實施案例教學的機制。在應試教育的機制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內容，這些都無法全面考核學生運用知識的能力。同時，在教師的日常考核中，一些高校并沒有將教師案例教學的教學效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學在理論經濟教學中的應用。
1.2不健全的案例庫限制了理論經濟學教學案例的選用
實施有效的案例教學最主要的支撐是要有科學、合理的理論經濟學教學案例，這就要求學校必須建立一套健全的案例庫。然而，構建理論經濟學案例庫是一項時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數是從一些文學作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內容上與教材有一定的聯想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學生的啟發較小，影響了案例教學的教學質量。
1.3落后的教學手段降低了案例教學的效果
案例教學是需要一些高科技技術支撐的，如多媒體技術、先進的計算機網絡等。這給很多高校帶來較大的經濟壓力，一些高校并沒有設立專業的案例教學教師，在多媒體教學工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學實質是一種實驗性質很強的教學方式，需要有專業、規范的實驗室和實驗設備，這同樣給高校的經濟帶來一定的壓力，缺乏完善的實驗室和實驗設備，限制了經濟學案例教學的實施，降低了教學效果。
1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學的發展
案例教學中，學生占據著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學生，教師在教學中的引導作用不容忽視。在我國理論經濟學教學中使用案例教學，要求教師有豐富的實踐經驗，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現實是很多教師都是畢業后直接進入高校教學的，雖然在理論知識上有一定的素質，但是在實踐經驗上還比較欠缺，而且在應變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經濟學的案例教學還需要構建一支經驗豐富、能力強的師資隊伍。
2.案例教學在我國理論經濟學教學中的對策探討
2.1更新觀念，改革教學模式
高校要注重案例教學，開設更多的案例教學課程，編制更為完善的教材；學生要變被動學習為主動學習，改變以往的學習習慣，要勇于探究、敢于創新；教師要尊重學生的主體地位，轉變傳統“滿堂灌”的教學模式。如在導論部分第五節的《關于政治經濟學的階級性理論》教學中，教師可以選用“經濟思想史上代表不同結局利益的政治經濟學”為教學案例，通過介紹亞當?斯密、大衛?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經濟思想，深化政治經濟學是無產階級經濟學這一主題。或者教師可以事先設置問題，如社會主義經濟學代表了哪個階級的利益？中國經濟學發展應該如何體現其階級性？讓學生先自主研究和分析，發揮學生的主觀能動性，然后教師在結合案例，進行講解，加深學生對教學內容的理解。
2.2科學創建，豐富教學案例
創建科學的案例庫，保障教師在教學中有豐富的經濟學教學案例可用，進而保證理論經濟學中案例教學的發展。一方面，編制案例時，要結合我國經濟發展的情況，案例的內容要真實、合理。另一方面，編制的案例要有讓學生有充足的思考空間，要注重發散學生的思維，提高學生的創新能力。此外，教師可以根據本節課的教學內容、教學目標，通過網絡獲得利用更為豐富的經濟學案例資源，以更好地開展教學。如在《勞動價值理論》的教學中，教師可以設置和使用案例“北大方正界定資產構成中的價值創造爭論”；在《經濟人的理論》教學中，教師可以設置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經濟人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經濟學案例教學的資金投入，構建完善的案例教學教室、實驗室及其他教學設施，完善教學手段。還應該加大對教師的培訓力度，構建一支有專業理論知識和豐富實踐經驗的理論經濟學教師隊伍。
結語
總之，我國理論經濟學中的案例教學起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機制和教學理論落后、教學手段落后、案例庫不健全、經濟學教師隊伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實踐。
參考文獻：
第8篇：國學教案范文
【關鍵詞】農村醫學；兒科學；教學效果；教學內容；調查
【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0093―02
《兒科學》是農村醫學專業的一門專業核心課程，本課程的教學任務是使學生具備基本職業素質及兒科學相關的專業基礎知識和基本技能，培養適合我國國情的基層社區臨床醫技人員。在校期間教好學好專業知識，對以后的工作有著重大意義。為進一步提高我校兒科學教學質量，及時了解社會各界對專業人才需求的信息，我們對實習回校即將畢業的10農村醫學班兩個班及部分醫院的臨床醫生進行調查，以便調整兒科學的教學方法、教學內容及實訓內容教學思路，使我校農村醫學專業畢業生專業知識和實踐技能更好的與工作實際需求接軌。
調查對象：實習回校即將畢業的農村醫學專業10農村醫學班（2）、（3）兩個班級115名學生和各醫院的部分兒科醫生20名進行調查。
調查內容：本次調查《兒科學》教學方法、教學內容及實驗實訓中的安排是否合理，了解臨床實際需求與教學的差距，以便及時調整實訓教學內容，使農村醫學專業專業的教學更能符合當前臨床需要。通過調研調整教學內容和學時分配，提高我校農村醫學專業學生的專業能力，工作應對能力。
調查方法及結果：
1學生調查問卷，本次調研共發放115份問卷，收回有效問卷115份問卷，有效回收率100%。調查結果：見附表1、2、3.
2、醫院醫生調查問卷，本次調研共發放20份問卷，收回有效問卷20份問卷，有效回收率100%。
第9篇：國學教案范文
關鍵詞:教學設計 ADDIE SMART原則 職業教育
教學設計包括教學系統設計和教學過程設計。教學系統設計屬于宏觀設計層次,如課程設置和教學大綱的編制。教學系統設計在德國需要得到州法律認可,不可隨意修改。教學過程設計包括課程教學設計和課堂教學設計,是發揮教師個人才智,體現教師個人魅力的重要層次。
一、教學設計案例分析
教學設計(Instructional Design,ID)是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。ADDIE教學設計模式將該過程分為五個項目:分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實現(Implementation)、評價(Evaluation)。
1.分析
職業教育的目的是要教會學生勝任今后的就業崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業能力目標。職業能力目標是分層次的,在不同的就業階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業能力目標將引導學生通過職業實踐性學習逐步建立職業的概念,向職業縱深發展。
為了更好的確定能力目標,在此不妨引入目標管理領域著名的SMART原則進行參照。SMART原則是指制定的目標必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達到的(Attainable)、必須和其他目標具有相關性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個可見的、可操作的、明確的能力目標不但可以指導教學材料的編寫,還可以作為教學評價的依據。不恰當的能力目標通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優化能力目標甚至是整個教學設計的有力工具。
確定好的職業能力目標需要進行解析,分解得到工作過程知識。工作過程知識是指與工作過程相關的概念和方案,工作過程知識分為3種類型:概念性知識(知道做什么know what)、程序性的知識(知道怎樣做know how)用于引導行動的知識(know why),如圖1所示。
圖1工作過程知識的組成
2.設計
這部分要考慮的是如何引導學生學習。在行動導向教學模式中主要采用教學情境引導學生學習。要從學生的認知基礎出發,設計學生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學情境。在情境中設立相應的任務,引導學生自主學習、完成任務從而掌握相應的工作過程、知識和操作技能。調動學生積極性是教學情境設計中非常最重要的、卻容易被忽視的環節,如果學生不感興趣,教師講得再好,也無法得到預期效果。
情境設計任務不是單純的技術問題,而是實際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設計不夠全面,學生即使完成了學習過程,當面對真實工作環境時仍然會無從下手。比如,為一個辦公室構建局域網的工作,不能設計成一個簡單鋪設網線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購、成本控制、工作流程的效率、工藝對質量的影響、環境對網絡性能的影響、完工后的測試和文檔交接、工作態度、人身安全等環節。當學生完成這個情境的學習后,應該能獨立完成這一類型的實際工作。
3.開發
開發主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學材料。要以職業實踐為出發點,將工作過程所需的知識和技能列入教學材料。
在德國斯圖加特IT職業學校的數據庫課程中有關“SQL基本語句的應用”部分教案如圖2所示。
圖2 “SQL基本語句的應用”部分教案
其內容主要包括題目、班級專業、課時、學習基礎、先修課程、后續內容、學習目標、教學素材等。在教學素材中涵蓋了情境設計、幻燈片等。在課程開發中,情境設計要從學生的認知基礎出發,這是學生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時又可以充分說明教學內容的。結合本課內容,情境設置如圖3所示:電子商店的商品價目表(一個超過一萬條記錄的ACCESS數據表文件),表中包含產品名稱、型號、價格信息;計劃用100歐元購買一臺掃描儀;給出的任務是從價目表中找出100歐元以下的掃描儀產品。通過此情境讓學生充分感受到數據庫的用途,SQL語句的強大功能。
圖3 情境設計
除此之外,還要準備課堂任務要求、上機操作指導等材料。給學生提出明確的任務目標,提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學生在自主學習過程中完成操作。
4.實現
實現主要考慮教學實施和教學環境安排。行動導向的教學模式要求學校重新配置師資。教師可以根據自己的學術專長和工作經驗,標注自己能夠承擔的知識模塊。教學系領導依據教師的具體情況,對師資配備做出合理安排。上課時間需要重新安排,教學空間需求和設備需求增加較多。如果學校從老模式轉入新模式時硬件條件不能滿足,可采用混合教學方法(傳統授課+按周進行項目教學)。
教學環境需要為行動導向做好充分準備。比如,德國巴登符騰堡州州立教師進修學院在轉入新模式時強調透明、靈活、自主負責的辦學理念。借助先進的智能鑰匙和跟蹤系統,學生可以任意出入教室上自習、做實驗,學校也可以全面掌握每位學生的自習時間、地點。每個教室都配備了數字投影機、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學創造了條件,也有利于師生互動交流。教室及實驗室設備設置靈活。桌子都為長方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學形式的實施;白板全部掛在導軌上,導軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動白板,隨時隨處討論問題,展開教學。電腦桌可以調整高度并在房間內任意移動擺放,不用時可以放入設備柜。每臺計算機通過交換機連接到校園網,同時方便學生自帶筆記本聯網。電源和網絡接口統一為地插,另外設置媒體柱,內設置各種電源插座、電話線、網線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時可以拆下整體放入設備柜。
教師在教學過程中需要巡視學生完成任務的情況。真正掌握工作過程所需知識的學生,通常能夠較好的完成任務。教師可以為無法完成任務的學生指出解決問題的方向,但不要告訴學生具體操作,更不能幫助學生完成。如果多數學生都有困難,則可采用集中講解的方式進行輔導。在學習過程中如需要分組,盡量做到強弱搭配,以利于學生互相幫助。教師可以給學習好的學生提供選學的任務,而對學習差的學生只要求其完成基礎任務。
5.評價
教學是一個通過反饋信息不斷改進的動態過程,而評價正是信息反饋的途徑。評價可以考查學習的效果或評價教材的質量。
在行動導向教學模式中,首先關心工作過程知識的評價,因為知識與行動是緊密聯系的,沒有相關知識作為基礎就不可能持續的發展職業能力。知識的評價可以采用傳統的考試。職業能力評價中最關心的還是職業能力的成長程度。而這種程度無法通過考試獲得,通常需要一些指標來衡量。需要注意的是,評價的指標既要關注學生掌握的技能,又要關注學生在道德和社會能力等其他方面的整體發展,這才是完整的職業教育。
職業行動中的結果往往沒有對錯之分。在行動中考慮更多因素的學生,其職業能力較高。為了更準確的評價不同層次學生的職業能力,往往需要考慮較多的評價參數。但不可能也沒有必要將所有的知識點都進行評價。
評價參數的選擇非常重要,好的參數可以定量分析,得到準確的評價結果。如果選定參數不能定量分析,很可能是選錯了維度。比如,為了確定某個班的整體完成情況,直接統計已完成學生的數量所占百分比即可,而不需要分別計算每個同學的分值。有些教師為了了解學生個體的任務完成情況,為其制訂了10分的評分標準,看似精確,但在有限的項目時間中不可能為每位學生做出全面公正的評價。如果將10分評分標準改為很好、完成、未完成的簡單三級評價,也許將更客觀公正。如果認為不夠精確,只需要增加更多的技術評分點即可。
德國泰特朗電子職業學校的網絡管理課程給出了如下的評分方法。
技術驗收表:給出各項必須的技術要點(網絡配置、局域網、服務器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗收表將加入到書面報告中。
書面報告(Document):書面報告要按照結業考試的要求格式。每部分的內容和占有的比重都有明確的規定,包括引言、字體等。
展示匯報(Presentation):屬于口頭報告,但也要按照結業考試的要求實施。如語言表達、PPT質量、技術架構是否清晰等都有明確的規定。
評分辦法:技術方面的評價40%;口頭報告的評價20%,按評價點給出小分,合計出口頭報告分;書面報告的評價40%,內涵符合國家IHK結業考試的要求。權重可以根據具體需要進行變動。
二、結束語
本文對德國職業教育的教學設計的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學習和研究工作,進一步優化職業教育教學設計工作。通過不斷的實踐活動,將德國先進的職業教育思想和基本的職業教育技術更多的應用到我國的職業教育改革中。
參考文獻
[1]鄧澤民.職業教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社,2009
