第一課標(biāo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的第一課標(biāo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：第一課標(biāo)范文

人就是站在地球表面的呀，方向感是相對(duì)的。

在我們的位置向上的方向，對(duì)于地球?qū)γ妫硪欢耍┑娜藖?lái)說(shuō)，是向下的（脫離地球，在宇宙空間來(lái)看）

所以，我們規(guī)定萬(wàn)有引力的方向?yàn)橄蛳拢耸遣粫?huì)掉出地球去的

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：第一課標(biāo)范文

開(kāi)學(xué)第一課相信大家都非常熟悉，每年開(kāi)學(xué)時(shí)期大家都需要觀看，還要求寫觀后感，一些小伙伴非常好奇開(kāi)學(xué)第一課是什么時(shí)候開(kāi)始的？開(kāi)學(xué)第一課從哪一年開(kāi)始的?下面小編為大家?guī)?lái)開(kāi)學(xué)第一課開(kāi)始時(shí)間介紹，感興趣的小伙伴一起來(lái)看一下吧。

開(kāi)學(xué)第一課是什么時(shí)候開(kāi)始的 開(kāi)學(xué)第一課播出時(shí)間：每年的9月1日20:00或21:00。《開(kāi)學(xué)第一課》是中央廣播電視總臺(tái)與教育部合作并從2008年開(kāi)播至今的大型公益節(jié)目。該節(jié)目于2008年起每年9月1日在中央廣播電視總臺(tái)央視財(cái)經(jīng)頻道首播，2010年起改在每年9月1日中央廣播電視總臺(tái)央視綜合頻道播出。

開(kāi)學(xué)第一課代表什么？ 開(kāi)學(xué)第一課預(yù)示著新的開(kāi)始、新的希望，在這一重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行教育十分重要。俄羅斯、美國(guó)等國(guó)家都通過(guò)不同形式，在開(kāi)學(xué)這一天對(duì)孩子進(jìn)行教育。

以上就是開(kāi)學(xué)第一課是什么時(shí)候開(kāi)始的介紹，希望對(duì)大家有所幫助。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：第一課標(biāo)范文

一、地理課標(biāo)緊扣時(shí)代脈搏

地理課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)門見(jiàn)山地提出地理課程改革的特定時(shí)代背景,概括起來(lái)有兩大方面:

一是全球變化形勢(shì)的要求,二是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在全球變化形勢(shì)方面,地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出,目前全球定位系統(tǒng)、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用,數(shù)字地球概念的建立,都為地理課程改革注入了活力。作為地理教師,應(yīng)該密切關(guān)注地理科學(xué)的發(fā)展方向,開(kāi)闊視野,追求新目標(biāo)。在素質(zhì)教育方面,地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求,應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”,由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識(shí)”、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。長(zhǎng)期以來(lái),人們一直強(qiáng)調(diào)“依綱(教學(xué)大綱)扣本(教科書)”,教科書被視為至高無(wú)上的權(quán)威,教師沒(méi)有權(quán)力、沒(méi)有機(jī)會(huì)針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況,提出“該教什么”的問(wèn)題。推進(jìn)素質(zhì)教育,就要擺脫舊的教育教學(xué)觀念,改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授和書本知識(shí)的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)教材不再具有唯一的正統(tǒng)地位,而僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一。學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)該考慮到:作為地理課程學(xué)習(xí)載體的區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理,從內(nèi)容編選范圍上,要把積累、遷移、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等多方面因素作為編選指標(biāo),尤其是長(zhǎng)期得不到足夠重視的鄉(xiāng)土地理,要增值、要升華。從運(yùn)用范圍上講,要超越以往地理課程只限于課堂教學(xué)的觀念,要擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。關(guān)于課程性質(zhì),地理課程標(biāo)準(zhǔn)兩次提到地理課程兼有社會(huì)學(xué)科性質(zhì)和自然學(xué)科性質(zhì)。無(wú)論自然地理還是人文地理,所研究的對(duì)象都不是孤立的、片面的。它們彼此之間是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的,既有內(nèi)部的聯(lián)系,又有外部聯(lián)系。人們根據(jù)科學(xué)研究對(duì)象所具有的特殊矛盾性來(lái)區(qū)分不同科學(xué),從而準(zhǔn)確確定了地理科學(xué)的性質(zhì)。對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō),課程性質(zhì)要求我們要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí),熟悉地理學(xué)科、地理教學(xué)的具體特點(diǎn),而且要關(guān)注國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng),著眼于未來(lái),通過(guò)交流與合作,加強(qiáng)知識(shí)的綜合,高度重視義務(wù)教育階段基礎(chǔ)地理教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和初步的地理科學(xué)探究能力。

二、地理課標(biāo)提出了教學(xué)的新理念

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的六大基本理念,大體歸納為四個(gè)方面,即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程構(gòu)建、評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容,地理課程標(biāo)準(zhǔn)提到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”,這一理念涉及課程變革中的“生命色彩”問(wèn)題。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能,從而激活、喚起學(xué)生在復(fù)雜多變時(shí)代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力,使地理知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),呈現(xiàn)出生命活力。在此基礎(chǔ)上,地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,這更說(shuō)明地理課程應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的生命歷程。促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展,這是“以學(xué)生為本”教育理念的充分體現(xiàn),更是時(shí)展的需要。地理教師要與時(shí)俱進(jìn),克服“急功近利”的傾向,樹立對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想,對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值與生命尊嚴(yán)的實(shí)現(xiàn)傾注滿腔熱情,把地理課堂上與學(xué)生的交流,視為生命的對(duì)話與溝通。關(guān)于學(xué)習(xí)方法,地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一,雖然沒(méi)有提出當(dāng)前地理教學(xué)存在的弊端,但是,一改過(guò)去那種以灌輸為主的教學(xué)方法,立足于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是不言而喻的。“改變地理學(xué)習(xí)方式”,以學(xué)生為本,提出了地理教育中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題,那就是必須重視學(xué)法指導(dǎo),把學(xué)生作為研究對(duì)象,解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。作為地理教師,還要在提高自身素質(zhì)的同時(shí),善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并注重自身授課方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的影響。關(guān)于課程建設(shè),地理課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條基本理念,構(gòu)建開(kāi)放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。這兩條基本理念,充分考慮了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)所提出的新的更高要求,以及對(duì)個(gè)人發(fā)展所展示的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，闡明了當(dāng)代地理課程所具有的最基本的特征以及與之緊密相關(guān)的地理課程觀。構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程,強(qiáng)調(diào)“地理課程要重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用”,說(shuō)明義務(wù)教育地理課程是基礎(chǔ)課程體系的有機(jī)組成部分。這就要求地理教師必須轉(zhuǎn)變觀念,多渠道地開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源,從課內(nèi)走向課外,重視開(kāi)發(fā)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的社區(qū)課程資源。誠(chéng)然,強(qiáng)調(diào)校外課程資源,并不意味著忽略教科書,因?yàn)槲覀冋f(shuō)的地理課本身是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),只有把組成課程系統(tǒng)的各種要素放在整體中去考慮,使其相互聯(lián)系、相互作用,才能發(fā)揮各種要素應(yīng)有的功能,才能保證課程的整體性優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程,在地理學(xué)科綱領(lǐng)性文件中,如此極力強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的地理課程,這也是第一次。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,信息技術(shù)交往頻繁,且日益發(fā)達(dá),它是人們逐步融入生活的各個(gè)角落并從中獲得生存能力和提高生活質(zhì)量的手段。我們要把信息技術(shù)作為生活要素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,作為地理教師,要有效使用各種教學(xué)媒體,要講究使用教學(xué)手段的科學(xué)性和實(shí)效性,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息收集――信息處理――信息概括”方面的探究學(xué)習(xí)。

三、地理課標(biāo)設(shè)計(jì)思路新穎靈活

第4篇：第一課標(biāo)范文

全新的外觀設(shè)計(jì)

相信所有用過(guò)聯(lián)想小Y筆記本電腦的用戶都知道，其腰身的那一抹橘色可是小Y系列的標(biāo)志，不過(guò)，在如今的Y400上無(wú)法再看到它了。與之前歷代小Y不同，新一代Y400顛覆了人們對(duì)小Y系列外觀上的印象，我們需要重新去認(rèn)識(shí)它。Y400整體基色為黑色，而鍵盤以及揚(yáng)聲器使用了猩紅色，搭配起來(lái)真是霸氣十足。整個(gè)筆記本電腦棱角分明，一眼望去就給人一種端莊肅穆的感覺(jué)。

浮島式鍵盤不僅外形漂亮，實(shí)際使用手感也很棒，如果不是太挑剔的用戶完全可以用它玩游戲，無(wú)需使用外接鍵盤。在鍵盤上方配置了一對(duì)經(jīng)JBL認(rèn)證的揚(yáng)聲器，猩紅色網(wǎng)膜設(shè)計(jì)與鍵盤顏色相呼應(yīng)，成為了一大亮點(diǎn)。還有一點(diǎn)與歷代小Y不同的是，當(dāng)我們合上Y400，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的頂蓋與底部都采用了一種仿碳纖維材質(zhì)，眾所周知，碳纖維是一種昂貴且加工復(fù)雜的材料，而Y400采用的這種仿照材質(zhì)無(wú)論從視覺(jué)上還是觸感上，都與真的碳纖維沒(méi)什么差別，這也讓Y400顯得更加高貴，更有檔次。不過(guò)，即使是在傳統(tǒng)筆記本中，Y400的厚度與重量控制也很一般，攜帶比較麻煩。

強(qiáng)大的配置與游戲體驗(yàn)

“彪悍的小Y，你懂的”這是之前小Y系列的一句廣告語(yǔ)，這句話一度在網(wǎng)上形成了新的“彪悍體”，可見(jiàn)其火爆程度。Y400既然是一款游戲筆記本電腦，配置自然不會(huì)讓我們失望。主頻為2.4GHz的英特爾酷睿i7-3630QM四核處理器、NVIDIA　GeForce　GT　650M獨(dú)立顯卡以及4GB內(nèi)存，這樣配置聽(tīng)上去足以應(yīng)付目前一切主流游戲，而在實(shí)際體驗(yàn)中是否如此呢？我們選了兩款游戲進(jìn)行測(cè)試，其中，《孤島驚魂3》是育碧最新推出的一款大作，配置要求非常高，Y400運(yùn)行在最高分辨率、Directx　11特效以及各種畫質(zhì)全開(kāi)的條件下，平均幀頻為30fps，達(dá)到了流暢的基本要求。而在《極品飛車17：最高通緝》中，同樣的特效全開(kāi)最高畫質(zhì)，維持在40fps左右，基本沒(méi)有卡頓現(xiàn)象。

Y400擁有UltraBay擴(kuò)展配件功能，可以額外配備一塊獨(dú)立顯卡，雖然此次我們沒(méi)有拿到擴(kuò)展顯卡進(jìn)行體驗(yàn)比較可陪，不過(guò)雙顯卡能將Y400的性能進(jìn)一步提升是肯定的。雖然在性能上讓人滿意，不過(guò)Y400也有它的問(wèn)題——視覺(jué)體驗(yàn)不足。作為一名游戲用戶，我想1366×768的最高分辨率肯定不能讓你滿意，而同樣14英寸的游戲筆記本電腦Alienware　M14x的最高分辨率則達(dá)到了1600×900。不過(guò)我認(rèn)為聯(lián)想更多的希望用戶通過(guò)將Y400連接電視來(lái)進(jìn)行更好的感官體驗(yàn)，畢竟在14英寸的屏幕上，分辨率再高也無(wú)太大意義。

可DIY的UltraBay功能

作為傳統(tǒng)筆記本電腦，Y400在接口以及光驅(qū)配置上可謂是應(yīng)有盡有，但這都不重要，Y400大膽使用了UltraBay功能才是最大的亮點(diǎn)。這個(gè)功能簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用現(xiàn)在不常用的光驅(qū)模塊對(duì)筆記本電腦進(jìn)行擴(kuò)展，這對(duì)喜歡DIY的發(fā)燒友來(lái)說(shuō)可謂是一個(gè)福音。在Y400上通過(guò)UltraBay功能可以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展硬盤、減輕模塊以及擴(kuò)展散熱風(fēng)扇等，當(dāng)然最重要的是可以擴(kuò)展顯卡。目前聯(lián)想提供GT　650M外接顯卡與Y400本身內(nèi)置顯卡組成SLI，官方稱可以提升大約1.5倍左右的3D圖形性能，不過(guò)需要注意的是，想要使用擴(kuò)展顯卡還得配備170W的電源適配器，兩者不能分開(kāi)購(gòu)買。

第5篇：第一課標(biāo)范文

老板不管企業(yè)，企業(yè)照樣發(fā)展；總經(jīng)理出國(guó)休假，企業(yè)依然可以經(jīng)營(yíng)；但如果企業(yè)的業(yè)務(wù)代表都辭職了，這個(gè)企業(yè)將面臨生死大劫。

業(yè)務(wù)代表為何如此重要，他們?cè)谄髽I(yè)中的角色是什么？

1.紅娘

消費(fèi)者從知道一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品，到逐漸喜歡、購(gòu)買、消費(fèi)、忠誠(chéng)于這個(gè)產(chǎn)品的過(guò)程，是消費(fèi)者與企業(yè)產(chǎn)品的“相識(shí)”、“相愛(ài)”、“結(jié)婚”的過(guò)程，“紅娘”就是企業(yè)的業(yè)務(wù)代表。

業(yè)務(wù)代表到一個(gè)市場(chǎng)后，要先了解哪一部分消費(fèi)群體會(huì)“看中”你的產(chǎn)品，你的產(chǎn)品迎合了這部分消費(fèi)群的哪些消費(fèi)需要。然后，把你的發(fā)現(xiàn)介紹給經(jīng)銷商，經(jīng)銷商相當(dāng)于你產(chǎn)品的“伴郎”和“伴娘”，你們一起將產(chǎn)品送到婚姻的“喜堂”（賣場(chǎng)、零售店）。最后，讓消費(fèi)者開(kāi)心地“娶”走你的產(chǎn)品，并留下“彩禮”。

2.士兵

企業(yè)的強(qiáng)大與否，取決于企業(yè)所擁有市場(chǎng)的大小和強(qiáng)弱。一個(gè)全國(guó)各地都有強(qiáng)勢(shì)市場(chǎng)的品牌，所代表的就是一個(gè)全國(guó)性的大企業(yè)；一個(gè)只擁有個(gè)別小區(qū)域市場(chǎng)的品牌，所代表的就是一個(gè)小企業(yè)。

而企業(yè)要擁有更多、更好的市場(chǎng)，就需要有更多、更好的業(yè)務(wù)代表去開(kāi)拓疆域、開(kāi)發(fā)市場(chǎng)。當(dāng)所有企業(yè)都這么想的時(shí)候，企業(yè)與企業(yè)之間，就展開(kāi)了市場(chǎng)領(lǐng)地的爭(zhēng)奪；企業(yè)的業(yè)務(wù)代表就是各自企業(yè)征戰(zhàn)市場(chǎng)的“士兵”。

3.外交官

業(yè)務(wù)代表身處市場(chǎng)一線，要面對(duì)方方面面的人員，如消費(fèi)者、經(jīng)銷商、經(jīng)銷商的業(yè)務(wù)員、二級(jí)商、零售商、工商局人員、技術(shù)監(jiān)督局人員，等等。

業(yè)務(wù)代表在與每一個(gè)人打交道時(shí)，都代表著企業(yè)和企業(yè)的形象，相當(dāng)于企業(yè)的“外交官”。面對(duì)各類人員對(duì)企業(yè)提出的每一個(gè)問(wèn)題，業(yè)務(wù)代表都要與他們進(jìn)行良好的溝通和交流。尤其在處理公司促銷政策、回款政策、經(jīng)銷商管轄區(qū)域、產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題、行政罰款等事務(wù)時(shí)，屬于自己職責(zé)和權(quán)限范圍之內(nèi)的事，要予以準(zhǔn)確的答復(fù)；對(duì)于超出自己權(quán)限范圍的事情，則要盡快向上司匯報(bào)，得到指令后傳遞給相關(guān)的人員。

業(yè)務(wù)代表肩負(fù)的責(zé)任

在消費(fèi)者或經(jīng)銷商面前，業(yè)務(wù)代表比總經(jīng)理更能代表企業(yè)。業(yè)務(wù)代表不僅要理解上述三種角色，更要肩負(fù)起對(duì)應(yīng)的責(zé)任。

1.對(duì)消費(fèi)者的責(zé)任

從某種意義上說(shuō)，業(yè)務(wù)代表的工資和獎(jiǎng)金都是消費(fèi)者給的，不能開(kāi)發(fā)和擁有更多的消費(fèi)者，銷售業(yè)績(jī)就不可能有提升和突破。一個(gè)成功的業(yè)務(wù)代表首先要是一個(gè)對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)任的人。

(1)對(duì)所轄市場(chǎng)進(jìn)行分類研究，找到自己要服務(wù)的消費(fèi)群體是哪一類人，掌握他們的特征、經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)特點(diǎn)；

(2)向所轄市場(chǎng)提供目標(biāo)消費(fèi)群所需產(chǎn)品；

(3)及時(shí)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)消費(fèi)群的潛在需求，對(duì)需求的趨勢(shì)和規(guī)模做出準(zhǔn)確的評(píng)估，并建議公司開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品；

(4)將公司針對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行的促銷和回饋活動(dòng)，盡可能告知更多的消費(fèi)者或潛在消費(fèi)者；

(5)對(duì)消費(fèi)者的疑問(wèn)或投訴，要快速做出解答和解決；

(6)對(duì)本企業(yè)產(chǎn)品高頻率消費(fèi)的重點(diǎn)消費(fèi)者，尤其要進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和心聲；

(7)對(duì)企業(yè)傷害消費(fèi)者的做法，及時(shí)提出異議，并提出合理化建議。

2.對(duì)通路合作伙伴的責(zé)任

業(yè)務(wù)代表無(wú)法赤手空拳打市場(chǎng)，只有善于找到盟友的人才能成功運(yùn)作一個(gè)市場(chǎng)。業(yè)務(wù)代表的盟友就是通路上的每一個(gè)利益體：經(jīng)銷商、分銷商、零售商、商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)員等。能對(duì)每一個(gè)利益體承擔(dān)責(zé)任的業(yè)務(wù)代表，可以將所有利益體的利益整合到一起，在為自己產(chǎn)品服務(wù)的同時(shí)，達(dá)到通路上的“多點(diǎn)共贏”狀態(tài)。

(1)每一個(gè)利益體最關(guān)心的是自己的利潤(rùn)和利益。業(yè)務(wù)代表要通過(guò)對(duì)渠道價(jià)格的合理設(shè)定，讓各環(huán)節(jié)擁有合理的利潤(rùn)和利益空間；

(2)經(jīng)常注意各環(huán)節(jié)盟友的需求和問(wèn)題，對(duì)他們的疑問(wèn)、投訴、需求及時(shí)地予以解決，凡是自己能夠答應(yīng)或準(zhǔn)備做的事情要做到，并告之事情進(jìn)展情況和結(jié)果；

(3)關(guān)心盟友的生意和發(fā)展，及時(shí)地為他們做出商業(yè)忠告和建議，真心真誠(chéng)地做盟友的參謀；

(4)在客戶要經(jīng)銷的產(chǎn)品種類上尤其要重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)自己企業(yè)的產(chǎn)品不是客戶要什么產(chǎn)品就給什么產(chǎn)品，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品也要幫客戶進(jìn)行客觀的分析；

(5)對(duì)公司的促銷政策、廣告宣傳策略等做出全面、正確的解釋，促使客戶了解并積極地響應(yīng)和行動(dòng)。

3.對(duì)公司的責(zé)任

“受人之托，忠人之事。”企業(yè)每任命一個(gè)業(yè)務(wù)代表，都交給了他一方城池，或攻或守，業(yè)務(wù)代表都不能辜負(fù)企業(yè)所給予的這個(gè)舞臺(tái)和企業(yè)的期望。

(1)經(jīng)銷商是企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴，業(yè)務(wù)代表要推銷公司的老板以獲得經(jīng)銷商的尊重，推銷公司以獲得經(jīng)銷商的信任，推銷公司的產(chǎn)品以使經(jīng)銷商受到利益的驅(qū)動(dòng)，推銷自己以獲得經(jīng)銷商的友誼；

(2)渠道是產(chǎn)品流通的必經(jīng)之路，業(yè)務(wù)代表要不斷地通過(guò)開(kāi)發(fā)空白網(wǎng)點(diǎn)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)薄弱網(wǎng)點(diǎn)的提升強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)危機(jī)點(diǎn)的處理確保網(wǎng)絡(luò)的暢通；

(3)產(chǎn)品是業(yè)績(jī)產(chǎn)生的武器，業(yè)務(wù)代表要熟練掌握公司產(chǎn)品的特色和優(yōu)勢(shì)，熱愛(ài)自己的產(chǎn)品，把產(chǎn)品在市場(chǎng)的表現(xiàn)如實(shí)向公司反饋，并提出自己的建議；

(4)市場(chǎng)份額在特定階段是有限的，你不占有就會(huì)被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所擁有。業(yè)務(wù)員要細(xì)心觀察競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的各種跡象，如定價(jià)、銷售生動(dòng)化、促銷、包裝、新產(chǎn)品以及具體客戶或消費(fèi)者的態(tài)度等，學(xué)習(xí)對(duì)手的先進(jìn)做法、及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)手的失誤和危機(jī)并趁機(jī)進(jìn)攻，搶占市場(chǎng)份額；

(5)市場(chǎng)檔案是企業(yè)和業(yè)務(wù)人員研究市場(chǎng)、制定策略的重要依據(jù)，業(yè)務(wù)代表對(duì)市場(chǎng)分析、工作計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)信息、競(jìng)品資料、營(yíng)銷日記等都要如實(shí)填寫和匯報(bào)；

(6)個(gè)人形象代表著企業(yè)的形象，業(yè)務(wù)代表既要使用規(guī)范化的商業(yè)用語(yǔ)，也要保持整潔的衣著形象，給客戶展示的直觀材料、產(chǎn)品目錄、照片、圖表和文件等，也都要干凈整齊；

(7)流程和制度是公司和市場(chǎng)正常運(yùn)營(yíng)的保障，業(yè)務(wù)代表要遵循、貫徹、維護(hù)公司的各項(xiàng)流程和制度；

(8)銷量是企業(yè)衡量業(yè)務(wù)代表能力的硬指標(biāo)，業(yè)務(wù)代表的每一項(xiàng)工作的效果，最終都要通過(guò)銷量來(lái)體現(xiàn)，完成每一個(gè)階段公司下達(dá)的銷售目標(biāo)，是業(yè)務(wù)代表不可推卸的責(zé)任；

(9)利潤(rùn)是企業(yè)的生命線，不能創(chuàng)造利潤(rùn)的企業(yè)是無(wú)法長(zhǎng)久生存的。對(duì)一個(gè)市場(chǎng)而言，企業(yè)可以在特定階段內(nèi)不賺錢，但絕對(duì)不能長(zhǎng)久地不賺錢，業(yè)務(wù)代表在擬訂市場(chǎng)運(yùn)作計(jì)劃時(shí)，要考慮市場(chǎng)的投入產(chǎn)出比，既要為企業(yè)創(chuàng)造銷量又要?jiǎng)?chuàng)造利潤(rùn)。

4.對(duì)自己和家庭的責(zé)任

不會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)代表，一定不會(huì)對(duì)公司、對(duì)他人負(fù)責(zé)。

(1)要對(duì)自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，每一階段都有明確的提升目標(biāo)。

不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵。業(yè)務(wù)代表不可能做一輩子業(yè)務(wù)代表，如果一個(gè)業(yè)務(wù)代表不能在五年之內(nèi)做到營(yíng)銷經(jīng)理，他多半不是一個(gè)優(yōu)秀的業(yè)務(wù)代表。積跬步至千里，納細(xì)流成江海。要求自己每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這樣一年就會(huì)有大進(jìn)步，三年就會(huì)有大變。進(jìn)步來(lái)自學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)。

第6篇：第一課標(biāo)范文

【摘要】在推行素質(zhì)教育、新課程理念不斷完善的今天，高中地理教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間仍然存在一些問(wèn)題，文章主要通過(guò)文本查詢、專家教師訪談、調(diào)查等方式，從內(nèi)容方面對(duì)高中地理教材必修一進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題；措施；高中地理教材；地理課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0036-02

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件，我國(guó)中小學(xué)正式設(shè)立地理課程是在1904年，迄今已有100多年的歷史。自清末的《奏定學(xué)堂章程》到建國(guó)初期的《中學(xué)地理教育大綱草案》再到八九十年代的教學(xué)大綱，再到2001年的普通高中課程改革， 2003年，教育部印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過(guò)程，新課程的理念逐漸深入人心。

地理教材在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上也經(jīng)歷了一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程，從《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本）》到2006年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書修訂版》再到2011年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》，在內(nèi)容上都有很大的變動(dòng)，所含的內(nèi)容更少，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。但目前課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間仍然存在一些問(wèn)題，教材不能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文主要從教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的若干問(wèn)題進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中主要從教材內(nèi)容方面進(jìn)行，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的策略。

一、教材內(nèi)容設(shè)置方面的問(wèn)題

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人教版高中地理必修一課本內(nèi)容進(jìn)行分析，再對(duì)一些高中地理老師和學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如教材內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材的內(nèi)容體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠，或者教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋不夠恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行分類歸納。詳細(xì)內(nèi)容如表1所示：

1.教材超出課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求的內(nèi)容被作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提及的內(nèi)容卻是高考考點(diǎn)。如：必修一第三章第一節(jié)自然界的水循環(huán)，保留了陸地水體相互補(bǔ)給作用，并作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，但實(shí)際上這部分內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中并無(wú)要求；另外，世界氣候類型分布圖是考試的重點(diǎn)，尤其是一些非常典型的氣候類型，如地中海氣候、溫帶海洋性氣候，教材中有相當(dāng)篇幅的內(nèi)容介紹，但是課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體要求，這也給教師造成了教學(xué)上的困擾，該補(bǔ)充多少課外知識(shí)內(nèi)容、延伸到什么程度，等等，這些問(wèn)題都是高中教師在上課的過(guò)程中比較不明確的，這里面可能還存在其他的一些問(wèn)題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱之間存在不匹配等。

2.教材達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如第一章第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，教材在對(duì)其進(jìn)行處理時(shí)只是用文字從地球所處的宇宙環(huán)境以及地球自身的有利條件兩個(gè)方面進(jìn)行介紹，其中一些原理對(duì)于剛剛踏入高中地理課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在理解上的困難，例如，對(duì)“地球具有適宜溫度條件”的理解，教材的描述是“地球與太陽(yáng)距離適中，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期適當(dāng)，地球表面均勻地吸收太陽(yáng)輻射，平均溫度保持在15℃左右，有利于液態(tài)水的存在和生命過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展。如果地表溫度太高，熱擾動(dòng)太強(qiáng)，原子就無(wú)法結(jié)合在一起，就不能形成分子，更不用說(shuō)復(fù)雜的生命物質(zhì)了。”其中，熱擾動(dòng)的強(qiáng)度與原子形成分子過(guò)程的關(guān)系，對(duì)剛踏進(jìn)高中課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)艱澀、難懂。在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這一章中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響，教材分別從山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊懸约昂恿鲗?duì)聚落分布的影響兩個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明，實(shí)際上山地以及河流地貌的存在，都會(huì)對(duì)聚落分布和交通運(yùn)輸產(chǎn)生影響，而不僅僅只是影響其中某一個(gè)。

3.教材內(nèi)容上的處理不當(dāng)。教材在詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候存在內(nèi)容上的不恰當(dāng)現(xiàn)象。如：必修一第三章第三節(jié)水資源的合理利用，課程標(biāo)準(zhǔn)是要求以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。教材具體落實(shí)到了水資源，但僅用水資源是否就能夠說(shuō)明問(wèn)題達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求了呢？或許在水資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些能源資源（煤、石油、天然氣等），讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生的影響，舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。另外，教材第41 頁(yè)“冷鋒過(guò)境后，冷氣團(tuán)替代了原來(lái)暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高，氣溫降低，天氣轉(zhuǎn)好。”依邏輯順序應(yīng)是“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)好”；依教材說(shuō)法似乎是氣壓升高導(dǎo)致氣溫降低，這似有不妥。在第二章第二節(jié)，以活動(dòng)方式呈現(xiàn)季風(fēng)氣候的成因時(shí)，教材分別用一月份與七月份東亞、南亞風(fēng)向變化圖來(lái)佐證，原本是七月份東南信風(fēng)越過(guò)赤道右偏形成西南季風(fēng)，但在圖中卻是東南季風(fēng)越過(guò)赤道右偏形成西南季風(fēng)，這會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，使之認(rèn)為東南信風(fēng)就是東南季風(fēng)，易在理解與考試時(shí)混淆這二者。且一月份東北季風(fēng)越過(guò)赤道左偏形成西北季風(fēng)自東南亞海域吹向澳大利亞西北部，七月份東南季風(fēng)自澳大利亞大陸吹向東南亞海域，這也會(huì)讓學(xué)生誤以為澳大利亞西北部的盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而變化，屬于季風(fēng)氣候，但實(shí)際上澳大利亞西北部的氣候類型為熱帶草原氣候。筆者認(rèn)為，東南信風(fēng)不應(yīng)該用東南季風(fēng)來(lái)替代，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是教材必須遵循的原則。

二、對(duì)策

1.緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)，合理修訂教材內(nèi)容。作為教材修訂者，在教材修訂過(guò)程中要緊緊抓住新教材課程標(biāo)準(zhǔn)，并牢牢把握考綱，合理安排教材內(nèi)容，這樣既能讓教師的教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確，備課順暢，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有條理性，有利于他們?nèi)粘Ｉ钪械淖詫W(xué)和復(fù)習(xí)。另外，還應(yīng)更深入地了解學(xué)生求知能力的強(qiáng)弱，尋求一種既能突出教材重難點(diǎn)，學(xué)生又能更好地理解的教材內(nèi)容。在教材的修訂過(guò)程中，應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的求知傾向。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生獲得知識(shí)、取得進(jìn)步的過(guò)程；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中可以不斷探索一些新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，在講到水循環(huán)時(shí)，其中有一個(gè)比較重要的循環(huán)就是海陸間循環(huán)，教材中給出其主要環(huán)節(jié)是蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流和下滲，實(shí)際上在參與到海陸間大循環(huán)的區(qū)域中，一些植物蒸騰所產(chǎn)生的水汽在高空凝結(jié)成云致雨降落到地表也有可能參與到這個(gè)大循環(huán)當(dāng)中。在陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的講解當(dāng)中，如果只是停留在課本上而沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，那么，學(xué)生的理解也會(huì)只停留在表面上。如陸地內(nèi)循環(huán)可以補(bǔ)充塔里木河是內(nèi)流河，它只參與陸地內(nèi)循環(huán)；若是沿海地區(qū)，在講解海陸間循環(huán)時(shí)，還可以增加臺(tái)風(fēng)登陸等例子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系身邊實(shí)際的能力，而且有利于他們的記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京:科學(xué)出版社, 2012.

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2011.

[4]人民教育出版社,課程教材研究所,地理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理1(必修) [M].北京:人民教育出版社, 2013.

[5]李家清.新概念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.

第7篇：第一課標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；地理課程；課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，國(guó)務(wù)院了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出了“提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革”等要求[1]；在經(jīng)歷了十年的第八次基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）修訂、調(diào)整和完善工作，并于2011年底了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），于2012年9月開(kāi)始使用根據(jù)《地理課標(biāo)》（2011年版）修訂的義務(wù)教育地理教科書。

本文從“前言”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”和“實(shí)施建議”四部分內(nèi)容分析《地理課標(biāo)》 （2011年版）對(duì)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）修訂、調(diào)整和完善之后的主要變化。

一、“前言”部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）的導(dǎo)入語(yǔ)指明了義務(wù)教育地理課程的價(jià)值——為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民[2]。這源于《地理教育國(guó)際》中“序”的內(nèi)容，也折射出《地理教育國(guó)際》對(duì)我國(guó)地理課程改革的深遠(yuǎn)影響。

（一）課程性質(zhì)

地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)揭示了地理課程應(yīng)具有的獨(dú)特價(jià)值。[3] 《地理課標(biāo)》（2011年版）不再細(xì)述地理學(xué)概念及其顯著特點(diǎn)，而是直接闡釋了義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)——義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。縱觀1988、1992、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》，發(fā)現(xiàn)其中提到的地理課程性質(zhì)，均指向兩個(gè)關(guān)鍵詞：“必修”和“基礎(chǔ)”。此次重用“基礎(chǔ)課程”作賓語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了地理課程為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的奠基作用。此外，《地理課標(biāo)》 （2011年版）還詳細(xì)地介紹了義務(wù)教育地理課程的五個(gè)特征——區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。

（二）課程基本理念

與《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程”合并為“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”兩條理念融到了實(shí)施建議之中。

（三）課程設(shè)計(jì)思路

這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的第2條。討論如下：第一，義務(wù)教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國(guó)地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務(wù)版”六種版本的七、八年級(jí)地理教材都是按照“世界地理——中國(guó)地理”順序來(lái)編排，唯獨(dú)“中圖版”是依照“中國(guó)地理——世界地理”編寫。由遠(yuǎn)及近和由近及遠(yuǎn)這兩種地理課程內(nèi)容的編排，各有利弊。究竟孰優(yōu)孰劣，需要進(jìn)一步探討。第二，對(duì)于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)的把握程度和學(xué)校對(duì)地理教師的評(píng)價(jià)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)因素會(huì)直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學(xué)期地理課時(shí)數(shù)是一定的，若地理教師調(diào)整授課順序，很可能會(huì)與當(dāng)?shù)仄谥锌荚嚨冉y(tǒng)一檢測(cè)的考查內(nèi)容與要求發(fā)生沖突，這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)校的地理教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、課程目標(biāo)部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）中闡述的義務(wù)教育地理課程總目標(biāo)比《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)” [4]一句，在總目標(biāo)與分類目標(biāo)之間增加了一段話，旨在強(qiáng)調(diào)不可肢解三維目標(biāo)。

（一）關(guān)于“知識(shí)與技能”

主要變化為：刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)”，增加了掌握“地圖”的基礎(chǔ)知識(shí)與“表達(dá)地理信息”、“地理實(shí)驗(yàn)”的技能。可見(jiàn)對(duì)地理基本技能的要求有所提高，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息。此外，隨著地理教育界對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的深入研究，地理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)越來(lái)越得到重視。[5]

（二）關(guān)于“過(guò)程與方法”

主要變化為：將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“知識(shí)與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過(guò)程與方法”部分；增加了“具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，這不僅吻合了素質(zhì)教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰(zhàn)略主題。

（三）關(guān)于“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”

主要變化為：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)”和“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識(shí)”，這重在讓學(xué)生初步形成人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點(diǎn)與逐步提升安全意識(shí)和生存能力。

三、課程內(nèi)容部分

2011年版義務(wù)教育各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”均將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）第三部分標(biāo)題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為了“課程內(nèi)容”。

（一）標(biāo)準(zhǔn)

1.刪去《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語(yǔ)，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)，避免了學(xué)科間的內(nèi)容交叉、重復(fù)等。例如，刪去了“中國(guó)地理”中“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”標(biāo)準(zhǔn)，降低了教學(xué)要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標(biāo)題的“與我們的生活”，以保持前后內(nèi)容的一致性。再如，刪去了“說(shuō)出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”，以避免和政治學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

2.更換部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語(yǔ)，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)等。通過(guò)更換《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語(yǔ)而降低要求的并不多；更多的是將“說(shuō)出”、“知道”、“描述”等了解水平的動(dòng)詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動(dòng)詞，以提高學(xué)習(xí)水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運(yùn)用地圖、資料，說(shuō)出世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)”改為“運(yùn)用地圖和其他資料歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)”，明顯提高了學(xué)習(xí)要求。規(guī)范表達(dá)，是為了讓語(yǔ)句更趨準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實(shí)例，說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”更換為“舉例說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，更顯簡(jiǎn)練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級(jí)行政區(qū)”更換為全稱“省級(jí)行政區(qū)域單位”，更顯規(guī)范。

3.增加部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語(yǔ)，以提高要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)等。《地理課標(biāo)》（2011年版）增加了部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語(yǔ)，提高了要求，表達(dá)更加規(guī)范。例如，在《中國(guó)地理》的“自然環(huán)境與自然資源”中，增加了“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”；在“鄉(xiāng)土地理”中，增加了“舉例分析自然災(zāi)害對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”。這些新增的內(nèi)容，符合地理課程目標(biāo)中“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害意識(shí)”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。考慮到七年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要采用地理演示法。

當(dāng)然，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的修改是很靈活的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，也可能在某條標(biāo)準(zhǔn)中同時(shí)采用多種修改方式。

（二）關(guān)于“活動(dòng)建議”

1.內(nèi)容方面，規(guī)范活動(dòng)建議。《地理課標(biāo)》（2011年版）或精選、歸并《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的活動(dòng)建議，或重新設(shè)計(jì)活動(dòng)建議，以使活動(dòng)建議具有典型性、可行性和啟發(fā)性。

2.統(tǒng)一了對(duì)活動(dòng)形式的表述方式。《地理課標(biāo)》（2011年版）的活動(dòng)建議均采取如下表述方式：“開(kāi)展……等活動(dòng)。例如，……”建議開(kāi)展幾項(xiàng)活動(dòng)，就舉出幾個(gè)相應(yīng)的例子。涉及的活動(dòng)類型包括地理觀測(cè)、動(dòng)手制作、運(yùn)用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗(yàn)、辯論、討論、學(xué)習(xí)交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識(shí)競(jìng)賽、撰寫小論文、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等，共列出23個(gè)例子。由此可見(jiàn)，地理活動(dòng)是豐富多彩的，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等條件，從中選擇或自行設(shè)計(jì)其他的適當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容，以激起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和積極性。

（三）關(guān)于“說(shuō)明”

1.編選區(qū)域時(shí)有所限定。《地理課標(biāo)》（2011年版）的世界地理和中國(guó)地理部分都指定了必學(xué)區(qū)域。“世界地理”部分的“說(shuō)明”中，增添了“南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、四個(gè)地區(qū)（例如南亞）和五個(gè)國(guó)家編寫教材和組織教學(xué)”，即必學(xué)地區(qū)由《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求的五個(gè)改為四個(gè)，此外，增加了“‘大洲—地區(qū)—國(guó)家’組合應(yīng)涉及所有大洲”的要求。“中國(guó)地理”這部分的“說(shuō)明”中，增添了“北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國(guó)范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)”。可見(jiàn)，要求所選的五個(gè)區(qū)域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實(shí)，依據(jù)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的七個(gè)版本義務(wù)教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級(jí)下冊(cè)中，將香港和澳門放在第六章的第三節(jié)“珠江三角洲”內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，不如其他版本教科書專門用一節(jié)或兩節(jié)來(lái)介紹香港和澳門那樣詳細(xì)。

2.突出德育的時(shí)代特征。《教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)就印發(fā)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）答記者問(wèn)》中談到：各學(xué)科把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。[6]《地理課標(biāo)》（2011年版）體現(xiàn)了這一精神，例如，在“中國(guó)地理”的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分，用“要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展及其存在的問(wèn)題”這一“說(shuō)明”，代替了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的“用發(fā)展的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就”。

3.刪去不太重要的“說(shuō)明”內(nèi)容。為簡(jiǎn)明扼要，《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中一些不太重要的“說(shuō)明”內(nèi)容，在《地理課標(biāo)》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點(diǎn)說(shuō)明。

4.新增必要“說(shuō)明”，以免分歧和爭(zhēng)議或強(qiáng)調(diào)某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說(shuō)明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國(guó)地理”中“地域差異”部分的“說(shuō)明”中，新增了“四大地理單元是根據(jù)自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)”一句，以避免對(duì)義務(wù)教育地理教科書中產(chǎn)生對(duì)四大地理單元?jiǎng)澐值姆治龊蜖?zhēng)議；在“鄉(xiāng)土地理”部分的“說(shuō)明”中，新增了“提倡積極開(kāi)發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程”這一要求，對(duì)鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程的精神予以強(qiáng)調(diào)。

四、實(shí)施建議部分

《地理課標(biāo)》（2011年版）刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”的案例，需簡(jiǎn)要說(shuō)明時(shí)采用了舉例的方式。

（一）評(píng)價(jià)建議

這一部分做了一些結(jié)構(gòu)調(diào)整。《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）是以“能力、方法、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)建議——評(píng)價(jià)方式”的順序進(jìn)行表述，而《地理課標(biāo)》（2011年版）則按“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定——評(píng)價(jià)方法的選擇——評(píng)價(jià)的實(shí)施——評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”包括對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，與《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)照，關(guān)于“評(píng)價(jià)方法的選擇與使用”，補(bǔ)充了對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)、檔案袋和觀察評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法的詳細(xì)介紹；關(guān)于“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，在《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化等；關(guān)于“評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋”，明確闡述了解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的注意事項(xiàng)和作出評(píng)價(jià)結(jié)論的最終目的。

（二）教材編寫建議

《地理課標(biāo)》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對(duì)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的調(diào)整、補(bǔ)充。

1.第一段簡(jiǎn)略交代了地理教材所包括的內(nèi)容，代替了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）同一部分的第五點(diǎn)“重視教材的系列化建設(shè)”。

2.將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的其他四點(diǎn)拆分為五點(diǎn)，增加了“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”的要求，強(qiáng)調(diào)地理教科書的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，這與“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源”目標(biāo)相一致。

3.在“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中，增加了教科書編寫者選擇區(qū)域時(shí)應(yīng)注意“適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意知識(shí)再現(xiàn)”。

4.在“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應(yīng)“體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程”的精神。

（三）課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議

《地理課標(biāo)》（2011年版）對(duì)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的修訂主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.創(chuàng)建地理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。在“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫(kù)”一節(jié)中，增加了“有條件的學(xué)校可以配置地理專用教室、地理園等”這一建議；在“開(kāi)發(fā)社會(huì)地理課程資源”中，增加了“有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”這一建議。

2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將“充分利用學(xué)校地理課程資源”標(biāo)題更換為“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”，明確并凸顯了這一要點(diǎn)。

3.積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富地理教學(xué)方法。新增了一大要點(diǎn)——“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”，提倡地理教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取電子資源，“借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理”。

綜上所述，《地理課標(biāo)》（2011年版）對(duì)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的調(diào)整、修訂和完善涉及深廣，內(nèi)容豐富，意義重大，地理教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、理解，依據(jù)其新指向、新要求和新精神，認(rèn)真地開(kāi)展教學(xué)，深入地進(jìn)行課程、教學(xué)改革。

第8篇：第一課標(biāo)范文

近兩年，以中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目和上海市大力推進(jìn)的“電子書包”項(xiàng)目為抓手，以三類課程與信息技術(shù)整合為契機(jī)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐中摸索出了一條學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)的特色道路，在全市乃至全國(guó)范圍樹立了學(xué)校的特色品牌——“數(shù)字實(shí)小、協(xié)同教育、快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

2007年至今，學(xué)校確立了每一年的研究主題，在不同課程中進(jìn)行實(shí)踐探索。從課程不明確到明確階段重點(diǎn)推進(jìn)課程，從無(wú)研究目標(biāo)到明確年度研究目標(biāo)，從自主摸索到參與教育部項(xiàng)目系統(tǒng)研究。

一、探究型課程

1. 實(shí)施情況

我校與楊浦控江中學(xué)、四川彭州博愛(ài)升平小學(xué)合作，開(kāi)展基于生活實(shí)際的項(xiàng)目研究。如“小筷子力量大”、“小區(qū)停車位的合理設(shè)置”等。其實(shí)施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：博客、Moodle平臺(tái)；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：合作討論式學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交往與合作的方式。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，探究型課程教師主導(dǎo)性強(qiáng)，教師從項(xiàng)目確立到合作方式、學(xué)習(xí)路徑全程把關(guān)。為此，我們建立了項(xiàng)目平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在任意時(shí)間和空間學(xué)習(xí)，并重新界定教師的角色，由學(xué)生自己確定合作交流方式。

2. 收獲

通過(guò)開(kāi)展探究型課程的實(shí)踐，我們最大的收獲是：教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的個(gè)性化行為；學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的；學(xué)習(xí)是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的。

二、拓展型課程

1. 實(shí)施情況

在三到五年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英三門學(xué)科開(kāi)展數(shù)學(xué)思維、趣味作文、敏特英語(yǔ)拓展課教學(xué)，每周一節(jié)。其實(shí)施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 ：一對(duì)一的數(shù)字化環(huán)境（Dell上網(wǎng)本）；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 ：“數(shù)字小英雄”、“敏特英語(yǔ)”等多媒體學(xué)習(xí)軟件；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：自主發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求不明確；小組合作有效性差；全班交流互動(dòng)性不強(qiáng)。

為此，我們采取了以下兩種措施：

一是變革課堂傳統(tǒng)規(guī)則，建立新型課堂常規(guī)。學(xué)校確立了“面向全體、大聲發(fā)言；注視對(duì)方、仔細(xì)傾聽(tīng)”的學(xué)習(xí)常規(guī)新要求。發(fā)言時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)身或跨出一步，面向更多的學(xué)生，而不是面向教師一人；傾聽(tīng)時(shí)，注視發(fā)言者，仔細(xì)聽(tīng)清發(fā)言者說(shuō)的每句話，逐步建立起傾聽(tīng)與對(duì)話的課堂文化。

二是變革教學(xué)評(píng)價(jià)思路，推行現(xiàn)場(chǎng)研究策略。我們認(rèn)為，課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是：在課堂上要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，保障學(xué)生探究的權(quán)力。因此，確立了以學(xué)生為中心的“一對(duì)一”數(shù)字化課堂現(xiàn)場(chǎng)研究。課堂的現(xiàn)場(chǎng)研究和一般的“說(shuō)課評(píng)課”檢驗(yàn)?zāi)Ｊ接忻黠@的不同，課堂現(xiàn)場(chǎng)研究的重點(diǎn)是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的變化。此外，課堂現(xiàn)場(chǎng)研究是一種參與式的觀察，研究者置身于教師和學(xué)生之中，觀察和記錄課堂教學(xué)的變化，旨在發(fā)現(xiàn)更多還未被發(fā)現(xiàn)的事件，力求信息獲取的客觀性和最大化。

我校在開(kāi)展課堂現(xiàn)場(chǎng)跟蹤觀察的過(guò)程中，采集眾多數(shù)據(jù)與資料，關(guān)注教師和學(xué)生對(duì)話、訪談的形式，改變教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。基于對(duì)課堂轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)的理解，我們開(kāi)展了對(duì)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)的現(xiàn)場(chǎng)研究。所謂的“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指在互聯(lián)環(huán)境下，一名學(xué)生或數(shù)名學(xué)生（一般不超過(guò)4人）擁有一個(gè)數(shù)字化終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。目的是讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心和教師角色轉(zhuǎn)換的特征。

首先是研究個(gè)案的選擇。在學(xué)校相關(guān)年級(jí)中選擇一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，準(zhǔn)則是要能觀察到從初始階段到變革階段變化的全過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)班中，我們選擇了一名英語(yǔ)教師、一名數(shù)學(xué)教師作為觀察對(duì)象；選擇4名學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，這4名學(xué)生在課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)屬于一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)水平和能力、社會(huì)交往能力具有明顯差異性。

其次是課堂觀察的模式設(shè)計(jì)。在明晰個(gè)案選擇的基礎(chǔ)上，隨即對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展課堂跟蹤觀察。2012年3月至2012年6月，每月跟蹤觀察1次，每次觀察2名任課教師的各1節(jié)課。同時(shí)，用2臺(tái)攝像機(jī)拍攝教學(xué)全過(guò)程，1臺(tái)拍攝全班的教學(xué)活動(dòng)，1臺(tái)拍攝被觀察的4名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況。

我們確立了課堂觀察與分析的流程，即課前準(zhǔn)備——仔細(xì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)流程做好筆記；課堂——錄像攝制、課堂教學(xué)活動(dòng)觀察、學(xué)生個(gè)案觀察；課后的回顧與對(duì)話——課堂錄像分析。我們進(jìn)行課堂觀察的基本準(zhǔn)則如下：（1）從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注“學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。（2）觀察課堂教學(xué)活動(dòng)中最具多樣性和個(gè)性化特征的信息。（3）課堂案例是以真實(shí)的教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案，必須包含有足夠的教學(xué)細(xì)節(jié)和必需的信息資料，課堂分析是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察。課堂觀察的四個(gè)維度是：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、集體交流表達(dá)能力。

2. 收獲

通過(guò)對(duì)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的現(xiàn)場(chǎng)研究，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。

其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的變化。傳統(tǒng)的課堂上，大部分時(shí)間都是教師在講授，教師把自認(rèn)為最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式直接教給學(xué)生，替代了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

以葛瑩老師的英語(yǔ)課《Compound Words》為例，課堂結(jié)構(gòu)、教師講授時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與傳統(tǒng)課堂相比都發(fā)生了變化。本節(jié)課主要分為“導(dǎo)入”、“講授”（主要告知學(xué)生如何使用軟件）、“練習(xí)”（個(gè)人練習(xí)、小組練習(xí)）、“反饋評(píng)價(jià)”四個(gè)模塊。整堂課中，教師告知學(xué)習(xí)方法5次，學(xué)習(xí)活動(dòng)6次，反饋評(píng)價(jià)5次。結(jié)合統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)信息，不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占了將近25分鐘。在這樣的課堂上，教師在講清要求、教授學(xué)習(xí)方法的前提下，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給了學(xué)生，評(píng)價(jià)的重心更趨于學(xué)法的指導(dǎo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

其二，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的變化。新課程理念的多元評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)本身也可以作為一種促學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，使其不斷進(jìn)步。通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)4名被跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上必須關(guān)注不同層次學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。可見(jiàn)，教師要用發(fā)展的眼光去看待、評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在群體中的相應(yīng)位次，而忽視了他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

其三，小組學(xué)習(xí)合作能力的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，小組合作往往流于形式，學(xué)生缺少合作交流的正確方法。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)谡n堂上更側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中如何分享、交流。我們發(fā)現(xiàn)，教師在改變?cè)u(píng)價(jià)方式的同時(shí)，也在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能一次比一次更快地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在團(tuán)隊(duì)中樂(lè)于合作、分享。

其四，集體交流表達(dá)能力的變化。依據(jù)課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)要求，學(xué)校在課堂上以“評(píng)學(xué)”為重點(diǎn)。著眼于采取怎樣的評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。

為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)校制定了新的課堂常規(guī)：（1）誦唱算練、充分準(zhǔn)備；（2）面向全體、大聲發(fā)言；（3）注視對(duì)方，大聲發(fā)言；（4）每課一說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)，并作為“評(píng)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂上，更關(guān)注的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和互動(dòng)；更關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生起立發(fā)言時(shí)是否“轉(zhuǎn)身面向全體，大聲表達(dá)”，其余學(xué)生是否“注視對(duì)方，仔細(xì)傾聽(tīng)”；評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間及習(xí)得效果。

基于評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型，學(xué)校的課堂發(fā)生了明顯的變化：一是教與學(xué)的組織形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂。二是教師授課身份從一個(gè)具有控制權(quán)的管理者，變成課堂的促動(dòng)者。三是教師能清楚地向?qū)W生闡明每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。四是學(xué)生能很快地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并按要求及時(shí)、準(zhǔn)確地完成活動(dòng)任務(wù)。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自，獲得了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。他們比平時(shí)上課更積極，更投入；他們樂(lè)意通過(guò)自己的努力來(lái)獲得知識(shí)，而且渴望和別人分享自己的聰明發(fā)現(xiàn)。

三、基礎(chǔ)型課程

1. 實(shí)施情況

確立兩個(gè)“Dell互聯(lián)教室”，兩個(gè)“iPad數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用教室”。其實(shí)施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：交互式電子白板、上網(wǎng)本、iPad、Wi-Fi、Apple TV；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、電子教材、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：情境探究 。

在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：教師信息素養(yǎng)滯后，課堂時(shí)間管理意識(shí)差；學(xué)生時(shí)間管理、知識(shí)管理的意識(shí)與能力較差；家長(zhǎng)理解不夠、信心不足，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)既支持又擔(dān)憂；技術(shù)支持公司魚龍混雜，教師面臨如何理性、有效選擇與使用信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。

為此，我們采取了一定的措施：教師“CBL探究式學(xué)習(xí)”專題培訓(xùn)；制定“時(shí)間管理，科技應(yīng)用”的學(xué)習(xí)應(yīng)用總目標(biāo)，細(xì)化每月推進(jìn)表；簽訂家校協(xié)議；每周開(kāi)展課題組活動(dòng)。

2. 收獲

通過(guò)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以下三種目標(biāo)：一是點(diǎn)燃教師，驅(qū)動(dòng)了變革的內(nèi)生力量；二是協(xié)同家長(zhǎng)，整合了變革的優(yōu)勢(shì)資源；三是支持學(xué)生，使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第9篇：第一課標(biāo)范文

1教材與教學(xué)思路分析

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的上教版九年級(jí)化學(xué)第三章第四節(jié)《物質(zhì)組成的表示方法》第一課時(shí)的主要內(nèi)容是化學(xué)式的書寫。與老人教版教材相比，上教版九年級(jí)化學(xué)教材對(duì)化學(xué)式部分的編寫，無(wú)論是從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上也都有較大的變化。化學(xué)式是學(xué)生繼學(xué)習(xí)元素符號(hào)之后所學(xué)習(xí)的第二種化學(xué)用語(yǔ)，作為化學(xué)學(xué)科的基本工具，化學(xué)式的書寫是初中化學(xué)“雙基”教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，正確、規(guī)范、熟練地書寫化學(xué)式是初中生必須掌握的化學(xué)基本技能。但由于書寫化學(xué)式所需的有關(guān)知識(shí)記憶量大，抽象性強(qiáng)，極易成為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。主要教學(xué)思路如下：重視聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體物質(zhì)、具體反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出化學(xué)式，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系，揭示化學(xué)式豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；注重示范引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，展示化學(xué)式的嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)約之美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)式的國(guó)際性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性的理解和體會(huì)，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式的必要性；簡(jiǎn)化對(duì)化合價(jià)概念的教學(xué)，突出對(duì)化合價(jià)含義和作用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在應(yīng)用中加強(qiáng)記憶并初步形成書寫化學(xué)式的技能。

2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖分析

【實(shí)物展示】氧氣鎂條氧化銅粉末雙氧水

【問(wèn)題】請(qǐng)同學(xué)們描述一下所觀察到的物質(zhì)，并說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這些物質(zhì)你還知道什么？

【小結(jié)】同學(xué)們對(duì)以上物質(zhì)的了解還真不少，不僅有物質(zhì)的性質(zhì)、用途、分類，還有表示物質(zhì)組成的符號(hào)。在第一章的學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)知道，這些表示物質(zhì)組成的符號(hào)叫化學(xué)式。

【問(wèn)題】化學(xué)研究的對(duì)象是各種各樣的物質(zhì)，學(xué)習(xí)化學(xué)就是要和各種各樣的物質(zhì)打交道。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還接觸和了解了哪些物質(zhì)，請(qǐng)寫出它們的名稱和化學(xué)式。

【引導(dǎo)】名稱和化學(xué)式都可以用來(lái)表示物質(zhì)，在這兩種表示物質(zhì)的方法中，你更愿意用哪一種，為什么？

【小結(jié)】化學(xué)式在表示物質(zhì)時(shí)，既簡(jiǎn)捷方便，又能使物質(zhì)的組成元素及其原子個(gè)數(shù)一目了然。

【討論】以某物質(zhì)的化學(xué)式為例，說(shuō)明從化學(xué)式中能獲得哪些信息？

【交流】表示一種物質(zhì)；表示組成這種物質(zhì)的元素；表示構(gòu)成物質(zhì)的1個(gè)分子；表示構(gòu)成1個(gè)分子的原子種類和數(shù)目。

【引導(dǎo)】用化學(xué)式表示物質(zhì)不僅具有簡(jiǎn)捷方便、含義豐富等優(yōu)點(diǎn)，而且它還是一種被全世界一致認(rèn)同的、具有國(guó)際性的化學(xué)符號(hào)。同學(xué)們剛剛寫了這么多化學(xué)式，真是不簡(jiǎn)單。那么你們是怎么知道這些物質(zhì)的化學(xué)式的呢？目前已經(jīng)知道的物質(zhì)有三千多萬(wàn)種，而且人類每年還將發(fā)現(xiàn)和研制數(shù)十乃至數(shù)百萬(wàn)種的新物質(zhì)。所以，化學(xué)式的書寫絕不能依賴于死記硬背。那么如何才能正確地書寫物質(zhì)的化學(xué)式？這就是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖首先，突出化學(xué)式在表示物質(zhì)組成時(shí)的優(yōu)越性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；其次，在肯定并欣賞學(xué)生的同時(shí)，用事實(shí)和數(shù)據(jù)使學(xué)生感知不足，感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式書寫的必要性和緊迫性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。

【板書】第四節(jié)物質(zhì)組成的表示方法

3化學(xué)式的書寫

【講解】化學(xué)式的書寫源于一個(gè)基本的事實(shí)：任何純凈物都有固定的組成，不同的物質(zhì)組成不同。單質(zhì)是純凈物中組成相對(duì)簡(jiǎn)單的一類物質(zhì)。

【板書】1、單質(zhì)化學(xué)式的書寫

【閱讀】課本79頁(yè)的“聯(lián)想與啟示”。

【討論與交流】你認(rèn)為不同單質(zhì)的化學(xué)式在寫法上存在差異的原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題的提出和研討，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)式與物質(zhì)組成的關(guān)系，認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)式書寫的根本依據(jù)，記住不同類別單質(zhì)化學(xué)式書寫的差異性。

【練習(xí)】寫出下表中單質(zhì)的化學(xué)式，并在后面的空格中填上你所知道的其它單質(zhì)的名稱和化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖練習(xí)設(shè)計(jì)成定向和開(kāi)放兩部分，不僅能起到檢查和鞏固的作用，而且能達(dá)到對(duì)所學(xué)單質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)的目的。同時(shí)，定向與開(kāi)放相結(jié)合的練習(xí)方式，能為不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮各自水平的空間，從而更加有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

【小結(jié)】金屬、非金屬固體、稀有氣體的化學(xué)式常用元素符號(hào)直接表示；氧氣、氮?dú)狻錃獾饶承┏Ｒ?jiàn)非金屬氣體的化學(xué)式用元素符號(hào)和數(shù)字“2”的組合來(lái)表示。

【板書】2、化合物化學(xué)式的書寫

【引導(dǎo)】什么是化合物？下表中的物質(zhì)都是我們?cè)谇懊鎸?shí)驗(yàn)中所接觸過(guò)的化合物，請(qǐng)描述它們的顏色、狀態(tài)，并寫出其化學(xué)式。

【討論】觀察和分析上述物質(zhì)的化學(xué)式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

【交流】化學(xué)式不僅可以反映出化合物的組成元素，還可以反映出各元素的原子個(gè)數(shù)比，不同化合物中元素的原子個(gè)數(shù)比不一定相同……

【討論】化學(xué)式右下角的小數(shù)字能不能改動(dòng)？為什么？

【小結(jié)】化學(xué)式是用來(lái)表示物質(zhì)組成的，而任何純凈物都有固定的組成，所以表示每種物質(zhì)的化學(xué)式只有一個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖從學(xué)生已熟知的物質(zhì)入手，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系，并通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研討，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“化學(xué)式是物質(zhì)組成情況真實(shí)反映”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，為元素化合價(jià)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【引導(dǎo)】化學(xué)式是對(duì)物質(zhì)組成的真實(shí)反映，書寫化學(xué)式的關(guān)鍵是要知道物質(zhì)的組成，物質(zhì)的組成都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定的。所以化學(xué)式的書寫應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)。但是測(cè)定物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)要求較高，不僅大多數(shù)人因條件和能力所限，不可能完成實(shí)驗(yàn)；而且也沒(méi)有必要人人都花時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。那么有沒(méi)有既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又能夠正確、快捷地書寫化合物化學(xué)式的方法呢？

【講解】科學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究了許許多多的化合物，發(fā)現(xiàn)了形成化合物的元素都有固定的原子個(gè)數(shù)比，化學(xué)上則把這些原子個(gè)數(shù)比用一些特定的數(shù)值來(lái)進(jìn)行表示，這些具有特殊含義的數(shù)值就被稱為元素的化合價(jià)，也就是說(shuō)，可以用化合價(jià)來(lái)計(jì)算化合物中不同元素原子之間相互化合的數(shù)目。

設(shè)計(jì)意圖因課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握化合價(jià)的概念，所以，沒(méi)有必要對(duì)在教學(xué)中化合價(jià)的具體概念上進(jìn)行糾纏，更不需要花費(fèi)時(shí)間和精力給化合價(jià)下定義。但由于化合價(jià)是正確書寫化學(xué)式的“中介”，因此，用一種通俗的、簡(jiǎn)化的方式讓學(xué)生了解化合價(jià)的由來(lái)，認(rèn)識(shí)化合價(jià)的作用，是十分必要的。

【問(wèn)題】化合價(jià)與化學(xué)式之間究竟有什么關(guān)系呢？我把科學(xué)家所研究的有關(guān)元素的化合價(jià)標(biāo)出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，看看能否發(fā)現(xiàn)化合物中元素化合價(jià)的一些規(guī)律？

【板書】（1）化合價(jià)

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)板書以及配合板書的講解，示范標(biāo)注元素化合價(jià)的方法，使學(xué)生建立對(duì)元素化合價(jià)準(zhǔn)確、規(guī)范的認(rèn)識(shí)。為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生不僅需要用眼看，更需要用心想，同時(shí)還得設(shè)法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，所以，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提升的過(guò)程。

【交流】化合價(jià)有正負(fù)之分；正價(jià)元素在左，負(fù)價(jià)元素在右；不同化合物中氧元素都是-2價(jià)；化合物中所有元素的化合價(jià)之和等于零……

【引導(dǎo)】元素的化合價(jià)除了上述規(guī)律之外，還有其它許多規(guī)律，下表是一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行比較和分析，看看你還能發(fā)現(xiàn)元素化合價(jià)的什么規(guī)律？

【展示】

設(shè)計(jì)意圖用表格的形式展示多種常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)，不僅能幫助學(xué)生較全面的認(rèn)識(shí)化合價(jià)，為應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式做好鋪墊，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析圖表的能力。

【交流】有些元素只有一種化合價(jià)，有些元素有多種化合價(jià)；有些元素只有正價(jià)，有些元素既有正價(jià)又有負(fù)價(jià)；不同的元素可能有相同的化合價(jià)……

【講解】有了元素的化合價(jià)，我們就能很快地推知化合物中不同元素的原子數(shù)目關(guān)系，也就可以既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又很方便地寫出化合物的化學(xué)式了。那么根據(jù)化合價(jià)如何書寫化學(xué)式呢？

【閱讀】課本80頁(yè)“根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式”中的內(nèi)容，并結(jié)合文中的范例，了解根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的基本步驟。

【板書】（2）書寫步驟

【示例】寫出氧化鋁的化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行書寫化學(xué)式的示范教學(xué)，不僅為學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果提供了自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，而且為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件；同時(shí)還起到了突出過(guò)程，強(qiáng)化重點(diǎn)，使不同水平層次的學(xué)生均有所收獲的作用。這樣的設(shè)計(jì)，融學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適度指導(dǎo)為一體，遠(yuǎn)比“老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫學(xué)生看”的傳統(tǒng)化學(xué)式教學(xué)方法更為有效。

【小結(jié)】①判斷組成元素，寫出元素符號(hào)（正價(jià)在左，負(fù)價(jià)在右）；

②標(biāo)注化合價(jià)，計(jì)算正、負(fù)化合價(jià)絕對(duì)值的最小公倍數(shù)；

③求原子個(gè)數(shù)，并寫在對(duì)應(yīng)元素符號(hào)的右下角；

④檢查化學(xué)式的正確性（化合物中各元素化合價(jià)的代數(shù)和為零）。

【練習(xí)】寫出氧化鋅、氧化鈉的化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖書寫化學(xué)式包含有較多的操作技能成分，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐，才能形成并熟練有關(guān)技能。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)書寫化學(xué)式的方法有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的表象后，必須及時(shí)進(jìn)行練習(xí)。氧化鋅、氧化鈉化學(xué)式的書寫與氧化鋁化學(xué)式的書寫極為相似，通過(guò)模仿，學(xué)生都能夠較好地完成任務(wù)，從而感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【練習(xí)】寫出氯化鈣、硫化鉀的化學(xué)式。

【討論】氯元素、硫元素既有正價(jià)，又有負(fù)價(jià)，如何確定氯化鈣中氯元素以及硫化鉀中硫元素的化合價(jià)？

【小結(jié)】金屬元素通常顯正價(jià)，與金屬元素化合的非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖書寫氯化鈣、硫化鉀化學(xué)式時(shí)，需要學(xué)生靈活運(yùn)用化合價(jià)原則對(duì)氯元素、硫元素的化合價(jià)進(jìn)行選擇。練習(xí)難度的增加，不僅加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，而且容易使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)書寫化學(xué)式的熱情。

【練習(xí)】寫出氯化鐵的化學(xué)式。

【問(wèn)題】鐵元素既有+2價(jià)，又有+3價(jià)，如何確定氯化鐵中鐵元素的化合價(jià)？

【引導(dǎo)】有些元素在不同的化合物中可以顯示不同的化合價(jià)，化學(xué)上常會(huì)用一些特定的字加以區(qū)別，如當(dāng)化合物中某元素顯低價(jià)時(shí)，會(huì)在元素名稱前加上“亞”字。

設(shè)計(jì)意圖了解了化學(xué)式書寫的基本步驟后，學(xué)生在進(jìn)行書寫化學(xué)式的練習(xí)時(shí)，還會(huì)遇到一些具體問(wèn)題，是先把有關(guān)問(wèn)題和解決方法一一羅列出來(lái)告訴給學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，自己尋求解決問(wèn)題的途徑。較之前者，后一種方法雖然會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，但由于學(xué)生親自參與了解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)將理解得更深，記得更牢，用得更活。

【總結(jié)】根據(jù)化合價(jià)書寫化合物的化學(xué)式，關(guān)鍵要知道元素的化合價(jià)，否則就無(wú)法寫出有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式，所以必須記住常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)。知道了元素的化合價(jià)是不是就可以任意書寫化學(xué)式呢？化學(xué)式只能表示實(shí)際存在的物質(zhì)的組成，所以只有在化合物實(shí)際存在時(shí)，根據(jù)化合價(jià)書寫的化學(xué)式才有意義。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)總結(jié)不能只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列和重復(fù)，更重要的應(yīng)是從學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以升華。

【作業(yè)】1、將常見(jiàn)元素的化合價(jià)編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等，并與同學(xué)進(jìn)行交流。